REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODE POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD POLITCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO
PORTUGUESA J.J. MONTILLA
PROGRAMA: ESTELLER TURN SANTA ROSALIA

MISIN CIENCIA EN EL
CONTEXTO DE LA UPTP
J.J. MONTILLA

Participantes:
Prof.:

Lasso Jahirelis C.I.: 24.023.373

Francisco Rodriguez

Matta Rosandri C.I.: 23.579.625

Salazar Marcos C.I.: 20.271.823
PNF. Agroalimentacin
Seccin: 707

Mayo, 2015

MISIN CIENCIA EN EL CONTEXTO DE LA UPTP JJ MONTILLA

La Misin Ciencia fue anunciada el 13-12-2005 por el Presidente de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y lanzada oficialmente el 19-02-2006 por
el mismo Presidente en el marco de su programa semanal semanal de radio,
Al Presidente. Si tomamos esta ltima fecha como inicio de la Misin, han
pasado 6 meses durante los cuales se han llevado a cabo muchas
discusiones, expuesto diversos enfoques, y elaborado esquemas y planes.
Es comprensible que haya sido as, ya que se trata de una idea novedosa en
poltica de desarrollo cientfico y tecnolgico que el Ministerio de Ciencia y
Tecnologa (MCT), entre otros ministerios, ha quedado encargado de llevar
adelante hasta su concrecin.
En este sentido, es necesario relacionar este misin con La Institucion,
Universidad Politcnica Territorial del Estado Portuguesa J.J. Montilla, en la
cual se cumplen las premisas de este plan enfocndose mayormente al PNF
en Informtica.
El Programa Nacional de Formacin en Informtica (PNFI) se basa en
el desarrollo de soluciones tecnolgicas acordes con las necesidades del
pas, para formar talento humano con alto sentido de compromiso social
orientado a la soberana y seguridad tecnolgica en el rea de la informtica
(Desarrollo de Software, Programacin, Redes) en los que priva la
participacin, la organizacin colectiva y el dilogo de saberes para una
cultura cientfica transdisciplinaria e integral, formacin tcnica y cientfica en
el uso, desarrollo, soporte, administracin y capacitacin en las reas
requeridas por las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las Universidades Nacionales han transitado casi 50 aos cumpliendo
diferentes etapas y con ellas transformando la vida misma de la nacin.
Hasta la dcada del 70, el pensum del pregrado era la esencia de la
Universidad, el perfil profesionalizante capturaba todo el esfuerzo del
profesor universitario, era preciso y necesario formar los mdicos, abogados
e ingenieros que demandaba la apertura democrtica y urbanizacin pas.

El postgrado aparece a partir de los aos 70 como una extensin del

trabajo docente y de investigacin de los Departamentos y Escuelas,
obviamente programas de postgrado que no se apoyaban en lneas de
investigacin propiamente. Sin lugar a dudas, puede afirmarse que en
Venezuela el postgrado indujo a la organizacin de la investigacin,
contrariamente a los movimientos sobre el particular de otros pases.
En los aos 80 aparece la nucleacin de profesores en grupos o
laboratorios de investigacin que se registraran entonces como Centros e
Institutos de Investigacin, asumiendo en muchos casos la administracin de
Programas de Postgrado y de esta manera la garanta del soporte
investigativo a los Programas de Especializacin, Maestra y Doctorado.
La aparicin del Programa de Promocin al Investigador (PPI) en el
ao 1990, ejerci un efecto estabilizador en las labores de investigacin y
publicaciones de resultados en revistas nacionales e internacionales. Hoy
da, las Universidades Nacionales se aproximan a ser Universidades
Cientficos y Tecnolgicas, generadoras de nuevos conocimientos y procesos
a pesar de las limitaciones de la plataforma investigacin de plantas,
equipos, materiales y otros.
Las

Universidades

Nacionales

para

alcanzar

el

status

de

Universidades Cientficas y Tecnolgicas deben disponer de laboratorios con

plantas y equipos de alta resolucin que haga pasible reemplazar
laboratorios con plantas y equipos obsoletos, tanto a nivel de laboratorios de
docencia como de investigacin. La Misin Ciencia debe dirigirse hacia las
Universidades Nacionales para el fortalecimiento de todos los laboratorios de
las Escuelas, Centros e Institutos, despus de todo ms del 85% de las
investigaciones realizados en Venezuela provienen de las Universidades
Nacionales.
El sentido social de las labores de las Universidades Nacionales no
admite discusin, son instituciones al servicio de la Nacin cuyo nico
objetivo es el incremento cualitativo de las capacidades cientficas y

tecnolgicas del pas y de sus ciudadanos. El objetivo primario de las

Universidades Nacionales es generar Ciencia y Tecnologa para el beneficio
colectivo, ese es el gran fruto. Negarle recursos financieros a las
Universidades Nacionales es un contra sentido al desarrollo autnomo, a la
soberana cientfica y tecnolgica, si se entiende que la misin de las
Universidades es la Misin Ciencia.
Se han establecido cinco reas prioritarias: Salud, Hbitat y Desarrollo
Endgeno, Energas, Soberana y Seguridad Alimentaria, y Seguridad y
Defensa. Adems se formul un plan de formacin en Ciencias Bsicas con
un ambicioso sistema de becas de postgrado y pregrado (2000 y 5000 becas
respectivamente hasta ahora) en las universidades nacionales, con miras a
la formacin de nuevos cientficos y tecnlogos que le den apoyo al
desarrollo de las reas mencionadas. As mismo, se incluy una vertiente
internacional que igualmente venga a dar apoyo a las actividades de
investigacin, aplicacin tecnolgica, innovacin y formacin de nuevas
capacidades. El Primer Encuentro Cuba-Venezuela en Apoyo a la Misin
Ciencia, llevado a cabo en el Instituto Venezolano de Investigaciones
Cientficas (IVIC) del 1 al 3 de agosto pasado, es un ejemplo del inicio de
esta colaboracin internacional. Por otro lado, la Misin Ciencia debe llegar a
todos los estratos de la poblacin, para lo que se la ha dotado del mayor
presupuesto (941000 millones de bolvares, equivalentes a 438 millones de
USD) de plan de desarrollo cientfico alguno en Venezuela. Se trata, pues, de
un plan realmente ambicioso, que pudiera cambiar el panorama cientfico
venezolano, con importantes consecuencias en el nivel de desarrollo social,
econmico y cultural del pas.
Semejante reto ha propiciado el planteamiento de diversos enfoques
sobre la naturaleza de la ciencia y la tecnologa. Como es sabido, la
discusin sobre estos diversos enfoques prosigue no solo a nivel nacional.
Persiste internacionalmente, y va desde los foros de la UNESCO hasta las
organizaciones que se ocupan de la preservacin del ambiente. Soy de la

opinin que este debate ha quedado superado en lo que concierne a la

Misin Ciencia. Porque, independientemente de que la ciencia sea o no una
actividad donde los esquemas de poder luchan descarnadamente, abra o no
posibilidades insospechadas de dominacin, sta sigue teniendo una
estructura, que si no se tiene en cuenta, no se est haciendo ciencia. Y lo
mismo ocurre con la tecnologa. Por lo tanto, lo recomendable es respetar
esos rasgos estructurales fundamentales, por un lado de la ciencia y por otro
de la tecnologa, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada rama del
conocimiento (por ejemplo, tener en cuenta las peculiaridades de las ciencias
naturales

las

peculiaridades

de

la

ciencias

sociales).

Esto,

independientemente de los diversos enfoques epistemolgicos, cuya

discusin sigue y seguir siendo, por mucho tiempo, intelectualmente
estimulante.
En este punto no s por qu persisten las confusiones: el paradigma
de ciencia impuesto desde hace siglos por imperio del poder es el mismo
modelo de ciencia que se impone en todo el sistema educativo, sin
excepciones. No es posible una cambio de paradigmas en la gestin
cientfico-tcnica que se haga la vista gorda con lo que se est enseando (y
cmo se est enseando) en el espacio escolar. All los desafos son muy
grandes. Se est luchando contra una mentalidad instalada por siglos,
remachada por todos los aparatos simblicos de la sociedad, regimentada
por los imperativos del Estado y cuidadosamente administrada por la
extendida burocracia de la ciencia, incluidas legiones de acadmicos que
funcionan estrictamente en la misma longitud de onda. Este problema se vive
de manera mucho ms aguda en organizaciones expresamente consagradas
a esta finalidad, como los Pedaggicos o las Facultades de Educacin. Los
diagnsticos abundan. Los planteamientos sobre el estado de este problema
son numerosos. Qu falta entonces? Sencillamente la voluntad verdadera
de generar un proceso de transformacin que toque la propia base
epistmica donde reposa toda esta arquitectura de planes de estudio, lgicas

curriculares, concepciones docentes, trayectorias de formacin, organizacin

de experiencias, etc. Las mismas resistencias que se encuentran en los
viejos aparatos de la ciencia frente a los procesos de cambio van a aparecer
a su turno en el seno de estas universidades pedaggicas urgidas de
mutaciones conceptuales, histricas y organizacionales. En el fondo es el
mismo proceso: cambio cualitativo de los modos de produccin de
conocimiento y modificacin profunda de los sistemas de enseanza. Una
cosa evoca a la otra, recordndonos que de lo que se trata es de una
revolucin cultural.