Apartado reflexivo

Psiclogo educativo: Formacin profesional y funciones

Entre las funciones que debe tener el psiclogo educativo son diversas las
opiniones ya que no solo debe estar al pendiente de cmo se da el aprendizaje en
los estudiantes, sino que adicional le adjuntan tareas diferentes relacionadas con
temas del colegio pero ajenas a la psicologa.
Segn Uribe (2013), El psiclogo educativo deber disponer de toda su
capacidad para aplicar los conocimientos psicolgicos en la potenciacin de la
educacin de los nios y adolescentes, garantizar el cumplimiento adecuado de
ese derecho. El trabajar por el cumplimiento de este derecho debe ser el fin del
psiclogo educativo, sin embargo muchas instituciones e incluso profesionales
del campo de la psicologa se dedican a realizar actividades diferentes y en
ocasiones involucran a los aprendices en este tipo de actividades, actividades
como entrega de certificados o bsqueda de los estudiantes para el servicio social,
este tipo de actividades fueron las que inicialmente se realizaron en mi prctica
profesional y que se mantuvieron a lo largo de dos semanas, y que gracias a la
expresin de la inconformidad por las funciones desempeadas logro modificarse.
En un ejercicio de observacin realizado en la institucin educativa, encontr que
un gran porcentaje de los estudiantes que acudan al servicio de orientacin lo
hacan porque presentaban bajo rendimiento acadmico o por comportamientos
inadecuados en el aula de clase, por esta razn decid orientar mi proyecto de
prcticas al trabajo de las dificultades de aprendizaje ya que anteriormente no se
haba realizado ningn proyecto que trabajara este tema.
Inicialmente se realiz un ejercicio de observacin de la forma en que trabajan los
docentes con los estudiantes y se encontr que muchos estudiantes son
etiquetados por los mismos profesores como vagos lo que genera en ellos un
sentimiento de frustracin, desmotivacin afectando de forma directa el
rendimiento acadmico de los mismos la idea que tengamos sobre nuestras
propias capacidades influye en las tareas que elegimos, las metas que nos
proponemos, la planificacin, esfuerzo y persistencia de las acciones
encaminadas a dicha meta. (Huertas, 1997).
El proyecto incluyo cuatro fases en las cuales se busco evaluar, diagnosticar,
intervenir y dar unos resultados acerca del proyecto elaborado, sin embargo a lo
largo del desarrollo del mismo se encontraron diferentes aspectos que modificaron
el plan de trabajo que se elabor inicialmente; se encontr que los estudiantes no
presentan dificultades de aprendizaje, pero s que mientras haya una afectacin
en la familia o en el colegio son ms vulnerable a presentar este bajo rendimiento.

Se realizaron diferentes actividades teniendo en cuenta lo que se encontr en la

fase de evaluacin a fin de poder potenciar la educacin de los menores, lo cual
fue muy gratificante ya que permiti realizar un anlisis ms profundo acerca de la
forma de trabajar de cada estudiante y realizar una comparacin entre lo que el
profesor deca que vea en el estudiante y lo yo poda percibir del mismo. Adems
pude conocer la percepcin de los estudiantes frente a los docentes y la mayora
de ellos considera que la forma de trabajar en los docentes es poco dinmica lo
cual genera desmotivacin en ellos.
Posterior a esto trabaje con los padres de familia lo cual me permiti conocer que
los estilos de crianza autoritarios an se presentan en la mayora de las familias y
que esto afecta de forma directa el desarrollo de las diferentes habilidades del
menor en el mbito acadmico, sin embargo este proceso solo se logr hacer con
el 48% de los padres de familia con los cuales se pretenda trabajar ya que el otro
52% no asisti al taller programado, en la mayor parte de los casos, la escuela
no encuentra a la familia cuando la convoca, a la vez que la familia no siempre
tiene un lugar en la escuela, cuando est convencida de que es imprescindible su
participacin en ella (Ianni y Prez, 1998, p. 132).
El trabajo con los padres me permiti conocer la percepcin que ellos tienen
acerca del colegio y sus funcionarios y se encontr inconformidad con respecto al
trato de algunos docentes con los menores, por el uso de calificativos negativos y
no acompaamiento es por esta razn que elabor una serie de sugerencias que
fueron plasmadas en el informe final del proyecto a fin de mejorar la comunicacin
entre los padres y el colegio, los estudiantes y los docentes y los estudiantes y los
padres.
Esta experiencia me permiti realizar una exploracin acerca de las funciones del
psiclogo educativo y creo que las funciones se han perdido, se realizan
actividades diferentes y si se expone el punto de vista del practicante, se le ignora,
poniendo de manifiesto que ya se tiene un plan de trabajo y unos lineamientos a
seguir.
Desde la academia se le ensea al psiclogo acerca de la diversidad del ser
humano, acerca del respeto por la opinin del otro como ser diferente, sin
embargo creo que el practicante pierde esta condicin en este mbito, ya que se
le ve como a un empleado que solo debe recibir rdenes sin poder decir nada, es
mi caso, en el que expuse mi punto de vista por inconformidad con el trato y
despus del hecho se me ignoro por completo en el proceso, refiero este tipo de
acontecimientos no porque considere que me dejo alguna afectacin como
profesional o ser humano, sino porque me parece importante que la universidad
apoye al estudiante en su formacin no solo como profesional sino como ser

individual que expone sus puntos de vista segn su experiencia, y que si la

entidad intenta intimidar con cerrar el convenio, no se debe tener en cuenta esto,
pienso que atender este tipo de intimidaciones solo alimenta la sociedad en la que
vivimos y que nos esmeramos por cambiar, una sociedad que vive con miedos y
que solo responde a cambio de recibir algo, sin tener en cuenta las diferencias
individuales en cada ser humano, aun cuando el apoyo al interior de la institucin
fue casi nulo, considero que el apoyo por parte de la asesora de prcticas fue
excelente ya que gracias a ella logre realizar mi proyecto de prcticas con xito.
No considero que sea persona fcil por el temperamento que tengo, pero si
considero que existen situaciones momentneas que se quedan en eso, en
momentos y mi experiencia como jefe me lo ha enseado, porque aun existan
situaciones en las cuales el otro manifieste su inconformidad, pertenece a mi
equipo de trabajo y no por eso debo dejarlo de lado o esperar que el mismo llegue
ofreciendo disculpas por exponer su punto de vista, es en estas situaciones
cuando se cuestiona que tipo de profesional es el que se tiene al lado o que es lo
que las instituciones y los colaboradores internos esperan encontrar en el
practicante, una mquina que solo siga ordenes o una persona autnoma con
capacidad de ejercer sus funciones.

Referencias
Huertas, J (1997). Motivacin: querer aprender. Argentina: Ed AIQUE
Ianni, N.D. y Prez, E. (1998). La convivencia en la escuela: un hecho, una
construccin. Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevencin.
Barcelona: Paids
Uribe Aramburo, N. (2013). FUNDAMENTOS TERICOS Y FUNCIONES
DEL PSICLOGO EDUCATIVO. Revista Colombiana De Ciencias Sociales, 4(1),
135-149.