SENTIDO ,DE LA TUTORIA

Hablar de algo personal es, obviamente, referirse al ser humano en su

condicin de persona, en cuyo concepto va implicada la idea de unidad,
que se manifiesta en la conciencia y la libertad. Desde este punto de
vista, la educacin personal se convertira en un proceso de ayuda para
que un sujeto sea capaz de descubrir el sentido que puede dar la unidad
de vida.
De acuerdo con lo expuesto, el concepto de orientacin, sin adjetivo
ninguno, se entiende como ayuda a un sujeto para que sea capaz de
resolver cualquier problema que la vida le plantee.
Vivir humanamente es ser dueo de sus actos y de s mismo, vivir es
poseerse y dominar el ambiente. Poseerse es primariamente tener
conciencia de lo que es y puede uno mismo. Y como el poder est
condicionado por las cosas que rodean al hombre, que son circunstancias
de su vida, las cosas le interesan e inquietan. Pero ultima y radicalmente,
lo que tiene inquieto no es lo que las cosas sean en s, sino la incidencia
que tienen o pueden tener ellas a su vez en el hombre mismo, ya que
frente a ellas cada ser humano va construyendo su vida. La orientacin
personal se puede considerar como la culminacin del proceso educativo
de la persona
La capacidad de decidir es el fin de la orientacin. Pero tambin la
educacin tiene como finalidad promover y reforzar la capacidad de
decisin de los hombres. Mas, si la orientacin se concreta en esta
finalidad, la educacin cubre un terreno ms amplio: por lo pronto, el de
los conocimientos.
Es fcil inferir de estas ideas que la orientacin es un quehacer incluido
dentro de la educacin. Propio de la orientacin es promover, la
capacidad de decidir, es decir, perfeccionar la voluntad del sujeto. Hay un
inmenso campo del conocer sin ms adjetivo que es propio de la
educacin. Pero en conocimiento tiene su sentido principal en ser base
de la actividad propiamente humana, de donde se infiere que el campo de
las decisiones no es ajeno a la educacin.
En suma, la orientacin es un quehacer pedaggico que apunta a la
formacin de la voluntad y atreves de ella al perfeccionamiento de la
persona en una de sus manifestaciones fundamentales, mientras la
educacin tiene como finalidad el perfeccionamiento de la persona en
todas sus manifestaciones. Podra decirse que la orientacin personal
es la parte de la educacin que perfecciona a la persona en el nivel
ms profundo, el de los valores, con el previo apoyo, sin duda, de la
promocin de los conocimientos y del desarrollo de aptitudes
especificas.

Puede considerarse que la educacin termina en la orientacin, tras la

orientacin est ya la actividad del sujeto que con sus operaciones va
construyendo su propia vida resulta evidente la importancia de ensear
a trabajar con puntualidad, intensidad , constancia, inters,
atencin, aprovechamiento, pulcritud y cuidado, la meta es
conseguir que los alumnos se esfuercen libremente por aprender,
cuando el esfuerzo por aprender es racional y ordenado, es de suyo
educativo y es el mejor ndice de la madurez y responsabilidad de los
alumnos. Por eso, se podra valorar la eficacia formativa no tanto por los
conocimientos transmitidos a los estudiantes, sino por las dificultades
que ellos han sido capaces de superar.
La falta de esfuerzo no slo conduce a un rendimiento escolar
insatisfactorio, sino que impide prepararse para la vida profesional futura.
por eso, evitar el esfuerzo del alumno haciendo un trabajo que puede
hacer por si mismo, equivale a limitar su progreso humano y a
empobrecer sus aspiraciones naturales, cuando no condenarlo a la
inutilidad. El dirigismo o el sobre proteccionismo ocasionan un grave
perjuicio en la formacin de la voluntad, por lo que es necesario poner
nfasis en que el alumno intente superar por s mismo las dificultades
luchando por alcanza una meta, que en resolvrselas, aunque ayudar a
resolverlas por si mismo casi siempre supone un mayor esfuerzo al
profesor.
Un educador no debe ser un repetidor de lecciones ni un simple
transmisor de conocimientos, su labor tiene un contenido mucho ms
rico, ensear a trabajar bien , porque solo lo que se hace bien educa,
como el mejor medio de alcanzar la propia madurez humana, intelectual
y espiritual , por ello, importa mucho presentar al alumno razones de
trabajo , teniendo en cuenta que siempre son ms eficaces y
duraderos los motivos internos, bien sean sobrenaturales, humanas ,
por otro lado , la tendencia natural a conocer es una fuente de
motivacin o primordial, porque normalmente de la satisfaccin inicial
por haber aprendido algo surge la motivacin por aprender ms.
Una buena enseanza es de por s una buena motivacin, porque los
alumnos se sienten motivados por el buen profesor que prepara
cuidadosamente sus clases, exige un rendimiento proporcionado e
informa frecuentemente de los progresos realizados.

Por el contrario, los controvertidos castigos o las reprensiones en pblico

no suelen significar una buena motivacin para los estudiantes. Son
siempre ms eficaces unas palabras de nimo, procurar que el alumno
note que se confa en sus posibilidades de rectificacin, poniendo de
manifiesto los aspectos positivos de su conducta, que siempre los hay, es
la actitud que parte del supuesto de que toda persona aspira en el fondo a
responder positivamente ante las exigencias de la vida, toda persona
cuenta con posibilidades de superacin a pesar de los innumerables
acondicionamientos en que est inmersa, toda persona, en principio,
desea comportarse lo mejor posible y cumplir con su deber. es mas,
cuando parezca que un alumno no est dispuesto a mejorar, es cuando
ms necesita de nuestra ayuda confiada.
El que se tenga ayuda extraescolar demuestra que el centro escolar no
est cumpliendo sus funciones, el fracaso se hace ms grande cuando aun
con las clases particulares un alto porcentaje de alumnos no alcance el
nivel mnimo de conocimientos, ni adquieren las destrezas intelectuales
bsicas, ni el dominio indispensable de las tnicas de trabajo en cada
asignatura.
Cada hombre es un sujeto irrepetible, protagonista principal de su propia
historia, nadie puede ser educado en lugar de otro
.
La persona como sustancia individual de naturaleza racional 1, en cuanto
ser inteligente , tiene conciencia de s mismo y puede disponer de s, se
auto pertenece y tiene dominio de sus propios actos , esto es, posee
libertad , por lo que es capaz de elegir
La Tutora es un proceso de ayuda a la adquisicin de la madurez
personal procurado a travs de mltiples estmulos y en situaciones muy
diversas, facilitar al educando el libre desarrollo de su capacidad, a travs
de la adquisicin de conocimientos hbitos y destrezas que le faciliten el
dominio sobre sus propios actos 2.La tutora es un proceso que permite al
alumno formular su proyecto personal de vida y le ayuda a fortalecer su
voluntad de modo que sea capaz de llevarlo a trmino, al tiempo que
desarrolla su capacidad de amar.
Es un proceso en el que la cooperacin entre maestro y alumno supone
una interaccin por la que los dos se perfeccionan mutuamente, fortalecer
la voluntad y buscar juntos la verdad y la libertad hace de la tutora una
actividad acadmica de alta esencia tica y moral

Para educar a la persona es preciso atender a la totalidad del ser

humano, la corporeidad, la inteligencia, la voluntad y la afectividad. ,
tal y como sugiri Aristteles , en la medida que el alumno aprenda
a razonar, a buscar la verdad por si mismo , a ejercitar la libertad
admitiendo los condicionantes derivados de sus opciones , y a
rectificar cada vez que sea necesario , habr madurado como
persona , consiguiendo la armona interior , y estar en condiciones
de salir de s mismo , liberndose de su encierro que es tpicamente
animal , para amar abrindose a los dems3
1

NATURALEZA HUMANA DE LA PERSONA CAP.3 EN Latina . vol 64

pag l345

Sobre concepto de Orientacin cfr. Ma Victoria Gordillo . La

Orientacin en el proceso Educativo (1979, 105-134)

La orientacin en la educacin institucionalizada Vctor Garca

Hoz Real 1994 pag 185

LA DIMENSION ORIENTADORA DEL TUTOR

Resulta evidente que un profesor no puede limitarse a impartir bien sus
clases y a evaluar a sus alumnos, sino que ha de realizar una verdadera
orientacin personal, porque la educacin ha de incidir en la totalidad de
la persona de los alumnos, sin limitarse a una mera transmisin de
conocimientos
El profesor Garca Hoz ha glosado una diferencia entre maestro y
profesor. El concepto y la palabra profesor se atribuan a los que se
dedicaban a la enseanza en el campo cultural determinado, a un aspecto
de la vida, el intelectual, el profesor ensea a conocer y el maestro ensea
a vivir 4, no es buen profesor el que considera a sus alumnos tan slo
como tales, estrictamente su rol de alumnos y no como personas, con su
nombre, con su modo peculiar de ser y de aprender, con su corta o larga
biografa y con su contexto peculiar (familiar, social, cultural,
econmico)5
La actividad docente durante todo el semestre le permite tener una visin
de sus alumnos a travs de las incidencias normales del aprendizaje , de
la convivencia en la escuela , de modo que pueda adaptar las capacidades
de exigencia a las capacidades de cada uno , por eso la programacin de
la materia ha de prepararse como un fin en s, sino como un medio para
educar ntegramente al alumno en este sentido el profesor se puede
perder en el laberinto si no se plantea claramente que es lo pretende que
sus alumnos sean capaces de hacer al trmino del curso .6.. Pero llevar a
buscar cmo ayudar a cada persona a mejorar, a desarrollar sus propias
cualidades y destrezas
Si el aprendizaje que proporciona un profesor es tan slo memorstico y
no significativo, su actuacin resultar, contradictoria con una educacin
de calidad
La orientacin personal en el maestro acta un compromiso tico, porque
en su tarea va embarcada toda la persona, se podra decir que alcanza su
sentido mas profundo: ayudar a un ser humano a promover y reforzar su
capacidad de decisin que, a fin de cuentas, es ayudarle a ser realmente
persona, dueo de su vida, porque en las decisiones, racionalmente
justificadas, y en los hbitos morales subsiguientes se fundamente el
obrar propiamente humano. Con otras palabras, la orientacin es un
proceso de ayuda para que cada hombre y cada mujer sea capaz de hacer
uso eficiente y positivo de la libertad.
4
La orientacin de la Educacin Vctor Garca Hoz RIAL 19
Pag 187
5
Gonzlez Simancas 1980 456
6
Mager 1973,4

La orientacin es el proceso de ayuda a un estudiante para que sea capaz

de resolver los problemas que su vida acadmica le plantea, potenciando
sus hbitos de estudio, es tambin un quehacer pedaggico que apunta a
la formacin de la voluntad y a travs de ella al perfeccionamiento de la
persona los puntos de mayor incidencia educativa
Formacin de hbitos
Intervencin de la voluntad en el desarrollo intelectual y
tcnico
Control de la corporeidad en sus funciones biolgicas y
desarrollo emocional
Identificacin del sentido de la vida y de la vocacin personal
En la formulacin del proyecto personal de vida se funden la accin
educativa y la orientadora, aquella enmarcando el proyecto en el mapa
total de la educacin, promoviendo y relacionando la doble accin, la
docente y la orientadora. A travs de la docencia se promueve la
adquisicin de conocimientos elementales hasta la formacin de hbitos
cientficos y tcnicos, a travs de la orientacin se descubre y se
interioriza el sentido de la vida personal del sujeto y se promueven y
refuerzan los hbitos de la voluntad en la cual el ser humano se
manifiesta dueo de si mismo
La orientacin tiene como finalidad de estimular la capacidad del hombre
para realizar actos humanos buenos , acordes con la dignidad de cada
persona. Unir los conceptos de bien y dignidad personal es entrar en
el terreno tico, por lo tanto la orientacin se situara en el quehacer
de formacin de actitudes y hbitos
7
Introduccin general a una pedagoga humana Vctor Garica Hoz
rialp pag 1001
8
9

Cardona 1990 , 3

. Art. 26 de la declaracin universal de los derechos del hombre (naciones

Unidas , 10 de diciembre 1948 y art. 13 del pacto internacional sobre los
derechos civiles y polticos (Naciones Unidas . 16 diciembre 1966

EL PROFESOR TUTOR

El preceptor o tutor no es un especialista en orientacin, sino un profesor

que, como su parte de su trabajo y por encargo de la direccin del centro
educativo, asume la responsabilidad de la orientacin personal de un
alumno, de acuerdo con sus padres, primeros educadores a los que
corresponde un derecho irrenunciable sobre la formacin de sus hijos.
En este sentido, el cometido principal del tutor es la de ayudar a los
padres a disear el proyecto educativo personal que convenga a su hijo,
procurando que haya unidad de criterios y de accin educativa entre
familia y colegio8
Para realizar su labor, el tutor ha de conocer bien las cualidades y
limitaciones de cada alumno, carcter, virtudes y defectos, ambiente
familiar, amigos, actitud y aprovechamiento en clases, tiempo y tcnicas
de estudio y por datos de pruebas psicometras de los alumnos. .
Pero no basta con adquirir un buen conocimiento de cada escolar porque,
ms que una tcnica fra, la orientacin es una relacin confiada entre un
alumno y un profesor, ordenada al desarrollo personal escolar.
Pero la primera condicin para educar es querer al alumno con sus
cualidades y sus defectos sin amor no es posible educar, todos tenemos
experiencia de esto, nos resistimos a ser educados por quien no nos
quiere9
El tutor ha de desarrollar su encargo con exquisita delicadeza, sin
invadir indebidamente la intimidad del alumno si el tutor trasmite
seguridad y serenidad sabr escuchar , de igual modo, el tutor no
debe suplantar la voluntad del alumno sealndole que debe hacer ,
sino ayudarle a tomar sus propias decisiones , en el trato con los
alumnos , el ,profesor ha de actuar siempre con enfoque positivo,
atendiendo a todos con calma, sin asustarse de nada y sin
desanimarse

Para desempear bien la funcin de tutor no es preciso ser una persona

excepcional, pero si resulta imprescindible tener ilusin profesional,
empeo eficaz para formarse y espritu de servicio para atender a cada
alumno como si fuera el nico llamarlo por su nombre por su apelativo
familiar, mirar a la cara cuando se habla y escucharlo con atencin ,
respetar el ritmo de trabajo de cada uno y respetar al mximo su
autonoma , sin sobreprotegerlo, animarle en su esfuerzo por hacer las
cosas bien, corregirle sin malos modos ,evitar cualquier tipo de
menosprecio o humillacin, y nunca considerar un caso perdido.
Se ha puesto ya de manifiesto que el trabajo es el medio educativo por
excelencia, sin el cual no es posible conseguir la formacin de la
personalidad, ni el arraigo de los valores humanos .Un trabajo que ha de
ser libre y centrado en la persona
Educar es, en este sentido,es despertar en los alumnos la satisfaccin de
hacer bien el trabajo
10

Orientacin en la educacin personalizada Vctor Garca Hoz

pag 202

LA TUTORIA Y LOS ESTILOS DOCENTES

Entendida la educacin como perfeccionamiento que puede ser
estimulado por otra persona, la orientacin ha formado parte del quehacer
educador desde los primeros tiempos de la historia la educacin se vena
desarrollando en los ambientes reducidos de la familia o de un pequeo
grupo alrededor de los maestros. La accin educadora se ejerca como
una relacin personal entre educadores y educandos.
Los estilos docentes empricamente los podemos definir como del tipo
clsico y del tipo romntico el primero responde a la idea del tutor,
objetivo en sus explicaciones, mientras que el romntico es aquel. en
lugar de guiarse en el orden de las ideas, se deja llevar por el orden del
entusiasmo
La preocupacin por la eficacia de los estilos docentes en el rendimiento
de los estudiantes. Ha llevado al estudio de diferentes variables entre las
mas significativas encontramos: oportunidad para adquirir
conocimientos, orientacin de la tarea, interrogaciones directas y,
negativamente relacionada con el rendimiento, la crtica de los alumnos
hecha por el profesor.
Especificando diferentes caractersticas de los alumnos, los resultados
son tambin diferentes , el status social, la aptitud, el rendimiento, las
actitudes hacia la escuela , por lo que la variable alumno es importante ,
as , las repeticiones, el fortalecimiento de la memoria de hechos y el
desarrollo de las destrezas parece que influye positivamente en el
desarrollo de los estudiantes de bajo status social, que son tambin
motivados ms eficazmente por la alabanza y el trato carioso, mientras
los muchachos de ms alto status responden mejor al desafo de las cosas
difciles y a la alta expectacin.
Supuesto que la tutora empieza por hacerse cargo de que el profesor es
una persona, y siendo el estilo en su acepcin particular una
manifestacin personal, es decir, del individuo en su contexto social, y
por otra parte, que el educador no es un mero repetidor de una cultura o
de unas normas de educacin, sino que en l acta la iniciativa propia de
la persona humana, bien se puede entender que la tutora se manifiesta en
un estilo de educacin
Teniendo presente, por otro lado, que la tutora se realiza en la vida del
estudiante a travs de la relacin personal con el profesor, el estilo
pedaggico del profesor influye en el trato personalizado

CARACTERIZACIN DEL ESTILO DEL TUTOR

La mirada del educador es hacia la persona humana requiere distinguir lo
que en ella hay de comn con todos los hombres, pero al mismo tiempo
lo que hay de singularidad en el ser y la vida de cada uno, con lo cual se
aadira una nueva condicin de estilo personalizado, finalmente la
mirada del educador hacia la persona que se educa est cargada de
intencin perfecta, que se hace eficaz sobre la esperanza que el educador
tiene en la capacidad de perfeccin existente en el educando. Esta
esperanza, a fin de cuentas, es manifestacin de optimismo con base
razonable, que caracteriza a la tutora.
En resumen cuatro caractersticas se pueden sealar como propias de
estilos de la tutora (Garca Hoz 1987.170 ss.)
Integrador y abierto
Reflexivo creador
Optimista
Integrador Abierto
La educacin desarrolla toda su potencialidad cuando el proceso
educativo tiene unidad, la cual es medio para alcanzar unidad de vida, en
la cual se hace fecunda la existencia del hombre, la unidad de los
conocimientos entre si y la de los conocimientos con la vida es una meta
a la que no se puede renunciar. El afn de unificar los conocimientos y la
vida parte del hecho de que todas las ciencias tienen entre si relacin se
complementan, se ajustan, se corrigen, y equilibran entre si, todo con el
fin comn de llegar a la verdad.
El conocimiento no se refiere a las cosas sino a las relaciones, la
educacin va desde la adquisicin de conocimientos a la capacidad de
relacionar, valorar y ordenar. Con razn se ha escrito que la obra entera
de la educacin debe tender a unificar y no a dispersar, debe esforzarse
por fomentar en el hombre la unidad interior(Maritain, 1943, 39-44)
En los ltimos aos se ha perdido la visin unitaria, cada materia forma
un islote cultural, son relacin apenas con las otras, el estudiante es
urgido por la necesidad de aprender muchas cosas, en lugar de utilizar su
capacidad reflexiva, para entender la razn de lo que aprende, se refugia
en una dbil memorizacin de lo que en el examen le van a exigir
(Los hombres y las mujeres son, hoy por hoy, incapaces de entender
plenamente el significado y las consecuencias de lo que hacen) Bockin
1979.13).

El problema es la integracin de las distintas enseanzas, es decir, el de la

organizacin adecuada de todas y cada una de ellas como elementos que
concurren a un que hacer que tiene unidad, la formacin individual de
cada estudiante, la tutora debe ser abierta e integradora, la actitud abierta
es la disposicin fundamental para hacer efectivo el principio de
complementariedad, lo cual le permite al hombre observar otros
componentes reales.
En el terreno de las ideas, la actitud abierta supone amplitud para utilizar
todos los mtodos de investigacin pedaggica que razonablemente se
presuma puedan aportar algn dato al conocimiento de la educacin, sin
que la utilizacin de un mtodo estricto, implique la descalificacin del
otro.
En el orden prctico la actitud abierta tambin tiene que luchar contra los
reduccionismos . La actitud de los tutores que preocupados
por el aprendizaje, olvidan el desarrollo de aptitudes y la promocin de
los valores, considerndolos realidades difusas y sin consistencia, por
otro lado , quienes preocupados por el desarrollo de la personalidad se
olvidan de la necesidad de adquirir fomentar hbitos de estudio
En cuanto a los trabajos y contenidos en lo que se mueve la actitud
integradora, se debe de armonizar, la intimidad personal y
la relacin uno con el otro, la armona del espritu con la materia , el
espritu es el motor de la vida interior , la materia se mueve en forma
determinista por la Qumica o Fsica, el espritu es del reino de la libertad
de la decisiones libres. , la lucha entre el espritu y la materia deja un
marco de incertidumbre. Uno y otro aprendizaje, prctico y cultural,
deben ensamblarse porque el hombre es espritu encarnado
Los frutos del aprendizaje cultural no se perciben sensiblemente,
mientras que el aprendizaje prctico se justifica en el resultado
Las exigencias de la calidad de la educacin en orden a su integridad, se
podran resumir en el hecho de que la educacin se halle abierta al
perfeccionamiento de todas las connotaciones de la naturaleza humana
( intelectuales, morales, estticas, tcnicas, religiosas) en respuesta a
todas las exigencias de la vida, con el fin de que el sujeto pueda
satisfacer sus necesidades , tanto biolgicas (capacidad fsica,
sobriedad)psicolgicas( seguridad, dignidad, comunicacin) que se
realicen todas las posibilidades de actividad (juego, lucha , estudio,
trabajo, ) y se viva y se conviva en todos los mbitos de su
convivencia(familia, profesin, fe), sintetizndose en el desarrollo de
todas las posibilidades de la persona libre y consiente de su realidad en
donde intervengan padres profesores

ESTILO REFLEXIVO Y CREADOR

Cualquier acto educativo debe de llegar al fondo de la persona
Esto significa que debe de entrar en el campo de la conciencia personal,
el hombre acta como tal cuando es consciente de sus actos, porque es la
conciencia lo que hace a los actos de los hombres propiamente humanos.
En la medida que la reflexin es vuelta sobre uno mismo, se puede
considerar con todo rigor el camino para llegar a la conciencia.
El estilo personalizado es necesariamente reflexivo, porque exige del
educador una vuelta sobre s mismo , cualquier obra educativa
necesariamente se apoya alguna vez en la reflexin del sujeto que se
educa , busca que el alumno reflexione para que aprenda , formule
juicios, establezca nuevas relaciones creativas, , decidir de los
acondicionamientos exteriores, es el componente tpico que hace humano
a un aprendizaje y la diferencia del aprendizaje animal , tal vez sea
interesante hacer nota que el carcter reflexivo es particularmente
necesario en esta poca, para contrarrestar el peligro de un ambiente, en
el cual la multitud de noticias , solicitaciones y estmulos tiran del
hombre hacia fuera quitndole el reposo necesario para hacerse
verdaderamente dueo de su vida, la prisa ha corrompido al mundo , la
restauracin de la paciencia lo salvar
La reflexin hace presente un ser ante s mismo; en el conocimiento
engendrado por tal presencia nace la conciencia en un sentido ms
estricto
A travs de la reflexin llegamos a ser conscientes de nuestra vida
descubrir el sentido, positivo y negativo y la realidad que tenemos
adelante
La reflexin promueve y refuerza el criterio objetivo y el
pensamiento crtico , en otras palabras , capacidad de valorar por si
mismo las cosas , los actos y las situaciones, quienes no tienen una
visin propia de las personas y acontecimientos que pueden surgir y
de las actividades que pueden realizar , estn siempre pendientes de
la opinin de los dems, por carecer de recursos mentales propios.

Mirando al futuro la reflexin le permite al hombre valorar sus actos de

acuerdo con la dignidad del hombre y las normas de la vida humana
(criterio moral) , en segundo lugar , las condiciones de utilidad
y posibilidades de relacin criterios tcnico esttico , al estudiante se le
hace tedioso estudiar porque no tiene conciencia del sentido de lo que
est haciendo , descubrir el sentido de un acto y hacer consciente de l al
que lo ha de realizar , es llegar a lo ms profundo de la personalidad
humana, porque la persona humana se constituye sobre la conciencia de
s misma y de lo que tiene a su alrededor. Si un que hacer educativo no
llega hasta la conciencia del sujeto que lo hace se queda en la mitad del
camino..
Tambin es quedarse a la mitad del camino encerrarse en la propia
intimidad sin que el resultado de la reflexin se proyecte hacia el exterior,
un pensamiento que no se expresa, un juicio prctico que no se realiza,
son actos infecundos. Sin caer en el pragmatismo, necesariamente toda
idea debe tener accin.
La reflexin nos lleva a la creatividad, inicialmente podemos decir que la
creatividad es la capacidad para la creacin, y en un sentido radical es
hacer algo de nada, crear es hacer algo sin materia preexistente, por lo
que la creacin es algo que solo puede hacer Dios.
No se puede educar si no se promueve o refuerza la capacidad creativa de
los alumnos., el arte y la ciencia son campos adecuados para la
creatividad, pero tambin la vida ordinaria (familiar, escolar)
Teniendo en cuenta que cualquier actividad escolar empieza en el propio
profesor, cuando previamente la concibe y luego la inicia , la necesidad
de formacin en la capacidad creativa de los alumnos exige la capacidad
y la accin creativa en el profesor

ESTILO OPTIMISTA
Como sntesis de la caracterizacin del estilo docente personalizado se
debe mencionar el tono vital del profesor que se manifiesta en su actitud
y actividad. En una comunicacin no verbal.
El goce de las cosas materiales, se perfecciona en la complacencia de
bienes espirituales, la amistad, el deber cumplido, el trabajo bien hecho,
la contemplacin de las cosas bellas. El hombre necesita descubrir todo
lo que hay de espiritual en las cosas que lo rodean, para encontrar las
fuentes de la alegra
El optimismo en el campo pedaggico se manifiesta en la esperanza
irrenunciable que el maestro tiene en la capacidad perfectiva de sus
alumnos, empezando por su propia perfeccin

DEONTOLOGIA DE LA TUTORIA
La formacin tica del tutor se manifiesta en la formacin de la
conciencia y el desarrollo de la fuerza moral con lo que el profesor que se
dedicar a esta actividad debe de tener, valorar quien tendr la
responsabilidad de la tutora es de primordial relevancia, nadie da lo que
no tiene
Es importante la formacin de los criterios ticos desarrollando la
capacidad de observacin, la lectura, escuchar, identificar, para formar el
criterio.
La reflexin, imaginacin, nos permite razonar y hacer funciones
de anlisis, relacin, clasificacin, ordenamiento, calcular, inferir ,
valorar y resumir.
La actitud aspecto emotivo del humano y los hbitos que es la
capacidad de realizar un acto se desarrolla durante la tutora, las actitudes
se aprenden de manera incidental con ejemplos de vida y no como una
instruccin planeada
El trabajo de los escolares alcanza toda su eficacia educativa
cuando van adquiriendo el hbito de terminar bien hecha la tarea.
En la realizacin del trabajo escolar en el comienzo mismo de
aprender, la observacin y la lectura exigen un esfuerzo de atencin
la constancia en el trabajo para producir una obra, y un esfuerzo mayor si
la obra esta bien hecha (orden., sobriedad, reflexin, es fundamental para
prescindir de lo que es accesorio y superfluo
La expresin verbal clara se convierte en sinceridad, ya que
expresa no solo que siente sino lo que piensa y como se siente.
Tener claras las virtudes cardinales prudencia, justicia, fortaleza y
templanza y su aplicacin en el centro escolar y en la tutora, y la
exigencia del trabajo pensaran algunos es una posicin triste en el
desarrollo escolar, por el contrario, la exigencia, trabajo duro, y ordenado
coexistiendo con la posibilidad de iniciativa por parte de los estudiantes
es la mejor condicin para que surja espontneamente la alegra , y en el
centro educativo se respire un aire placentero.
Es un grave error pensar que la alegra nazca de no hacer nada o
del capricho momentneo, la actividad es la fuente de alegra,
precisamente porque actuar es hacer patente la personalidad propia, el
hombre encuentra la alegra en el trabajo mismo
El valor y la virtud coinciden en significar algo excelente, el valor
tiene un sentido objetivo si se aplica a cosas y al hombre, la virtud solo

Pertenece al hombre. Todas las virtudes son valores, pero no todos los
valores son virtudes
En este sentido las virtudes del tutor son la alegra porque es el fin
de toda actividad humana, es la sntesis de las aspiraciones del hombre ,
porque en ella (gozo de la conciencia del bien adquirido o esperado ) se
funden el bien objetivo y la persona .
El orden es, ante todo, armona interior de conocimientos y
tendencias que se manifiestan al exterior en la presencia y el decoro
personal, el orden interior es la fuerza para abrirse al mundo exterior de
cosas y personas situando en el espacio y tiempo adecuados los
elementos materiales y espirituales de la vida
El trabajo es la proyeccin exterior de la persona que usa las
cosas y las modifica si es menester, con el fin de hacerlas mejores, ms
tiles y ms bellas
La generosidad es la culminacin de las relaciones humanas. Si la
justicias es la virtud principal de las relaciones humanas, si la justicias es
la virtud principal de las relaciones sociales, en las que se da cada uno lo
suyo la generosidad va ms all ,. Ya que es dar y darse sin medida. La
identificacin de las cuatro virtudes constituyen la base de un sistema en
el que puedan incluir todos, los hbitos virtuosos de un ser humano

La orientacin tiene como finalidad el desarrollo de la voluntad,

ello significa estimular eficazmente a cada ser humano para que realice
bien sus actos voluntarios, la voluntad es la fuerza del espritu, un primer
cometido de la orientacin es desarrollar la capacidad de reflexin
cualquier acto que el hombre realice
Supuesto que el acto voluntario, humano, empieza por una
decisin y que, segn se ha dicho, la orientacin tiene su campo en la
capacidad de decidir, podemos concluir el razonamiento con la idea de
que la orientacin es ayudar a un sujeto a tomar decisiones acordes con la
dignidad de la persona. Unir los conceptos deben y dignidad de la
persona es entrar en el terreno tico, la orientacin personal tiene, sin
duda ninguna , un carcter predominantemente tico

LA ENTREVISTA DE ORIENTACIN
Reforzando la idea de que la orientacin tiene uno de sus
fundamentos en las necesidades y aspiraciones de aquel a quien quiere
orientar , en una inteligente visin sinttica de los que los orientados
esperan del orientador son
Acptame

Comprndeme

Habla conmigo

Una orientacin personal continuada exige, al menos, una

entrevista formal breve y frecuente, por ejemplo cada 15 das, con cada
uno de los alumnos, ,para ayudarles a mantener el esfuerzo, puede
resultar suficiente emplear diez minutos par alumnos de 12 aos y el
doble de ese tiempo para mayores, en ocasiones ser preciso dedicar
mucho tiempo para atender una situacin delicada , e incluso hablar con
un alumno todas las semanas, por ejemplo cuando se trata de fortalecer
una voluntad dbil, que precisa de estmulos muy continuados, esto exige
un buen nivel de autodisciplina del profesor, es necesario preparar la
entrevista , llevando una ficha para cada alumno , en donde en forma
discreta anotar datos de inters m, santo cumpleaos, nombre y profesin
de los padres , hermanos, telfonos, direcciones, calificaciones y alguna
que otra circunstancia , pero no datos confidenciales.
Pero siendo un medio insustituible, la tutora no puede reducirse a
la entre vista formal con el alumno, la convivencia diaria ofrece muchas
oportunidades para mantener una breve conversacin en un pasillo, al
final de una clase , estos contactos breves nos ayudan a estimular y
animar al alumno , la adolescencia es una etapa en la que hay que estar
pendientes de los alumnos y en la que hay que lograr un equilibrio entre
comprensin y autoridad entre confianza y respeto , al menos 10 minutos
cada quince das para ayudar a los alumnos en su esfuerzo personal ,
exigindoles continuamente con cario , en estas edades conviene avivar
la responsabilidad , para que estn dispuestos a trabajar con competencia
y espritu de servicio, y a mantener su propio criterio e influir
positivamente en el ambiente donde les toco vivir.

En cualquier caso el tutor a de huir de los siguiente defectos m al

tratar a sus alumnos , hablar mucho y escuchar poco , se indiscreto,
sobreproteger con una actitud paternalista o, el extremo contrario,
mostrar una rigidez desprovista de cario, que exige sin oportunidad , se
debe evitar prepotencia , no debe de dar sensacin de prisa , procurando
profundizar, sin limitarse a tratar algunos temas superficiales, en una
conversacin trivial en la que no se concreta algn punto para mejorar
.Por ltimo , ha de procurar evitar las indicaciones taxativas, a modo de
rdenes , es mucho mejor aconsejar y convencer, o logra que el alumno
descubra por s mismo, qu debe hacer y por qu , o habr perdido el
tiempo , porque no habr sabido ayudarle a ejercer su libertad y a valerse
por s mismo (Gordillo 1979,281)

Siempre que sea posible el tutor debe procurar que los problemas
de disciplina los resuelva el profesor que corresponda, segn las
circunstancias del incidente, de esta forma puede ponerse en el lugar del
educando, para ayudarle a reflexionar y a rectificar
La relacin del preceptor con sus alumnos tiene un contenido muy
amplio y se refiere a mltiples temas, desde todo aquello que el
orientador necesita conocer para ayudarle, hasta todo aquello que el
alumno ms interesa o ms necesita. Se trata de procurar que tenga
intereses y aprenda a disfrutar de las cosas, porque la posesin de valores
objetivos es un requisito esencial para ser felices y tener una vida llena,
de ponerle en condiciones de captar valores y su sentido, con su
jerarqua, de conocer el porqu de las cosas y su fundamento tico, de
adquirir la capacidad de distinguir lo ms importante de lo que tiene
menos importancia , es decir tener xito en la vida, entendiendo el xito
desde el punto de vista griego que significa tanto xito, como saber,
fuerza, virtud, belleza, excelencia humana, calidad o mrito , se trata de
ayudar a entender que ser feliz supone armona y amistad con uno0
mismo , continuidad y serenidad en una vida asentada , con unidad y
armona interiores, con coherencia , esto es , apoyando la propia
conducta con valores objetivos, ya que la armona no puede construirse
sobre la inestabilidad de los estados subjetivos, del mismo modo que la
justicia no puede construirse sobre el capricho del poderosos. Aprender a
superar el egosmo y a salir de si para darse a los dems supone situar los
propios intereses en una jerarqua objetiva, ordenndolos segn su rango
y urgencia, el tutor debe de proponerse ensear y ayudar al adolescente a
que se olviden de s mismos y de sus apetencias , para ,darse
generosamente a los dems. Ayudarles a salirse del estadio animal de las
necesidades reales o artificiales para entrar al e3stadio espiritual de la
libertad, del amor respondiendo a toda ley natural , amar a Dios con todo
el corazn y sobre todo , y al prjimo como a uno mismo. 12
El modo de ayudar a cada alumno a poner esfuerzo para alcanzar
los objetivos educativos que le convengan depender de su edad y
madurez, a los alumnos adolescentes ,ser mejor dejar que ellos
concreten aspectos ,, con iniciativa personal, por ejemplo orden en el

closet en su mesa de trabajo o un defecto ,como decir mentiras,

consideramos que la propuesta de formacin sera humana y profesional
Ensear amar la verdad, a ser completamente sinceros con Dios
con una mismo y con los dems, porque no es decir la verdad como los
cnicos, sino el vivir en forma coherente con ella , como garanta de
sosiego, de armona interior y de libertad. En efecto, la serena aceptacin
de la realidad es la condicin para que el hombre pueda vivir
amistosamente con sus semejantes y consigo mismo, la condicin por
tanto de una vida feliz y la condicin para que el sentido de la vida no sea
desmentido por la realidad 13
13 Spaemann 199, 125
12carnona 1990 98 1999
Gordillo 1979, 252

ASESORAMIENTO ACADEMICO PERSONAL

Si el trabajo es para el hombre un medio de auto
perfeccionamiento y de servicio a los dems, resulta evidente la
importancia de ensear a trabajar con puntualidad intensidad y
constancia, el inters de conseguir la atencin y aprovechamiento en las
clases ,la pulcritud de los trabajos escolares y el cuidado de los
instrumentos de trabajo. La meta es conseguir que los alumnos se
esfuercen libremente por aprender. Cuando el esfuerzo por aprender es
racional y ordenado, es de suyo educativo y el mejor ndice de la
madurez y del grado de responsabilidad de los alumnos. Por eso, se
podra valorar la eficacia formativa no tanto por los conocimientos
transmitidos a los estudiantes, sino por las dificultades que ellos han sido
capaces de superar.
La falta de esfuerzo no slo conduce a un rendimiento escolar
insatisfactorio, sino que impide prepararse para la vida profesional futura.
Por eso, evitar el esfuerzo del alumno haciendo un trabajo que puede
hacer por si mismo, equivale a limitar su progreso humano y a
empobrecer sus aspiraciones naturales, cuando no condenarlo a la
inutilidad. El dirigismo o el sobre proteccionismo ocasionan un grave
perjuicio en la formacin de la voluntad, por lo que es necesario poner
nfasis en que el alumno intente superar por s mismo las dificultades
luchando por alcanza una meta, que en resolvrselas, aunque ayudar a
resolverlas por si mismo casi siempre supone un mayor esfuerzo al
profesor.
Un educador no debe ser un repetidor de lecciones ni un simple
transmisor de conocimientos, su labor tiene un contenido mucho ms
rico, ensear a trabajar bien , porque solo lo que se hace bien educa,
como el mejor medio de alcanzar la propia madurez humana, intelectual
y espiritual , por ello, importa mucho presentar al alumno razones de
trabajo , teniendo en cuenta que siempre son ms eficaces y duraderos
los motivos internos, bien sean sobrenaturales, humanas , por otro lado ,
la tendencia natural a conocer es una fuente de motivacin o primordial,
porque normalmente de la satisfaccin inicial por haber aprendido algo

surge la motivacin por aprender ms. Una buena enseanza es de por s

una buena motivacin, porque los alumnos se sienten motivados por el
buen profesor que prepara cuidadosamente sus clases, exige un
rendimiento proporcionado e informa frecuentemente de los progresos
realizados.
Por el contrario, los controvertidos castigos o las reprensiones en
pblico no suelen significar una buena motivacin para los estudiantes.
Son siempre ms eficaces unas palabras de nimo, procurar que el
alumno note que se confa en sus posibilidades de rectificacin, poniendo
de manifiesto los aspectos positivos de su conducta, que siempre los hay,
es la actitud que parte del supuesto de que toda persona aspira en el
fondo a responder positivamente ante las exigencias de la vida, de toda
persona cuenta con posibilidades de superacin a pesar de los
innumerables acondicionamientos en que est inmersa, de toda persona,
en principio, desea comportarse lo mejor posible y cumplir con su deber.
Es mas, cuando parezca que un alumno no est dispuesto a mejorar, es
cuando ms necesita de nuestra ayuda confiada.
El que se tenga ayuda extraescolar demuestra que el centro
escolar no est cumpliendo sus funciones, el fracaso se hace ms grande
cuando aun con las clases particulares un alto porcentaje de alumnos no
alcance el nivel mnimo de conocimientos, ni adquieren las destrezas
intelectuales bsicas, ni el dominio indispensable de las tnicas de trabajo
en cada signatura.
Los encargos son un medio de particular eficacia para fomentar la
responsabilidad de los alumnos y el espritu de servicio de los dems.
Son pequeas responsabilidades cotidianas de servicio que permiten
colaborar el buen funcionamiento de la vida familiar y escolar.
Para que un encargo tenga eficacia educativa ante todo ha de ser
til , esto es, que resulte un efectivo servicio ,los nios quedarn
motivados cuando seles hace ver, que el esfuerzo de cada uno en su
encargo, se logra que funcione bien el conjunto. Adems fomentar la
responsabilidad en la medida en que el alumno sea consc9iente de que
debe dar cuenta ante sus compaeros, el profesor, sus padres o un
hermano mayor del trabajo realizado o de la ayuda prestada.
Por otra parte, la responsabilidad supone tomar decisiones
personales con iniciativa, ya sea en la eleccin del encargo, ya sea en la
eleccin de los modos de cumplirlo mejor Relacionar los posibles
encargos que pueden encomendarse a los alumnos de una clase son
Biblioteca, secretario de cada asignatura, agenda de clase, mesa del
profesor, asistencias y retrasos, tabln de anuncios, papelera, medios
audiovisuales, persianas y ventanas, santos y cumpleaos, arreglos,
pecheros de ropa, enfermos, plumones, uniforme deportivo ,material de
deporte, orden en clase, objetos perdidos, luces y puerta.
Los encargos en la familia se dan en una reunin con sentido
positivo, hacer su cama, ordenar su mesa de trabajo, limpiar sus zapatos
Los encargos se sugiere trimestrales, atender el telfono, abrir la puerta

Regar las plantas, cortinas, persianas y ventanas, cuidar los animales

domsticos, recoger el correo, botiq1un, orden de los discos y casetes,
orden en la biblioteca, permanece3r atento a un her5mano mas pequeo ,
sugerir los programas de televisin que ver la familia durante la
semana,
Los encargos rotativos pueden ser quitar y poner la mesa , sacar la
basura , hacer los recados, ayudar a la limpieza, recoger la cocina, poner
la lavavajillas.

Garca Hoz 1988, 157

SISTEMA DE HBITOS DE ESTUDIO Y LA TUTORIA

El rendimiento acadmico suele ser el punto de partida de la
relacin del tutor con el alumno y con sus padres. Aqu pone en juego su
prestigio como orientador, aunque no sea el tema mas importante.
necesita partir de un diagnstico preciso de las posibilidades y
limitaciones de cada uno , realizando con los datos de su observacin
personal , con la informacin suministrada por los padres del alumno, por
los dems profesores, por el expediente acadmico y, en su caso, por el
tests psicometrico y otros dictmenes tcnicos. Este diagnostico ha de
actualizarse de continuo, para poder acomodar el nivel de exigencias las
nuevas situaciones personales y para conseguir una mejor motivacin
para el aprendizaje. La orientacin acadmica requiere, adems, conocer
para que asignaturas esta mas o menos dotado el alumno, que
recuperaciones tiene pendientes, como es su aprovechamiento de clases,
si acude al colegio con el material necesario, si estudia todos los das el
tiempo necesario , si es ordenado , si usa tcnicas de estudio eficaces,
cuando y donde estudia .
La sesin de evaluacin es un momento especialmente adecuado
para el intercambio de informaciones entre el tutor y los dems
profesores, para coordinar la accin educativa sobre cada persona. No
obstante, el preceptor debe adelantarse a esas reuniones, cuando
considere necesario informar a un profesor sobre un problema que tiene
el alumno o sobre el especial esfuerzo que otro esta realizando. As
lograr que todos los profesores procuren una efectiva orientacin
personal de cada alumno en lo que refiere al aprendizaje de su asignatura,
de modo que no tenga necesidad de emplear un tiempo excesivo para
ayudar al alumno en asuntos de cada materia , es importante que el tutor ,
promueve hbitos de trabajo y de servicio en la familia y en el colegio,
atender a un problema personal procurar la formacin de valores ,suscitar
la inquietud cultural ,o fomentar que los alumnos aprendan otro idioma ,
informtica

En cualquier nivel de enseanza, la formacin acadmica

resultar reforzada si se fomenta en los alumnos , desde pequeos, el
amor a las buenas lecturas , medio insustituible para adquirir el dominio
de la lengua y un apoyo extraordinario , para adquirir un sentido critico y
hbitos intelectuales de reflexin que ayudan a ser libres, ensear a leer y
escribir bien , a hablar en pblico y a expresar con propiedad sus
opiniones argumentando sin violencia, puede considerarse el objetivo
fundamental de la educacin secundaria y de bachillerato, si se consigue
que los alumnos adquieran sin imposiciones la aficin por los clsicos de
la literatura , de la msica y del arte, estarn en la mejor de las
condiciones no slo para disfrutar de las obras maestras de todos los
tiempos , sino para recibir y valorar las aportaciones culturales de
vanguardia.

SISITEMA PADRES DE FAMILIA

EL TUTOR Y LOS PADRES DE FAMILIA
Lo primero son los padres, la familia es el lugar primordial de la
educacin humana. los padres son los primeros educadores. Este
derecho-deber que les incumbe es primario, original, intangible,
indelegable e insustituible 14, con este presupuesto la relacin del
preceptor co9n los padres de sus alumnos resulta del punto de partida
obligado para la orientacin personal, una interrelacin personal que
supone un enriquecimiento para los educadores, a favor del educando, a
travs de una actuacin coordinada coherente, tanto en la familia como,
en el colegio
Si el tutor atendiese a los alumnos pero no a sus padres estara perdiendo
el tiempo, porque los padres son quienes, de ordinario, mejor conocen a sus hijo
con un conocimiento ntimo, profundo y quienes influyen decisivamente sobre
su educacin, mucho mas que la escuela o que el ambiente social, los padres son
los primeros modelos de sus hijos La familia , clula primaria de la sociedad,
tiene un enorme potencial educador, an en medio de ambientes completamente
adversos.
Cardona 1990 70
Vazquez 1991, 4
Cardona , 1990 37
}

SISTEMA ADMINISTRATIVO
Para que la tutora tenga efectividad debe de verse como un
sistema en donde la administracin, la poltica de la institucin y los
recursos humanos y materiales funcionen con la mxima eficiencia
posible
En este sistema por la amplitud de la escuela deben participar
todos los profesores cuya descarga acadmica les permite realizar esta
labor, los alumnos como receptores de la tutora, los orientadores, el
Subdirector Tcnico como responsable de la funcin y lo mas importante
los Padres de Familia
En la parte administrativa se deben de disearse los pro, y las
funciones especficas del profesor orientador,
El uso adecuado del material en los centros educativos facilita el
trabajo independiente de los alumnos o de los equipos de los alumnos
El material educativo puede ser cualquier cosa que le pueda ser til
Libro, pelculas, acetatos, pero el material no solo es un objeto de
contemplacin, el proceso educativo se realiza gracias a la actividad del
propio estudiante.
El diagnstico nos permite proyectar los elementos personales
a los que va dirigida la educacin , entre los elementos personales , en
primer termino son los estudiantes, se busca valorar las posibilidades
que un ser humano tiene para progresar en su aprendizaje y formacin.
El conocimiento de los estudiantes esta centrado en la
informacin de padres, profesores, se tiene que hacer exploraciones
biolgicas, psicolgica, cognitiva y afectiva as como la exploracin
acadmica.

La tarea de diagnstico se facilita si se considera que ste debe de

ser acumulativo y progresivamente diferenciado, es importante buscar la
eminencia en algn aspecto, tal eminencia puede ser la fuente de
motivacin para las actividades educativas y el campo de desarrollo ms
tpicamente personal.
La falta de inters mina en su base la actuacin educativa, pues el
comienzo de todo aprendizaje se halla en la atencin, es decir en la
aplicacin de nuestras facultades o aptitudes a una determinada tarea.
cuando no hay inters mediato o inmediato , la atencin no aparece., la
falta de inters tiene una influencia mas negativa que todas las posibles
causas de fracaso juntas, la despersonalizacin en los centros educativos
es la causa principal del desinters por la institucin escolar, el tema de
motivacin en las instituciones educativas ocupa el primer plano , valorar
al alumno es el primer paso descubrir lo que tiene de positivo para poder
orientarle despus, el diagnstico pedaggico tiene sentido cuando se
utiliza para ayudar al alumno
La tutora es exigente porque quiere llegar al mximo desarrollo
alcanzable en cada persona , en otras palabras se podra decir que el
estilo personalizado lleva dentro de si una aspiracin a desarrollar la
excelencia personal de cada sujeto , pero cuando la vida implica
necesariamente relaciones , la excelencia personal se adquiere y se
manifiesta a travs de la relacin activa de sujeto a objeto con el mundo,
la excelencia en la actividad es causa y resultado , al mismo tiempo, de la
excelencia personal.
Una tutora en la que participen los padres de familia y los
profesores en forma ordenada y bien hecha en exigencias objetivas que
se complementen conocimientos aptitudes y valores ha de estar bien
ideada, bien preparada, bien realizada, bien acabada y bien valorada ,
debe haber creatividad, inteligencia , prudencia , en la realizacin de la
tutora con lo cual se hace patente la voluntad inicial, la voluntad
continuativa y la voluntad de perfeccin
En la voluntad inicial es menester un esfuerzo para romper la
inercia que opera constantemente en la actividad humana, es una
voluntad de empuje, de salto o de ataque a la resistencia al cambio, en la
medida que la obra exige un tiempo para realizarla, la voluntad inicial se
debe de transformar en una voluntad de perseverancia
la voluntad debe de ser constante es decir debe de tener continuidad

El acabar una tutora en su remate y perfeccin, exige una forma

de aplicacin de la voluntad, realizar el esfuerzo inicial para rematar lo
que se inici, en esta voluntad de acabamiento, que dignifica la
realizacin del ltimo detalle entra, en buena medida, para ayudar la
voluntad la capacidad esttica de percibir la perfeccin de las cosas y en
ella , la belleza y la bondad de la tutora . La voluntad de acabamiento
lleva consigo la negacin de la chapuza, el hombre debe hacer un ltimo
esfuerzo para concluir bien su trabajo, cuando la fatiga o el desnimo

parezcan apoderarse de un escolar, la simple palabra de aliento, nimo ya

falta poco es un estmulo eficaz
La valoracin es importante se valora calidad tcnica, valor
utilitario, y calidad humana
En las lneas anteriores esta de manifiesto que la exigencia de la
educacin personalizada se manifiesta en las operaciones de la vida
interior y en la realizacin externa, un elemento en la exigencia educativa
es la receptividad y la creatividad del sujeto . La creatividad hace
verdaderamente humano lo que se aprendi con anterioridad
La Tutora debe de darse con cordialidad apoyada en la justicia y
en la equidad , debe acomodarse en las posibilidades efectivas y afectivas
del propio sujeto
La expresin mas bella y sugerente del proceso educativo
generado en al comunicacin personal es ofrecida por el genio de
Cervantes cuando, en la conversacin que sigui a la aventura con el
carro de las de las cortes de la muerte, tras expresar Don Quijote su
asombro por la discrecin que iba mostrando Sancho, puso en boca del
escudero las siguientes palabras
Si ,algo me ha de pagar de la discrecin de vuestra merced
(respondi Sancho); que las tierras que de suyo son estriles y secas ,
estercolndolas y cultivndolas vienen a dar buenos frutos, quiero decir
que la conversacin con usted a sido estircol que sobre la estril tierra
de mi seco ingenio ha cado, la cultivacin , el tiempo que ha que le sirvo
y comunico y con esto espero de dar frutos de mi que sean de bendicin
tales , que no desligan ni deslicen de los senderos de la buena crianza que
vuestra merced ha hecho en el agostado entendimiento mo(Cervantes,
segunda parte, captulo)
La Tutora tiene como fundamento alegra, cordialidad,
compaerismo y amistad, esto debe de darse naturalmente, mas no se
trata slo de hacer bien lo que se tiene que hacer, sino tener conciencia de
ello . En educacin importa llegar a saber hacer bien una cosa, saber que
se ha hecho bien y saber por qu est bien hecha, a travs de estos tres
niveles de conocimiento el sistema de la Tutora intenta llegar al fondo
mismo de la conciencia personal de la existencia del bien en nuestra vida,
y en esta conciencia florece la alegra como un Don.