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2013/

14

MEMORIA PLAN DE
IGUALDAD ENTRE
HOMBRES Y MUJERES
EN EDUCACIN

I.E.S. BENALA

Coordinadora: Jennifer Valero Snchez

I.E.S. BENALA
2013/14

MEMORIA PLAN DE IGUALDADENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIN

2013/14

NDICE

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
1.1. CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL.
1.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO.
1.3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
1.4. CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS.
1.5. CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO.

2. ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL CENTRO:


2.1. VISUALIZACIN Y PRESENCIA DEL PLAN EN EL CENTRO
2.2. ANLISIS

SOBRE

ROLES OCUPADOS

POR

HOMBRES

MUJERES

EN EL

CENTRO

ESCOLAR.
2.3. ANLISIS LIBROS DE TEXTO

3. REALIZACIN DE DIAGNTICOS
3.1. DIAGNSTICO DE LAS PROFESORADO
3.2. DIAGNSTICO DE LAS ALUMNADO
3.3. DIAGNSTICO DE LAS FAMILIAS
3.4. REPARTO

DE

TAREAS

FAMILIARES RESPECTO

Y
A

RESPONSABILIDADES FAMILIARES. EXPECTATIVAS


HIJOS

HIJAS. TRATO IGUALITARIO HACIA HIJOS

HIJAS.

4. COORDINACIN CON LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS DEL CENTRO


5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS
6. CREACIN DE GRUPOS
7. PARTICIPACIN

DE

LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

(CLAUSTRO,

ALUMNADO Y FAMILIAS)

8. PROPUESTAS DE TRABAJO PARA EL PRXIMO CURSO.

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1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.
La igualdad entre hombres y mujeres es un principio bsico, as como un derecho
fundamental, recogido en nuestro marco legal. Hace aos que tanto en la educacin como en
otros mbitos de la vida ha ocupado un lugar importante la incorporacin y el papel que
desempean las mujeres tanto a nivel institucional como social. Esto pone de manifiesto que se
trabaja en la consecucin de la igualdad; sin embargo aun queda un largo camino para que se
alcance la misma y para que esta sea real y efectiva entre los sexos.
A lo largo de los ltimos aos, la Junta de Andaluca ha desarrollado una serie de medidas
que han propiciado esta evolucin:
I Plan para la Igualdad de Oportunidades de las Mujeres.
II Plan para la Igualdad de Oportunidades de las Mujeres.
Plan de accin contra la violencia hacia las mujeres.
I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educacin
La educacin y el sistema educativo toman un papel preferente en este aspecto, ya que el
centro educativo es un lugar privilegiado en el que trabajar las desigualdades entre hombres y
mujeres.
Con referencia a la coeducacin en el sistema educativo, podemos decir que fue en 1991
cuando en Andaluca la entonces Consejera de Educacin y Ciencia regula la aplicacin de las
materias transversales en le currculo y se establece la formacin del profesorado en
Coeducacin como parte del Plan Anual de Formacin Permanente de este. Dicho Plan de
formacin en Coeducacin se divide en tres modalidades: cursos de sensibilizacin, formacin y
profundizacin.
En 1993 la Consejera de Educacin y Ciencia publica su primera convocatoria para la
realizacin de materiales y proyectos curriculares que impliquen modelos de intervencin
didctica en Coeducacin.
Todas estas actividades de Coeducacin en los centros educativos andaluces, dando lugar a
importantes rdenes:
Hoy nos encontramos todava en la labor de alcanzar una sociedad ms justa e
igualitaria, donde existan unas adecuadas relaciones entre hombres y mujeres, donde la
coeducacin, entendida como un sistema que aboga por una educacin sin sesgos sexistas
sea una realidad. Para ello la comunidad educativa entre la que me encuentro acta y pone
los recursos existentes al servicio de impulsar la igualdad entre los sexos velando por el
cumplimiento de las disposiciones que a nivel legislativo se encuentran vigentes
En este curso escolar 2013/14 continuamos con la puesta en marcha del PLAN DE
IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIN, con la finalidad de
provocar un cambio social que favorezca la igualdad y que prevenga la violencia contra las
mujeres; mediante la intervencin psicosocial con los menores, la sensibilizacin de los que nos
rodean (profesorado, padres-madres), promoviendo prcticas educativas correctoras de
estereotipos y otras medidas de accin para asegurar la igualdad y construir una sociedad ms
justa.

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1.1

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CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL.

La localidad de Benala se encuentra situada en la zona noreste de la provincia de


Granada, en la denominada Hoya de Guadix, ubicada a unos 950 metros de altitud en el declive
norte de Sierra Nevada. El IES Benala es un centro de reciente creacin. Comenz siendo un
Aula de extensin del IES Acci de Guadix en el ao 1998 y se constituye como IES a partir del
curso 2004-2005. Atiende a los jvenes escolarizadosen Educacin Secundaria Obligatoria del
municipio de Benala, que cuenta con unos3.300 habitantes y un trmino municipal muy
reducido de 8'32 km2.
Se trata de una zona claramente rural, por lo que la mayor parte de sus vecinosse dedica a
las tareas de la agricultura y la construccin; aunque en los ltimos aos, y tras el cierre de su
fbrica azucarera, se han instalado algunas factoras de muebles, crnicas y de embutidos y se
han desarrollado algunos proyectos de turismo rural. Sin embargo, buena parte de su poblacin
an contina realizando tareas agrcolas enrgimen de emigracin temporera, lo que tiene una
gran incidencia en las posibilidades formativas de muchos de nuestros alumnos.
A ello se une la presencia de un ncleo muy importante de habitantes de etnia gitana, en su
mayora bien integrada en la comunidad vecinal, pero entre los que el trabajo temporal en otras
zonas de Espaa y Francia es su principal fuente de ingresos.Se encadenan as dos caractersticas
fundamentales que explican una situacinclaramente desfavorable para la normal escolarizacin
de los adolescentes de Benala:unas condiciones econmicas de pobreza, en algunos casos
acusada, y unas expectativas socioculturales muy restringidas. As, a pesar de encontrarse a
cinco km. de Guadix, la cabecera de la comarca, y a slo tres de la Autova A-92, las
caractersticas propias deun gran aislamiento sociocultural son evidentes en nuestros alumnos. El
mundo fuera desu pueblo an les resulta ancho y ajeno.
Casi la totalidad de las familias que obtienen sus ingresos de actividades asalariadas
temporeras pertenecen a la etnia gitana. Esta doble circunstancia conlleva asu vez dos problemas
educativos: por un lado dificulta la escolarizacin normalizada, al sentirse estos alumnos ajenos
a la cultura mayoritaria del centro y, por otro,incrementa los niveles de absentismo escolar y
abandono prematuro del sistema educativo por falta de modelos en su entorno que fomenten la
continuidad en dicho sistema.
Entendemos que ante esta realidad debe evitarse siempre cualquierplanteamiento que
signifique o pueda provocar que aquel alumno que no se adapte o se integre acabe abandonando
el centro, lo que sin duda nos llevara a una escuela selectivay excluyente; por el contrario,
debemos afrontar el problema desde una perspectivaque, integrada en el desarrollo normalizado
de la vida del centro, asuma esos problemas como propios de la realidad educativa del instituto y
trate, por tanto, de encontrar soluciones insertas siempre en el mbito de desarrollo de las
actividades del centro.
Por ello, creemos que la nica opcin coherente con esta situacin radica en la apuesta por
introducir en la accin educativa general de nuestro instituto el mximo de elementos que
faciliten el cambio y, por tanto, la adaptacin y la integracin en el alumnado, aceptando que
algunos mbitos de la institucin escolar, especialmente el curricular y el organizativo, pueden
sufrir variaciones encaminadas a esta finalidad.
No es de extraar pues que, desde los comienzos del centro, se venga desarrollando en el
Instituto un Plan de Compensacin Educativa y que estemos desarrollando otras medidas
excepcionales como, por ejemplo, un Plan de Acompaamiento didctico por las tardes. La vida
del instituto y lo que les pueda ofrecer, junto con otras iniciativas del Ayuntamiento, acaban
siendo piezas imprescindibles para intentar cambiar esta situacin social de nuestros escolares.

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1.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO.


El IES Benala es un centro de reciente creacin. Comenz siendo una seccin del IES
Acci de Guadix en el ao 1998 y se constituye como IES a partir del curso escolar 2004-2005.
Ese curso se inaugur el nuevo edificio.
El IES Benala nicamente imparte los cursos de ESO. Tiene dos lneas para 1,2 y 3 de
ESO y una solamente en 4 de ESO. Hay dos grupos de Diversificacin Curricular: uno en 3 y
otro en 4. Adems disponemos de un grupo de Educacin Especial en aula especfica.
En lo referente a las instalaciones, el centro est bien dotado tanto en lo referentea espacios
como a recursos. Dispone de aula de usos mltiples, biblioteca, pabelln, aula de Msica, aula de
Tecnologa, aula de Educacin Plstica y Visual, laboratorio,dos aulas de Informtica,
dependencias para los distintos Departamentos, aula especfica, cafetera
La dotacin de recursos que tiene el centro es buena y especialmente la dotacinTIC,
teniendo en cuenta el nmero de alumnos que tiene el centro.
En nuestro IES se trabajan diferentes planes, proyectos y programas educativos:
a) Plan de Igualdad.
b) Plan de Lectura y Gestin de la Biblioteca.
c) Programa de Comprensin y Fluidez Verbal.
d) Proyecto TIC.
e) Plan de Compensacin Educativa.
f) Plan de Calidad.
g) Programa de Acompaamiento Escolar.
h) Programa del Deporte en la Escuela.
i) Programa Crece con tu rbol.
j) Programa Ecoescuelas.
k) Programa Escuela Espacio de Paz.
l) Programa Forma Joven
Dos de ellos se estn desarrollando en horario de tarde: el Programa de Deporte en la
Escuela y el Plan de Acompaamiento.
Para el presente curso 2013-2014 el centro queda estructurado con los siguientes niveles,
nmero de grupos y de alumnos/as previstos:
Nivel

N de grupos

N de alumnos

1
2

2
2

36
45

35

34

FBO

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1.3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.


La obligatoriedad de la enseanza hasta los 16 aos, las caractersticas socioculturales de la
localidad y las necesidades educativas de nuestro alumnado comportan una realidad
incuestionable: la presencia en las aulas de ESO de un sector del alumnado que tiene dificultades
para adaptarse a las propuestas educativas normalizadas por los distintos currculos.
Esa misma condicin de obligatoriedad en el ambiente socio-econmico de la zona en la
que se encuentra ubicado nuestro instituto se enfrenta adems al hecho deque un buen nmero de
alumnos mantienen unas aspiraciones en las que no se valora la importancia de la formacin a
travs del sistema educativo. En muchos casos, slodesean poseer los mnimos conocimientos
prcticos que les permitan incorporarse al mundo laboral de su entorno ms cercano, olvidando
la necesidad de una slida base ensu formacin terico-prctica que les permita enfrentarse a la
vida activa con mayores posibilidades de introducirse con xito en un mercado laboral
competitivo y exigente.
Por otro lado, un porcentaje elevado de nuestros alumnos presenta necesidades especficas
de apoyo educativo por desventaja sociocultural. Destaca en ellos el bajo nivel de desarrollo que
se observa en todos aquellos aspectos relacionados con la capacidad para expresarse oralmente y
por escrito.
A ello se une, en la mayora de loscasos, graves dificultades en el proceso de aprendizaje y
escasos hbitos de estudio. En consecuencia, el nivel de competencia curricular de unos y otros
se encuentra muy por debajo del que les correspondera por su edad biolgica y de
escolarizacin.
Parte de los alumnos en situacin de desventaja sociocultural pertenecen afamilias de
trabajadores temporeros. Sus ausencias prolongadas del centro aumentan cada ao no slo el
riesgo de no conseguir el Ttulo de Graduado en EnseanzaSecundaria Obligatoria, sino que
adems elevan el riesgo de abandono prematuro (antesde cumplir los 16 aos) del sistema
educativo sin haber conseguido los mnimos referentes que les permitan desenvolverse en la
sociedad y alejarlos de cualquier situacin de marginacin. Se trata, en definitiva, de alumnos
con gran dificultad para seguir un proceso normalizado de escolarizacin.
Adems de las caractersticas socioculturales de nuestro alumnado ya sealadas, podemos
destacar al menos otras dos importantes:

Se observa con frecuencia que nuestro alumnado no se atiene a ningn hbito o


planifica mal su horario de estudio. Algunos le dedican un tiempo a todas luces escaso y
la prctica de trabajar diariamente en casa las materias de forma planificada se da slo
en un porcentaje de alumnos relativamente bajo.

En cuanto a las tcnicas de trabajo intelectual, tambin aparecen deficiencias


manifiestas en aspectos tan fundamentales como la realizacin de resmenes, esquemas,
toma de apuntes y realizacin de ejercicios o trabajos de forma autnoma.

Por lo tanto, la caracterstica ms problemtica de nuestro alumnado es la presencia de un


buen nmero de adolescentes con ausencia de cualquier de motivacin para implicarse en los
procesos de aprendizaje, hecho que, sin duda, se encuentra directamente relacionado con las
condiciones objetivas de su entorno socio-afectivo.

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Adems, ese desinters general alcanza tambin a las actividades complementarias


yextraescolares, en las que se muestran reacios a participar. Se ve tambin reflejado en el nmero
de apercibimientos por conductas contrarias que se dan en el centro; sinembargo, no de
conductas graves, pues todo viene derivado de la falta de inters, laausencia de ciertos valores, la
mala organizacin en el estudio
La diversidad marcada es, pues, la principal caracterstica que podemos extraerde la base
estadstica (expediente o informes individuales de los alumnos) que nospuede servir para realizar
una aproximacin a los principales rasgos que los distinguen. De ah que, en algunos cursos o
grupos, se den, en cuanto a resultados, extremosopuestos, sin tener un nmero de alumnos
determinado con resultados intermedios en cuanto al nmero de asignaturas superadas.

1.4. CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS.


Entre las familias de nuestros alumnos predomina la dedicacin a tresactividades: la
agricultura, la albailera y el trabajo en las diversas pequeas empresas del mueble que estn
emergiendo. La actual crisis econmica ha provocado un serio retroceso.
En cuanto a su participacin en la vida del centro y el grado de implicacin en la
comunidad educativa, el hecho ms destacado es que los padres de aquellos alumnosms
problemticos no suelen aparecer por el instituto, si no se les llama; y cuando lo hacen, acuden a
la llamada del tutor, tratando muchas de veces de justificar el comportamiento pasivo o negativo
de su hijo. Por lo general, estos padres no participan activamente en la educacin y la formacin
de sus hijos en el centro.
Es ms, se detecta cmo abundan los abuelos (generalmente las abuelas) y los hermanos
mayores desempeando los papeles o la funcin de tutor respectivamente.
Contrasta con esto, el compromiso e implicacin que s pueden llegar a tener conel centro
aquellos otros padres cuyos hijos muestran inters por el estudio y obtienen buenos resultados.
Esto se hace patente, por ejemplo, en la representacin de padres enel Consejo Escolar, la
AMPA,

las

actividades

complementarias

extraescolares,

laProyecto

Educativo

IES Benalaasistencia a tutoras, los delegados de padres y madres, etc.

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1.5. CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO.


La movilidad del profesorado es muy alta, llegando incluso algunos aos a ser superior al
75%. Entre el profesorado se detecta una actitud positiva que se refleja en un clima escolar de
trabajo que est prximo al nuevo concepto que se va abriendo caminoen los centros de
enseanza: el centro educativo como una organizacin que aprende.
El profesorado del centro no slo impulsa la gestin o transformacin de los procesos de
aprendizaje colectivo en la institucin educativa con su participacin en las labores didcticas y
extraescolares, sino que tambin participa y orienta en la gestin relacionada con temas que
precisan una constante reflexin en el entorno educativocomo son la valoracin del peso
especfico que determinados contenidos han de adquiriren el currculum escolar, la reflexin
sobre la introduccin, eliminacin o sustitucin de contenidos en las distintas reas o la atencin
a las diversas caractersticas que porrazones socioculturales presentan los alumnos.
Todo ello desemboca en la reflexin, sobre todo durante las sesiones de evaluacin y de
equipo educativo, y el cuestionamiento de cmo se ensea y cmo se consigue que el alumno
aprenda. Se tienen en cuenta las diferentes habilidades y destrezas que pueden integrar tal
proceso e incluso las formas de entender y vivir la enseanza en las que seguramente influyen
estilos personales de aprender y ensear,experiencias previas y modelos construidos por las
distintas experiencias educativas del profesorado del centro, lo que evidencia su disposicin a
intentar siempre modificar aquello que se crea necesario y a integrar todos aquellos elementos y
hechos educativos nuevos que puedan favorecer una mejor comprensin y atencin a la
diversidad de nuestros alumnos.
Tal prctica educativa nos demanda continuamente la toma de decisiones relacionadas con
una organizacin escolar que sea capaz de ofrecer a cada alumno laayuda pedaggica que
necesite. Por ello, nos vemos en la necesidad de recoger ahora de forma ordenada las principales
necesidades que se detectan, tras un estudio de nuestra realidad, para intentar darles una
respuesta ajustada y atender a la diversidad a lo largodel proceso de enseanza-aprendizaje, as
como cumplir con los principios deintegracin e igualdad de oportunidades que propugna la
legislacin para garantizar el acceso, la permanencia y la promocin de estos sectores
desfavorecidos dentro del sistema educativo.

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2. ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL CENTRO:

2.1. VISUALIZACIN Y PRESENCIA DEL PLAN O PROYECTO EN EL


CENTRO:
LENGUAJE ESCRITO
En la sala de profesorado hay un lugar reservado para el Plan de Igualdad donde se
recoge material de trabajo y donde se comunican las actividades a realizar.
Respecto a las comunicaciones a otros miembros de la comunidad educativa ha sido
mediante reuniones con los tutores, a travs del tabln, mediante correo electrnico, en
claustros y sobre todo de forma personal.
MATERIAL Y RECURSOS
El ao pasado se busc un espacio en la biblioteca para organizar el material de
coeducacin. Este ao se ha ampliado este material, con algunos documentos, libros, catlogos,
CDS y otros procedentes de la Junta de Andaluca.
PRESENCIA DEL PLAN/PROYECTO EN LA PGINA WEB DEL CENTRO
Este ao se ha puesto en marcha la pgina Web del centro, as que para el curso que
viene se propone que todo lo referente al plan de igualdad, como actividades, informacin,
materiales, y diferentes recursos, estn presentes en un apartado especfico de igualdad.
SESIONES FORMATIVAS/INFORMATIVAS PARA EL CLAUSTRO U OTROS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Jennifer Valero, coordinadora del Plan de Igualdad, asisti a mediados de curso y
particip activamente en una sesin informativa en el CEP de Guadix

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2.2. ANLISIS SOBRE ROLES OCUPADOS POR HOMBRES Y


MUJERES EN EL CENTRO ESCOLAR.
a) Profesorado
Hombres

Mujeres

A. Porcentaje de hombres y mujeres en la


Composicin del Claustro

26 %

74 %

Distribucin por materias:


Materia

Hombres

Mujeres

Ciencias Naturales

0%

100 %

Ciencias Sociales

0%

100 %

Educacin Fsica

0%

100 %

Francs

0%

100 %

Ingls

50 %

50 %

Lengua Castellana y Literatura

0%

100 %

Matemticas

50 %

50 %

Msica

100 %

0%

Tecnologa

67 %

33 %

Religin

0%

100 %

Educacin Plstica

100 %

0%

Orientacin

25 %

75 %

* Distribucin de cargos y responsabilidades


Hombres
- Equipo directivo

33 %

- Jefatura de Departamentos

10

67 %
17 %

- Tutores/as
- Consejo escolar50 %

Mujeres

375%

83 %
625%

50 %

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b) Alumnado

* Alumnadoen cada nivel

Curso

Alumnos

Alumnas

Totales

15

21

36

23

22

45

20

15

35

15

19

34

FBO

Proporcin de alumnos y alumnas en Consejos Escolares y delegados de


curso:
Alumnos

Alumnas

Totales

Delegados

4 (50 %)

4 (50 %)

Consejo Escolar

2 (100 %)

c) Madres y padres
Mujeres

Hombres

Nmero de Padres y madres afiliados al AMPA


Cargos directivos en el AMPA

100 %

Representantes del Consejo escolar

100 %

0%
0%

Estimacin aproximada del porcentaje de madres y padres que acuden a las reuniones
convocadas por el centro y las tutoras 90 %

10 %

Porcentaje de madres y padres que les llevan y recogen en al colegio


90 %

10 %

Mujeres

Hombres

d) Otros Recursos humanos

E.O.E

Ayuntamiento

1
1

Como puede observarse, las mujeres sigue siendo mayora en todos los mbitos.

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2.3. ANLISIS LIBROS DE TEXTO


En los libros de texto implantados se observan, por un lado, imgenes reales de personas
reales tanto de sexo masculino como femenino-, nios, adultos y personas mayores. Por otro
lado, tambin existen dibujos de ambos sexos.
Tambin cabra aadir que dichos manuales son muy realistas, ya que existen imgenes
de personas reales famosas del mundo francfono, tanto del mundo de la msica, como del
deporte, pasando por la moda y el cine.
Por ltimo, hay imgenes de animales, paisajes y ciudades reales.
En cuanto se refiere a los libros de texto basados ms en dibujos que en imgenes reales,
tampoco aparece discriminacin sexista.
Se propone continuar con el anlisis de libros de texto y de los libros incluidos en la biblioteca.

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3. REALIZACIN DE UN DIAGNSTICO EN EL CENTRO


Dado que no haba ningn diagnstico inicial en el centro, se han realizado encuestas al
profesorado, alumnado, y a las familias para determinar la situacin inicial de la realidad
socioeducativa en la que nos encontramos para establecer un diagnstico en relacin a la
igualdad entre hombres y mujeres.
Dichas encuesta tratan de recoger informacin sobre opiniones, creencias, expectativas y
concepciones delos miembros de la comunidad educativa sobre la coeducacin e igualdad entre
hombres y mujeres. A continuacin hare un breve resumen de los apartados ms relevantes.

3.1. DIAGNSTICO DEL PROFESORADO.


La encuesta fue realizada por 16 profesores.
En un test general sobre coeducacin, los resultados fueron bastante positivos, dado que:
- el 97.7 % (15 profesores) tiene una actitud muy positiva y disposicin a trabajar el tema.
- el 0% tiene una actitud media, camino de la concienciacin si se trabaja el tema.
- el 6.3 % (1 profesor/a) tiene una actitud negativa y tendencia a no considerar la necesidad de
trabajar el tema.

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En otra encuesta con preguntas concretas, los resultados en las preguntas ms relevantes
fueron los siguientes:
DE

EN

ACUERDO

DESACUERDO

La actual legislacin sobre coeducacin beneficia y


promociona a la mujer por encima del hombre

62 %

4%

34 %

En clase utilizo siempre el masculino para referirme


a chicos y a chicas por economa del lenguaje y porque
es correcto

47 %

27 %

26 %

Cuando en un cartel o documento pblico del centro


se ha utilizado un lenguaje sexista me preocupo de
hacerlo saber al equipo docente y/o directivo

34 %

14 %

52 %

El gnero no es algo que se trabaje en mi


programacin

14 %

67 %

19 %

En los documentos de trabajo (programaciones,


memorias,) en los que participo procuro utilizar un
lenguaje no sexista

67 %

27 %

6%

Suelo tardar ms tiempo en explicar un concepto a


las chicas que a los chicos

0%

80 %

20 %

No me relaciono bien con las profesoras lesbianas


porque son ms agresivas

0%

74 %

26 %

En las charlas del profesorado me avergenzan


especialmente las bromas y chistes machistas que
ridiculizan a las mujeres y/o homosexuales

27 %

47 %

26 %

La dificultad a la hora de trabajar con chicos o


chichas es distinta.

0%

80 %

20 %

Es una exageracin crear la figura de persona


responsable de coeducacin en los centros

0%

67 %

33 %

Los hombres estn ms capacitados para puestos


directivos

0 %

80 %

20 %

Preguntas

14

OTROS

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3.2. DIAGNSTICO DEL ALUMNADO


La encuesta fue realizada por 95alumnos y alumnas y los resultados en las preguntas
ms relevantes fueron los siguientes:
DE

EN

ACUERDO

DESACUERDO

Las tareas domsticas las hacen mejor las mujeres

21 %

66 %

13 %

Es normal que un chico y una chica jueguen a las


mismas cosas

62 %

28 %

10 %

Gays y lesbianas son tan normales y respetables


como yo

69 %

28 %

3%

Los hombres siempre son ms fuertes que las


mujeres

23 %

68 %

9%

En los trabajos de equipo, normalmente el que


manda es un chico

14 %

73 %

13 %

Es ms fcil insultar a un homosexual que a un hombre

4%

75 %

21 %

Me dara vergenza reconocer o decir que mi padre


friega en casa

10 %

83 %

7%

Me gusta que slo sea mi padre el que trabaja fuera


de casa

10 %

80 %

10 %

Prefiero que sean las mujeres las que trabajen en


casa

11 %

85 %

4%

Creo que las mujeres pueden ser bomberas, policas,


toreras o futbolistas

91 %

9%

33 %

Preguntas

15

OTROS

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3.3. DIAGNSTICO DE LAS FAMILIAS


La encuesta fue realizada por 68familias y los resultados en las preguntas ms relevantes
fueron los siguientes:
DE

EN

ACUERDO

DESACUERDO

El cuidado de la casa se hace mejor cuando se


comparte entre hombres mujeres

86 %

14 %

0%

Los hombres que expresan sus emociones en


pblico demuestran ms debilidad

8%

65 %

27 %

Hay juguetes ms propios de nias y juguetes ms


propios de nios

43 %

53 %

4%

Si no puede dejar bien atendida su propia casa, me


parece mal que la madre trabaje fuera

10 %

85 %

5%

En la familia, si hay que ir al centro escolar, la que


acude es la madre

43 %

57 %

0%

La igualdad entre hombres y mujeres no es un tema


urgente, pero esto es lo que toca ahora

25 %

70 %

5%

18 %

73 %

9%

3%

95 %

2%

Preguntas

Me molestara que mi hijo o hija fuera homosexual


No es deseable que una nia realice actividades que
son ms propias de nios (ftbol,) y viceversa.

OTROS

Hay que destacar un hecho importante; y es que a la hora de analizar los datos, se han
organizado de forma separada a los alumnos y familias de primer ciclo con los del segundo ciclo,
y el resultado es que hay una actitud menos sexista y ms ptima en torno a la igualdad entre
hombres y mujeres en el primer ciclo que en el segundo ciclo.
Este hecho muestra que poco a poco, todos nos vamos concienciando en una sociedad
ms igualitaria.

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3.4. REPARTO DE TAREAS Y RESPONSABILIDADES FAMILIARES. EXPECTATIVAS


FAMILIARES RESPECTO

HIJOS

HIJAS. TRATO IGUALITARIO HACIA

HIJOS E HIJAS.
En las encuestas realizadas a 70 alumno/as del centro, sobre las tareas que se realizan en
casa, los resultados fueron los siguientes:
La mayora de las tareas las realiza la MADRE:71 %
La mayora de las tareas las realiza la PADRE:27 %
La mayora de las tareas estn REPARTIDAS: 2 %
Posteriormente, durante la semana cultural, tuvo lugar un taller de tareas domesticas, en
el que podan desarrollar actividades que se realizan en casa y que se consideran masculinas o
femeninas. A continuacin en clase los alumnos hicieron una reflexin sobreeste tema, y los
resultados fueron los siguientes:

Preguntas

SI

NO

OTROS

Las tareas estn bien repartidas

47 %

52 %

1%

Las tareas estn bien valoradas

64 %

31 %

5%

Ayudars ms en casa?

89 %

7%

4%

Te han resultado difciles las tareas?

9%

80 %

11 %

Conclusiones:
Podemos extraer varias conclusiones de los datos obtenidos a travs de la encuestas, y es
que aunque parecen estar bien repartidas, el concepto de bien repartidas se refiere a que las
tareas consideradas de chicas las hacen las chicas y las tareas consideradas de chicos las realizan
los chicos.
Por otro lado, es significativo el enorme desfase entre la idea de coeducacin en las tareas
domsticas y el hecho que se observa en el reparto diario en cada familia.

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En la gran mayora, se admite que el hombre est igualmente capacitado en la realizacin


de las tareas domsticas, y se intenta educar al hijo en compartir la labor de la casa. Sin embargo,
observamos que es tarea exclusiva de la madre o, en todo caso, compartida por ambos (en ningn
caso realizada nicamente por la figura paterna) todo lo relacionado con limpieza, compra,
cocinar, llevar al hijo/a al mdico y la participacin exclusiva del hombre es escasa a la hora
de asistir a reuniones con el tutor/a, o llevar a los hijos/as al colegio.
Podemos evaluar que hay dos modelos familiares: los que se reparten la labor entre ambos
miembros, o en las que las tareas domsticas son llevadas por la mujer.
Por otro lado, ha sido positiva la experiencia por parte del alumnado al realizar las tareas
domesticas en el taller, ya que han reflexionado sobre las mismas y han decidido ayudar ms en
casa, adems de valorar el trabajo que suponen.
En funcin de esto, propongo continuar con la realizacin de estas encuestas el curso
siguiente y evaluar la evolucin de la carga domstica en las familias.as como realizar
actividades sobre el reparto de tareas domsticas en el hogar.

4. COORDINACIN CON LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS DEL


CENTRO
El plan de igualdad, va dirigido a toda la comunidad educativa, claustro, familias y el
propio alumnado, es por ello, que todos han participado activamente. Para ello:
Me he coordinado con el departamento de orientacin como medio de comunicacin
para llevar a cabo las actividades, esto ha sido en horario de reunin con la orientadora. Para
ello, se elabor un Plan de Accin Tutorial, con perspectiva de gnero atendiendo al desarrollo
personal y social, a las relaciones e interacciones personales, valorando la estima, autoestima y
asertividad, y dando algunas pautas para una correcta educacin emocional y afectivo-sexual. Se
han tratado temas para obtener u mejor autoconocimiento, para llegar a una buena toma de
decisiones, anlisis de expectativas, orientacin acadmica y profeesional, as como la
resolucin de conflictos y el tratamiento e intervencin en casos de acoso y violencia de gnero,
todo ello para conseguir una buena autonoma personal.
Tambin me he coordinado con los departamentos, reas, mbitos y equipos docentes
para las siguientes actuaciones:
- Comprobar que existen estructuras facilitadotas de elaboracin de propuestas y recursos.

- Revisin de lo libros de texto y materiales escolares.


- Comprobar y proporcionar materiales y recursos para el profesorado
Por ltimo mencionar, que tambin ha colaborado y me he coordinado con el
departamento de actividades extraescolarespara las actividades realizadas.

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5. ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

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EXTRAESCOLARES

REALIZADAS
Durante el curso escolar 13 14 se han llevado a cabo diversas actividades, desarrolladas
en los das sealados (desde el Plan de Coeducacin), as como en las tutoras, a travs del
Departamento de Orientacin y desde la asignatura Cambios sociales y de gnero, y que se
detallan a continuacin

DA CONTRA LA VIOLENCIA DE LAS MUJERES (25 NOV.).


SESIONES PREVIAS DE TUTORA: (CON LA COLABORACIN DE LA ORIENTADORA DOA M. PAZ
RODRGUEZ )
Se han realizado las siguientes actividades en todos los grupos de secundaria:
-

Trabajar diferentes mitos en clase y realizar una frase-resumen-idea para


elaborar posteriormente murales en clase y colocarlos como exposicin el da 25
de Noviembre.

Realizacin de un cuestionario annimo por parte de los alumnos (y


profesorado), para identificar el grado de machismo-feminismo existente en el
centro.

Explicar las diferencias entre sexo y gnero

Para 3 y 4 de ESO, realizacin del test Semforo de la violencia de gnero

Charla para primer ciclo contra la violencia de gnero

Actividad 1 y 2

X KM EN CONMEMORACIN DE LAS VCTIMAS COMO CONSECUENCIA DE LA VIOLENCIA DE


GNERO. (Con la colaboracin de la profesora de Educacin Fsica Doa Ana Jurez)
En esta actividad, ha participado alumnado, profesorado y otros miembros de la
comunidad educativa que lo desee.
Consiste en recorrer un Km por cada vctima como consecuencia de la violencia de gnero.
Sin importar si se realiza andando, corriendo o paseando. A cada persona que realice el
recorrido se le entregar un pequeo obsequio.
LECTURA DEL MANIFIESTO EN CONTRA DE LA VIOLENCIA DE GNERO Y REPARTO DE LACITOS
BLANCOS COMO SEAL DE REPULSA CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO. (Con la
colaboracin de alumnos de 1A y 1B)
Varios alumnos de 1A y 1B se han pasado por las aulas leyendo el manifiesto en contra de
la violencia de gnero. Adems han puesto al resto del alumnado un lacito blanco como sea
identificativa en contra de la violencia de gnero.

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EXPOSICIN DE MURALES. (Con la colaboracin de los tutores/as y los profesores/as que


imparten la materia de cambios sociales y de gnero)
Se ha trabajado en tutora y en la materia de cambios sociales y de gnero.
Se ha buscado informacin y se han elaborado diferentes murales, posteriormente se han
expuesto en los pasillos del centro, siendo sta la exposicin Mujeres que han dejado huella en
la historia

DA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ: (30 DE ENERO)


En horario de tutora se ha buscado Informacin sobre mujeres noveles de la paz.,
posteriormente se ha abierto un debate-coloquio en clase.

DA DE ANDALUCA (28 DE FEBRERO)


Exposicin de biografas de mujeres andaluzas.
Los trabajos han sido realizados en clase de la siguiente forma:
Los alumnos se distribuyeron en 8 grupos, uno por cada provincia andaluza. Cada
grupo ha realizado la bsqueda de informacin y la biografa sobre la vida y hechos de una
mujer queen dicha provincia haya destacado de alguna forma especial, dentro de cualquier tema
o mbito. Ejemplos: primera mujer cirujana, nica mujer en el partido poltico, mejor futbolista,
mujer que luch contra
Finalmente, realizaron entre todos un mural, con el mapa poltico de Andaluca en el
queen cada provincia, aparece la foto y el nombre de la mujer correspondiente, as como la
fecha y el hecho por el que ha destacado.

EXPOSICIN DE FOTOGRAFA ANTIGUA


Durante la semana cultural ha permanecido en el centro una exposicin de fotografa
FEMENINO PLURAL ofrecida por Sulayr; Asociacin de mujeres de la comarca de Guadix,
en colaboracin con el Instituto Andaluz de la Mujer y la Conserjera de Igualdad, Salud y
Polticas Sociales.

PROYECTO DE TEATRO-FORO PARA LA IGUALDAD ENTRE


HOMBRE Y MUJERES
Se ha realizado un teatro foro, que ha sido trabajado a lo largo de todo el curso por
alumnos de 3 y 4 de la ESO, en el cual posteriormente se abra un foro, para cambiar las
escenas, y actuaciones segn diferentes situaciones representadas.

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DA INTERNACIONAL DE LA MUJER (8 MARZO)


Juegos y debates en tutora
Homenaje a mujeres desconocidas
Alumnos de 1 ESO han pasado por las aulas comentando e informando sobre mujeres
que han destacado a lo largo de la historia.
Realizacin de cuestionarios sobre tareas domsticas
Realizacin de un taller TAREAS DOMSTICAS
Posteriormente, durante la semana cultural, tuvo lugar un taller de tareas domesticas, en
el que podan desarrollar actividades que se realizan en casa y que se consideran masculinas o
femeninas. A continuacin en clase los alumnos hicieron una reflexin sobre
Las tareas estn bien repartidas
Las tareas estn bien valoradas
Ayudars ms en casa?
Te han resultado difciles las tareas?

OTRAS ACTIVIDADES:
o Utilizacin igualitaria de espacios, recursos y tiempos
o Actuaciones preventivas ante abandono escolar prematuro con perspectiva de gnero
o Realizacin de actividades deportivas y complementarias con perspectiva de gnero
o Charlas dirigidas a 1 y 2 de ESO por los profesores del centro de la optativa Cambios
sociales y de Genero, realizadas en las horas de tutora de cada uno de los grupos y con
el siguiente contenido: Diferencia entre sexo y gnero, definicin de coeducacin,
estereotipos.
o Charla dirigidas a 4 de ESO para tratar la problemtica derivada de la Violencia de
Gnero.
o Realizacin de actividades de ocio con perspectiva de gnero, como visualizar pelculas
como: Te doy mis ojos, El increble Simon Birch, Charlie, la fbrica de chocolate, Los
chicos del coro, Quiero ser como Beckham, Cadena de favores, etc.

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6. CREACIN DE GRUPOS

No ha habido grupos de trabajo.

Los alumnos de 3 y 4 de ESO han realizado un Taller de Teatro para la igualdad entre
hombres y mujeres. Dicho teatro fue solicitado a la CEJA, el ao pasado por elAMPA.

Se ha contado con la colaboracin de la representante del Ayuntamiento en el Consejo


Escolar.

7. PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (CLAUSTRO,


ALUMNADO Y FAMILIAS)
Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a travs de los tutores/as,
quienes convocan a los/las padres/madres, bien colectivamente, al menos una vez al ao y a
principios de curso, bien individualmente, a lo largo del mismo.
Existe una Asociacin de Madres y Padres de Alumnos, cuya Junta Directiva mantiene un
estrecho contacto con la Direccin del Centro y con el Departamento de Orientacin y ambos
organismos cooperan para todo lo que mutuamente se solicitan.
De igual modo, de cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un/a
alumno/a, los/las padres/madres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por telfono.
La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboracin.

8. PROPUESTAS DE TRABAJO PARA EL PRXIMO CURSO.


Para el prximo curso se proponen las siguientes sugerencias:

Exposicin sobre la mujer y el arte. Aadiendo: La mujer y la ciencia, la mujer y la


msica, la mujer y el deporte, etc.

Tener un espacio en la pgina Web del centro para Igualdad.

Realizar actividades para mejorar el sexismo lingstico, tales como analizar textos
periodsticos sobre noticias actuales relacionadas con la desigualdad de gnero,
actualmente hechos desde la asignatura de cambios sociales y nuevas relaciones de
gnero.

Ampliar los materiales coeducativos.

Mejorar la cartelera del centro para que sea igualitaria. Por ejemplo sala de profesorado
en lugar de sala de profesores

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Continuar con las actividades ya realizadas este ao.

Da de la paz: Mujeres noveles de la paz.

Da de Andaluca: Exposicin de biografas de mujeres andaluzas, trabajos sobre mujeres


de cada provincia.

Realizar para el da de la mujer trabajadora:


-

Carta homenaje a la mujer desconocida.

Figura humana femenina a la que escribir dedicatorias.

Fomentar una mayor implicacin del resto del claustro, a travs del uso del lenguaje no
sexista, la autoformacin, y la revisin de las programaciones didcticas.

Continuar con el seguimiento medianteencuestas a padres y madres, miembros del


claustro y alumnado sobre actitudes en cuanto a coeducacin para mejorar los resultados
obtenidos.

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