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PARADIGMAS: MODELOS DE INVESTIGACION

PRESAGIO-PRODUCTO
UBICACIN TEMPORAL: Dcada del 30
CONCEPCION DE ENSEANZA: Efecto directo en las caractersticas fsicas y psicolgicas del
profesor
OBJETIVO: Investigar las cualidades del profesor eficaz, de buen juicio autocontrol,
consideracin, entusiasmo, magnetismo, adaptacin.
CRITICAS: Modelo caja negra, que considera lo que ocurra en el aula. Esquema conceptual
pobre y simplista que conduce a explicaciones reduccionistas.
REPRESENTANTES: WALKER

PROCESO-PRODUCTO
Unidad de anlisis: ms el alumno que el profesor, lo que se observa o sabe se tiene que notar.
UBICACIN TEMPORAL: DESDE LOS AOS 40 A LOS 70
CONCEPCION DE ENSEANZA: El comportamiento observable del docente es la variable ms
importante en la determinacin del logro acadmico del alumno.
OBJETIVO: Investigar los mtodos eficaces de enseanza.
CRITICAS: Reduccin del anlisis de las conductas observables
Descontextualizacin de las conductas de los actores educativos
Ausencia de control de variables intervinientes
Rigidez en los instrumentos de observacin
Prctica docente con planillas estructuradas
El docente observa al alumno y ve si cumple con los objetivos
REPRESENTANTES: LIPPIT, WHITE, ANDERSON, FLANDERS, MEDDEN, MEDDLEY

MEDICIONAL CENTRADO EN EL ALUMNO


UBICACIN TEMPORAL: A partir de la dcada del 60
CONCEPCION DE ENSEANZA: Concepto de enseanza subyacente, resalta la importancia
del alumno como elemento mediador del proceso de enseanza y aprendizaje, es considerado
como un activo procesador de informacin.
OBJETIVO: Investigar como los alumnos seleccionan, codifican, organizan y transfiere la
informacin y sus aprendizajes.
CRITICAS: reduccin de las explicaciones posibles al polo psicolgico
Elaboracin de modelos y prescripciones en laboratorios difcilmente trasladables al aula
REPRESENTANTES: SNOW, MRQUEZ, BRUNNER, BARNDFORD, NEISSER, PIAGET, SINCLAIR

MEDICIONAL CENTRADO EN EL DOCENTE


UBICACIN TEMPORAL: A partir de la dcada del 60
CONCEPCION DE ENSEANZA: Es un proceso complejo en el que se establecen relaciones y
se producen intercambios, dentro de complejo contexto cambiante que el profesor interpreta y,
en funcin de ello, toma las decisiones pertinentes.
OBJETIVOS: Investigar cmo se forman las creencias, los pensamientos y los hbitos de
comportamiento docente.
CRITICAS: Priorizacin de la atencin sobre uno de los actores del proceso de enseanza y
aprendizaje.
REPRESENTANTES: JACKSON, SANDERS, SHAVELSON, STENHOUSE

ECOLOGICO
UBICACIN TEMPORAL: Desde fines de la dcada del 70
CONCEPCION DE ENSEANZA: El aula es vista como un espacio de intercambios socioculturales. Adems se asumen los supuestos de los paradigmas medicionales.

OBJETIVOS: Investigar en detalle los procesos de enseanza y aprendizaje que tiene lugar en
el contexto socio-cultural del aula, segn las ideas de los distintos autores.
CRITICAS: Olvido de la dimensin teleolgica presente en todo acto educativo.
La mirada micro sobre el aula crea la ilusin de autonoma total respecto de las polticas
educativas
Imposibilidad de realizar generaciones consistentes
REPRESENTANTES: DOYLE, KOELER, TIKUNOFF