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Sistema Universitario Ana G.

Mndez
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora

Trabajos realizados en el Taller 3

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Programa Ahora

Luis A. Torres Caraballo


Universidad del Este
Dra. Digna Rodrguez
ETEL 600

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Conceptos

Luis A. Torres Caraballo


Universidad del Este
Dra. Digna Rodrguez
ETEL 600

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Andragoga
La Andragogia ofrece los principios fundamentales que permiten el diseo y conduccin de procesos docentes ms eficaces, en el
sentido que remite a las caractersticas de la situacin de aprendizaje y por tanto, es aplicable a diversos contextos de enseanza de
adultos. Knowles et al., (2001).

Segn nos seala Brandt (1998), la andragogia se encarga de la educacin entre, para y por adultos y lo asume como objeto de estudio
y realizacin, vista o concebida sta, como autoeducacin, es decir interpreta el hecho educativo como un hecho andraggico, donde
la educacin se realiza como autoeducacin (p.48).

Dicho esto, la andragogia posiciona al participante en el centro de lo que es el proceso de enseanza/aprendizaje. El estudiante es el
que decide lo que quiere aprender, como lo va aprender y cuando, definitivamente que este proceso se va a dar, pero debe tomar en
consideracin las necesidades que ese participante pueda tener, los intereses envueltos y la experiencia, para llevarlo a un desarrollo y
obtencin de conocimientos, habilidades y actitudes que lo ayuden a lograr el objetivo de aprendizaje.

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De acuerdo a Caraballo (2007), la andragogia es la disciplina que ha de estudiar las formas procedimientos, tcnicas, situaciones y
estrategias de enseanza y aprendizaje con el fin de lograr aprendizajes significativos en los participantes adultos. Se va a centrar en
estudiar lo antes expresado, cogido de la mano de un facilitador, pieza clave en este proceso, ya que ste le va a brindar la ayuda y
orientacin eficaz para que el adulto logre su cometido.

E-Learning

Es una palabra que en la actualidad se encuentra en boca de todos los que laboran de cerca en la educacin. De un selecto y reducido
grupo que utilizaba el trmino ahora es uno empleado por una multiplicidad de instituciones, empresas y agentes educativos y de la
misma forma est siendo utilizado para brindar la enseanza en todos los niveles educativos.

El concepto de e-learning, tambin se conoce como teleformacin, educacin virtual, educacin a distancia, cursos on-line, enseanza
flexible, educacin web, docencia en lnea, entre otros. Este concepto es uno donde se expone la enseanza-aprendizaje a travs de la
red de computadoras donde fsica y geogrficamente no se encuentran estudiante-docente, utilizando el docente los recursos
informticos y de telecomunicaciones.

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9 eventos de Gagne

Robert Gagn, cognitivista, para realizar su teora, tom en consideracin varios enfoques tericos. De Ausubel, la importancia del
aprendizaje, de Skinner, la importancia de los refuerzos y el anlisis de las tareas de las teoras del procesamiento de la informacin la
importancia de las condiciones internas (Urbina, 1999). En su teora, deja ver que los objetivos educativos van a requerir de
condiciones internas y externas que van a ser factores claves para que el ser humano adquiera el aprendizaje. Dentro de las
condiciones internas, se definen y se aprecian los procesos de aprendizaje que son necesarios para obtener la instruccin, aqu estn la
motivacin, comprensin, retencin, recuerdo, generalizacin, ejecucin y retroalimentacin.

Las externas, son los eventos de instruccin, que van a propiciar los procesos de aprendizaje. Gagn en su modelo instruccional, nos
muestra la funcin de cada uno de los eventos basado en las fases de aprendizaje, estos son:

Atraer la atencin del alumno - es responsabilidad del docente, despertarle ese inters del estudiante, creando contenidos
significantes para captarle la atencin con tcnicas de modulacin de voz, cambio de letra del contenido textual, preguntas que
resulten inspiradoras del aprendizaje, o plantear o planteando escenarios que promuevan la participacin del alumno (Gros,
1997; Vaca, 2003).

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Informar al alumno del objetivo a conseguir (estimular la motivacin). determinar los intereses del grupo para adaptar la
informacin que transmitir. Deber explicar lo que puede hacer con el aprendizaje adquirido presentndole la informacin de
forma motivante (Gros, 1997; Vaca, 2003).

Estimular el recuerdo de conocimientos previos - el docente debe facilitar el recuerdo de conocimientos previos. Debe
verificar los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que han logrado los estudiantes como prerrequisitos a
travs de esquemas y diagramas.

Presentar el material estimulo conceptos y principios a impartir en la clase. Es necesario que los contenidos sean
mostrados desde lo ms sencillo hasta lo ms complejo, de lo concreto a lo abstracto. Esto se puede lograr por medio del
lenguaje, ilustraciones.

Guiar el aprendizaje el docente debe verificar los contenidos estn siendo interpretados correctamente con la comunicacin
que pueda tener con los estudiantes. Esta comunicacin tambin es posible por medio de listas de discusiones o trabajos
colaborativos, discusiones por internet con el docente en reuniones de chats, correos electrnicos, otros.

Producir la actuacin o conducta todas las teoras no concurren en algunos planteamientos pero todos coinciden en que el
mismo se evidencia con un cambio de conducta.

Valorar la actuacin valorar el desempeo del estudiante de manera formativa.

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Proporcionar retroalimentacin - el docente debe verificar la incorporacin de conceptos y principios por parte del
estudiante.

Promover la retencin y fomentar la transferencia- aplicar el aprendizaje adquirido.

Estos 9 eventos de instruccin, ofrecern a los docentes un panorama de forma generalizada donde les permitir crear su propio diseo
instruccional.

Referencias
Guerrero, T., Flores, H. (2009). Teoras del aprendizaje y la instruccin en el diseo de materiales didcticos informticos. Educre,
artculos arbitrados. 13, (45). Pps. 31-329.
Baelo, R. (2009). El e-learning, una respuesta educativa a las demandas de las sociedades del siglo XXI. Revista de medios y
educacin. (35). Pps. 87-96.
Caraballo, R. (2007). La andragoga en la educacin. Investigacin y posgrado. 22, (2). Pps. 187-206.
Knowles, M., Holton, F., Swanson, R. (2001). Andragoga; Aprendizaje de los adultos. Mexico: mexicana.
Brandt, J. (2008). Andragoga: Propuesta de la autoeducacin. Los Teques. Venezuela: Tercer Milenio.

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Gua para hacer un mdulo instruccional en linea

Documento Revisado y Adaptado


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Por: Dra. Digna Rodrguez:Escuela
Los estudiantes
pueden mejorar el mismo de ser necesario
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Tomado de la Universidad Autnoma Chapingo

El contenido aqu desarrollado es el material que se subir a la plataforma seleccionada por


el estudiante en el curso que se diseara de acuerdo a su tema seleccionado, por lo que
debe prestar especial atencin a la coherencia, secuencia y correspondencia que debe existir
con el programa de estudio de la asignatura correspondiente, las competencias propuestas,
las actividades de aprendizaje que disee y las estrategias que propone para poder evaluar
el desempeo de la audiencia seleccionada, mediante el cual se evidencia del logro de la
competencia propuesta (los objetivos, si es el caso).
Tuesday, 02 de June de 2015

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I.

Datos Generales

Asignatura, unidad de competencia,


disciplina o mdulo, segn sea el caso:

Uso y Manejo del Baton Expandible

Estndares Acadmicos:

No aplica.

Expectativas de Grado:

No aplica

Tiempo de Duracin:

18 horas

Ao semestre:

2015 Primer Semestre

Elaborado por:

Luis A. Torres Caraballo

II.

Contenido de cada unidad de aprendizaje. Estaremos conociendo en esta Unidad de


Aprendizaje todo lo relacionado al buen manejo de esta herramienta de defensa. Hablaremos
de sus caractersticas particulares, en que ambientes puede ser utilizado, aspectos legales de
su uso, las situaciones que justifican su uso, lugares permitidos para impactar con esta arma,
entre otros. El objetivo de este curso, es capacitar al aprendiz adulto a que reconozca en qu
momento(s) puede utilizar apropiadamente esta herramienta sin violar los derechos del
ciudadano y no hacer uso excesivo de la fuerza.

a) Datos generales de la Unidad de aprendizaje No. 1

(Debe coincidir con lo establecido en el programa de

estudio de la asignatura)

Ttulo:

Uso y Manejo de Armas Menos Letales

Presencial
Teora

Prctica

Distribucin de horas formativas


Virtual*
Trabajo
Independiente
Viajes de

Asesoras

Totales***

Crditos
Acadmicos**

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Estudio
4 hrs.
Periodo

12 hrs

2 hrs

18 hrs

El periodo en que desarrollar esta Unidad de Aprendizaje constara de 30 horas contacto.


El desglose de la Unidad, lee como sigue:

La fecha de comienzo: 1ro de Junio de 2015 y fecha de trmino: 3 de junio de 2015


Las horas formativas que cubriran las actividades presenciales, se dar el ltimo da.

Propsitos (objetivos) de la Unidad de Aprendizaje 1:


El aprendiz adulto, estar:

Identificando los componentes del batn expandible.


Capacitando en el uso apropiado del batn expandible como herramienta de trabajo.
Comprender los niveles de fuerza para agotar las oportunidades que tiene a la mano.
Conocer los efectos fisiolgicos y la duracin de estos, tanto a corto y largo plazo.
Identificara las condiciones en las cuales el batn expandible puede ser usado, como justificar su uso y documentar las
acciones.

Contenido de la Unidad de Aprendizaje 1


En esta unidad de aprendizaje, los temas que estarn siendo abarcados y analizados son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Teoras de Control
Aspectos Legales
Uso de Fuerza
Redaccin de Informes
Caractersticas del Baton
Movimientos Corporales (incluye posiciones defensivas)
Componentes de poder
Terminologa
Lugares no permitidos a impactar

b) Actividades.

(Para el cumplimiento del propsito de una unidad de aprendizaje pueden requerirse varias
actividades de aprendizaje, por lo que se debern escribir explcitamente en qu consisten cada una de ellas,
tal y como las observar el estudiante en la plataforma.)

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Actividad 1.1:
Actividad
preliminar
Introductoria

Aspectos legales sobre el uso del batn


o

Tipo de actividad

Esta actividad se brindara en lnea, ya que forma parte del material terico.

Tiempo o perodo

Esta actividad tendr una duracin de 1 hora.


Ejemplo:
Fecha de Inicio: 2 de junio de
Fecha de Entrega: 2 de junio de 2015

Objetivo de la actividad:

El objetivo de esta actividad es presentarle al aprendiz adulto las circunstancias donde debe
escalar y descalar la fuerza al emplear el batn expandible, como tambin resaltar en la
explicacin del trmino legtima defensa.

Introduccin o presentacin de
la actividad:

El propsito de este curso es brindarle las herramientas legales al aprendiz adulto como
tambin capacitarlo en el uso apropiado del batn expandible, de esta forma lograr que al
poner estos conocimientos en prctica, no exceda en el uso de fuerza.
El siguiente material le ser ofrecido a los estudiante:

Lea el siguiente material :


Instrucciones
aprendizaje:

para

el

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Leer el material en la presentacin que trata sobre la Teoria de Control

La grafica de confrontacin continua, brinda la oportunidad de visualizar como se va


adaptando la fuerza basado en la accin del sujeto. De lectura al Artculo 25 de la
misma seccin y reacciones a las siguientes preguntas.

Cul fue el motivo por el cual se cre la grfica?


Observando la grfica, interprete la misma y redacte un ensayo que resuma su
objetivo.
De qu trata el Artculo 25, que se hace referencia en la presentacin?
Luego de haber ledo las partes que componen un informe de uso de fuerza,
Desarrolle un breve ensayo donde explique el beneficio que brinda el redactar un
informe de uso de fuerza.

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Recursos para el aprendizaje:

Presentacin oficial del curso. En esta, podr el estudiante obtener la informacin


correcta para establecer un vinculo con el profesor de la unidad a discutir
Presentacin Oficial de Curso

Recurso Complementario
http://www.policeone.com/police-products/less-lethal/batons/articles/137806Expandable-Batons-Whats-out-there-amp-how-to-choose/

Estrategias de aprendizaje:

Esta actividad pretende llevar al aprendiz adulto a conocer, conceptualizar, adquirir mayor
conocimiento de la materia. Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos para lograr un
aprendizaje significativo en el aprendiz adulto, sern:

Participacin en videoconferencias, participacin de foros, chats, estudio de casos.

Con esto lograremos que el estudiante adulto, adquiera el dominio intelectual y prctico del
Baton Expandible.
Estrategias
evaluacin:

criterios

de

Adems de los exmenes que han de ser suministrados de manera presencial, debe
entregar un trabajo especial de curso. Este debe ser nombrado: TE1- Uso excesivo de
fuerza utilizando batones expandibles. El artculo con el que vaya a trabajar y usarlo de
referencia puede haberse dado en cualquier parte del mundo.

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Su redaccin debe ser en el formato APA, con buena presencia. Estaremos enfatizando en
la ortografa y redaccin. Para su beneficio, le brindo direccin enlace para trabajar el
formato APA. Suerte y Adelante.
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf

Recursos de la plataforma que utilizar en esta actividad (Seleccione con una X el (los) recurso (s) que utilizar
para desarrollar su actividad).
(x)

Consulta

(X)
Tarea

Chat
(x)

( )
Wiki

(x)
Cuestionario

( )
Diarios
( )
Encuesta

(x)
Recursos

(x)
Foro

Aclaraciones:
* - Las horas virtuales se contabilizan de la misma manera que si fueran horas presenciales, solo que el aula es
virtual.
De la misma forma de deben elaborar todas las unidades de aprendizaje de la asignatura, describiendo cada una
de las actividades de aprendizaje, segn la estructura descrita arriba.
En caso de que existan actividades prcticas de manera presencial concentradas (caso de programas o
asignaturas en la modalidad mixta (semipresencial), pues stas deben aparecer, al igual que las actividades
presenciales tericas, incluyendo las evaluaciones

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Nota: Es importante observar que en cada Unidad de aprendizaje debe existir la introduccin (actividad preliminar o
introductoria), el desarrollo (una o ms actividades particulares) y la generalizacin (actividad integradora o de cierre)
donde se integra lo aprendido y se comprueba el logro del objetivo (competencia) de la unidad (mdulo) por parte de los
estudiantes. De la misma manera se deben ir definiendo los objetivos en orden jerrquicos o grado de complejidad en la
medida que se avanza en la unidad de aprendizaje y en la asignatura en general.

Detalles Claves Para Incluir en su Modulo Instruccional Virtual: Adems de la creatividad y uso de multimedios
1. Presentacin del Facilitador Diseador Instruccional
2. Introduccin
3. Tema: Debe decir: Modulo Instruccional Semi-presencial Aplicando el Modelo ADDIE En un Curso, Tema y/o
Materia Uso y Manejo del Baton Expandible al aprendiz adulto Definicin de Conceptos) Debe incluir su Modelo de
Diseo Instruccional Seleccionado adems de la Teora que fundamenta su Modeloentre otros conceptos de
acuerdo a su tema a trabajar. ) Recuerde ser breve.
4. Material Multimedia a Utilizar: De acuerdo a las actividades programadas. Deben de ser breves.
5. Conclusin Final
Importante: Estudiantes les someto algunos entornos que pueden utilizar para realizar su Modulo Instruccional
Virtual..Sugerencias para realizar su Modulo Instruccional Virtual. (Donde presentara su Mini Clase en el Taller #5)
Se recomienda que matricule a todos sus compaeros para que puedan visualizar sus trabajos.
1. Course Sites
2. Edmodo

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3. Edu 2.0
4. Twiducate . Es sper sencillala recomiendo slo a principiantes. No permite mucho.pero se puede utilizar
Web A travs de entornos que ustedes seleccionen. Cotejen si existe alguna de las herramientas discutidas en el PPT
del taller

Teora y Modelo Instruccional Seleccionado para la Mini Clase


Sobre el tema Uso y Manejo del Baton Expandible

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Como parte del desarrollo profesional como futuro diseador instruccional, he de presentar este trabajo relacionado a la gua para la
realizacin de un diseo instruccional el cual se estar presentando en el ltimo taller de este curso ETEL 600, basado en el tema de
Uso y Manejo del Baton expandible dirigido al aprendiz adulto.
Para estos fines, escog la Teora Constructivista, porque es una con la cual me identifico. Evala los procesos de aprendizaje,
considera los aspectos afectivos y cognitivos utilizados por los estudiantes en el proceso de construir los aprendizajes. Segn
Hernndez Requena (2008), En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas
aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.

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El Modelo Instruccional de mi preferencia lo es el modelo ADDIE. El cual es un proceso de diseo instruccional interactivo de mayor
difusin y uso, esto quiere decir que los resultados de la evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador instruccional
a regresar a cualquiera de las etapas o fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. Los
resultados de la evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador de aprendizaje de regreso a cualquiera de las fases
previas, (Gngora, Martnez, 2012).
Es el modelo bsico de Diseo instruccional, pues contiene las fases bsicas del mismo. Contiene 5 fases o etapas, ofreciendo un
marco sistmico, eficiente y efectivo para la produccin de recursos educativos e instruccin. ADDIE, es el acrnimo del modelo, en
cada una de sus fases; Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin.

Referencias
Gngora Parra, Y., Martnez Leyet, O. (2012). Del diseo instruccional de aprendizaje con aplicaciones de las tecnologas. Teora de
la educacin. Educacin y cultura en la sociedad de la informacin. 13, nm. 3, pp. 342-360.
Belloch, C. (s.f.). Diseo instruccional. Unidad de tecnologa educativa. Universidad de Valencia.

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Hernndez, R. (2008). El mundo constructivista con las nuevas tecnologas: Aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento. 5, pp. 26-25.

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