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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin


Universitaria, Ciencia y Tecnologa
Universidad Territorial Deltaica Francisco Tamayo
Extensin Temblador

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DOMINIO DEL DRIBLE COMO


FUNDAMENTO TCNICO DEL BALONCESTO EN LOS ESTUDIANTES DE
5 GRADO SECCIN B DE LA E.B.INAVI
TEMBLADOR- ESTADO MONAGAS.
(Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Tcnico
Superior Universitario Mencin: Educacin Fsica y Deportes)

TUTORA:
Profa. Xiomaira Rojas

BACHILLER:
Franni Moreno
C.I.: V-21.083.934

Mata de Venado, Junio 2015

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin


Universitaria, Ciencia y Tecnologa
Universidad Territorial Deltaica Francisco Tamayo
Extensin Temblador

Carta de Aceptacin del Tutor


Yo, XIOMAIRA ROJAS, C.I: 9.859449, por medio de la presente hago constar que
he ledo el Anteproyecto de Trabajo Especial de Grado presentado por el ciudadano:
FRANNI MORENO, C.I: 21.083.934, para optar al ttulo de Tcnico Superior
Universitario en Educacin, Mencin Educacin Fsica y Deporte, Titulado:
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DOMINIO DEL DRIBLE COMO
FUNDAMENTO TCNICO DEL BALONCESTO EN LOS ESTUDIANTES DE
5 GRADO SECCIN B DE LA E.B.INAVI TEMBLADOR- ESTADO
MONAGAS, y acepto asesorar al estudiante en calidad de Tutor, durante la etapa de
desarrollo del Trabajo de Investigacin hasta su presentacin.
En la Comunidad de Mata de Venado a los 18 das del mes de Abril del ao2015

Profa. Xiomaira Rojas


C.I. N 9.859449

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Universitaria, Ciencia y Tecnologa
Universidad Territorial Deltaica Francisco Tamayo
Extensin Temblador

Carta de Aprobacin del Tutor


Yo, XIOMAIRA ROJAS, C.I: 9.859449 ,

en mi carcter de Tutora del Trabajo

Especial de Grado presentado por el ciudadano: FRANNI MORENO, C.I:


21.083.934, para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en Educacin,
Mencin Educacin Fsica y Deporte, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y, meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la Comunidad de Mata de Venado a los 11 das del mes de Mayo del ao2015

Profa. Xiomaira Rojas


C.I. N 9.859449

Carta de Aceptacin de la Institucin


Institucin: ________________________________________________________
Direccin: __________________________________ Telf.: _________________
Por medio de la presente manifiesto la disposicin de esta Institucin en aceptar la
realizacin de la investigacin del Bachiller que a continuacin menciono:
_______________________________________________
Titular de la Cedula de Identidad N:__________________ de la Especialidad:
____________________________________.
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________.
Autoriza: __________________________
Cargo: ____________________________

Firma y Sello

Fecha: ___________________

DEDICATORIA

A mi Dios Todo Poderoso, por brindarme un maravilloso mundo de


oportunidades y por darme la sabidura necesaria para lograr cumplir todos mis
sueos y metas.
A mi Madre y Padre, por darme la vida y contribuir a mi crecimiento como
persona, el apoyo y la fortaleza para lograr mis metas, les dedico este sueo
alcanzado. Los amo.
A toda mi Familia, por formal parte especial en mi vida, por ser quienes son,
mi apoyo y respeto. Los quiero mucho
A todos mis alumnos, quienes hicieron posible el cumplimiento de este sueo,
gracias por ser tan constantes, respetuosos y colaboradores.
A todos mis compaeros de estudio, ese grupo tan especial y nico, sin
ustedes no hubiese sido igual, los quiero y aprecio mucho, les deseo xito en todo lo
que emprendan.
A todas aquellas personas que de una u otra manera formaron parte del
camino que hoy en da me condujo hasta aqu.

Franni Moreno

AGRADECIMIENTO

A la ilustre U.T.D. Francisco Tamayo por aportar a mi desarrollo profesional


durante tantos aos de grandes conocimientos.
A mi tutora y amiga, Profa. Xiomaira Rojas, gran ser humano por su ayuda
incondicional y brindarme la mejor orientacin posible y las indicaciones pertinentes
para el mejoramiento y enriquecimiento de este trabajo.
A la E.B. INAVI y ese gran equipo de trabajo que la conforma, por
permitirme realizar mi sueo en tan querida casa.
A los alumnos por ser la base fundamental en la realizacin de este trabajo, por
su responsabilidad, por las grandes experiencias compartidas y las alegras vividas.
A mis amigos y familia gracias por su ayuda incondicional.
A todos los que de una u otra forma contribuyeron en la elaboracin de este
trabajo.

A todos GRACIAS.

INDICE GENERAL

Carta de Aceptacin del Tutor

Pg.
ii

Carta de Aprobacin del Tutor..

iii

Dedicatoria

iv

Agradecimiento

ndice General..

vi

Resumen.......

viii

Introduccin.

FASE I. DIAGNSTICO
1.1. Contextualizacin del Problema..

1.2. Objetivos de la Investigacin..

1.2.1. Objetivo General...

1.2.2. Objetivos Especficos

1.3. Justificacin

FASE II. FUNDAMENTOS TERICOS


2.1. Antecedentes relacionados a la Investigacin.

2.2. Marco Terico-Referencial..

10

2.3. Bases Legales..

22

2.4. Definicin de Trminos..

28

FASE III. METODOLOGA


3.1. Tipo de Investigacin..

30

3.2. Diseo de la Investigacin..

31

3.3. Poblacin y Muestra

32

3.4. Estrategias de Recoleccin de Datos

33

3.5 Estrategias de anlisis e Interpretacin de Resultados

34

FASE IV. DISEO Y EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN


4.1. Presentacin del Plan de Accin..

37

4.2. Plan de Accin.

38

4.3. Informe de Resultados.

40

4.4. Memoria Fotogrfica

41

A. Antes

41

B. Durante

42

C. Despus..

43

CONCLUSIONES

45

RECOMENDACIONES..

46

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

47

ANEXOS..

50

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DOMINIO DEL DRIBLE COMO


FUNDAMENTO TCNICO DE BALONCESTO EN LOS ESTUDIANTES DE
5 GRADO SECCIN B DE LA E.B.INAVI. TEMBLADOR ESTADO
MONAGAS.
AUTOR: Franni Moreno
TUTORA: Xiomaira Rojas
AO: 2015
LNEA DE INVESTIGACIN: Metodologa de la Enseanza de la Educacin
Fsica
RESUMEN
Esta investigacin va referida a los alumnos de 5 grado seccin B de la
E.B. INAVI, TEMBLADOR ESTADO MONAGAS quienes presentaron ciertas
fallas en el drible como fundamento tcnico del baloncesto, dando as la oportunidad
de desarrollar distintas estrategias didcticas para obtener as un mejor dominio de
dicho fundamento esta serie de estrategias fueron empleadas en un tiempo prolongado
de 45 minutos diarios durante 2 das seguidos, luego de esto se implement un juego
de baloncesto entre los alumnos de 5 grado seccin A y 5 grado seccin B para
demostrar y justificar el resultado favorable que se obtuvo al aplicar estas estas
estrategias a los alumnos, quienes pudieron obtener un mejor dominio del drible.
Descriptores: Baloncesto, drible, estrategias didcticas, fundamentos tcnicos.

10

INTRODUCCIN
En el programa o currculo del Sistema Educativo Bolivariano, establecido por
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, aparece la educacin fsica y
deporte como rea de aprendizaje fundamental para la formacin integral de los
alumnos y alumnas; el deporte ingresa como uno de los contenidos u objetivos a
desarrollar durante el ao escolar, donde los nios y nias comienzan su ciclo de
iniciacin deportiva en los grados de 4, 5 y 6, utilizando los juegos y ejercicios
como mtodo o estrategia de enseanza-aprendizaje para desarrollar la habilidades
bsicas, las destrezas motoras, las destrezas deportivas, las habilidades coordinativas
y tambin como parte de la preparacin para los siguientes aos escolares donde los
deportes se utilizan con ms nfasis.
Por tal motivo, la presente investigacin tiene como propsito fundamental
aplicar estrategias didcticas para la enseanza del drible como fundamento tcnico
del baloncesto en los estudiantes de 5 grado seccin B de la E.B. INAVI,
Temblador Estado Monagas. Para el desarrollo de esta investigacin, se estructur
en cuatro fases, las cuales contemplan:
Fase I: Se presenta la contextualizacin del problema, los objetivos y la justificacin
de la investigacin. Fase II: Se plasman las bases tericas, con los antecedentes de la
investigacin, marco terico con los autores relevantes que sustenta la investigacin,
bases legales y definicin de trminos.

Fase III: Se especifica el marco

metodolgico seguido en la investigacin, el tipo de investigacin, diseo, poblacin


y muestra, instrumentos de recoleccin de datos y las tcnicas de anlisis e
interpretacin de los resultados. Fase IV: Esta es la ltima fase donde se presenta el
Plan de Accin, informe de resultados y memoria fotogrfica. Las conclusiones y
recomendaciones.

Como aspecto final se hace un listado de las referencias

bibliogrficas.
1

FASE I

DIAGNSTICO

En esta fase se estructura y desarrolla un bosquejo general de lo que


constituye el objeto de estudio; se plantea la contextualizacin del problema, los
objetivos de la investigacin y la justificacin.
1.1. Contextualizacin del problema.
Los nios y adolescentes que juegan al baloncesto pueden obtener mltiples
beneficios de esta experiencia, el baloncesto, como cualquier deporte de competicin,
es un instrumento muy valioso en el proceso formativo de los jvenes. La prctica
adecuada del Baloncesto, contribuye al desarrollo fsico de los jugadores. Tambin
puede contribuir a que desarrollen el hbito saludable de hacer ejercicio fsico. As
mismo, proporciona la oportunidad de desarrollar hbitos saludables relacionados;
fundamentalmente: hbitos alimentarios, de higiene y de cuidado personal.
Por otra parte, las prcticas deportivas en la etapa escolar se ve limitada por
otros contenidos que se desarrollan en la educacin fsica, el potencial deportivo que
el docente de educacin fsica tiene en sus manos, no es tomado en cuenta, dejando
pasar grandes oportunidades para desarrollar o explotar tal potencial oculto.
En los contenidos curriculares de la educacin fsica se incluyen los deportes,
entre ellos se menciona el baloncesto, y la escuela es el escenario ideal para fomentar
el inters por stos, en ella generalmente se dispone de personal e instalaciones
3

adecuadas para practicarlo. El nio podr ejercitarse en la actividad deportiva al


tiempo que su desarrollo biolgico y psicolgico. Sin embargo, la prctica
predeportiva o deportiva es casi nula, se suele entregarle el baln al estudiante y su
juego es libre, sin control, demostrando en su juego lo poco que sabe de lo que ha
visto en su contexto. Por supuesto las fallas son notables pues, aun no tienen dominio
de los fundamentos que les permitan la adquisicin de destrezas y habilidades
concretas de una disciplina deportiva.
Tal es el caso de los alumnos de 5 grado seccin B de la E.B. INAVI,
Temblador Estado Monagas, en su juego demostraron no poseer dominio sobre los
fundamentos tcnicos del baloncesto, en este caso el drible como tal, debido a la falta
de motivacin y la falta de prctica del mismo. Se pudo notar que cuando los
estudiantes estaban jugando baloncesto, al momento de realizar drible no tenan
dominio del baln, lo golpeaban con la palma de la mano, vean el baln durante el
drible y se les escapaba mucho la pelota, causando faltas frecuentes por las fallas que
presentan al driblar.
En este sentido y en vista a las observaciones y evidencias presentadas los
investigadores decidieron realizar el presente estudio para mejorar la ejecucin de
este fundamento tal esencial en el baloncesto mediante el desarrollo de estrategias
didcticas para el dominio del drible como fundamento tcnico del baloncesto en los
estudiantes de 5 grado seccin B de la E.B. INAVI, Temblador Estado
Monagas.

1.1.

Objetivos de la investigacin.
1.1.1.

Objetivo General.

Desarrollar estrategias didcticas para el dominio del drible como fundamento


tcnico del baloncesto en los estudiantes de 5 grado seccin B de la E.B. INAVI,
Temblador Estado Monagas
1.1.2.

Objetivos Especficos.

1. Indagar las bases tericas, sociolgicas, psicolgicas y legales que fundamentan


la investigacin.
2. Diagnosticar las debilidades que presentan los estudiantes de 5 grado seccin
B, al ejecutar el fundamento tcnico drible.
3. Describir el anlisis tcnico del drible en el baloncesto.
4. Seleccionar estrategias didcticas, para su ejecucin, que permitan el dominio del
drible en el baloncesto.
5. Realizar intercambios deportivo de baloncesto entre secciones de 5, donde se
demuestre la mejora del dominio del drible.
1.2.

Justificacin.
La iniciacin de un deporte especfico en la etapa escolar, es un aspecto que
tiene que ser apoyado y reforzado por adultos significativos (padre, maestros,
entrenadores); pues el dominio de una disciplina requiere de prcticas constantes,
perseverancia, dedicacin y esfuerzo. A la medida que el nio o la nia tenga control
de los fundamentos tcnicos de una disciplina, tal es el caso del drible en el
baloncesto, se sentir cmodo, motivado y dispuesto hacia el progreso tcnico y
tctico que se requiere para un desenvolvimiento efectivo durante el juego.
De hecho, la prctica hace al maestro, y esta prctica conlleva no slo a
beneficios tcnicos y tcticos sino tambin biolgicos, psicolgicos y sociales; la
actividad fsica que genera la prctica deportiva produce un cierto grado de excitacin
y placer por las condiciones fsicas inherentes a estos procesos. As mismo, le

permite al nio y nia mantenerse en buena forma fsica, le ayuda a iniciarse en la


prctica deportiva, contribuye a la socializacin proporcionndole un ambiente social
diferente al familiar, sin dejar de mencionar que el deporte exige una determinada
forma de comportamiento, de acuerdo con unas reglas estrictas, y marca tambin unas
relaciones determinadas con los compaeros (entrenamientos, consecucin de un
objetivo comn, disciplina, respeto, cooperacin).
En fin, se establece una relacin directa entre el dominio de los fundamentos
de una disciplina deportiva y la motivacin que tiene el estudiante hacia la prctica
constante del deporte de su preferencia; en este sentido, si los estudiantes de 5
seccin B logran el dominio del drible se sentirn ms motivados a la prctica del
baloncesto y por supuesto al dominio de la disciplina. Por lo tanto, se considera
relevante y justificado la realizacin de esta investigacin al desarrollar estrategias
didcticas para mejorar el dominio del drible como fundamento tcnico del
baloncesto en los estudiantes de 5 grado seccin B de la E.B.INAVI, Temblador
Estado Monagas .
Con la realizacin de este estudio se beneficiarn directamente los nios, pues,
con la puesta en prctica de las estrategias propuestas le permitir un mayor
desenvolvimiento al ejecutar el drible y por supuesto mejorar su juego. De igual
manera le ser de provecho al docente de educacin se apropiar de dichas estrategias
y aplicarlas en su praxis. Al investigador porque se ha nutrido con esta experiencia la
cual pondr en prctica en su desempeo en su campo laboral

FASE II
FUNDAMENTOS TERICOS
En esta fase contiene la fundamentacin de la investigacin, en ella se
presentan los antecedentes relacionados con la investigacin, marco terico, bases
legales, definicin de trminos.
2.1. Antecedentes Relacionados con la Investigacin.
Mendoza, Guzmn y Rivas (2014), realiz trabajo especial de grado titulado:
Estrategias para la enseanza de los fundamentos bsicos elementales del baloncesto,
en los alumnos de 6to grado Seccin U de la U.E. Manuel Daz Rodrguez,
ubicada en la comunidad de San Jos, Parroquia Virgen Del Valle, Municipio
Tucupita. Tiene como objetivo general desarrollar estrategias para la enseanza de los
fundamentos bsicos elementales del baloncesto, en los alumnos de 6to Grado
Seccin U de la U.E. Manuel Daz Rodrguez, ubicada en la comunidad de San
Jos, Parroquia Virgen del Valle, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.
Enmarcada en la lnea de investigacin: la metodologa como una estrategia de
enseanza. La investigacin es de tipo descriptivo de campo con un diseo de
investigacin accin. La poblacin objeto de estudi est conformada por 18 alumnos
del 6to grado seccin U, en sus conclusiones manifiesta que existe la necesidad de
aplicar estrategias como un mtodo de enseanza para la disciplina deportiva de
Baloncesto.

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El propsito de este antecedente es aplicar estrategias para la enseanza de los


fundamentos baloncesto lo que implica una relacin directa con esta investigacin
debido a que la misma tiene como objetivo aplicar estrategias para el dominio del
drible como fundamento tcnico de esta disciplina, por lo tanto de una forma u otra
pretenden el mismo propsito.
Bermdez, Rodrguez y Tineo (2015), realizan Trabajo de Grado Titulado:
Aplicacin de estrategias metodolgicas de los fundamentos bsicos del futbol sala en
los nios y nias de 6to grado Seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Luisa
Tablante de Marcano, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro. Tiene como
objetivo general Aplicar estrategias metodolgicas de los fundamentos bsicos del
ftbol sala en los nios y nias de 6to grado seccin A de la Escuela Bsica
Bolivariana Luisa Tablante de Marcano. Esta investigacin esta insertada en la
lnea de investigacin: Metodologa de la enseanza de la Educacin Fsica. Basada
en una metodologa de campo, descriptiva e investigacin accin. La poblacin
objeto de estudio estuvo conformada por 20 nias y nios de 6to grado Seccin A.
Entre las conclusiones destacan que los docentes del rea deben mostrar ms inters
en planificar estrategias metodolgicas para el aprendizaje de los fundamentos
tcnicos de las disciplinas deportivas, orientacin y formacin actualizada para la
prctica del futbol sala.
La relacin que guarda el trabajo de Bermdez, Rodrguez y Tineo, con la
presente investigacin reside en el hecho de aplicar estrategias para el dominio de
fundamentos tcnicos; pues la prctica hace al maestro, por lo tanto, la prctica de
cualquier disciplina deportiva de manera constante hace que los fundamentos tcnicos
se aprendan con destreza y se dominen con habilidad.
Figuera, Inagas y Novak (2015), en su trabajo de grado titulado: El juego
predeportivo como medio para el dominio del fundamento tcnico Voleo, en los
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estudiantes del 6 Seccin A de la Escuela Primaria Libertador Bolvar del


Municipio Libertador, Estado Monagas. El tipo de investigacin utilizado es
descriptiva, de campo bajo la modalidad de investigacin-accin. La poblacin objeto
de estudio estuvo conformada por veintiseis (26) estudiantes. La informacin
recolectada para su anlisis se obtuvo mediante observaciones no estructuradas,
utilizando como instrumento la cmara fotogrfica. En sus conclusiones refleja que
los resultados obtenidos dan a conocer que los juegos predeportivos aplicados
constituyeron un valioso medio para el dominio del voleo, logrando la participacin
activa y espontnea de los estudiantes, de igual forma logrando el incremento de la
motivacin hacia la prctica del Voleibol, dando pie a la conformacin de equipo que
participen en eventos escolares y comunitarios.
El antecedente antes plasmado, tiene relacin con esa investigacin porque
ambos persiguen un objetivo en comn, el dominio de un fundamento tcnico para la
prctica de un deporte especfico, ambos incluidos como elementos constitutivos del
programa de educacin fsica de educacin primaria.
2.2. Marco terico-referencial.
El Baloncesto. Generalidades
El Baloncesto naci en 1891 en Estados Unidos, concretamente en la
Universidad de YMCA, Springfield (Massachussets), donde se estudiaba la carrera de
Educacin Fsica y se impartan cursos prcticos de atletismo, rugby, ciclismo y
gimnasia. James Naismith, profesor de Educacin Fsica, quiso crear un deporte de
equipo que se pudiera practicar en el gimnasio durante el fro invernal. Despus de
analizar los deportes que se practicaban en aquel momento, como el rugby, el ftbol,
el bisbol, etc., redact once normas de un juego, que hoy se conoce como el
Baloncesto.
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Naismith coloc dos cestas de melocotones clavadas en los extremos de una


pista, a 3'05 m del suelo. De aqu surgi el nombre de basketball (baloncesto), palabra
compuesta inglesa que define el objetivo del juego: introducir la pelota dentro de una
cesta. Este deporte fue difundido por todo el mundo por los alumnos de Springfield.
El autntico impulso europeo lo recibi gracias a los soldados estadounidenses que
participaron en la Segunda Guerra Mundial, que practicaban a menudo este deporte
en los momentos de esparcimiento.
En los Juegos Olmpicos de msterdam en 1928 y en el de Los ngeles en
1932, fue deporte de exhibicin, pero en los de Berln en 1936 ya fue incorporado al
programa oficial olmpico. El baloncesto femenino no fue olmpico hasta los Juegos
de Montreal, en 1976.
El baloncesto, ms conocido como bsquetbol, es un deporte de equipo que
bsicamente consiste en introducir un baln en un aro colocado a una altura de tres
metros con cinco centmetros (3,05m), del cual cuelga una red, lo que le da la
apariencia de una canasta. Este deporte se juega con dos equipos de cinco personas
cada uno, durante cuatro periodos o cuartos de 10 (FIBA), y 12 (NBA) minutos cada
uno. Al terminar el segundo cuarto se realiza el descanso que generalmente dura de
15 a 20 minutos, rigindose por la reglamentacin propia del campeonato al cual se
pertenezca.
Fundamentos Tcnicos del Baloncesto
En el baloncesto los fundamentos y la moral son los factores ms importantes
en el desarrollo de un equipo triunfante. El conocimiento y la prctica de los
fundamentos tcnicos harn que un equipo evolucione en forma positiva. Zambrano y
Lpez (s/f), define como fundamentos tcnicos a:

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Todas aquellas acciones fsicas que suceden en el juego, las cuales estn
limitadas tcnicamente por el Reglamento de Bsquetbol. Estos
fundamentos son los siguientes:
Posicin bsica, Desplazamientos y trabajo de los pies.
Pases y recepcin
Drible
Lanzamiento
Doble paso.
Rebote
Ofensiva individual
Cortina
Salto entre dos (p.221)
En relacin a los fundamentos tcnicos mencionados por los autores, para los

efectos de la presente investigacin se destacar de forma explcita el fundamento


tcnico drible. De acuerdo a las observaciones realizadas, a los nios y nias objeto
de estudio, es donde se presenta la mayor falla al jugar baloncesto. Considerando que
el drible es uno de los fundamentos ms importantes del baloncesto, debido a que es
el nico medio que tiene el jugador de desplazarse con el baln por la cancha, es
preciso que el mismo sea dominado mediante la aplicacin de estrategias y prctica
constante.
El Drible
El drible es la forma ms contundente de desplazarse con el control del baln en
forma individual, haciendo botar, rebotar o picar el baln contra el suelo con una
mano indistintamente de su lateralidad pudiendo alternar la accin con la otra mano y
respetando las limitaciones del reglamento. Zambrano y Lpez (ob.cit) lo definen
como:
La nica accin que permite a un jugador desplazarse de un lugar a otro
con el baln. Consiste en botar el baln contra el suelo de la cancha,
esperando el rebote del mismo a la altura de la cadera, siempre se

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impulsar con la mano (yemas de los dedos), con flexin y extensin de


mueca, codo y dedos (p.233).
Es primordial que los jugadores dominen a la perfeccin todos los secretos del
drible, que sean capaces de desenvolverse en la pista sin tener que preocuparse por l,
pudiendo as desarrollar sin impedimentos las dems facetas del juego. Debemos
conseguir que sea un gesto absolutamente natural.
Anlisis Tcnico del Drible
Todo jugador debe practicar el regate con cualquiera de las manos, hasta
dominar perfectamente esta forma de desplazamiento con el baln. Dentro de los
principios fundamentales del regate debemos considerar principalmente la posicin
del cuerpo, el control de la pelota y el campo visual.
La posicin bsica de un jugador al momento del regate es la siguiente: Tronco
ligeramente flexionado hacia adelante, rodillas flexionadas, pes paralelos a la
direccin del regate, uno ms adelantado que el otro. El brazo coordina la altura,
velocidad y direccin en que se hace rebotar la pelota. La mano se ubica en la parte
superior de la pelota sin hacer contacto con la palma. El control de la pelota misma
est a cargo de los dedos, la mueca y el codo. (COMETTI, 2002). De igual manera,
Ponce (2013) describe los movimientos del drible, de acuerdo a la funcin que ejerza
en un momento determinado, en este sentido explica:

Los dedos bien separados, contactan el baln desde arriba. La velocidad y altura
de rebote del baln se regulan mediante movimientos de la mueca hacia arriba y
hacia abajo.

El brazo empleado para rebotar el baln se mantiene flexionado y prximo al


cuerpo. El otro brazo equilibra el cuerpo y contribuye a proteger el baln,
21

ligeramente extendido, con el antebrazo paralelo al piso y orientado hacia el


adversario.

El regate bajo se usa en casos de estrecha marcacin o en reas muy


congestionadas, para proteger la pelota mantenindola muy cerca del piso. El
jugador debe agacharse bastante al efectuar este regate, por lo que pierde
velocidad.

Las rodillas se flexionan y la pelvis se desplaza hacia atrs, de forma que el peso
del cuerpo se site a un nivel bajo que favorezca el equilibrio. El cuerpo se
interpone entre el defensa y la pelota.

Cabeza levantada, mirada atenta a fin de conocer la posicin de los jugadores en


la cancha.

La mano hace rebotar el baln controlndolo con los dedos. El regateador protege
el baln mantenindolo cerca de su cuerpo, de acuerdo a la posicin y
movimientos del contrario.

Es importante, para un drible o regate efectivo, que el jugador domine el cambio


de ritmo y direccin. Si es ambidiestro mejor an.

En el regate en alto se mantiene lo sealado anteriormente, excepto por una


mayor altura del rebote y la posicin, que ya no es agachada. Aqu la posicin del
cuerpo es ms natural, con lo que se logra mayor velocidad y menor proteccin de
la pelota, por lo cual se utiliza solamente cuando el jugador est desmarcado.

23

El jugador que ejecuta el regate mantiene la vista hacia adelante explorando todo
su plano visual, captando las posiciones de los dems jugadores en la cancha y
midiendo sus posibilidades de pase o tiro al cesto, sin fijarse en la pelota.
Otros conceptos a tener en cuenta en la tcnica del regate son:
a) Mantener preferentemente hombros agachados
b) Apoyarse en la punta de los pies.
c) Utilizar movimientos de vaivn del codo, mueca y dedos
d) Rebotar la pelota a una distancia cmoda de los pies
e) No terminar el drible antes de decidir la siguiente accin a seguir.

Tipos de Drible
1. Drible de progresin: Es el ms utilizado, pues se realiza continuamente cuando se
desplaza por la cancha; hay que driblar el baln por delante y a un lado del cuerpo, y
hacerlo subir, aproximadamente hasta la altura de la cintura. Es importante que la
mano y el antebrazo acompaen al baln mientras se mueve. El baln se impulsa
ligeramente adelantado, evitando as quedarnos el baln detrs debido a la velocidad
de desplazamiento.
2. Drible de proteccin: Se usa para mantener la posicin ante el acoso de un defensor
que impide progresar. La posicin del cuerpo es ligeramente ms flexionada que en la
posicin bsica, con el objetivo de proteger el baln. Al tener el cuerpo ms
flexionado, el bote ser ms bajo, a la altura de la rodilla de la pierna ms retrasada.
Adelantaremos la pierna y brazo contrario a la mano con que se dribla, que ser la
ms alejada del defensor, protegiendo el baln con ese brazo, generalmente con la
palma hacia el defensor. Se usa, en realidad, todo el cuerpo para proteger el baln,
interponindolo entre l y el defensor.

25

3. Drible de velocidad: Su objetivo es avanzar lo ms rpido posible. Como resulta


claro que un jugador avanzar ms rpido corriendo que driblando, habr que correr
mucho y driblar poco. Para esto se impulsar el baln hacia delante, ms alto de la
cintura, dando el mayor nmero posible de pasos entre drible y drible. Suele ser til
alternar la mano del drible. El cuerpo debe estar un poco inclinado hacia delante. El
brazo del driblador ya no va pegado al cuerpo sino que va ms adelantado.
4. Drible con dos manos: Slo se puede dar una vez, se utiliza normalmente por los
pvots para ganar rpidamente la posicin al defensor.
5. Cambios de mano, direccin y ritmo: El atacante con baln tiene una serie de
recursos para driblar al contrario. Si no puede superarlo por rapidez, tiene el recurso
de los cambios de mano. Es muy importante saber cundo se puede realizar. Hay que
estudiar al defensor. El driblador tiene que aprovechar una debilidad de la defensa
para aprovechar un cambio de ritmo realizar el cambio de mano y de direccin.
6. Cambio de mano por delante: Es el ms utilizado y sencillo. Su mecnica general
consiste en que al momento de driblar el baln va en direccin de la mano contraria a
la que se dribl primero. Tambin llamado crossover.
7. Cambio de mano en reversible: Consiste en girar sobre el mismo eje para superar al
defensor. Se dirige hacia el lado contrario de la direccin a tomar. Lo primero que se
hace es fijar el pie de pivote, que ser el contrario a la mano que se dribla y que se
colocar por delante del defensor y entre sus piernas, para efectuar un pivote de
reverso sobre el pie de pivote, llevando en el pivote el baln cogido un poco entre la
mano y la mueca. Las piernas debern estar flexionadas en la llegada y en el cambio
para proporcionar mayor equilibrio y estabilidad. La mecnica del giro es la misma
que la descrita en el reversible sin baln.
8. Cambio de mano entre las piernas: se puede realizar de dos maneras; Por delante y
por detrs.

27

a. Por delante: driblar en direccin contraria a la que se quiere tomar.


Adelantar la pierna contraria a la mano que dribla. Realizar el drible de
adelante - atrs, teniendo las piernas separadas y pasando entre ellas el
baln, tras un golpe de mueca yendo de una mano hacia otra. Girar hacia
delante sobre la pierna ms adelantada interponiendo el cuerpo entre el
defensor y el baln, al mismo que se efecta el cambio de ritmo.
b. Por detrs: Mismo sistema que por delante, cambiando la pierna, siendo
ahora la ms adelantada la de la mano de bote. Dar un golpe de mueca de
atrs hacia adelante esperando la mano contraria el baln por delante.
9. Cambio de mano por detrs de la espalda: Es uno de los ms tiles. Es muy
importante

porque

es

el

que

menos

expone

el

baln

al

defensor.

Consiste en pasar el baln por detrs del cuerpo despus de realizar una parada en dos
tiempos (sin haber detenido del todo la marcha), con el pie adelantado el de la mano
con que se dribla, dejando ligeramente retrasado el baln, para luego, con un drible
fuerte y rpido de atrs hacia delante, pasar el baln por la espalda y sin que la toque
(Lpez, 2009, p.web).
Defectos ms frecuentes en el drible
Mirar al baln.
Pegarle.
Botar demasiado flojo.
Botar con los dedos cerrados.
Botar muy alto.
No dominar ambas manos.
Botar por costumbre, por vicio, no botar cuando sea til.
No cambiar de ritmo.

29

Estrategias para el Dominio del Drible.

El Objetivo de estas estrategias es mejorar la tcnica del drible, siendo esta


parte esencial del baloncesto, para mantener una concentracin en el ataque y al
momento de hacer fundamentos y jugadas posteriores.

Cada jugador con un baln. Un baln aparte. Los jugadores divididos en grupos
formando crculos. Los jugadores botan en el sitio y mientras pasan el otro baln
al compaero con el pie. Mano de drible, pie de pase.

Variante: Mano de drible, pie de pase contrario


Contenido de enseanza: bote, visin perifrica, habilidad y coordinacin

Cada jugador con un baln. Los jugadores driblan por encima de las lneas que
delimitan el campo y sus zonas. Driblan con diferente ritmo segn las lneas;
lneas rectas a lo ancho drible normal, lneas rectas a lo largo drible hacia atrs,
lnea de 6,25 drible ladeado, lneas que marcan el interior de la zona drible alto,
lneas circulares drible bajo.
Contenido de enseanza: drible en movimiento.

Cada jugador con un baln. Los jugadores organizados en filas detrs de la lnea

de fondo van driblando entre las piernas hasta el medio campo y vuelven.
Contenido de enseanza: bote en movimiento, coordinacin
Cada jugador con un baln. Los jugadores organizados en filas y detrs de la lnea
de fondo. Colocamos un nmero determinado de conos en hilera. Los jugadores
sortean los conos, haciendo carrera de obstculos, tocan la lnea de medio campo
y vuelve a su posicin. El siguiente de la fila sale cuando el jugador que est

31

realizando el ejercicio llega a medio campo.


Contenido de enseanza: drible en movimiento.

Los jugadores divididos en grupos. Cada grupo con un baln. El jugador con
baln sale driblando hasta medio campo donde realizan un cambio de mano
(definir de que tipo), volviendo luego al grupo para entregarle el baln al que
ahora ocupa la 1 posicin en la fila. Una vez entregado el baln se coloca al final
de la fila y se sienta. El grupo acaba el ejercicio cuando todos sus componentes
estn sentados.
Contenido de enseanza: drible en movimiento.

Colocamos a los jugadores divididos en 4 grupos. Colocamos 4 conos en el medio


del campo formando un cuadrado. Los 4 primeros jugadores de cada grupo salen
a la vez. Driblando rodean el cono que les corresponde y van botando a la fila
siguiente a la suya.
Variante: En lugar de rodear el cono podemos realizar otro movimiento; cambio
de mano, reverso, etc
Contenido de enseanza: drible en movimiento, cambios de mano.

Cada jugador con un baln. Colocamos un nmero determinado de obstculos por


el campo. Los jugadores van driblando libremente y realizan diferentes tipos de
cambios de mano delante de cada obstculo.
Contenido de enseanza: drible en movimiento, cambios de mano.

Cada jugador con un baln. Los jugadores se colocan detrs de la lnea de fondo.
Cada jugador tiene que llegar hasta medio campo o todo el campo con un nmero
determinado de dribles y volver al punto inicial.
Contenido de enseanza: drible en movimiento, ritmo de drible.

33

Los jugadores colocados por parejas. Cada pareja con un baln. El de delante
situado en una de las lneas que delimitan el campo con las piernas abiertas. El
jugador colocado detrs tiene el baln. En un momento lanza el baln, no muy
fuerte, por debajo de las piernas del primer jugador. ste, que est mirando arriba
en cuanto lo ve, tiene que cogerlo, llegar driblando hasta la lnea de medio campo
y volver a la posicin inicial. Diferentes finalizaciones; entradas, parada y tiro.
Variante: lanzar el baln por encima de la cabeza finalizacin; pase, entrada, tiro...
Contenido de enseanza: drible, velocidad de reaccin y visin perifrica.

Los jugadores divididos en dos grupos. Cada grupo con un baln. Cada grupo
colocado detrs de la lnea de fondo debajo de una canasta. El primer jugador de
cada fila con el baln. A la seal los jugadores salen driblando hacia la cesta
contrario de donde estn colocados. Tienen que convertir la entrada y volver a la
cesta de origen para convertirla tambin. Una vez ha metido las dos canastas,
coge el rebote y pasa el baln a jugador colocado ahora el primero de la fila y
realiza el mismo ejercicio.

Se coloca en hilera cierta cantidad de obstculos: sillas, bancos, etc. Cada jugador
tiene una pelota y regatea en zig zag, utilizando la mano derecha o izquierda
segn el lado de avance. Cada jugador realiza el recorrido varias veces a
indicacin del entrenador.

Los jugadores se colocan a un lado de la cancha, cada uno con su pelota y al or la


seal del entrenador, por espacio de un minuto, driblarn en todas direcciones
procurando eludirse entre s y evitando los choques.

35

Sentado en el piso Levantar el baln dndole golpes de dedos

Driblar sentado en el piso con una sola mano

Sentado cada dos drible cambio de mano

Driblar sentado luego levantarse sin frenar el drible.

Caminar driblando el baln

Bases Psicolgicas

La conducta del hombre se modifica y adapta normalmente por medio del


entrenamiento y la experiencia; esta regla til para todo tipo de aprendizaje en
general, lo es tambin para la Educacin Fsica, la cual toma los esquemas y
principios que la Psicologa establece como modelos explicativos de los procesos de
aprendizaje.

Cidoncha y Daz (2010) mencionan que En el fondo en todas las teoras


psicolgicas que explican el aprendizaje motor subyace el principio de que de que

37

todo aprendizaje se cumple en tres fases: (1) Un estmulo, (2) que activa un proceso
neurofisiolgico, (3) que genera una conducta y/o respuesta (p.web). El aprendizaje
del drible es un aprendizaje motor que requiere de coordinacin, velocidad, rapidez,
en fin accin y reaccin por parte del jugador; por lo tanto en el aprendizaje del
baloncesto tambin se cumplen estas tres fases.
Bases Pedaggicas

Dentro de los contenidos del currculo, de Educacin fsica de educacin


primaria, estn los juegos predeportivos y los deportivos, mediante la ejecucin de
esos contenidos se da la iniciacin deportiva de acuerdo a la inclinacin del
estudiante. En este sentido, Blzquez (1995), seala que la iniciacin deportiva
supone la primera fase de un itinerario orientado al xito. El profesor de Educacin
Fsica debe estimular al estudiante y proporcionarle unas bases que le siten en las
mejores condiciones para cualquier aprendizaje.

A manera de facilitar al estudiante el aprendizaje de las tareas motrices, el


maestro debe tener en cuenta aspectos como (Contreras, 1998):

a. La transferencia:
Sera la manera en que el aprendizaje de una
habilidad influye en la adquisicin de otras habilidades, de tal manera que
lo que se aprende no es algo estrictamente nuevo sino que es una
combinacin novedosa de habilidades y estrategias ya adquiridas. Para un
aprendizaje ms eficaz, el profesor debe seleccionar tareas con un alto
valor de transferencia a fin de facilitar la actuacin de los alumnos.

39

b. La motivacin: La motivacin como mecanismo que estimula la


accin de los sujetos es muy necesaria para aprender, si bien, en el caso
del aprendizaje motor tales motivos pueden ser muy variados dominando
en muchos casos los de carcter deportivo y en relacin a ello el logro de
la tarea deportiva practicada. En este sentido, hay quienes utilizan los
errores para desplegar un mayor esfuerzo y concentracin, mientras que
hay otros que son incapaces de controlar sus errores y abandonan la
prctica.
Resulta tambin importante de cara a la motivacin favorecer la
participacin de los alumnos en el establecimiento de objetivos ya que la
identificacin de aquellos con estos tiene un efecto motivador intrnseco.
En este sentido, son importantes tambin los incentivos o estmulos que
activan al alumno hacia el objeto perseguido, o en su caso le separan de
l, actan como refuerzos los premios o castigos, y en el mbito de la
motricidad tambin la competicin.
c. Feedback y conocimiento de resultados: El conocimiento de
resultados es muy importante de cara al aprendizaje de la tarea por parte
del alumno, ya que a travs de l se le informa de lo que est haciendo y
cmo lo hace, por tanto sirve para la correccin de errores y como
incentivo al aprendiz reforzando sus respuestas.

En consonancia a los aspectos antes mencionados, y en relacin al aprendizaje


del nio Mara Montessori (1907), quien en su oportunidad seal que "el nio no es
un adulto pequeo" y Dewey; Decroly, Claparede, citados por Rodrguez (2012)
sealaron que:

Slo haciendo y experimentando, es que el nio aprende; es desde su


propia actividad vital como el nio se desarrolla; partiendo de sus
intereses y necesidades es como el nio se autoconstruye y se convierte
en protagonista y eje de todo proceso educativo (p.15)

41

Hay consenso en sealar que el aprendizaje dentro del enfoque


constructivista no descansa sobre la transmisin de ideas y conocimiento en una
actitud receptiva, sino que cada alumno construye su aprendizaje en forma
activa, de acuerdo a sus interacciones significativas el aprendiz aprende
haciendo, experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, para
desarrollarse

2.3. Bases legales.


Las bases legales de la investigacin se encuentran en los siguientes instrumentos
jurdicos:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000).
Artculo 102: La Educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
De mximo inters en todas sus modalidades y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La Educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
identidad nacional. (p.37)
El artculo anterior establece como derecho humano y deber social a la
Educacin, la cual se caracteriza por ser democrtica, gratuita y obligatoria; adems
de ser un servicio pblico fundamentado en el respeto a las diversas corrientes del
pensamiento ideolgico.

43

Artculo 103:Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de


calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizara
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado creara y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La Ley garantizara
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan
de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema. (p.37)
El artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
reza que la educacin es un derecho fundamental obligatorio para la formacin
integral del ciudadano venezolano sin ningn tipo de discriminacin alguna y adems
responsabiliza al Estado Venezolano de ser el garante de crear instituciones, sistemas
y condiciones necesarias para brindar a los venezolanos y venezolanas una educacin
gratuita y de calidad.

Ley Orgnica de Educacin (LOE) (2009)


Artculo 4: La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje
central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso
esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad. (p. 1)

45

El artculo 4 de la Ley Orgnica De Educacin (LOE) establece la educacin


como derecho humano irrevocable y es el punto fundamental para la transmisin de
los conocimientos, valores, y expresiones del ciudadano venezolano.
Artculo 5: El Estado docente es la expresin rectora del Estado en
Educacin, en cumplimiento de su funcin indeclinable y de mximo
inters como derecho humano universal y deber social fundamental,
inalienable, irrenunciable y como servicio pblico que se materializa en
las polticas educativas. El Estado docente se rige por los principios de
integralidad, cooperacin, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad.
En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la idoneidad
de los trabajadores y las trabajadoras de la educacin, la infraestructura, la
dotacin y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y
los servicios que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y
oportunidades, y la promocin de la participacin protagnica y
corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las
organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios que rigen la
presente .
El Estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en las
instituciones educativas privadas autorizadas. (p. 2)
El presente artculo dicta que el estado docente es el encargado de materializar
irrenunciablemente las polticas educativas de conformidad con la ley. As mismo el
Artculo 16, establece: El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la
educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia
con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten (p. 11).
Este artculo expresa que el Estado Venezolano, incentivara la educacin fsica, el
deporte y la recreacin dentro de la educacin venezolana segn conforme lo
establezca la ley.
Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin Fsica (2011).
Artculo 7: Las disposiciones de la presente ley son de orden pblico y
sern aplicables a la administracin pblica nacional, estadal y municipal,
a las organizaciones del poder popular, as como a todas las personas

47

naturales o jurdicas de derecho pblico o privado que se dediquen a


realizar cualquier actividad relacionada con la prctica, promocin,
organizacin, fomento, administracin o alguna actividad econmica
vinculada con el deporte, la actividad fsica o la educacin fsica. (p. 3)
Esta ley rige las disposiciones generales de la realizacin de la actividad fsica en
organizaciones deportivas pblicas o privadas, en los distintos niveles de
organizacin territorial.
Artculo 8: Todas las personas tienen derecho a la educacin fsica, a la
prctica de actividades fsicas y a desarrollarse en el deporte de su
preferencia, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes
deportivas y capacidades fsicas, sin menoscabo del debido resguardo de
la moral y el orden pblico. El estado protege y garantiza
indeclinablemente este derecho como medio para la cohesin de la
identidad nacional, la lealtad a la patria y sus smbolos, el enaltecimiento
cultural y social de los ciudadanos y ciudadanas, que posibilita el
desarrollo pleno de su personalidad, como herramienta para promover,
mejorar y resguardar la salud de la poblacin y la tica, favoreciendo su
pleno desarrollo fsico y mental como instrumento de combate contra el
sedentarismo, la desercin escolar, el ausentismo laboral, los accidentes
en el trabajo, el consumismo, el alcoholismo, el tabaquismo, el consumo
ilcito de las drogas, la violencia social y la delincuencia.(p. 3)
Este artculo reza que toda persona tiene derecho irrenunciable a la realizacin de
la prctica fsica, la educacin fsica, el deporte y a la recreacin sin ms limitacin
que las derivadas de las aptitudes propias de cualquier ciudadano.
2.4. Definicin de trminos.
Estrategia: es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que
tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo (Definicin, 2015,p.web)
El Drible: es uno de los fundamentos ofensivos ms importantes del baloncesto, toda
vez que es el nico medio que tiene el jugador de desplazarse con el baln por la
cancha. (Galen, 2015, p.web)
49

Fundamento Tcnico: son aquellas actividades motrices que son especficas de una
actividad deportiva y que realizadas en forma adecuada hacen ms eficiente el
movimiento, gastando menos energa y obteniendo mejores resultados (Yahoo, 2015,
p.web)
Aptitud: Capacidad natural para el desempeo de cualquier actividad. (Zambrano y
Lpez, s/f, p.361).
Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores

como

resultado

del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin


(Wikipedia, 2015, p.web)
Didctica: es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje (Wikipedia, 2015,
p.web).

Educacin: la educacin puede definirse como el proceso multidireccional mediante


el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes. (Wikipedia, 2015, p.web)

Metodologa: la metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos


racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigacin

51

cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos


o cuidados especficos. (Wikipedia, 2015, p.web)

53

FASE III

METODOLOGA

En esta fase se definen las estrategias utilizadas en la investigacin de manera


que puedan lograrse los objetivos, a tal efecto se indica el tipo de investigacin,
diseo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos y las tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados.

3.1. Tipo de Investigacin.


Este estudio investigativo es de Campo, debido a que los datos obtenidos para
su realizacin se obtuvieron directamente de la realidad; es decir de los objetos o
sujetos estudiados o analizados. De acuerdo a lo antes expuesto, Arias (2006) define a
la investigacin de campo como:
Aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad da donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones
existentes. De all su carcter de investigacin no experimental. (p.31)
La investigacin es de carcter descriptivo, debido a que se realizaron las
observaciones pertinentes, comprobando de esta forma la existencia de la
problemtica desde el mismo lugar de los hechos, de la E.B.Inavi, Temblador
Estado Monagas, especficamente del 5 grado seccin B. En relacin a esto Arias

55

(ob.cit) seala que: "la investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un


hecho, fenmeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento" (p. 24).
3.2. Diseo de Investigacin.
El diseo constituye el cmo o estrategia que se utiliza para llevar a cabo el
proceso de investigacin. La investigacin tiene un diseo de campo bajo la
modalidad de investigacin accin. En tal sentido, Kemmis y McTaggarts (1988),
establecen que:
La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el
objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o
educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que stas tienen lugar (p.99).
Mediante la participacin activa para buscar un cambio o darle solucin a la
problemtica planteada se desarrollaron estrategias didcticas para mejorar el
dominio del drible como fundamento tcnico del baloncesto en los estudiantes de 5
grado seccin B de la E.B. INAVI Temblador - Estado Monagas.
3.3. Poblacin y Muestra.
La poblacin est conformada por 24, estudiantes del de 5 grado seccin B
de la E.B INAVI, Temblador Estado Monagas. Segn Tamayo (2000) la
poblacin es la totalidad de un fenmeno a estudiar a partir de esta se obtienen datos
para la investigacin (p.56).

La muestra suele definirse como un subgrupo de la

poblacin. En este sentido Arias (ob.cit), sostiene que una muestra es una parte o un
subconjunto de la poblacin seleccionada con la finalidad de analizar y obtener
propiedades de este. Para esta investigacin la muestra est constituida por la

57

misma poblacin de estudio, 24 estudiantes. En vista de que en este estudio la


poblacin es inferior a 100, se tomar la totalidad de sta sin realizar clculos del
tamao de la muestra.
3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Para Arias (ob.cit.), se entender por tcnica, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o informacin (p.67). El mismo autor seala que un
Instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en
papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p.69).
Las Tcnicas e Instrumentos utilizadas en la obtencin de los datos o
informacin relevante para realizar la investigacin fueron las siguientes:

El

instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin fue un Diario de Campo u


Hoja de Registro de Datos, en la cual se hicieron las anotaciones pertinentes a la
investigacin.

La Observacin Participante la cual permiti, como estudiantes

/investigadores, detectar las fallas que poseen los alumnos de 5 grado seccin B
de la E.B. INAVI, Temblador Estado Monagas. El precitado autor seala que:
La observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o
situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de
unos objetivos de investigacin preestablecidos. (p.69)
3.5. Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de los Resultados.
Para cumplir con los objetivos de esta investigacin y de acuerdo al tipo de
investigacin, el anlisis de datos se realizar con un enfoque cualitativo. Al respecto,
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), exponen que: uno de los retos para realizar
el anlisis de tipo cualitativo es saber ordenar y clasificar el gran volumen de

59

informacin que se llega a recolectar. Despus discriminar aquella que no es tan


relevante para el objeto de estudio (p.45).

FASE IV.

DISEO Y EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN

4.1. Presentacin del Plan de Accin

El plan de accin es la programacin de todas aquellas acciones pertinentes


para la realizacin del trabajo de investigacin, las mismas son plasmadas en un
orden cronolgico y metdico permitiendo la organizacin y ejecucin del mismo.

El plan de accin propone la forma de alcanzar los objetivos propuestos, supone


el paso previo a la ejecucin efectiva de la investigacin. El presente plan de accin
est conformado por los siguientes apartados, con el propsito de lograr alcanzar los
objetivos o fines establecidos: objetivos, estrategias, actividades, recursos,
responsables, lapsos y observaciones.

61

63

4.2. Plan de Accin


Objetivo general: Desarrollar estrategias didcticas para el dominio del drible como fundamento tcnico del baloncesto en
los estudiantes de 5 grado seccin B de la E.B. INAVI, Temblador Estado Monagas.
Objetivos Especficos

Estrategias

Recursos

1.Indagar
las
bases
tericas, sociolgicas, Recopilacin de
psicolgicas y legales informacin
que fundamentan la bibliogrfica.
investigacin.

Revisin bibliogrfica.
Desarrollo de las Fases de
la
investigacin,
recopilacin
Bibliogrfica

Libros,
textos,
cuaderno de
apuntes,
internet,
computador

2.Diagnosticar
las
debilidades
que
presentan
los
estudiantes de 5
grado seccin B, al
ejecutar el fundamento
tcnico drible.

Observaciones
evidenciar
problemtica
recoleccin
informacin.

Visitas al plantel
Observaciones
Registro de
observaciones

Recopilacin de

3.Describir el anlisis informacin


tcnico del drible en el bibliogrfica.
baloncesto.

Seleccin

32

Actividades

para Cmara
la fotogrfica
y
de Cuaderno de
notas

Revisin bibliogrfica.

de

64

Libros,
textos,
cuaderno de
apuntes,
internet,
computador

Responsables

Lapso

Obs.
Ejecutado

El Autor

El Autor

Ejecutado

El Autor

Ejecutado

4.Seleccionar
estrategias estrategias
didcticas, para su
ejecucin,
que
permitan el dominio
del drible en el
baloncesto.

Ejecutado
El Autor

Juego amistoso entre 5


grado seccin A y 5
grado seccin B.

El Autor

Ejecutado

El Autor

Ejecutado

33

5.Realizar
intercambios Intercambio
deportivo
de deportivo
baloncesto
entre
secciones de 5, donde
se demuestre la mejora
del dominio del drible.

Revisin bibliogrfica.

Aplicacin
de
estrategias para mejorar
el dominio del drible.
( varias sesiones)
Segundo
juego
amistoso entre 5 grado
seccin A y 5 grado
seccin B.
Culminacin del trabajo

Entrega de Versin
Preliminar
Defensa de T.E.G.

Por ejecutar

65

4.3. Informe de Resultados


Debido a la falta de dominio del drible como fundamento tcnico del
baloncesto que presentaban los alumnos de 5 grado seccin B de la E.B. INAVI,
Temblador - Estado Monagas, fueron desarrolladas diferentes estrategias didcticas
para su mejoramiento, como lo fueron: la prctica del drible de control, drible de
velocidad, drible con ambas manos y el drible en zigzag.
El da 15 de marzo del ao 2015 se llev a cabo un juego entre los alumnos de
5 grado seccin A y los alumnos de 5grado seccin B donde se pudo observar
la ausencia de dominio del drible que posean los alumnos de 5 B quienes
cometieron un total de 9 faltas en lo que fue el drible, entre ellas se pudo observar la
caminata con el baln y la retencin del baln con ambas manos mientras se
desplazaban por la cancha, este encuentro entre ambas secciones finalizo con las
siguientes puntuaciones: 5 grado seccin A con un total de 4 anotaciones y 5
grado seccin B con un total de 2 anotaciones.
Ya desarrolladas las estrategias y aplicadas las prcticas en el periodo de
6sesiones con un tiempo de duracin de 45 minutos por da se llev a cabo un
segundo juego entre ambas secciones donde visiblemente se demostr la mejora del
dominio del drible en los alumnos de 5 grado seccin B los cueles esta vez
cometieron solo 2 faltas en lo que fue el drible, este encuentro finaliz con una
puntuacin de: 5 grado seccin A con un total de 2 anotaciones y 5 grado seccin
B con un total de 5 anotaciones.
Demostrando as la efectividad de las estrategias didcticas utilizadas para
mejorar el dominio del drible como fundamento tcnico del baloncesto en los
estudiantes de 5 grado seccin B de la E.B.INAVI, Temblador - Estado
Monagas.
66

4.4. Memoria Fotogrfica


A. Antes
Juego de comparacin
entre 5 A y 5 B.

67

B.

Durante

Aplicacin de estrategias didcticas para el mejoramientodel drible a los


alumnos de 5 B.

68

C. Despus
Segundo juego de comparacin entre 5 A y 5 B para verificar si las
estrategias didcticas utilizadas para el mejoramiento del drible fueron
favorables para la seccin.

69

CONCLUSIN
El drible es uno de los fundamentos ofensivos ms importantes de baloncesto
ya que es el nico medio que tiene el jugador para desplazarse por la cancha.
Se tomaron en cuenta varias estrategias de enseanza del drible, las cuales
fueron: el drible en zigzag, el drible con ambas manos, el drible de control y el drible
de velocidad para lograr as el dominio del baln.
La aplicacin de las estrategias para corregir las fallas del drible en los
estudiantes de 5 seccin B mejoraron considerablemente la accin del mismo.

70

Los intercambios deportivos realizados permitieron visualizar el progreso del


drible en los estudiantes de 5 seccin B, generando en ellos mayor confianza y
destreza en el juego de baloncesto.

RECOMENDACIONES
Al docente de Educacin Fsica: Propiciar actividades que fomenten la prctica
constante y dirigida en los estudiantes de la Institucin
Fomentar juegos inter secciones a manera de captar talentos y los estudiantes
demuestren su potencial en el baloncesto.
A los estudiantes: continuar con las prcticas deportivas a manera de dominar
los fundamentos tcnicos y el desarrollo de habilidades y destrezas en el baloncesto o
en la disciplina deportiva de su preferencia

71

A los Padres y Representantes: brindarle el mayor apoyo a sus hijos en


relacin a la prctica deportiva debido a que no slo slo es con el fin de destacarse
en una disciplina deportiva sino que redunda en su desarrollo integral.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arias, F (2006). Proyecto de investigacin, introduccin a la metodologa cientfica
(5ta edicin). Caracas Venezuela: EPISTEME

Blzquez, D. (1995). La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde.

Cidoncha, V. y Daz, E. (2010). Aprendizaje motor. Las habilidades motrices bsicas:


coordinacin

equilibrio.

[Revista

72

digital]

Disponible

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http://www.efdeportes.com/efd147/habilidades-motrices-basicas-coordinacion-yequilibrio.htm. [Consulta: 24-03-2015]

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). (Gaceta Oficial N


5453 Extraordinario, 24-03-2000).

Contreras, O. (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Barcelona: Inde.

Definicin

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(2015).

Estrategia.

[Artculo

en

lnea]

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74

75

ANEXOS

Juego de comparacin entre 5 A y 5 B.

76

77

78

Aplicacin de estrategias didcticas para el mejoramiento del drible a los


alumnos de 5 B.

79

80

Segundo juego de comparacin entre 5 A y 5 B para verificar si las


estrategias didcticas utilizadas para el mejoramiento del drible fueron
favorables para la seccin.

81