Manual Seminario (Univ. Chile)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA
EDUCACIN DE LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL: APRENDIZAJE COLABORATIVO
MANUAL DEL DOCENTE PARA SEMINARIOS

MECESUP UCO 0714
UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO
UNIVERSIDAD DE TALCA
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA EDUCACIN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL: APRENDIZAJE COLABORATIVO MANUAL DEL DOCENTE PARA SEMINARIOS. MECESUP UCO 0714
I. PRESENTACIN
El siguiente manual corresponde a la descripcin general y
operativa del Aprendizaje Colaborativo. A lo largo del
documento, se presentar la definicin conceptual de esta
estrategia de enseanza y se especificarn los elementos y
variables ms importantes al momento de conformar grupos
de trabajo. De la misma manera, se caracterizar tres formas
de organizar a los estudiantes de acuerdo al objetivo de la
actividad y su distribucin temporal. Finalmente, se har
algunos aportes pedaggicos para efectos de implementar
esta metodologa en el aula.
La idea principal de la revisin de este documento, es que
el docente utilice la estrategia pedaggica para la enseanza
de la Responsabilidad Social y propiciar, a partir de su
implementacin sistemtica, el desarrollo de este valor en los
estudiantes universitarios.
En consecuencia, este manual pretende ser un aporte
pedaggico a la docencia universitaria y reunir en un solo
documento las principales recomendaciones didcticas que
permitirn comprender de mejor forma cmo esta metodologa
se concreta en la prctica docente.
II. QU ES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO:

DEFINICIN CONCEPTUAL
En la actualidad los cambios asociados a la denominada
sociedad de la informacin exigen cambios en los modelos
educativos, en los usuarios de la educacin y en los escenarios
donde tiene lugar el proceso de aprendizaje. Las
modificaciones que la sociedad exige se deben ver reflejados
en el ambiente educativo, es decir, en el marco donde se
desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje (E-A),
especficamente en la sala de clases y en las estrategias
utilizadas por los docentes (Slavin, 2008).
Estas modificaciones en la educacin apuntan al desarrollo
de competencias y habilidades de pensamiento, las cuales
se reconocen como crticas para un adecuado desempeo en
la sociedad. De esta forma, es ms relevante saber qu hacer
con la informacin o cmo obtenerla que slo tenerla.
Tradicionalmente las aulas, y un gran nmero de las actividades

de aprendizaje, se organizan en base a la conformacin de
grupos. Sin embargo, es comn encontrar que no se aprovecha
adecuadamente las ventajas que esta estrategia implica,
pues si bien se configura una actividad grupal su funcionamiento
sigue una lgica individual y competitiva en la cual los distintos
integrantes se hacen cargo de una parte del trabajo sin
aprovechar el factor de interdependencia positiva. De esta
forma, el foco de atencin suele ser el resultado del
aprendizaje y no el proceso (figura 1).
alumno
enseanza
resultado de
aprendizaje
En este contexto, se asume que los resultados de aprendizaje

tienen directa relacin con las prcticas docentes, relegando
al alumno y, especialmente, la interaccin social a un segundo
plano. La reinterpretacin que se hace actualmente del proceso
de aprendizaje, critica las teoras que enfocan el proceso en
el individuo. Estas teoras, han estado a la base de la
construccin de muchos de los currcula que hoy en da estn
presentes en las aulas y han caracterizado el aprendizaje
como una creacin individual (Coll, 2001; Onrubia, 1997).
Los procesos que tienen lugar en la sala de clases se desarrollan
en un contexto social. En este sentido, las relaciones
interpersonales que se establecen dentro del aula determinarn
el tipo y calidad del aprendizaje que se genere. Esto se
traduce en un cambio significativo en la concepcin tradicional
del proceso E-A (Slavin, 2008; Coll, 2001).
Desde esta nueva concepcin, se consideran relevantes para
el proceso de aprender las diversas relaciones sociales que
tienen lugar en la sala de clases. En este sentido, la investigacin
se focaliz inicialmente en las relaciones profesor-alumno,
sin embargo, en la actualidad se reconoce que las relaciones
entre los alumnos tendran una mayor incidencia en el proceso
de aprendizaje, en tanto estas interacciones, favorecen el
desarrollo de competencias individuales y grupales, adems
de permitir los procesos de comparacin entre pares que son
bsicos para que el alumno pueda evaluar el propio
desempeo (figura 2).
CONTENIDO
PROFESOR-ALUMNO
ALUMNO-ALUMNO
Calidad
de los
Aprendizajes
En definitiva, el concepto clave en la educacin actual debera ser el de

interaccin social, las que deben estar intencionalmente al servicio del proceso
de aprendizaje. Estas interacciones son fundamentalmente de dos tipos (Coll,
2001; Lara, 2001):
a) Interaccin Interpersonal:
Se refiere a las relaciones profesor-alumno o entre alumnos.
b) Intergrupal:
Interacciones que se establecen entre diversos grupos de alumnos presentes
en la sala, cuya formacin responde a un proceso espontneo o intencionado.
La incorporacin del factor de interaccin social a la comprensin del
aprendizaje ha permitido el desarrollo de metodologas y estrategias
especficas de enseanza. En trminos genricos, se denomina a esta
reconceptualizacin Aprendizaje Colaborativo, el cual en un sentido amplio
refiere a la interaccin social que tiene lugar durante la realizacin de
actividades de aprendizaje y que tributan a este proceso (Johnson, Johnson
y Smith, 1997; Coll, 2001).
En este escenario, se debe tener en cuenta que en el trabajo en grupos se
requiere el manejo de diversos aspectos asociados a la relacin con otros.
En caso contrario, las posibilidades de desarrollo del potencial individual
disminuyen, siendo probable que slo alguno de los integrantes se vea
beneficiados en su aprendizaje. No es suficiente slo disponer a los alumnos
en grupos de trabajo, es necesario catalizar la interaccin en torno a los
objetivos de aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo fomenta la utilizacin de grupos pequeos
(2 a 4 integrantes), en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar
el aprendizaje de todos. Es una metodologa que sistematiza, a travs de
una serie de recursos didcticos, la necesidad de que los integrantes de un
grupo trabajen juntos cooperando entre s para realizar un trabajo. Para
que un aula se transforme en un escenario colaborativo, es necesario que
se cree una dinmica particular, caracterizada por pautas, procesos y
mecanismos especficos que potencien y promuevan, a partir de la comunicacin
y la relacin entre pares, la construccin de conocimiento (Onrubia, 1997).
III. APRENDIZAJE COLABORATIVO

Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
Teniendo claro el concepto de aprendizaje colaborativo, es

importante recordar que esta estrategia de enseanza se
contextualizar en el valor responsabilidad social (RS).
Efectivamente, el Aprendizaje Colaborativo proporciona una
serie de ventajas, toda vez que permite que los estudiantes
compartan y cooperen, aprendan de las experiencias de
otros y desarrollen habilidades sociales. Las principales
competencias en RS abordadas con esta estrategia de
enseanza son:
1.- Comprensin del ejercicio de la profesin como una
oportunidad para servir y aportar constructivamente a la
sociedad; pues el Aprendizaje Colaborativo contextualiza el
aprendizaje y favorece el empoderamiento del rol del
estudiante.
2.- Valorar y fortalecer habilidades cognitivas relacionadas
con la inteligencia inter e intra personal, necesarias para
trabajar en equipo y fortalecer la RS.
Las competencias genricas a desarrollar con el Aprendizaje
Colaborativo, ms all de las dispuestas en el modelo
educativo de RS son:
1. Transferencia del aprendizaje a situaciones reales.
2. Pensamiento analtico y sinttico.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para resolver conflictos.
5. Capacidad para la toma de decisiones individuales y
grupales.
6. Flexibilidad del pensamiento.
7. Habilidades de comunicacin y cooperacin.
8. Habilidades para aplicar conocimiento tcnico de la
disciplina a situaciones reales.
9. Habilidad de organizacin, planeacin y administracin
de su tiempo y recursos.
IV. ENSEANZA TRADICIONAL V/S APRENDIZAJE COLABORATIVO
Cmo se introdujo en la conceptualizacin del Aprendizaje Colaborativo,

la enseanza tradicional caracterizada por la organizacin individual del
trabajo escolar y la competitividad, en la actualidad est teniendo cada
vez menos predominancia en los procesos de aprendizaje.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo donde se aprecia la
diferencia entre el enfoque tradicional y el colaborativo (Johnson, Johnson
y Smith, 1997; Collazos, Guerrero y Vergara, 2008):
ESTRATEGIA
TRADICIONAL
ESTRATEGIA
COOPERATIVA
Enfoque
Individual y Competitivo
Grupal y
Colaborativo
Objetivos
Definidos por el
docente e individuales
Responsabilidad
Individual
Individual y
Compartida
Autoridad
Docente
Compartida
Evaluacin
Desempeo en
comparacin con
estndar (Normativo)
Desempeo en
comparacin con
criterios de referencia
Definidos por el
docente e individuales
Cualquier actividad de aprendizaje en cualquier materia es factible de

estructurarse de manera competitiva/ individual o de manera cooperativa
(Johnson, Johnson, y Smith, 1997). Desde un enfoque tradicional se pide a
los estudiantes competir con los dems para obtener una nota o alcanzar
una meta que es definida por el docente y que no tiene relacin con las
metas del grupo (Johnson, Johnson y Smith, 1997).
En una clase cooperativa en cambio, los alumnos trabajan

juntos para alcanzar metas compartidas. Los estudiantes se
esfuerzan para maximizar su aprendizaje y el de sus
compaeros de grupo, configurndose una relacin de
interdependencia positiva , en la cual el desempeo es
maximizado por el factor de interaccin. Los resultados son
evaluados en base a criterios de referencia, realizando
pruebas en las cuales el desempeo de cada alumno se
compara con criterios preestablecidos (enfoque edumtrico).
En un grupo colaborativo, al igual que en un aula colaborativa,
existe una autoridad compartida y aceptacin por parte de
los miembros de la responsabilidad de las acciones y decisiones
del grupo. La premisa fundamental del Aprendizaje
Colaborativo est basada en el consenso construido a partir
de la cooperacin de los miembros del grupo y a partir de
relaciones de igualdad (Coll, Mauri y Onrubia, 2006).
El Aprendizaje Colaborativo toma la forma de instrucciones
(Ej. "trabajarn en grupos de"), una configuracin fsica
(Ej."Los grupos trabajarn alrededor de una mesa") y otros
aspectos que permiten contextualizar el trabajo (Ej. "sus
respuestas deben ser entregadas"; "utilizarn los siguientes
materiales"), etc. Se configura una clase de contrato social,
ya sea entre pares o entre pares y docente. Dicho contrato
especifica las condiciones bajo las cuales algunos tipos de
interaccin pueden ocurrir, sin garanta de que siempre
ocurrirn (Collazos y Otros, 2008).
"La cooperacin consiste en trabajar juntos para

alcanzar objetivos comunes. En una situacin
cooperativa, los individuos procuran obtener resultados
que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos
los dems miembros del grupo." (Johnson, Johnson
y Holubec, 2004)
Las investigaciones sistematizan en cinco los elementos que

se identifican como imprescindibles para que se lleve a cabo
un aprendizaje colaborativo (figura 3) (Johnson y otros, 1997;
Lara, 2001; Bar y Domingo, 2005):
Interdependencia
Positiva
Evaluacin
Grupal
Responsabilidad
Individual y
Grupal
Actitudes y
Habilidades
Grupales
Interaccin
Estimuladora
DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS

Tal como fue presentado en la figura anterior, los elementos
que ahora se describirn uno por uno, deben ser considerados
al momento de realizar trabajos colaborativos:
1.- Interdependencia positiva: consiste en provocar la
necesidad en los miembros de un grupo de trabajar juntos.
Para ello, el docente propone una tarea clara y un objetivo
grupal para que los alumnos sepan que el resultado final
requiere de la participacin de todos. Este es el principal
elemento de esta metodologa; sin l no existira cooperacin.
Para su implementacin se recomienda, por ejemplo:
a) Estructurar una actividad en la cual la respuesta o
resultado final debe ser consensuado entre los integrantes
del grupo, as como tambin las estrategias de solucin
(interdependencia de objetivos). Para estos efectos, se requiere
que el docente: 1. Presente el problema o tarea a realizar;
2. El docente enuncia la siguiente instruccin: "Cada grupo
debe formular una estrategia para enfrentar la tarea,
especificando el aporte de cada uno de los integrantes, y
debe incluir los pasos o etapas que la componen".
b) Asignacin de roles y responsabilidades a cada integrante

del grupo (interdependencia del rol). Esta asignacin la
puede realizar el docente; define los roles para cada alumno
o seala que sea el propio grupo quin defina los roles, ya
sea por consenso, designacin de la mayora o de forma
voluntaria.
2. Responsabilidad individual y grupal: el grupo asume
unos objetivos y cada miembro es responsable de cumplir
con la parte que le corresponda. Algunas formas para
estructurar la responsabilidad individual incluyen la realizacin
de evaluaciones individuales, la eleccin al azar de un alumno
para presentar los resultados de un grupo, o hacer preguntas
individuales mientras se supervisa el trabajo de grupo.
3. Interaccin estimuladora: los miembros de un grupo
trabajan juntos en una tarea en la que se promueve el xito
de todos, se comparten los recursos, se apoyan y motivan
unos a otros. En este sentido, se debe dar una interaccin
positiva cara a cara, en la que se alienta a los alumnos a
expresar oralmente frente a sus compaeros como se podra
resolver un problema, comparten lo que saben y se explican
mutuamente las relaciones entre los aprendizajes previos y
el nuevo contenido. Esta interaccin cara a cara se puede
estructurar a partir de la distribucin de los integrantes del
grupo en crculo y/o por medio de instrucciones por parte
del docente, por ejemplo: "al inicio de la actividad se realizar
una lluvia de ideas, en la cual cada integrante deber
responder al menos una de las siguientes preguntas (o pareja
de integrantes): a) cul es el problema o tarea; b) qu se
necesita para resolver el problema; c) qu tareas se deben
realizar y d) quin o cmo se realizar la asignacin de
tareas.
4. Actitudes y Habilidades Personales y Grupales: es
necesario que los miembros del grupo sepan tomar decisiones,
se cree un clima de confianza, comunicacin y se manejen los
posibles, y a veces inevitables, conflictos. Por esto, se requiere
ensear al grupo el modo en que deben trabajar juntos, y
no dar por supuesto que saben hacerlo. Estas habilidades se
deben ensear de manera intencionada y precisa, al igual
que las habilidades acadmicas. Muchos alumnos no tienen
experiencia en el trabajo colaborativo y carecen, por lo
tanto, de las habilidades para hacerlo. En este sentido, se
requiere que el docente asegure que se evalan los resultados
de cada estudiante individualmente y que estos resultados
se comunican al grupo y al individuo. Esta es adems una
meta fundamental de nuestro modelo educativo de
responsabilidad social, "aprender a trabajar con otros".
5. Evaluacin grupal: para conseguir que los miembros del

grupo se comprometan con la tarea, y con el xito de todos,
se recomienda promover una evaluacin grupal en lugar de
una evaluacin individual. Con este tipo de evaluacin se
persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperacin y,
de esta forma, evitar la competitividad. Al final de cada
sesin de trabajo, el grupo analiza su funcionamiento
considerando: (1) Cul fue el aporte especfico de cada uno
al grupo y, (2), qu podra hacer cada integrante para que
el grupo funcionara mejor. Se recomienda que el docente
proporcione una pauta para esta evaluacin (ver al final de
este manual).
En base a estos elementos se espera que los docentes creen
las condiciones ptimas para la colaboracin. En este sentido,
en el desarrollo de las tareas grupales, el docente adopta
un rol activo en la orientacin del grupo, generando una
sinergia positiva que se traduce en mejores desempeos.
V. FORMAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
A continuacin se presentarn tres formas de aprendizaje

colaborativo, cada una de ellas ser conceptualizada de
manera general, para luego exponer la forma de
implementarla en la sala de clases.
A) GRUPOS COLABORATIVOS INFORMALES
Los grupos informales de aprendizaje colaborativo son
temporales y se forman para trabajar durante el perodo
de una clase. El propsito es dirigir la atencin del alumno
al contenido a aprender, generar un clima favorable para
el aprendizaje, ayudar a organizar el contenido que va a
trabajarse, asegurarse que los alumnos procesan
adecuadamente el contenido, o proporcionar una conclusin
a la sesin. Se recomienda su utilizacin en una primera
instancia para reforzar la instruccin directa, mejorando el
aprendizaje y permitiendo el establecimiento de relaciones
entre los alumnos (Bar y Domingo, 2005; Johnson y Otros,
1997).
Cada una de las actividades de discusin en torno a las
preguntas realizadas por el docente tiene en comn la
realizacin de las siguientes tareas por parte de los alumnos:
Formular la
respuesta
de forma
individual
Compartir la
respuesta
con el
compaero
Sintetizar una
respuesta a partir
de las respuestas
individuales
Escuchar
atentamente la
respuesta del
compaero
IMPLEMENTACIN
El siguiente procedimiento ayuda a planificar una clase bajo
la mirada del aprendizaje colaborativo (Bar y Domingo,
2005; Johnson y otros, 1997):
1.- Discusin dirigida
a) Previa a la realizacin de la clase el docente Planifica la
exposicin entorno a una serie de preguntas a las que se van
a dar respuesta, por ejemplo, Qu entiende por; Cul(es)
fueron los conceptos centrales de la clase anterior?; Den un
ejemplo de.; etc.
b) Al inicio de la clase se presentan los objetivos y se realiza
una breve introduccin al tema a trabajar.
c) Presentan las preguntas en la pizarra o en un proyector
multimedia (data show).
d) Se motiva a los alumnos a discutir sobre las preguntas en
parejas. Estas parejas se pueden formar aleatoriamente
solicitando a los alumnos que se giren y trabajen con el
compaero a su derecha o izquierda. Luego deben realizar
las tareas especificadas en la figura 4. El objetivo de esta
discusin inicial, es ayudar a que los alumnos revisen y
organicen los conocimientos que ya tienen sobre el contenido
de la clase y la relacionen con los nuevos contenidos.
e) El docente revisa las respuestas de los alumnos a partir
de los contenidos de la clase, entregando retroalimentacin
y explicitando la relacin entre los contenidos.
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2.- Discusin Compartida

a) Se divide la exposicin en fragmentos de 10 a 15 minutos
(en base a tiempo promedio en que un adulto puede mantener
su atencin).
b) Se planifica una tarea que se deber realizar en parejas
al final de cada fragmento. Esta tarea debe ser lo
suficientemente corta para que pueda hacerse en tres o cuatro
minutos. La tarea concreta que se les asigna puede ser:
Formular la respuesta a una pregunta;
Resolver un problema;
Hacer un comentario sobre la teora, conceptos, o informacin
que se acaba de presentar;
Relacionar con contenidos aprendidos previamente para que
la nueva informacin se integre en la estructura de
conocimientos;
Predecir qu es lo que se va a explicar a continuacin;
Intentar resolver el conflicto conceptual que la presentacin
acaba de originar (cuando corresponda).
RECOMENDACIN
Los alumnos necesitan experiencia en este proceso
para poder realizarlo de forma eficaz y rpida. Es
importante que, despus de cada discusin, se solicite
a algunos alumnos que compartan el resultado con la
clase. De esta forma, se consigue que stos se tomen
la tarea en serio, y se aseguren, con su pareja, de que
ambos estn preparados para dar la respuesta si son
requeridos para ello.
3.- Phillip 66
Si lo que se desea es realizar una discusin colaborativa y
organizada de un tema, esta tcnica permite generar dilogo
al interior de la sala de clases, pero manejando los tiempos
suficientes como para que las ideas no se escapen del tema
central. La forma de organizarlo es la siguiente:
11
a) El curso se subdivide en grupos de seis estudiantes.

b) Se seala la temtica o pregunta que los alumnos
deben discutir.
c) La discusin deben realizarla en slo seis minutos.
d) Una vez cumplido el plazo, los representantes de
cada grupo se renen por seis minutos ms e intentan
llegar a una conclusin general.
d) Finalmente, y con ayuda del profesor, se realiza
una puesta en comn.
Por su naturaleza, esta tcnica ayuda a desarrollar en los

estudiantes la capacidad de sntesis; motiva a participar a
aquellos que usualmente no lo haran delante del curso y
fomenta el sentido de responsabilidad, estimulando la
par ticipacin de todos los miembros del gr upo.
B) GRUPOS COLABORATIVOS FORMALES
Los grupos formales de aprendizaje colaborativo pueden
durar desde una clase a varias semanas hasta completar una
tarea. En estos grupos los alumnos trabajan juntos para
conseguir objetivos compartidos, de esta forma, cada alumno
tiene la responsabilidad de maximizar su aprendizaje y el
de sus compaeros de grupo. Para su implementacin, se
recomienda que (Bar y Domingo, 2005):
a) Al inicio se entreguen instrucciones de la actividad a realizar
y se definan los objetivos para los grupos.
b) Se asigne cada estudiante a un grupo (intencionadamente
o al azar), se proporcione el material necesario, se organice
el aula y se definan roles especficos dentro de cada grupo
o el mecanismo para distribuirlos.
c) Se explique la tarea y la organizacin cooperativa de
cada grupo, especialmente la interdependencia y las
exigencias individuales y de grupo. Se recomienda que esta
informacin se entregue de forma oral como por escrito.
12
d) El docente observe y monitoree el funcionamiento del

grupo de aprendizaje e intervenga con el objetivo de:
- Ensear y/o reforzar habilidades cooperativas (comunicacin,
resolucin de conflictos, etc.).
- Proporcionar ayuda en el aprendizaje cuando el grupo lo
requiera o en caso de la deteccin de errores por parte del
docente.
e) Finalmente, se espera que el docente evale la cantidad
y calidad del aprendizaje individual de cada estudiante y
proporcione una estructura que asegure que cada grupo
reflexione sobre la efectividad con la que los miembros estn
trabajando juntos. Para esto, se sugiere el apoyo de pautas
de evaluacin diversas.
RECOMENDACIN
En caso de que los alumnos necesiten ayuda para
completar la tarea, hay que motivarlos a buscar primero
la ayuda de sus pares, y despus la del docente. Se
espera que cada alumno interacte con sus similares,
compartan ideas y materiales, se animen mutuamente
en sus logros acadmicos, que expliquen, elaboren
conceptos y estrategias y que se consideren
mutuamente responsables de completar la tarea.
IMPLEMENTACIN
Los grupos formales deben ser pequeos (2 a 4 alumnos),
esto favorecer la interaccin y la participacin activa de
sus integrantes. En la sala se les solicita que se sienten cerca
unos de otros, idealmente frente a frente. Se recomienda que
sean organizados por el docente, ya sea al azar o de manera
intencionada en base a las habilidades individuales (Johnson
y Otros, 1997; Bar y Domingo, 2005).
13
Anlisis de caso
El anlisis de caso implica poner a los alumnos ante una
situacin problemtica que asemeja un escenario de la vida
real, donde ellos generan soluciones. A continuacin se presenta
la forma de trabajarlo:
Etapa Inicial
Se presenta el caso a los participantes.

Los alumnos identifican los puntos crticos en el planteamiento
y del caso.
Identifican las alternativas para resolver el problema descrito
en el caso.
Visualizan la alternativa ms apropiada para solucionar el
problema.
Etapa de
discusin
El docente realiza una lluvia de ideas.

Los estudiantes confrontan sus posturas individuales de manera
fundamentada a travs de la discusin.
Etapa de
comparacin
A raz de la discusin los alumnos redescubren la situacin

analizada y dejan de lado prejuicios que podran haber
cegado su anlisis.
Finalmente, la nica prueba de haber alcanzado mayor
objetividad es el consenso del grupo.
Finalizado el anlisis del caso, es importante que los

alumnos extraigan conceptos, procedimientos y actitudes,
que se generen producto del caso y que sean aplicables
a la realidad. Con esta ltima actividad, se asegura que
los alumnos tengan conciencia de los contenidos que
trabajaron y que stos pueden ser extrapolados a otros
casos de similares caractersticas.
14
C) GRUPOS COLABORATIVOS DE BASE

Los grupos base son grupos colaborativos heterogneos cuyos
miembros trabajan juntos por un largo perodo de tiempo
(todo un curso o incluso toda la carrera). Cada miembro del
grupo proporciona apoyo, nimo y ayuda para completar
las distintas tareas. Esto incluye facilitar el material de una
clase al compaero que no pudo asistir, interactuar
informalmente entre clases, etc. (Bar y Domingo, 2005; Coll,
2001; Johnson y Otros, 1997).
Los grupos base son responsables de las tareas asignadas
y de dar apoyo a sus integrantes, escuchando activa y
comprensivamente los problemas de cada integrante (cuando
corresponda), con otros compaeros, familia, etc. Este apoyo
personal surge de forma espontnea si el docente proporciona
el tiempo suficiente y la estructura para que los alumnos se
conozcan. Estos grupos son especialmente relevantes para el
trabajo en RS dadas sus caractersticas (ver Modelo Educativo
seccin resultados de aprendizaje). Este formato de grupo
es el recomendado par el trabajo cooperativo en el proceso
de seminario (27 horas de trabajo).
En estos grupos se requiere que el docente disee y complete
una planilla para registrar datos personales (por ejemplo,
pelculas favoritas, inquietudes sobre la Universidad, etc.).
Esta informacin ayuda a potenciar el aprendizaje y las
funciones del grupo, en tanto sirve de base para la
conformacin de los grupos y define reas en comn que
facilitan la interaccin de los alumnos. Requerimientos para
este tipo de actividad son:
a) Un calendario o agenda especfica para las reuniones del
grupo base para optimizar el tiempo y facilitar el seguimiento
y evaluacin de las actividades.
b) En las reuniones, los miembros del grupo pueden ayudarse
a preparar trabajos, revisar y discutir tareas, revisar los
apuntes de clase y clarificar los contenidos del curso.
c) Se recomienda la utilizacin de pautas que orienten el
trabajo en cada reunin. Estas actan como gua para el
trabajo y permiten tambin ir evaluando la forma en que el
grupo esta funcionando.
15
La clave del grupo base es dar soporte y dinamizar el inicio

de la clase, para lo cual el grupo debe reunirse brevemente
previo al inicio de la clase (se recomienda que se establezca
como norma de funcionamiento). En el caso de que las clases
sean breves (50 minutos), puede no ser necesario que el
grupo base se rena al inicio, aunque se recomienda al menos
una reunin semanal. En asignaturas que tiene clase varios
das a la semana, puede hacer una reunin del grupo base
al inicio del primer da de la semana y otra reunin al final
de la ltima sesin de la semana.
16
VI. PROPUESTA TECNICA DE LA ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE COLABORATIVO
La siguiente propuesta constituye la base para la realizacin de actividades
de seminario para la implementacin del Aprendizaje Colaborativo en RS.
En total constituyen 27 horas que se cumplirn en sala o en el contexto de
aplicacin de la estrategia. La planificacin como instrumento de regulacin
(para profesor y estudiante), debe ser entregada el primer da, es decir,
en el momento en que se inicien las actividades.
FECHA
UNIDAD
TEMTICA
PROPSITO
OBJETIVO (s)
DE TRABAJO
CONTENIDO
ACTIVIDAD
EVALUACIN
Se indica Se especifica
Es la meta
A diferencia Corresponde Formatos que
el da en el tema que se
que el
de la unidad al diseo
se utilizarn
que se
abordar,
profesor se
temtica, se metodolgic para evaluar
realizar
desde la
plantea clase
debe
o que se
al estudiante,
la
disciplina del
a clase.
especificar el
har en
sean rbricas,
actividad profesor, esto
contenido
clase, en el autoevaluaci
es, desde lo
puntual que
caso del
ones o si slo
que se ensea,
se trabajar
ABP, se
se har un
contextualiza
en cada
puede
acercamiento
do en un
clase.
sealar las
verbal a lo
escenario que
etapas
que el
favorezca la
correspondi
estudiante
RS en los
entes a esta
piensa o
estudiantes. La
estrategia, y
cree.
unidad slo se
cules sern Identificar
enuncia.
las tareas momentos de
que harn
evaluacin:
los
inicio,
estudiantes y proceso o
el profesor.
final.
EJEMPLO PLANIFICACIN CON CASO PSICOLOGA: PSICOLOGA EDUCACIONAL
FECHA
UNIDAD
TEMTICA
PROPSITO
OBJETIVO (s) DE
TRABAJO
CONTENIDO
ACTIVIDAD
6/Agosto CARACTERST
Identificar ESTRUCUTRA Discusin de
ICAS DEL
caractersticas ADMINISTRA
grupos.
SISTEMA
de la
TIVA Y
Revisin de
EDUCACION estructura del CURRICULAR paper sobre
AL CHILENO
sistema
DEL SISTEMA organizacin
educacional EDUCACION
de la
chileno que
AL.
educacin
pueden ser
Chile.
mejorados
desde la
perspectiva
de un experto
en educacin.
EVALUACIN
Evaluacin
diagnstica.
Describir
experiencias
previas de
trabajo en
grupo para
planificacin
de trabajos
colaborativos.
17
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL

APRENDIZAJE COLABORATIVO
En la planificacin de las sesiones, usted debe considerar los siguientes
aspectos del aprendizaje colaborativo, que son comunes a toda actividad
o tarea de aprendizaje (Johnson y Otros, 1997):
1. Decisiones pre-instruccionales:
Ud. debe decidir cules sern los objetivos acadmicos asociados a la RS
(considerar las competencias descritas en el Modelo Educativo), y las
competencias sociales y cognitivas (ver pgina 16 y 17), a desarrollar en
el trabajo en grupos colaborativos. Adems, Ud. debe definir el tamao de
los grupos (mximo 4 integrantes), el mtodo para asignar a los alumnos;
los roles que se asignar a los integrantes de cada grupo; los materiales
necesarios para realizar las actividades de aprendizaje; y la configuracin
de la sala de clase (se recomienda una sala amplia, que permita la circulacin
de los alumnos y la supervisin del docente).
2. Explica la tarea y la interdependencia positiva.
Ud. entrega la planificacin de las actividades al inicio de la primera clase
y define claramente la tarea a realizar para la clase (para esto puede
apoyarse en un organizador previo similar a su formato de planificacin),
presenta los conceptos y estrategias requeridas, realiza la conformacin de
los grupos de trabajo, especifica la interdependencia positiva y la
responsabilidad individual, define los criterios de logro y explica las
habilidades sociales involucradas en el trabajo colaborativo.
3. Monitorea el aprendizaje de los estudiantes y entrega apoyo.
Se sugiere que durante todas las clases provea de apoyo activo en la tarea
que se est realizando, esto es relevante para favorecer habilidades sociales
del alumno y las habilidades grupales. Se recomienda observar el trabajo
de cada uno de los grupos, de manera que pueda intervenir y orientar a
los alumnos en la realizacin de la tarea y en la forma de trabajar juntos.
4. Evala el aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje de los estudiantes y su rendimiento se evala cuidadosamente,
incluyendo evaluaciones del proceso, as como del resultado final, cuantitativas
y cualitativas, autoevaluaciones, co-evaluaciones, etc. Estas evaluaciones
sirven de retroalimentacin al proceso de aprendizaje y de base para
potenciar el trabajo colaborativo.
18
VII. PROCESO DE EVALUACIN

En el modelo educativo para la formacin de profesionales socialmente
responsables, la evaluacin del Aprendizaje Colaborativo incluye autoevalucin,
evaluacin de pares y evaluacin del profesor. Se realiza en tres momentos:
al inicio, en trminos de las competencias de ingreso al trabajo; durante la
realizacin del trabajo y al final. Se avala el desempeo del rol del
docente; las competencias para el trabajo en grupo y en particular, los
progresos en estas competencias y el proyecto o producto del trabajo
colaborativo Navarro (2009).
1.- Escalas de Valoracin: supone una mayor concrecin, dado que atiende
al grado de presencia y ausencia de la actuacin del alumno. En una escala
de valoracin, el listado de posibles actuaciones del estudiante viene
acompaado por una escala graduada en la que se expresa la posicin de
cada alumno. Ejemplos de escalas de valoracin para trabajos colaborativos
son:
a) Escala autoevaluacin rol del docente en aprendizaje colaborativo
La siguiente escala de valoracin tiene por objetivo autoevaluar la gestin
que el docente ha desarrollado en el formato seminario, para la enseanza
de la RS.
Descripcin de los indicadores:
3= m uy satisfactorio si el indicador es logrado con xito.
2= satisfactoriamente logrado si el indicador aparece logrado.
1= logrado deficitariamente, si bien el indicador aparece no se estima que
satisfaga el requerimiento del participante.
0= no logrado, el indicador no se encuentra presente.
Escala de Evaluacin
INDICADOR
Se cumplieron las metas en el desarrollo de las competencias y

subcompetencias seleccionadas por m.
Orient el trabajo de los alumnos teniendo en cuenta sus aprendizajes
previos.
Los estudiantes recibieron la asesora que se planific en un comienzo.
Mi planificacin cumpli con mis objetivos acadmicos.
Logr incorporar el trabajo disciplinar con los contenidos transversales.
El tipo de actividad que dise fue adecuada para el desarrollo de la
RS.
La distribucin de los roles fue adecuada al nmero de estudiantes por
grupo.
Las actividades favorecieron el trabajo colaborativo.
Orient el trabajo colaborativo.
19
b) Escala de valoracin para la evaluacin de un proyecto en RS

Descripcin de los indicadores:
3= m uy satisfactorio si el indicador es logrado con xito.
2= satisfactoriamente logrado si el indicador aparece logrado.
1= logrado deficitariamente, si bien el indicador aparece no se estima que
satisfaga el requerimiento del participante.
0= no logrado, el indicador no se encuentra presente.
INDICADOR
1. El estudiante coopera con sus compaeros de grupo.

2. El estudiante asume un rol activo en el grupo.
3. El estudiante se preocupa de cumplir el objetivo del trabajo de
grupo.
4. El estudiante comprende el marco disciplinar en que se desarrolla
el trabajo de grupo.
5. El estudiante demuestra comprender conceptos de RS.
6. El estudiante demuestra aplicar procesos de la RS.
7. El estudiante asume un rol responsable en la ejecucin de los
trabajos de grupo.
8. El estudiante expresa procesos de comunicacin abierta y
flexible.
9. El estudiante reporta el grupo o al tutor dificultades que surgen
en el proceso de grupo.
10. El estudiante comprende la tarea y los objetivos de aprendizaje.
2.- Rbricas: instrumento que describe los criterios para caracterizar los
niveles de ejecucin a fin de juzgar la calidad de la tarea realizada por
los estudiantes. Dicho de otra forma, las rbricas describen de manera
especfica los desempeos de los alumnos, esto significa que cada nivel de
logro debe ser definido en funcin de la competencia genrica que se desea
desarrollar y en directa relacin con la estrategia de enseanza que se
aplica.
Componentes esenciales de una rbrica
- Criterios.
- Niveles de ejecucin.
- Valores o puntuaciones segn escala.
Ejemplos de rbricas para el aprendizaje colaborativo son:
a) Rbrica de desempeo general de un estudiante para aprendizaje
colabor a tivo: contribucin personal al tr abajo de grupo.
20
Satisfactorio
(2 puntos)
Excelente
(3 puntos)
Trabajo
Tiene dificultades para
colaborativo
adoptar diferentes
roles (segn las
necesidades del
trabajo).
Generalmente, se
muestra poco flexible,
en ocasiones no trabaja
sobre las sugerencias
entregadas y persiste
con sus ideas. A veces
no se adapta a las
necesidades del grupo.
En ocasiones, puede
generar conflictos
dentro del grupo.
Asume distintos roles

(segn las
necesidades del
trabajo), es flexible,
escucha las opiniones
de los dems, pero
tiene dificultades
para trabajar sobre
estas sugerencias. En
ocasiones se muestra
molesto por lo que los
otros sugieren.
Asume diferentes
roles (necesarios
segn la etapa de
trabajo), es flexible
pero focalizada (o)
en el tema, consensua
temas conflictivos. Su
crtica es constructiva.
Propone soluciones y
trabaja sobre las
sugerencias de otros,
escucha las opiniones
de los dems.
Responsabilidad
Asiste a la mayora
de las reuniones (8090%). slo en
excepcionales
ocasiones se retira
antes o llega
atrasado (a).
Cumple con las tareas
que se le piden,
aunque algunas veces
lo realizado no
cumple con la calidad
requerida.
Asiste a todas las

reuniones,
permaneciendo hasta
el final.
Muestra flexibilidad
respecto a los
horarios. Cumple con
las tareas que se le
piden.
Creatividad
Casi nunca entrega

Algunas veces entrega
ideas y soluciones
ideas y soluciones
nuevas a los problemas.
nuevas a los
No propone ni sugiera
problemas. No
alternativas de solucin obstante, en ocasiones
permanece al margen
del grupo.
En las reuniones
proporciona ideas
para trabajar. Busca
soluciones novedosas
a los problemas.
Propone cosas nuevas.
Bsqueda
analtica de
informacin
Algunas veces asiste

bien preparado a las
reuniones. Sin
embargo, casi nunca
fundamenta
adecuadamente sus
opiniones.
La mayor parte de las

veces, asiste bien
preparado a las
reuniones.
Generalmente
fundamenta sus
opiniones.
Se prepara (lee y
reflexiona antes de
las reuniones).
Busca textos, analiza
el material, revisa
investigaciones, etc.
entrega su opinin,
rebate con
fundamento.
Proactividad
Casi nunca se ofrece

Generalmente se
para hacer trabajos, se ofrece para realizar
le tiene que solicitar acciones. No obstante
explcitamente que se
a veces no cumple.
comprometa.
Generalmente, su
trabajo no cumple con
la calidad esperada y
requiere correccin.
Se ofrece para
realizar trabajos de
acuerdo a sus
fortalezas y
habilidades, Se
compromete con el
trabajo de calidad.
Aspecto
Deficiente
(1 punto)
Si bien asiste a la
mayora de las
reuniones (80-90%),
es comn que se retire
antes o llegue
atrasado (a).
Pocas veces cumple
con las tareas que se
le piden y es probable
que el trabajo
realizado requiera
correccin.
21
b) Rbrica para la Autoevaluacin del Profesor

Esta rbrica pretende que usted evale su proceso de planificacin e
implementacin del trabajo colaborativo para la enseanza de la RS, con
el objetivo final de regular la actividad pedaggica y corregir errores en
procesos subsecuentes.
EN RELACIN
A LA
PLANIFICACIN DEL
APRENDIZAJE
Deficiente
(1 punto)
Al planificar no logr
1.Planificacin del incorporar todos los
requisitos de la
trabajo
estrategia.
cooperativo
Satisfactorio
(2 puntos)
Excelente
(3 puntos)
Slo pude incorporar

algunos procesos
bsicos de la
estrategia.
En el proceso de
planificacin atend a
los requisitos bsicos
de la estrategia.
2.Actividades
Las actividades
diseadas no fueron
coherentes con la
estrategia, ni con lo
dispuesto en el modelo
de RS.
El diseo de las
actividades no incluy
de manera
equilibrada tareas de
aprendizaje
colaborativo y de RS.
El tipo de actividad
diseada fue
coherente con el
modelo educativo de
RS y el aprendizaje
colaborativo.
3.Competencias
Slo lograron
cumplirse parcialmente
las competencias
dispuestas en el
modelo educativo de
RS.
Si bien hubo
dificultades para
cumplir con el
desarrollo de las
competencias
dispuestas en el
Modelo Educativo de
RS, la mayor parte de
ellas fueron logradas
sin dificultad.
Se cumplieron las
competencias
enunciadas en el
modelo educativo de
RS.
Deficiente
(1 punto)
Satisfactorio
(2 puntos)
Excelente
(3 puntos)
1.Objetivos
La mayor parte de los

objetivos de
aprendizaje
planificados, no fueron
logrados de manera
satisfactoria.
Si bien hubo algunos

objetivos no logrados,
los objetivos
generales del
aprendizaje se
lograron
satisfactoriamente.
Se cumplieron los
objetivos de
aprendizaje
planificados en un
comienzo.
2.-
Hubo dificultades
para administrar los
roles en la mayor
parte de los grupos
de trabajo.
Aunque se entregaron
las indicaciones
respecto de los roles,
esto no fue logrado
por algunos grupos
de estudiantes.
Logr implementar
la
interdependencia
positiva en los
estudiantes.
La mayor parte de los

instrumentos de
evaluacin utilizados no
fueron tiles para la
toma de decisiones
respecto del proceso
de aprendizaje de los
estudiantes, el
desarrollo de las
competencias de RS., y
la implementacin de
la estrategia.
Si bien la mayor parte

de los instrumentos de
evaluacin utilizados
recogieron
informacin sobre la
implementacin de la
estrategia y las
competencias de RS.,
stos no fueron
suficientes para la
posterior toma de
decisiones.
El sistema de
evaluacin utilizado,
respecto de la
implementacin de la
estrategia y las
competencias de RS.,
permiti tomar
decisiones coherentes
respecto del proceso
de aprendizaje de
los estudiantes.
EN RELACIN A LA
IMPLEMENTACIN
DEL PROCESO
Interdependencia
positiva (roles)
3.Autonoma
del alumno
22
VIII. BIBLIOGRAFA
1.- Bar, J. y Domingo, J. (2005). Taller de Formacin: Tcnicas de Aprendizaje

Cooperativo. Universidad Politcnica de Catalua. Disponible en:
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/tecnicas_aprendi
zaje_cooperativo.pdf
2.- Collazos, C; Guerreo, L y Vergara, A. (2008). Aprendizaje Colaborativo:
Un cambio en el Rol del Profesor. Disponible en:
http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf
3.- Coll, C.; Mauri, T y Onrubia, J. (2006). Anlisis y Resolucin de CasoProblema Mediante el Aprendizaje Colaborativo. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento. 3(2). Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/coll_mauri_onrubia.pdf
4.- Johnson, D; Johnson, R. y Smith, K. (1997). El Aprendizaje Cooperativo
Regresa a la Universidad; Qu Evidencia Existe de que Funciona. Universidad
de Minnesota. Disponible en: http://www.udel.edu/inst/jan2004/finalfiles/CoopLearning-espanol.doc
5.- Johnson, D; Johnson, R., Holubec. (2004) El Aprendizaje Cooperativo en
el Aula. Paidos Educador. Buenos Aires, Argentina.
6.- Joyce, B. Weil, M. ( 2002). Modelos de Enseanza. Gedisa: Barcelona.
7.- Lara, S. (2001). Una Estrategia Eficaz para Fomentar la Colaboracin.
Universidad de Navarra. Disponible en
http://www.unav.es/educacion/colegios/articulos/Notas4.pdf
8.- Navarro, G. (2009). Estrategias de enseanza y aprendizaje para la
Responsabilidad Social. Material de la asignatura Psicologa Educacional III,
carrera de Psicologa. Universidad de Concepcin. Concepcin, Chile.
9.- Onrubia, J. (1997). Escenarios Cooperativos. Cuadernos de Pedagoga.
Febrero (255); pp. 65-70. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=36215
10.- Slavin, R. (2008). Aprendizaje Cooperativo, "xito Para Todos" y
Reforma Basada en la Evidencia Para Todos. Ponencia Congreso Anual Sobre
Fracaso Escolar. Disponible en:
http://www.fracasoescolar.com/conclusions2008/rslavin.pdf
11.- Villa, A. Poblete, M. (2007). Aprendizaje Basado en Competencias. Una
Propuesta para la Evaluacin de las Competencias Genricas. ICE: Bilbao.
23
ANEXOS
24
ANEXO 1
Pauta n1
Pauta de Seguimiento para Grupos Colaborativos de Base
Fecha
Actividad a
Realizar
Materiales
Requeridos
Tareas
Definidas
por
Integrante
1.2.3.4.-
Criterio de
Logro
Reflexin
sobre el
trabajo del
grupo
Adaptado de Bar y Domingo, 2005.
25
ANEXO 2
Pauta n2
Evaluacin Cualitativa del Funcionamiento de Grupo
Integrante Contribucin Motiva Participa por Define
Identifica Asume sus
especfica
y/o
medio de acciones problemas tareas y se
apoya a preguntas referidas
y los
responsabiliza
otros
y/o
a la tarea expresa al
por los
comentarios
grupo
resultados
1
2
3
4
26
ANEXO 3
Pauta n3
Evaluacin Funcionamiento del Grupo
Descripcin de los Indicadores:
3= Muy satisfactorio si el indicador es logrado con xito.
2= Satisfactoriamente logrado si el indicador aparece logrado, no obstante,
surgieron ciertas deficiencias en el proceso.
1= Logrado deficitariamente, si bien el indicador aparece, se estima que
no satisface el objetivo acadmico.
0= No logrado, el indicador no se encuentra presente.
CRITERIO
Asiste con regularidad a las reuniones

Cumple con las tareas asignadas
Aporta con ideas al desarrollo del trabajo
Apoya el desempeo de los integrantes del
grupo
Favorece al funcionamiento del grupo
27
ANEXO 4
DESCRIPCIONES DE ROLES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN RS
MODERADOR: lder del equipo de trabajo, cuya misin es coordinar los
esfuerzos de los participantes y velar por el trabajo realizado. El moderador
establece turnos en la discusin y concluye elementos a partir de las ideas.
De igual forma, determina tiempos de ejecucin y analiza el producto final
elaborado. Debe motivar al grupo.
HISTORIADOR: registra todos los pasos e impresiones resultantes del proceso.
Tiene la misin de anotar los eventos tal cual ocurren, sin interpretacin de
lo que pasa. Puede incluir elementos de consenso pero tambin de desacuerdo
entre los participantes.
SINTETIZADOR DE IDEAS: persona a cargo de registrar, ordenar y resumir
procesos, se diferencia del historiador en que slo se centra en los contenidos,
esto significa que est enfocado en la tarea encomendada y entrega un
reporte escrito.
EXPOSITOR 1: persona elegida para mostrar a los otros los resultados del
trabajo. Debe estar conectados con el proceso y el producto y tener claridad
respecto de lo que acontece.
EXPOSITOR 2: persona elegida para mostrar a los otros los resultados del
trabajo. Debe estar conectados con el proceso y el producto y tener claridad
respecto de lo que acontece.
28

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MANUAL DEL DOCENTE PARA SEMINARIOS

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III. APRENDIZAJE COLABORATIVO

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IV. ENSEANZA TRADICIONAL V/S APRENDIZAJE COLABORATIVO

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"La cooperacin consiste en trabajar juntos para

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DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS

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El docente realiza una lluvia de ideas.

A raz de la discusin los alumnos redescubren la situacin

Finalizado el anlisis del caso, es importante que los

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL

VII. PROCESO DE EVALUACIN

Se cumplieron las metas en el desarrollo de las competencias y

b) Escala de valoracin para la evaluacin de un proyecto en RS

1. El estudiante coopera con sus compaeros de grupo.

Asume distintos roles

Asiste a todas las

Casi nunca entrega

Algunas veces asiste

La mayor parte de las

Casi nunca se ofrece

b) Rbrica para la Autoevaluacin del Profesor

Slo pude incorporar

La mayor parte de los

Si bien hubo algunos

La mayor parte de los

Si bien la mayor parte

1.- Bar, J. y Domingo, J. (2005). Taller de Formacin: Tcnicas de Aprendizaje

Adaptado de Bar y Domingo, 2005.

Asiste con regularidad a las reuniones

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