A educao proibida

A educao est em alta. Recebe muitos investimentos. Ainda assim

h todo tipo de escolas e universidades, para pobres, para ricos, pblicas e
privadas. Todas buscam incluir o maior nmero possvel de pessoas. Mas
para que? Qual a sua real finalidade? O que se busca com todo este
investimento? E ele obtem sucesso? O fracasso escolar sintoma individual
ou aponta para uma falncia do prprio sistema?
As escolas e universidades correm o risco de se tornarem espaos de
tdio e monotonia, com um adulto falando para crianas e adolescentes que
no se importam com o que est sendo dito, que so ensinados a fazer
silencio e decorar palavras. O conhecimento est parcializado pois o olhar
parcial. Para que serve o conhecimento? Para responder a uma prova? Nem
todo conhecimento pode ser medido, calculado, observado, reduzido a uma
nota. Padronizao, estandardizao, gabarito. Mas um nmero na nota
corresponde a um ano na vida?
Na escola h ganhadores e perdedores. Reconhece-se os melhores ...
e os piores. No h educao para a paz mas para a competncia e a
competio, a individualidade, a discriminao, o condicionamento, o
consumismo. mais confortvel para todos, principalmente para os
professores, fazer o que j sabem fazer ao invs de mudar e tentar comear
de novo. E trabalham com a mesma falta de interesse que os alunos
estudam.
A escola de hoje, pblica, gratuita e obrigatria para todos,
prussiana, remete ao sculo XVIII. Nem sempre foi assim. Lugar de
adestramento e no de criao. Lugar de manuteno do status quo. Busca
de um povo dcil e que pudesse ser preparado para as guerras dos estados
nacionais em formao. No espao de formao de cidados mas de
sditos dos dspotas esclarecidos como Frederico e Catarina.
A escola prussiana separa as crianas hierarquicamente dos adultos
e, o mais grave, separa os alunos por idades e no por interesses ou grau
de amadurecimento. Separar os alunos em graus como produzir
industrialmente o conhecimento. Fragmentao de conhecimento,
fragmentao do alunado. Nesta cadeia, cada um fica responsvel por uma
pequena parte desta cadeia. Mecanizao, administrao, sistematizao.
At a campainha desumana, determina a hora da jornada e a hora do
recreio. Como nas prises e fbricas. Todos devem querer fazer o mesmo,
igualmente bem, na mesma hora. Quem no aprende, fica para tras.
A escola se transformou no mapa de Borges, to grande que se
tornou igual ao territrio que queria abranger, a educao. Mas nem toda
educao passa pelos bancos escolares. Muito ao contrrio.
Comecemos de novo. Do zero.
O mestre. O maestro. O que rege o grupo. Que potencializa a
criatividade de indivduos e grupos. O que guia, o grande sonhador, o
imaginativo. Dr Parnassus.
Nas crianas, (os lobinhos), vemos o jogo espontneo. Nos
adolescentes, a rebeldia. Por que insistimos em matar sua espontaneidade e
castigar sua rebeldia quando so elas as caractersticas que manifestam

suas necessidades internas buscando desenvolver-se? A criana tem um

maestro interior que lhe impulsiona a conhecer. As crianas usam todos os
critrios do investigador cientfico. No h criana que no seja sistemtica
em sua investigao. Se as deixarmos, amanh sero artistas, amanh
sero cientistas. H que deix-los. Decorar repetir, transformar-se num
repetidor. Acido desoxirribonucleico. Criao de stress.
O conhecimento s vale se for consentido, se for escolhido.
A informao ou o saber podem ser armazenados no crebro, num
computador ou num livro, mas a compreenso ferramenta em constante
expanso. Implica criar e estabelecer relaes entre critrios e assim
resolver problemas e construir conhecimentos.
maravilhoso ver o momento do descobrimento. A criana nunca
mais esquece do momento em que entendeu o por que.
Hoje o conhecimento est disponvel e atualizvel para todos. Ao nos
escolarizarmos, perdemos os critrios exteriores, da natureza, trocando-os
pelos critrios dos livros. E o problema que, como muitos deles so
verdadeiros, para que discuti-los? Mas a desvirtuamos o processo educativo
que de descobrimento e no de aprendizagem das verdades. H que
apresentar as coisas e a duvidar delas.
O bosque no precisa da interveno humana para crescer. Tudo
que a semente precisa para transformar-se em rvore que lhe deixem
em paz. Cada clula sabe inconscientemente de que precisa a cada
momento, de que entorno necessita para que chegue a ser o que em
potencia j . Viver e auto-realizar-se. O causo do jardineiro que amava
tanto as plantas que no as deixava crescer.
O elemento mais importante para o desenvolvimento da vida o
amor. dele que vem o conhecimento. Mas ento por que usamos
ameaas, castigos, exames, provas. Impor limites, impor o medo.
Mecanismo de manipulao tica. Modelo condutista de 1913. Predio
e controle das condutas. Ciencia do controle social usada para pensar as
bases da educao moderna, os meios de comunicao de massa,
treinamento militar, a publicidade e propaganda poltica e a tortura:
todos ligados pelo medo. Medo a mudana, medo a ser si mesmo, a
amar, a revelar-se em frente ao mundo.
Sistemas auto-poiticos. Na natureza no h ordens externas.
Precisamos permitir que o educando tenha acesso a multiplas
experimentaes, cientficas, artisticas, humansticas. Precisamos
permitir que o educando acesse suas prprias emooes e sentimentos.
Que perceba que um ser capaz de criar. A arte assim no e um
passatemo ou um produto da indstria cultural, um direito.
Conhece-te a ti mesmo nao apenas uma premissa flosfica mas
um direito de cada individuo. Conhecer-te a ti mesmo implica em poder
escolher o que se quer estudar e o que no se quer estudar. Ao invs de
estar sempre a tentar inutilmente responder a demandas externas, h
que se estar pronto a descobrir o que se quer e o que se quer ser.
Os malefcios do dirigismo. Estamos demasiado acostumados a
dizer ao outro o que fazer e como faze-lo e temos poucas experincias
em que temos de escolher e decidir por conta prprias. O que acontece

se o professor chegar em sala de aula e perguntar: o que vocs querem

fazer? No sabemos, seria a possvel resposta.
O professor deve ser um proponente, um mediador entre o aluno e
seu prprio conhecimento e no um auferidor de notas, imperfeitas e
subjetivas. o estudante que precisa saber sua nota, seu processo de
aprendizagem, auto-avaliar-se e avaliar o processo a sua volta. Deve
propor um ambiente fluido, mvel, em devir. Deve assumir sua prpria
ignorncia e colocar-se em estado de pesquisa. No deve exercer poder
disciplinar estruturado. Uma administrao funcional sim, mas no uma
estrutura de poder autoritria.
Disciplina no apenas comportar-se como o outro deseja. a
aprendizagem da conduta. Disciplinado algum que aprendeu a
manejar sua conduta a partir de si, das experincias que teve no mundo
e de sua forma particular de relacionar-se com elas. Disciplina autodisciplina ou no .
Pergunta: Ser que em uma instituio em que tanto educando
quanto educadores esto sob o jugo de critrios numricos, tendo que
dar conta de toda uma estrutura burocrtica que substitui a felicidade e
a alegria de aprender pela nota das provas, pelas recompensas e
punies, pelo salrio e pela gratificao permite que exista verdadeira
educao?
Os ideais e objetivos que temos sobre os educandos no podem
nos impedir de ver o que necessitam, no amanh ou daqui h muitos
anos mas hoje, agora.