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MDULO: EDUCACIN INCLUSIVA

Docente: Jamer Nrvil Mrez Toro

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA

ENFOQUES, ALCANCE Y CONTENIDO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA


La educacin inclusiva es un concepto en evolucin que puede resultar til para orientar las polticas
y estrategias que se ocupan de las causas y consecuencias de la discriminacin, la desigualdad y la
exclusin en el marco holstico de los objetivos de la EPT. La eliminacin de los obstculos a la
participacin de todos los educandos en el aprendizaje constituye el ncleo del concepto de una
educacin inclusiva verdaderamente arraigada en los derechos y exigir que se revisen y reformulen
todos los aspectos del sistema educativo. La educacin inclusiva puede interpretarse como un
proceso continuo en un sistema educativo en permanente evolucin que prioriza los que actualmente
no pueden acceder a la educacin y en los que estn escolarizados pero no aprenden. No obstante,
el concepto de la educacin inclusiva no es frecuentemente bien comprendido y hay variadas
interpretaciones del mismo en todo el mundo.
1. DIMENSIONES
CONCEPTUALES:
INTEGRACIN, INCLUSIN

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES,

1.1 Necesidades educativas especiales


Tradicionalmente e incluso en la actualidad en distintas regiones del mundo el concepto y la
prctica relativos a la educacin inclusiva se han limitado principalmente a los estudiantes
categorizados como alumnos con necesidades especiales, lo que significa principalmente los
discapacitados fsicos y/o mentales, as como los refugiados. Desde este punto de vista, los
enfoques y las respuestas que se dan a las necesidades de los alumnos han sido
fundamentalmente medidas remediales y correctivas, estableciendo y aumentando el nmero
de escuelas especiales, de estructuras curriculares diferenciadas, y de docentes de
educacin especial.
Una consecuencia significativa de las estructuras curriculares e institucionales diferenciadas
para los estudiantes categorizados como alumnos con necesidades especiales ha sido su
segregacin y aislamiento en el sistema educativo. No obstante, la premisa en que se basa,
es decir que hay nios con necesidades especiales es discutible, ya que todos los nios
pueden tener dificultades de aprendizaje, muchos nios con discapacidad no tienen problema
alguno para aprender, y es frecuente que nios con insuficiencias intelectuales se
desempean muy bien en determinadas reas de estudio.
A fin de entender a cabalidad la naturaleza de la educacin inclusiva, se revisarn algunos
aspectos ligados a ella.
1.2 Integracin
El concepto de integracin surgi en la dcada de 1980, como alternativa a los modelos
segregados de currculos y escuelas para necesidades especiales, con el objetivo de que los
estudiantes considerados como alumnos con necesidades especiales entraran en las
escuelas comunes. La reestructuracin y mejora de los establecimientos, el aumento del
nmero de clases especiales y de docentes de educacin especial en los edificios de las
escuelas comunes, la integracin de los educandos con necesidades especiales en las
clases comunes y el suministro de material pedaggico eran, y todava son, algunos de los
componentes principales de la aplicacin de los modelos de integracin. La integracin, que
se ocupa principalmente de estudiantes con deficiencias leves, corre el riesgo de convertirse
en un dispositivo retrico ms que en una realidad prctica; puede llegar a ser ms una
modificacin espacial del aula que una modificacin del contenido del currculo y la pedagoga
relevantes para las necesidades de aprendizaje de los nios.
A partir de la dcada de 1990 hubo un cambio notable del alcance, los objetivos, el contenido
y las implicaciones de la educacin inclusiva en relacin con la integracin. Ello se debi, en
lo fundamental, al reconocimiento de que los modelos de integracin que se basaban

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exclusivamente en el cierre de las escuelas especiales y en aadir estudiantes a las


escuelas y los currculos comunes no respondan a la diversidad de expectativas y
necesidades de los educandos. Esta interpretacin induce a revisar las polticas educativas
que abordan las cuestiones de integracin cuestionando la relevancia de los modelos de
currculo y de escuela iguales para todos los estudiantes, sin tener en cuenta sus diferencias.
En esos modelos, los estudiantes deben adaptarse a las normas, estilos, hbitos y prcticas
existentes en el sistema educativo. Adems, las tasas de desercin pueden aumentar entre
los alumnos con necesidades especiales integrados en escuelas comunes que no han
implementado de manera comprehensiva un conjunto de cambios institucionales, curriculares
y pedaggicos.
1.3 Inclusin
La educacin inclusiva puede entenderse como un principio rector destinado a alcanzar
niveles razonables de integracin escolar de todos los estudiantes. En el contexto de una
visin ms amplia de la integracin, la educacin inclusiva supone la formulacin y aplicacin
de una vasta gama de estrategias de aprendizaje que respondan precisamente a la diversidad
de los educandos. En este sentido, los sistemas educativos deben responder a las
expectativas y necesidades de los nios y jvenes teniendo en cuenta que la capacidad de
ofrecer oportunidades reales de aprendizaje sobre la base de un esquema rgido de
integracin es muy limitada. Esto es lo que se puede calificar de paradigma de colocacin; es
decir, cuando la educacin inclusiva se conceptualiza como un lugar y no como un servicio
ofrecido en el aula de educacin comn como punto de referencia.
El debate sobre la educacin inclusiva y la integracin no se refiere a una dicotoma entre
polticas y modelos de integracin e inclusin como si se pudiera integrar sin incluir o incluir
sin integrar , sino ms bien a determinar en qu medida se est avanzando en el
entendimiento de que toda escuela tiene la responsabilidad moral de incluir a todos y cada
uno.
En los ltimos quince aos aproximadamente, el concepto de educacin inclusiva ha
evolucionado hacia la idea de que todos los nios y jvenes, no obstante las diversidades
culturales, sociales y de aprendizaje, deberan tener oportunidades de aprendizaje
equivalentes en todos los tipos de escuelas. El centro de atencin se sita en la creacin de
entornos inclusivos, lo cual implica: a) el respeto, la comprensin y la atencin a la diversidad
cultural, social e individual (respuesta de los sistemas educativos, escuelas y docentes a las
expectativas y necesidades de los alumnos); b) el acceso en condiciones de igualdad a una
educacin de calidad; y c) la estrecha coordinacin con otras polticas sociales. En todos
estos puntos se deben tomar en cuenta las expectativas y las demandas de las partes
interesadas y los actores sociales.
Si bien existen diferentes categoras de grupos vulnerables y marginados como las mujeres
y las nias, las minoras lingsticas, los pueblos indgenas, los nios con discapacidades el
concepto de educacin inclusiva no est basado en la categorizacin, y se propone ofrecer
oportunidades reales de aprendizaje a todos los nios en contextos educativos desarrollados
a medida.
1.4 La inclusin como principio: orientando el proceso
La educacin inclusiva puede considerarse como un proceso de fortalecimiento de la
capacidad del sistema educativo para atender a todos los educandos. Por consiguiente, es un
principio general que debera guiar todas las polticas y prcticas educativas, partiendo de la
conviccin de que la educacin es un derecho humano fundamental y el fundamento de una
sociedad ms justa. Esta filosofa cimentada en los derechos se esboza en las declaraciones,
convenciones e informes internacionales relevantes para la educacin inclusiva.

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Todo estudiante tiene derecho a educarse con sus pares, aunque necesite apoyos intensos.
La inclusin implica un cambio de paradigma y una transformacin profunda de los sistemas
educativos.
La diversidad es consustancial a la naturaleza humana y se refiere a todos los estudiantes y
no solo a ciertos grupos. Todos somos excepciones.
La inclusin no es tanto un concepto como un modo de relacin. Va ms all de estar juntos,
significa estar presente y participar.
Incluir no es un acto de altruismo, porque no slo se beneficia quien es incluido sino todos
los estudiantes que ven incrementadas positivamente sus conductas emocionales y sociales.
Los nios y nias que aprenden en la escuela a acoger la diversidad estn mejor preparados
para asumir una actitud inclusiva en la vida adulta.
2. LA EDUCACIN INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
2.1 El concepto de educacin inclusiva
La educacin inclusiva es un modelo pedaggico que responde a un conjunto de valores,
principios y prcticas orientado al logro de una educacin eficaz y de calidad para todos los
alumnos en funcin de la diversidad de sus necesidades y condiciones de aprendizaje.
La diversidad siempre est presente en el aula: cada nio tiene caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje que les son propios. En ese sentido, no todos los
alumnos comparten las mismas necesidades educativas. Estas pueden ser clasificadas en
tres categoras; comunes, individuales o especiales.
Las necesidades educativas comunes o bsicas son necesidades compartidas por todos los
estudiantes y se traducen en aprendizajes esenciales para el desarrollo personal y social,
como leer, escribir y resolver problemas.
Las necesidades educativas individuales estn relacionadas con las diferentes capacidades,
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que experimenta cada estudiante y que mediatizan,
su proceso educativo.
Las necesidades educativas especiales son necesidades individuales que no pueden ser
resueltas mediante recursos metodolgicos convencionales por lo que requieren una
respuesta pedaggica adaptada e individualizada. Estas necesidades educativas especiales
se originan en problemas de aprendizaje, factores emocionales, socioculturales,
discapacidad, entre otros.
Frente a esta diversidad, la educacin inclusiva propone que todos los estudiantes
-independientemente de sus condiciones y diferencias- accedan sin discriminacin a la
escuela para aprender juntos, a fin de construir una sociedad ms justa. Ello supone que las
personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso ai sistema educativo
regular.
De este modo, el concepto de educacin inclusiva cuestiona la educacin tradicional
(patriarcal, utilitarista y segregadora) y busca asegurar una educacin apropiada y pertinente
para las personas con discapacidad y para otros grupos discriminados.
En nuestra experiencia cotidiana, descubrimos que no hay dos alumnos o alumnas iguales,
que no hay un alumnado tipo y que si conseguimos detectar las necesidades de cada uno,
conocer la forma en la que le resulta ms fcil aprender e incluso ms motivador, nuestro
trabajo es mucho ms eficaz y satisfactorio.

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Esta forma de atender y dar respuesta a cada alumno y alumna, este afn por respetar la
diversidad, valorndola como la riqueza de nuestra aula y no como un problema, nos
complica la vida a corto plazo, pero es la que le da sentido.
En la medida en que conozcamos profundamente a nuestro alumnado, le iremos entendiendo.
Automticamente nos parecer interesante y peculiar su forma de ser, le querremos y
respetaremos an ms, le respetaremos a l o a ella en concreto, no hablaremos de respeto
al alumnado de manera abstracta, sino que este sentimiento tendr una cara, una concrecin.
Sentiremos cada vez ms aprecio por su persona, seremos ms agentes transformadores de
su vida y l o ella pasarn a ser parte importante y enriquecedora de la nuestra. Darn
sentido a nuestro trabajo, a nuestro da a da.
El modelo educativo que se presenta a continuacin supone la aceptacin de una nueva
concepcin de la educacin, la cual presenta, entre otras, las siguientes caractersticas:

Defiende la educacin intercultural.


Recoge la Teora de las Inteligencias Mltiples (Gardner, 1983, 1993).
Acepta una perspectiva holstica y constructivista del aprendizaje.
Construye un currculo comn y diverso.
Fomenta una participacin activa social y acadmica.
Ofrece unas enseanzas prcticas adaptadas.
Establece una agrupacin multi edad y flexible.
Incorpora el uso de la tecnologa en el aula.
Se propone ensear responsabilidad y establecer la paz.
Fomenta amistades y vnculos sociales.
Pretende la formacin de grupos de colaboracin entre adultos y estudiantes.

2.2 Principios de la educacin inclusiva


Los siguientes principios son el resultado de la sntesis y elaboracin de todas las premisas
filosficas y polticas que recogemos en el apartado de fundamentacin legal expuesto
anteriormente.

Aceptacin de la comunidad
Como seala Flynn (1989), necesitamos comprender de algn modo qu es una
comunidad, cul es su aspecto, cundo se produce, qu hemos visto o experimentado
cundo describimos una escuela como comunidad. Una autntica comunidad es un grupo
de individuos que han aprendido a comunicarse entre ellos con sinceridad, cuyas
relaciones son ms profundas que sus apariencias y que han establecido un compromiso
significativo para divertirnos juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras
las situaciones de los dems
"Una comunidad es un grupo de personas organizado de tal forma que todos se sientan
ligados, aceptados, apoyados, donde cada uno se siente respetado y se sabe cuidado por
los dems dentro de un sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida"(Lickona,
1988).

Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad


El principio de la Escuela Inclusiva (E.I.), alude fundamentalmente al respeto y
reconocimiento de la diferencia en los escolares para orientar las acciones a atender la
cultura y la pedagoga de la diversidad. El respeto y la atencin a la diversidad es la
esencia de la E.I, su razn de ser.
El reconocimiento de la diversidad debe concebirse como un rasgo personal irrenunciable
y como un derecho del individuo que ha de ser contemplado y alentado en la escuela. Todo
esto supone un salto cualitativo que supera modelos anteriores, en los que todos los

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individuos deban ir homogeneizndose en pro de la buena marcha del grupo y la


uniformidad, generando conjuntos e individuos sin identidad.
2.3 Realidad actual
Nos encontramos en un momento de trnsito. Nuestro modelo de escuela est entre dos
paradigmas, el tradicional o cientfico y el cognitivo e inclusivo.
El siguiente cuadro muestra las diferencias existentes entre ambos modelos.
Escuela tradicional

Escuela inclusiva

Inmovilista. Currculo normal y

currculo especial, no contempla


adaptaciones.

No incluye entre sus objetivos la


atencin a los menos capaces.
Principios rgidos, homogeneidad,

segregacin de los pertenecientes a


culturas o etnias diferentes, discriminacin
por rendimiento.

Persigue la formacin integral


Da prioridad a los resultados

acadmicos, computables
Basada en la acumulacin de

conocimientos (Educacin Bancaria)


Se ocupa de los alumnos ms

capacitados
No atiende a las diferencias ms

notorias
Genera competitividad y rivalidades
Cada profesor se ocupa de su aula
El conocimiento se divide y separa por
reas
Los profesionales se especializan en
su materia, labor o programa

Las funciones de los profesionales


estn bien diferenciadas

Raz humanista. Promueve el


desarrollo integral de la persona.
Promueve la igualdad de derechos para
todos.
Defiende la diversidad la
heterogeneidad y las relaciones
interpersonales.
Refuerza los procesos, ensea a
aprender a aprender, a pensar.
Genera autonoma organizativa en el
centro y entre el personal.
Ve riqueza en la diversidad, en el
contraste cultural.
Persigue una educacin de calidad
atendiendo las necesidades individuales.
Busca el desarrollo de capacidades
cognitivas, sociales y afectivas.
Pretende generar cambio social
solidario, cambio de actitudes.
Supone una reforma de la escuela para
la integracin y promocin comunitaria
Socializa a los individuos, evitando los
riesgos de exclusin.
Evala el crecimiento personal en
valores como el respeto, la adaptacin, la
capacidad de adaptacin...
Desarrolla proyectos cooperativos y
programaciones conjuntas
Trabaja desde la multidisciplinariedad
Los profesionales en ella, se forman
continuamente, actualizando mtodos,
tcnicas, etc, herramientas para dar
respuesta a las NEE

En este momento encontramos que los modelos organizativos se estn flexibilizando y si bien
los equipos directivos comienzan a delegar y compartir responsabilidades, an las relaciones
son jerarquizadas.
Cuesta concebir grupos heterogneos en los que se trabaje individualmente con cada
alumno, fuera de la Educacin Especial, en los que se vea la diversidad como riqueza y no
como dificultad. En muchos momentos de lo ms profundo del educador surgen respuestas
de defensa que dejan al descubierto rmoras intolerantes y segregadoras. Tendemos a hacer
grupos reducidos dentro del grupo grande: los mejores, los intermedios y los que necesitan
ayuda o con los que "poco se puede hacer"; pero sigue costando dar el paso y pensar en
cada alumno individualmente, en sus necesidades, caractersticas, ritmos, etc.

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El educador encuentra seguridad en los libros de texto, que marcan la directriz de su


programacin. Estableciendo los objetivos, contenidos, actividades, etc, pensando en un
alumno medio modelo, que se transfiere a todos los centros del pas, dado que los libros son
los mismos, salvo pequeas modificaciones polticas. Normalmente slo centros pequeos de
Educacin Especial con pocos recursos generan su propio material. Cuando esta situacin se
da en centros ordinarios se piensa en ellos como en los pioneros del cambio.
2.4 Objetivos de la Escuela Inclusiva

Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiacin de determinados


contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en
su medio sociocultural.
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educacin personalizada,
fomentando la participacin, la solidaridad y cooperacin entre los alumnos, mejorando la
calidad de la enseanza y la eficacia del sistema educativo. (Cynthia.D. 2000).
Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho "que todos los nios y nias de
una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF,
UNESCO)
Buscar la coordinacin de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el barrio,
los medios de comunicacin, etc.), avanzando hacia la formacin de una comunidad
educadora.
Promover el dinamismo y la interaccin entre instituciones para que la inclusin sea una
realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.
Concienciar, tanto a la Administracin Pblica como a Entidades Privadas, de la necesidad
de flexibilizar las estructuras educativas.
Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de pertenencia
y de responsabilidad compartida. ".es esencial tener una idea de lo que significa
comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas
que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de organizarse, de
tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en las que cada uno
apoye a sus compaeros y a los dems miembros de la comunidad, al tiempo que se
satisfacen sus necesidades educativas"
Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de apoyo necesarias para detectar y
atender las necesidades y caractersticas personales del alumnado.

2.5 Caractersticas de la Educacin Inclusiva


a. Asequibilidad: Disponibilidad de escuelas a nios con o sin discapacidad.
b. Accesibilidad: Ausencia de obstculos para acceder al sistema educativo con
infraestructura adecuada para estudiantes especiales.
c. Adaptabilidad: Capacidad del maestro para adaptar su diseo curricular de acuerdo a las
necesidades de los alumnos.
d. Aceptabilidad: Calidad de educacin para todos, sin diferencias.
Gracias a la educacin inclusiva los nios y nias recibirn las mismas condiciones
educativas, convirtindose as en una herramienta efectiva en la lucha contra la desigualdad.
2.6 Implicaciones de la escuela inclusiva
La puesta en marcha de la E.I. tiene unos efectos ms o menos inmediatos en el contexto
sociocultural y genera una serie de cambios, entre los que destacamos los siguientes:

Una comunidad en la que desarrollarse plenamente dentro de un entorno justo, solidario y


acogedor, y en la que la colaboracin de los padres y madres es fundamental.

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Un sistema que apoya, atiende y satisface las necesidades de todos y no slo de unos
pocos. Nadie queda fuera de la escuela.
Un modelo educativo tolerante en el que se aceptan y potencian las caractersticas y
circunstancias de cada uno. La posibilidad de descubrir y desarrollar sus capacidades,
adaptando su formacin intelectual a sus propias condiciones intelectuales, socioculturales,
econmicas, de salud, etc.
La posibilidad de enriquecerse en relacin y gracias a los otros, al tiempo que uno mismo
es motivo de enriquecimiento de aquel con el que se relaciona al participar juntos en un
proyecto compartido. Todos aprendemos de los dems y nos conocemos a nosotros
mismos en el contacto interpersonal.
Todos los esfuerzos y recursos del personal se dedican a evaluar las necesidades de los
alumnos y de los docentes para adaptar la enseanza y proporcionar los apoyos
necesarios a todo el alumnado.
Un marco en el que desarrollar actividades de grupo cuidando y fomentando la adaptacin
a los diferentes ritmos de aprendizaje y a sus capacidades de todos y cada uno de los
miembros del equipo.
Conocimiento del otro y respeto a su singularidad. Esta apertura y respeto redunda en
beneficio propio ya que favorece la autoestima.
El "estudio y seguimiento permanente del alumnado, que permite valorar los logros y
detectar las dificultades para proponer acciones que contribuyan a superarlas".
Un conjunto de medidas socioeducativas, encaminadas a la insercin activa y de pleno
derecho de las personas en el entorno.
Un equipo de profesionales variado en el que maestros, y especialistas de otras disciplinas
trabajan al unsono, ofrecen al alumnado los apoyos especficos que necesita en el
abordaje y tratamiento particular que precise.

En todo este proceso, el papel del Docente en la Educacin Inclusiva es muy importante, ya
que ser su capacidad para adaptar el currculo y su metodologa a la necesidad de sus
alumnos, que pueden presentar caractersticas diferentes, brindndoles un ptimo desarrollo
integral. Para lograr que el objetivo de la educacin Inclusiva sea transmitido adecuadamente
por el Docente, ste debe encontrarse capacitado.
2.7 Cambios en las actitudes y las prcticas educativas

Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal


y social. La condicin ms importante para el desarrollo de una educacin inclusiva es
que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de
aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias. Es fundamental desarrollar una intensa
actividad de informacin y sensibilizacin, en la que los medios de comunicacin social
pueden jugar un rol fundamental.

Un currculo amplio y flexible es una condicin fundamental para responder a la


diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales,
culturales e individuales. Pero la respuesta a la diversidad implica adems un currculo
amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla. En
Amrica Latina se han realizado importantes avances en el diseo del currculo que
pueden ser muy beneficiosos para dar respuesta a la diversidad, pero todava no se ha
logrado que estos modifiquen realmente la prctica educativa, porque muchos docentes no
se han apropiado de ellos. Otro aspecto positivo en la regin es que se estn eliminando
en un buen nmero de pases los programas paralelos para los diferentes grupos con
discapacidad, estableciendo como referente para la educacin de estos alumnos el
currculo comn con las adaptaciones necesarias.

Los enfoques metodolgicos y la pedagoga deben estar centrados en el alumno, y


facilitar la diversificacin y flexibilidad de la enseanza, de modo que sea posible
personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cmo organizar

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las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de
vista las necesidades y competencias especficas de cada uno. Uno de los mayores
desafos en Amrica Latina es romper con la cultura homogeneizadora de las escuelas y la
enseanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y
aprenden de la misma forma.

Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y de promocin. Desde la


perspectiva de una educacin inclusiva, el fin de la evaluacin es identificar el tipo de
ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso de enseanza-aprendizaje y de
desarrollo personal y social. Un aspecto que favorece la atencin a la diversidad, es que
en muchos pases se ha superado el modelo curricular en el que se gradan los
aprendizajes curso por curso, y se ha establecido la promocin automtica. La respuesta a
las diferencias implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluacin que se
adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresin de los alumnos.

Proyectos educativos de toda la escuela que contemple la diversidad y compromiso


de cambio. Los procesos de descentralizacin curricular y de gestin educativa que han
emprendido muchos pases facilitan que las escuelas puedan elaborar proyectos
educativos acordes a las necesidades de sus alumnos y su realidad. En aquellas escuelas
en las que existe un trabajo colaborativo entre los profesores, entre profesores y padres y
entre los propios alumnos, es ms factible que se pueda atender a la diversidad. La
existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula tambin es una
condicin fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente.

Participacin de los padres y de la comunidad. Es importante una relacin de


colaboracin entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y
docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los
padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados
aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

Formacin de los docentes y otros profesionales. Todos los cambios sealados no


pueden llevarse a cabo si los docentes y especialistas no cuentan con las competencias
necesarias para desarrollar una prctica educativa distinta. Por ello es fundamental
renovar los programas de formacin docente inicial y en servicio y de otros especialistas
para responder a los requerimientos de la educacin inclusiva. Es tambin importante que
los profesores tengan unas condiciones laborales adecuadas, una mayor valoracin por el
trabajo que realizan y una serie de incentivos que redunden en su desarrollo profesional.

2.8 De la escuela integradora a la escuela inclusiva


Este paso supone un cambio de paradigma, es el salto existente entre dos paradigmas el de
la Escuela Integradora y la Escuela Inclusiva. Nosotros les invitamos a dar ese paso.
El trmino inclusin es ms amplio, insiste en la defensa de una escuela formada por toda la
comunidad educativa. En la Escuela Integradora los alumnos y las familias son los receptores
de la accin de la escuela y su participacin se suele limitar a eso, dado que se les considera
los clientes del proceso y no agentes del mismo.
La Escuela Integradora se fundamenta en principios educativos. La Escuela Inclusiva por su
parte lucha contra los mecanismos de exclusin, su papel es generador de cambios sociales
y estructurales en el sistema y la sociedad.
Por ello, en la Escuela Integradora, los alumnos aportan su presencia y esperan recibir un
servicio. En la Escuela Inclusiva, participan en el proceso de cambio personal y social junto a
sus familias y comunidad ms cercana. En la Escuela Integradora, la comunidad del alumno
se limita a los padres y hermanos.
En la Escuela Integradora, se pretende que el alumno diferente, ya sea emigrante,
discapacitado, etc, asuma los hbitos y costumbres de la sociedad mayoritaria, sin contar con
los problemas de identidad personal y cultural que se derivan de este proceso. La Escuela
Inclusiva respeta, atiende y cuida las diferencias. Y, en ellas, ve motivo de riqueza, por lo que

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intenta que los alumnos, y con ellos su comunidad, participen en el proceso de enseanzaaprendizaje, cultivando sus culturas y cualidades.
La Inclusin pretende mejorar la calidad educativa de TODOS sus miembros: alumnos,
familia, comunidad,...
La Escuela Integradora parte de un criterio de "normalidad" irreal, al que trata de llevar a
alumnos, familias y profesionales, considerndoles, de partida, individuos excluidos del
sistema a los que hay que reconducir o reorientar. La Escuela Inclusiva se encuentra ante un
doble reto, compensar o restablecer la exclusin del que se considera excluido y del
excluyente, ya que los dos sufren una situacin de no entendimiento y distancia.
2.9 IDEAS CLAVE:

La educacin inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educacin es un


derecho humano bsico que est en la base de una sociedad ms justa.
Para lograr este derecho, el movimiento de Educacin para Todos est trabajando a fin de
que haya una Educacin Bsica de calidad para todos.
La educacin inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educacin para Todos,
desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los nios y nias
de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo.
La educacin inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial atencin a
aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como
los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, nios pertenecientes a minoras
tnicas y lingsticas y otros.

Fuentes de informacin:
BLANCO, Rosa G. (2005). Hacia una escuela para todos y con todos. Santiago:
OREALC/UNESCO
FUNDACIN HINENI. (2004). Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas. UNICEF, UNESCO,
PANEZ SALAZAR, Juvitza. (20129. Educacin Inclusiva. Disponible en:
http://www.kiddyshouse.com/

TAREA
1. Analicen el
siguiente:

contenido

del

documento,

luego

desarrollen

lo

a. En qu se diferencia y/o asemeja la integracin de la inclusin?


b. En nuestro pas, qu individuos y grupos quedan excluidos y por
qu?
c. Elaboren un cuadro comparativo entre la Educacin Integradora y
la Educacin Inclusiva.
d. Cules son los desafos ms importantes para lograr la inclusin
educativa?
e. Cul es el perfil de docente que requiere la Educacin Inclusiva?
2. Aplicando la tcnica Anlisis de casos examinen un caso en el que
se evidencie la falta de una Educacin Inclusiva, en su comunidad o
institucin educativa

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