Problemáticas en La Enseñanza de La Química

Problemticas
en la enseanza
de la qumica
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
PROFESORA: SACCO, LUCA
Cepeda, Nelson Daniel

PROFESORADO EN QUIMICA 4
Este trabajo trata una de las problemticas presentada
mundialmente, en lo que se refiere al proceso de
enseanza-aprendizaje de la qumica, la articulacin de
los contenidos y los desafos presentes para la educacin
de este nuevo siglo. Mediante la recoleccin de datos y el
anlisis de los mismos, se tratar de brindar una solucin
alternativa para el desarrollo de algunos de los contenidos
del diseo curricular de 5 de la educacin secundaria, en
el aula.
Direccin General de Cultura y Educacin Direccin de Educacin Superior

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE
Y TCNICA nro. 127 CIUDAD DEL ACUERDO
PROFESORADO DE QUIMICA CON TRAYECTO EN CIENCIAS NATURALES
ndice
Contenidos
Pginas
1. Problema...
2. Objetivos
3. Importancia..
4. Justificacin..
5. Preguntas de investigacin
6. Marco terico..
4-5
7. Antecedente
8. Hiptesis.
9. Dimensin de la estrategia general de investigacin.
9.1 Diseo de investigacin..
9.2 Recopilacin de datos
9.3 Muestras
9.3.1 Grupo de muestras n1.
9.3.2 Grupo de muestras n 2.
9.4 Herramientas o instrumentos de anlisis.
10.Anlisis de la informacin..
10.1 Anlisis de la informacin en muestra n 1
9 - 14
10.2 Anlisis de la informacin en muestra n 2
15
11.Conclusin.
16
11.1 Unidad didctica bsica de aplicacin experimental.
16
11.2 Rediseo de experiencia de laboratorio..
17 - 20
12.Palabras claves
21
13.Bibliografa.
22
Metodologa de la investigacin
Pgina 2

1. PROBLEMA
Visto que la enseanza de la Qumica se halla en crisis a nivel mundial y esto no
parece estar asociado a la disponibilidad de recursos econmicos o tecnolgicos ni
tampoco de infraestructura, ya que tampoco pases desarrollados y subdesarrollados
logran despertar el inters de los alumnos. Trataremos de dar alternativas de solucin
a esta problemtica, para el 5 de la Educacin Secundaria de la Provincia de Buenos
Aires orientacin Ciencias Naturales.
2. OBJETIVOS
Secuenciar y seleccionar de manera ptima los contenidos del diseo curricular

de 5 ao de la educacin secundaria, con orientacin en Ciencias Naturales
para Fundamentos de la qumica y su enseanza (articulando la
incorporacin de estos contenidos por medio de experiencias de laboratorio).
Formular orientaciones generales que permitan a los estudiantes reconocer
interpretaciones equvocas y mgicas de los fenmenos cotidianos vinculados
con la qumica.
Afianzar los conocimientos previos fundamentales para que puedan seguir sus
estudios superiores y evitar el fracaso inicial, brindndoles las herramientas
necesarias para que puedan aplicar lo aprendido en qumica, en aquello que se
exige.
3. IMPORTANCIA
Se reconoce la importancia de esta investigacin en cuanto se considera que el
aprendizaje experimental estimula el pensamiento original y crea una amplia gama de
estrategias de pensamiento y habilidades perceptivas, a las que no se llega a travs
de los libros o las simples explicaciones.
El aprendizaje experimental tiene otra cualidad que posee una gran importancia para
todos los estudiantes, pero muy en especial para aquellos cuya motivacin para las
tareas acadmicas es baja. Tiene la capacidad de estimular una implicacin ms
personal, y con ello encaminar a estos alumnos hacia una temtica que de otra varia 1
4. JUSTIFICACIN
Cabe destacar que muchas veces los docentes evitan ir a los laboratorios
experimentales, ya que en dichos lugares no se encuentran los materiales o producen
gran desorden en los alumnos, pero se tiene que tener en cuenta que un saln
corriente puede funcionar como laboratorio con materiales comunes y fciles de
conseguir, facilitando de esta forma que el alumno pueda repetir la experiencia luego
1
Estilos de aprendizajes, MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES Y ORIENTADORES EDUCATIVO

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf
Pgina 3

en su casa, sin la necesidad de tener materiales exclusivamente de laboratorio.
Generando de esta forma la construccin del conocimiento por parte de ellos y la
constatacin de los resultados por su cuenta.
El criterio de seleccin utilizado para escoger los contenidos a vincular con las
experiencias de laboratorio, se basan en el anlisis de los cuadernillos y parciales de
ingreso a distintas universidades juntamente con el anlisis del diseo curricular de 5
de la E.S. Donde se ponen en comn los contenidos que se presentan en el diseo
curricular y los contenidos bsicos que se les exigen a los estudiantes, los docentes
del nivel superior.
Si bien el fracaso o el xito de estudiantes se ven atravesado por distintos factores
como, motivaciones, contenidos de un programa de estudio, contexto social,
caractersticas personales de alumnos, entre otras. Hay argumentos que son
problemticas que nos vinculan ntimamente como docente, y es de ah donde surgen
las distintas preguntas de investigacin.
5. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Cmo incorporar prcticas pedaggicas que faciliten destacar los avances de
la qumica en el siglo XXI?

Cmo superar las barreras didcticas y pedaggicas impuestas, entre las
prcticas de laboratorio y los conocimientos tericos en qumica?
Cmo agregar prcticas evaluativas, donde se respondan la discrepancia de
fenmenos cotidianos y conceptos tericos en qumica?
Qu contenidos en qumica se deben seleccionar, para que la aplicacin del
diseo curricular produzca un aprendizaje significativo en los estudiantes?
cuales son los criterios de seleccin?
Cmo secuenciar contenidos en qumica teniendo en cuenta criterios
sociolgicos, epistemolgicos y psicolgicos de los alumnos?
Qu que forma se pueden afianzar los conocimientos previos en qumica,
teniendo en cuenta las distintas formas de aprendizaje?
6. MARCO TERICO
Segn el articulo Competencias del nuevo rol del profesor, del Instituto Tecnolgico
de Monterrey. Se observa las diferencias que existen entre los distintos paradigmas
conductistas, constructivistas, histrico-social y cognitivo, se cree que para que dichos
objetivos de este trabajo, es correcto pararse sobre un modelo cognitivo, donde el
alumno es el protagonista.
Este tipo de paradigma se posiciona sobre el proceso de enseanza aprendizaje,
trabajando con capacidades esenciales del alumno como la memoria, el razonamiento
y la atencin. Este conjunto de ideas reconoce la importancia de filtrar, reconocer,
codificar, categorizar y evaluar la informacin por parte del alumno, para poder
interpretar y acceder a la realidad de manera correcta. En cuanto a la concepcin del
alumno en lo que se refiere a este paradigma, se puede decir que, es considerado
como un sujeto activo capaz de procesar la informacin de manera correcta y brindar
soluciones a los problemas que se plantean, desarrollando de esta manera nuevos
aprendizajes. En cambio el docente participa tomando al alumno cono un sujeto activo
capaz de aprender significativamente, diseando nuevos mtodos o modelos
Pgina 4

didcticos que lleven a los alumnos a aprender y a pensar adecuadamente y de
manera critica.
En conclusin la teora cognitiva determina que: aprender constituye la sntesis de la
forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan de forma relativa y
personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones personales. El aprendizaje a travs de una
visin cognositivista es mucho ms que un simple cambio observable.2
Ahora bien, de qu manera se puede generar inters en los alumnos. Las experiencias
prcticas de laboratorio, son una forma muy efectiva de generar interrogantes en los
alumnos. Interrogantes que encuentran respuestas, en los contenidos en qumica que
se deben desarrollar.
Se preguntarn entonces, es factible brindar contenidos en el aula, cuando an no se
han originado interrogantes en los estudiantes? Es imposible que se pueda lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes, cuando an no se han generado esas
incertidumbres que lo motiven a investigar y a encontrar respuestas en los contenidos
a desarrollar.
Por otro lado, se destacan docentes que emplean experiencias de laboratorio en sus
clases diarias, donde tampoco encuentran resultados positivos por parte de los
alumnos. Esto puede ser debido a que emplean las experiencias como
demostraciones de algo o de algn contenido y no como la bsqueda de respuestas a
determinados interrogantes. Perdiendo de esta manera la capacidad de autonoma en
la bsqueda del conocimiento, por parte de los alumnos.
Hasta ahora jams se haba imaginado que los contenidos en qumica, juntos con los
de otras ciencias, formaran parte de los contenidos bsicos y obligatorios en un
estudiante. Por lo cual no nos debera de sorprender que se genere tambin en este
ltimo tiempo, un debate sobre qu es lo que se debe seleccionar y secuenciar en
contenidos para qumica.
En este trabajo se cita a Zabala Vidiella (2007)3 ya que se condice con su forma de
secuenciar y seleccionar contenidos. Las secuencias didcticas, son el conjunto de
tcnicas que ponen en juego las distintas opciones puestas en marcha por el docente,
donde se sitan en el aqu y el ahora, ponindose en juego, el fracaso o el xito del
proceso de enseanza-aprendizaje. Estas secuencias didcticas estn planificadas de
tal forma que deben seguir un determinado orden o una serie de parmetros a cumplir
como: planificacin, orden, contexto y tiempo. Se destaca tambin que una secuencia
didctica siempre deber llevar al cumplimiento de una unidad didctica, la cual, es la
unidad mnima e irreductible, que contiene las funciones bsicas y contenidos para
que el proceso de enseanza aprendizaje se d de manera efectiva.
En su obra propone una serie de puntos a la hora de secuenciar un contenido de
manera correcta:
Indagar a os alumnos acerca de sus conocimientos previos, para que la
incorporacin de los nuevos conocimientos sea de manera positiva.
Los contenidos deben ser significativos y funcionales, de tal modo que los retos
sean aceptables.
Deben promover la actividad mental y la construccin de relaciones
conceptuales.
Estimular la autoestima.
Deben posibilitar la autonoma y la metacognicin.
Competencias del nuevo rol del profesor, Instituto Tecnolgico de Monterrey.

Antoni Zabala Vidiella (2007): Prctica educativa: Cmo ensear?.ED.: Gra. Barcelona.
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7. ANTECEDENTE
Socializando con la Qumica, una experiencia educativa entre la teora y la

prctica: La cocina objeto de investigacin
Lic. Rosa Graciela Petriella, Instituto Nuestra Seora del Carmen, Instituto Mater Dei (La Plata)
Prof. Andrea Evangelina Valzacchi, Instituto Juan N. Terrero (La Plata)
En la realidad educativa actual se observa que generalmente, en la enseanza de la

Qumica el educador transmite los contenidos del programa de estudio de forma
dogmtica, considerando de manera errnea que en la medida en que cumpla con el
programa est enseando.
La exclusin de motivacin, creatividad, de bajada al mundo emprico del plan de
clases; trae como consecuencia el desinters del alumnado, el deterioro de la atencin
y la participacin del grupo. Por dicha razn, debe ser planteado seriamente qu es lo
que perseguimos con la enseanza de la Qumica. Es importante que la clase no se
limite a la mera entrega de representaciones de la realidad sino que ofrezca tambin al
alumno oportunidades de actuar prctica y cooperativamente y se encuentre con el
mundo de las cosas de una manera viva y activa.
Se busca lograr que el grupo escolar se interese por la Qumica desde la realidad
cotidiana, adicionando el aprendizaje social a travs de la cooperacin y la convivencia
y aproximando a los alumnos a los valores que deseamos transmitir mediante dicha
asignatura. La Qumica genera desde la prctica espacios creativos que pueden ser
aprovechados para mover al alumno no slo al aprendizaje de la materia sino tambin
a gustar de ella; y facilitar al docente una forma diferente de evaluar el aprendizaje4.
Bibliografa
Aebli, Hans, Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo,
Narcea, Madrid, 1991
Anijovich, Rebeca y otros, Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer
en el aula, Aique Grupo editor, Buenos Aires, primera edicin, 2009
Avolio de Cols, Una buena clase: reflexiones a partir de la evocacin de la
propia experiencia, 12 (ntes) N 16, Agosto 2007, Ao 2
Golombek, Diego, El nuevo cocinero cientfico, Siglo XXI editores, 3 edicin,
Buenos Aires, 2007
Raths, L.E. y otros, Cmo ensear a pensar, Paids, dcima edicin, Buenos
Aires, 2006
Revista Qumica Viva. Nmero 3, ao 10, Diciembre de 2011
Pgina 6

8. HIPTESIS
No ha sido efectiva y precisa la seleccin de los contenidos y propuestas de

trabajo para la enseanza de la qumica, del Diseo Curricular para 5 de la
Educacin Secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Ya que la mayora de
los contenidos de este diseo se encuentran desactualizados y no existe una
articulacin coherente, con lo enseado anteriormente. Dejando lagunas de
conceptos tericos aprendidos, (en el mejor de los casos) sin articular con los
conocimientos previos.
Perdida del inters o capacidad por parte de los docentes, en despertar la
curiosidad de los alumnos por aprender los contenidos en qumica que se
sugieren en el diseo curricular. La labor docente ltimamente se ha centrado
en repetir y exponer contenidos tericos.
Bajo rendimiento por parte de los expertos en educacin, para redisear las
experiencias de laboratorio tradicionales. Dejando de Utilizar esta estrategia de
enseanza, dejndose de articularla con las reas de ciencias naturales.
Cayendo en una prctica docente estructurada, de baja efectividad en lo que
se quiere ensear.
9. DIMENSION DE LA ESTRATEGIA GENERAL DE INVESTIGACION

9.1 Diseo de investigacin
Teniendo en cuenta la problemtica que nos ocupa, juntamente con las

preguntas de investigacin y objetivos propuestos, nuestra investigacin se
centrar bajo un diseo del tipo descriptivo y explicativo. Donde los datos son
utilizados con finalidades descriptivas tiles para generar hiptesis etolgicas,
en donde tambin es posible evaluar una presunta relacin causal entre un
factor y un efecto, respuesta o resultado5.
9.2 Recopilacin de datos
En cuanto a la recopilacin de datos, se realizar un buceo bibliogrfico en

distintas fuentes bibliogrficas como los Diseos Curriculares de la secundaria
de la provincia de Buenos Aires; juntamente con distintos cuadernillos de
ingreso y nivelacin para el ingreso a los estudios superiores y fichas de
experiencias de laboratorio. Con lo cual dichas fuentes dan referencia al
cumplimiento o anlisis del primer y segundo objetivo de nuestra investigacin.
Curso de introduccin a la metodologa de la investigacin (II); Tipos de diseos de investigacin- Laura Martnez
Garca; Centre Cochrane Iberoamericano; 8 de Febrero de 2011
so de introduccin a la metodologa de la investigacin
(II)
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9.3 -Muestras
9.3.1 Muestra N 1
Cuadernillo de ingreso de Qumica 2013.Universidad Nacional

del Sur. Universidad de Baha Blanca.
Cuadernillo Curso de ingreso al Profesorado de Qumica 2012
del Instituto Superior Antonio Ruiz de Montoya N 405.
Contenidos propuestos en los parciales finales de los CBC
(Contenidos Bsico Comunes) de la UBA (Universidad de
Buenos Aires).
Diseo curricular de Introduccin a la qumica para 4 de la
Educacin Secundaria, de la Provincia de Buenos Aires.
Diseo curricular de Fundamentos en qumica para 5 de la
Educacin Secundaria, de la Provincia de Buenos Aires
Diseo curricular de Qumica del Carbono para 6 de la
Educacin Secundaria, de la Provincia de Buenos Aires
9.3.2 Muestra N 2
Qumica. Departamento de material didctico. Ed.: ENOSA.

2001. Madrid, Espaa. (Ficha N: 2.2)
Socializando con la Qumica, una experiencia educativa entre la
teora y la prctica: La cocina objeto de investigacin; Lic. Rosa
Graciela Petriella - Prof. Andrea Evangelina Valzacchi;
Revista Qumica Viva. Nmero 3, ao 10, Diciembre de 201
9.4 Herramientas o instrumentos de anlisis
Como herramientas o instrumentos de anlisis se utilizaran tablas de

comparacin, donde se colocara la informacin relevante de cada muestra y
mediantes distintos criterios de anlisis, se determinara si los contenidos son
presentados de manera correcta. Tanto en su secuenciacin o hilo conductor
que debera tener con los conocimientos previos, como tambin la estrategia
de enseanza que se utiliza para cada uno. Entre otros instrumentos se
utilizara tambin bosquejos o notas de cuaderno.
Pgina 8

10. ANLISIS DE LA INFORMACIN
10.1 Anlisis de la informacin contenida en la muestra N 1:
Se tomar como muestra testigo o de referencia, a los diseos curriculares de la
provincia de buenos aires para 4, 5 y 6 ao de la educacin secundaria,
analizndose a los mismos juntamente con los contenidos de los Cuadernillo de
Nivelacin de Qumica 2013 Universidad Nacional del Sur Universidad de Baha
Blanca; Cuadernillo Curso de ingreso al Profesorado de Qumica 2012 del Instituto
Superior Antonio Ruiz de Montoya N 405 y los Contenidos propuestos en los
parciales finales de los CBC (Contenidos Bsico Comunes) de la UBA (Universidad de
Buenos Aires).
Los contenidos que se exponen en las distintas fuentes bibliogrficas sern aislados,
para visualizar de mejor manera las categoras que se quieren analizar.
A continuacin se presentan en tablas de comparacin con los contenidos expuestos
en cada bibliografa donde se destacan en los diseos curriculares aquellos
contenidos que son relevantes y necesarios para continuar los estudios de nivel
superior.
Tabla N 1
Contenidos expuestos en los diseos curriculares
Muestras
Diseo curricular de Introduccin a
la qumica para 4 de la ES
Categoras
Totalidad de contenidos
Eje temtico 1. Qumica y

combustibles
El petrleo como recurso.
Demandas de energa a lo largo del
tiempo.
Requerimientos energticos de las
sociedades en la actualidad.
Proyeccin de usos y reservas de
combustibles fsiles.
Anlisis mundial.
Reservas de combustibles fsiles.
Usos del petrleo, separacin y
destilacin.
Refinacin de las fracciones y
propiedades fisicoqumicas de las
mismas.
Comparacin entre puntos de
ebullicin de los hidrocarburos.
Relacin estructura-propiedades.
Isomera.
Polaridad de los enlaces y de las
molculas.
Dipolos temporarios dipolos
permanentes.
Fuerzas intermoleculares.
Intensidad de la interaccin:
influencia de la geometra y la masa
molar.
Modelos moleculares.
Grupos funcionales orgnicos.
Diseo curricular de
Fundamentos en qumica para
5 de la ES
Diseo curricular de
Qumica del Carbono para
6 de la ES
Eje temtico 1. Qumica del agua

Ncleo 1. Agua y soluciones
acuosas en la naturaleza
La composicin del agua de mar.
Unidades de concentracin.
Molaridad y expresin de la
concentracin.
La definicin de agua potable del
Cdigo Alimentario Argentino.
Propiedades de las soluciones:
densidad, viscosidad, color.
Teoras de la disociacin de
electrolitos: Arrhenius.
Propiedades coligativas (ascenso
ebulloscpico, descenso
crioscpico y presin osmtica) y
molalidad.
Eje temtico 1. Estructura y

propiedades en
compuestos orgnicos
Ncleo 1. El enlace
covalente
Modelos atmicos:
Rutherford, Bohr.
Modelo atmico actual.
Niveles y subniveles de
energa.
Los orbitales atmicos.
Configuraciones
electrnicas.
Relacin entre la
configuracin electrnica y
la posicin en la Tabla
Peridica. Propiedades
peridicas.
Teora de la hibridacin de
los orbitales atmicos.
Diferentes tipos de
hibridacin para el tomo
de carbono.
Estructura del benceno y
resonancia.
Ncleo 2. Equilibrios en solucin

Reacciones de precipitacin.
Equilibrios de precipitacin en los
ocanos: carbonatos y sulfatos.
Contaminacin de los cursos de
agua y equilibrios de
precipitacin: cromo, hierro y
aluminio.
Solubilidad.
Ley de Henry y fraccin molar.
Disolucin de oxgeno y dixido
de carbono en agua.
Ncleo 2. Compuestos
orgnicos: estructura,
propiedades y reacciones
qumicas
Pgina 9

Frmulas molecular, desarrollada y
condensada.
Masa molar, cantidad de sustancia.
Relaciones estequiomtricas.
Reactivo limitante y rendimiento de
una reaccin qumica.
Ecuacin del gas ideal.
Calores molares de combustin.
Reacciones exotrmica y
endotrmica.
Octanaje. Combustibles alternativos.
Totalidad de contenidos

alimentacin
Ncleo 1:
Principales grupos de biomolculas.
Carbohidratos: mono, oligo y
polisacridos. Solubilidad.
Los carbohidratos como fuente de
energa.
Representacin de monosacridos en
frmulas de cadena abierta y de
Haworth.
Enlace glucosdico.
Polmeros de condensacin.
Lpidos. Clasificacin. Grasas y
aceites: tristeres del glicerol.
cidos grasos comunes:
denominaciones y representaciones.
Solubilidad.
Las grasas como reserva de energa.
cidos grasos saturados e
insaturados.
Jabones y detergentes.
Miscelas y bicapas.
Aminocidos esenciales.
Protenas Estructuras, funcin y
propiedades.
Desnaturalizacin proteica.
Factores que alteran la estructura
proteica.
Enzimas. Accin enzimtica.
Ncleo 2:
Alimentos, actividad y energa.
Dietas y energa necesaria para los
procesos vitales de acuerdo a la
actividad. Metabolismo basal.
Sustancias presentes en los alimentos
en pequea proporcin: vitaminas,
minerales, aditivos.
Diario nutricional.
Clculos a partir de la ingesta de
alimentos.
Alimentos y energa qumica.
Aditivos alimentarios.
Metabolismo.
Anabolismo catabolismo.
Respiracin y fermentacin.
Eje temtico 3: Qumica en procesos
industriales
Ncleo 1:
Molaridad como expresin de
concentracin.
Procesos de equilibrio.
Constante de equilibrio, cociente de
equilibrio y sus usos operacionales.
Demanda biolgica de oxgeno.

Transporte de dixido de
carbono en sangre.
Comportamiento cido-base del
agua: autoprotlisis del agua.
pH: Concepto y clculos.
Definicin de cido y base:
Arrhenius y Brnsted-Lowry.
Reacciones cido-base. Equilibrio
cido-base.
La regulacin del pH en los
ocanos y en la sangre.
Soluciones reguladoras.
Ecuacin de Henderson.
Eje temtico 2. Electroqumica y
almacenamiento de energa
Reacciones de xido-reduccin.
Hemirreacciones.
Celdas electroqumicas.
Pilas y bateras. La batera de
plomo/cido sulfrico.
Pilas secas.
Pilas alcalinas.
Disposicin de las bateras:
consecuencias ambientales.
Alternativas.
Electrlisis.
Estequiometra en reacciones
redox y leyes de Faraday de la
electrlisis.
Sntesis de cloro: ventajas y
desventajas de los distintos
mtodos.
Reacciones orgnicas y biolgica
de xido-reduccin.
Interconversin entre energa
elctrica y energa qumica en la
fosforilacin oxidativa y en las
usinas elctricas.
Corrosin.
procesos industriales
La produccin de cido sulfrico.
Solubilidad.
Calores de disolucin y de
dilucin.
Preparacin de soluciones:
dilucin, mezcla y disolucin.
Velocidad de reaccin.
Dependencia con la temperatura,
la superficie de contacto y las
concentraciones.
Modelo cintico-molecular y
temperatura.
Modelo de colisiones y modelo
del complejo activado.
Catalizadores.
El uso del xido de vanadio en el
mtodo de contacto.
Instrumentacin del proceso
Haber.
Las enzimas como catalizadores
biolgicos: procesos
biotecnolgicos.
Estequiometra.
El equilibrio qumico como
Prediccin de propiedades
fsicas y qumicas a partir de
consideraciones
estructurales en
compuestos orgnicos.
Sitios de reacciones
orgnicas.
Principales tipos de
reacciones orgnicas.
Eje temtico 2. Qumica de
inters biolgico
Ncleo 1. Polmeros de
importancia biolgica
Molculas quirales.
Esteroisomera.
Configuraciones relativa y
absoluta.
Proyecciones de Fischer.
Series de cetosas y aldosas.
Formas cclicas de
hemiacetal de un azcar.
Azcares reductores y no
reductores.
Arreglos glucosdico
frecuentes en disacridos
naturales.
Polisacridos.
Protenas simples y
protenas compuestas.
Hemoglobina.
Modelos de accin
enzimtica.
Cofactores.
Factores que afectan la
actividad enzimtica.
Ncleo 2. Consideraciones
generales sobre
metabolismo
Metabolismo.
Anabolismo y catabolismo.
Respiracin y fermentacin.
Degradacin de la glucosa.
Regulacin del metabolismo
de la glucosa.
Catabolismo de cidos
grasos.
Integracin metablica.
Eje temtico 3. Polmeros
sintticos
Polmeros ms frecuentes:
monmeros y usos.
Diferentes criterios para la
clasificacin de polmeros.
Relaciones entre usos y
estructura molecular.
Comportamiento de los
materiales polimricos
frente a la temperatura.
Temperatura de transicin
vtrea.
Polmeros termorrgidos,
elastmeros y polmeros
termoplsticos.
Procesos de
Pgina 10

Principio de Le Chatelier.
Produccin de Amonaco.
El proceso Bosch para la produccin
de hidrgeno a partir de agua y
carbn mineral.
El proceso Haber de produccin de
amonaco a partir de nitrgeno y de
hidrgeno. Produccin de xido
nitroso a partir de amonaco con el
proceso Ostwald.
Ncleo 2:
Metales y Metalurgia.
Minerales. Mena y ganga.
Estequiometra. Pureza de los
reactivos y clculo de pureza.
Rendimiento de las reacciones
qumicas.
Clculos energticos.
Reacciones endotrmica y
exotrmica.
Procesos redox para separar metales
de sus menas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Contenidos relevantes
11.
12.
13.
Polaridad de los enlaces y

de las molculas.
Dipolos temporarios
dipolos permanentes.
Fuerzas intermoleculares.
Masa molar, cantidad de
sustancia. Relaciones
estequiomtricas
Reactivo limitante y
rendimiento de una
reaccin qumica.
Calores molares de
combustin.
Molaridad como expresin
de concentracin.
Constante de equilibrio,
cociente de equilibrio y
sus usos operacionales.
Principio de Le Chatelier
Estequiometra. Pureza de
los reactivos y clculo de
pureza.
Rendimiento de las
reacciones qumicas.
proceso dinmico: igualdad de

velocidades de reaccin directa y
de reaccin inversa.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Unidades de
concentracin.
Molaridad y expresin
de la concentracin.
Teoras de la
disociacin de
electrolitos:
Arrhenius.
Comportamiento
cido-base del agua:
autoprotlisis del
agua.
pH: Concepto y
clculos.
Definicin de cido y
base: Arrhenius y
Brnsted-Lowry.
Reacciones cidobase. Equilibrio cidobase.
Soluciones
reguladoras.
Reacciones de xidoreduccin.
Calores de disolucin
y de dilucin.
Preparacin de
soluciones: dilucin,
mezcla y disolucin.
Dependencia con la
temperatura, la
superficie de contacto
y las concentraciones.
Modelo de colisiones y
modelo del complejo
activado.
El equilibrio qumico
como proceso
dinmico: igualdad de
velocidades de
reaccin directa y de
reaccin inversa.
entrecruzamiento.
Fibras.
Adicin por radicales libres
del eteno.
Polietileno de alta densidad
y de baja densidad.
Mecanismos de reaccin.
Rupturas homolticas,
rupturas heterolticas e
intermediarios de reaccin.
1.
Modelos
atmicos:
Rutherford,
Bohr.
2. Modelo atmico
actual.
3. Niveles y
subniveles de
energa.
4.
Los orbitales
atmicos.
5. Configuraciones
electrnicas.
6. Relacin entre la
configuracin
electrnica y la
posicin en la
Tabla Peridica.
Propiedades
peridicas.
7. Teora de la
hibridacin de
los orbitales
atmicos.
8. Diferentes tipos
de hibridacin
para el tomo de
carbono.
9.
Prediccin de
propiedades
fsicas y qumicas
a partir de
consideraciones
estructurales en
compuestos
orgnicos.
10. Molculas
quirales.
11. Esteroisomera.
Pgina 11

Tabla N 2
Contenidos expuestos en los cuadernillos de ingresos a los estudios de nivel superior
Cuadernillo de ingreso de Qumica 2013.

Universidad de Baha Blanca
Cuadernillo Curso de ingreso al Profesorado

de Qumica 2012 del Instituto N 405
Parciales finales de los CBC de la UBA

(Universidad de Buenos Aires).
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Masa molar, cantidad de

sustancia. Relaciones
estequiomtricas
Reactivo limitante y rendimiento
de una reaccin qumica.
Calores molares de combustin.
Constante de equilibrio, cociente
de equilibrio y sus usos
operacionales.
qumicas.
Definicin de cido y base:
Arrhenius y Brnsted-Lowry.
cido-base.
Dependencia con la
temperatura, la superficie de
contacto y las concentraciones.
velocidades de reaccin directa
y de reaccin inversa
Configuraciones electrnicas.
Relacin entre la configuracin
electrnica y la posicin en la
Tabla Peridica. Propiedades
peridicas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Reactivo limitante y rendimiento de

una reaccin qumica.
Constante de equilibrio, cociente de
equilibrio y sus usos operacionales.
qumicas.
cido-base.
Velocidad de reaccin. Dependencia
con la temperatura, la superficie de
contacto y las concentraciones.
El equilibrio qumico como proceso
dinmico: igualdad de velocidades
de reaccin directa y de reaccin
inversa
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Reactivo limitante y
rendimiento de una reaccin
qumica.
Constante de equilibrio,
cociente de equilibrio y sus
usos operacionales.
qumicas.
velocidades de reaccin
directa y de reaccin inversa
Comportamiento cido-base
del agua: autoprotlisis del
agua.
Reacciones cido-base.
Equilibrio cido-base.
Dependencia con la
temperatura, la superficie de
contacto y las
concentraciones.
Pgina 12

Tabla N 3
Grupo referencia
Muestras
Categoras
a analizar
Los
contenidos se
encuentran
bien
secuenciados
?
Presenta
orientaciones
didcticaspedaggicas
que faciliten la
incorporacin
de los
contenidos?
Los
contenidos
que se
exponen
poseen una
correlacin
con los
conocimiento
s previos?
Diseo
curricular de
Introduccin a
la qumica
para 4 de la
ES
Cuadernillos y contenidos
Diseo curricular
de
Fundamentos
en qumica para
5 de la ES
Diseo curricular
de Qumica del
Carbono para 6
de la ES
NO. Visto la
importancia
que presenta
este diseo
curricular, ya
que es la
puerta de los
contenidos a
los estudios
secundarios
superiores,
debera de
presentar los
contenidos
bsico para
poder
entender a la
qumica en su
generalidad,
por ejemplo se
desarrollan en
primer lugar
polaridad de
las molculas y
luego las
fuerzas
intemoleculare
s
Si. Podramos
decir que es el
diseo de mayor
importancia en
cuanto a lo que
expone como
contenidos,
poseen un hilo
conductor en
cuanto lo
desarrollado en
cada eje
temtico.
No. En este
diseo curricular
podemos
encontrar los
contenidos de
mayor
importancia a la
hora de aprender
qumica, ya que
se exponen
conceptos
bsicos como
tabla peridica,
modelos
atmicos,
hibridacin de
orbitales y
configuracin
electrnica. Bajo
lo que se expone
aqu, cabe aclarar
o sugerir que
estos contenidos
deberan ser
expuestos en la
secundaria bsica
o 4 de la ESS.
Si
Si
Si
No
No
No
Cuadernillo de
ingreso de
Qumica 2013.
Universidad de
Baha Blanca
Cuadernillo Curso de
ingreso al
Profesorado de
Qumica 2012 del
Instituto N 405
Parciales finales
de los CBC de la
UBA
(Universidad de
Buenos Aires).
No presenta gran
desarrollo de
contenidos, y la
secuenciacin no es
la adecuada ya que
se exponen
primeramente temas
de mayor
importancia para
retomar con temas
bsicos.
Solo se exponen
contenidos. Ver
tabla N 2
No
No
No
---
---
---
Se exponen los
siguientes
contenidos
juntamente
con actividades
a resolver. VER
CONTENIDOS
DE TABLA N
2.
Es el
cuadernillo que
presenta el
mayor
desarrollo de
contenidos con
una
secuenciacin
e hilo
conductor
coherentes.
Se puede observar que los contenidos relevantes seleccionados de cada diseo

curricular coinciden con la mayora de los temas necesarios para llevar delante de
manera efectiva los cuadernillos de ingreso y evaluaciones de universidades e
institutos superiores de la muestra N 1; encontrndose la mayor cantidad de
contenidos relevantes, en el diseo curricular de 5.
Es por esto que a continuacin se sugiere una Unidad Didctica Bsica, (donde se
seleccionaran algunos de los temas que prescribe el Diseo Curricular de 5 para la
Pgina 13

ES). Se tomaran como criterio de seleccin las categoras expuestas en las tablas de
anlisis de informacin de material bibliogrfico (muestra N 1).
Ms all de que el diseo curricular sea prescriptivo, es de pblico conocimiento que
en la prctica docente existen, currculos ocultos y nulos. Donde algunos contenidos
son retomados para comenzar nuevos aprendizajes y otros son obviados. Esta unidad
didctica bsica, toma los contenidos expuestos en el diseo curricular pero solo los
que se ven reflejados en los cuadernillos para el ingreso a las universidades, los
cuales deben ser enseados de manera casi obligatoria.
Unidad didctica Bsica
1. Velocidad de reaccin
2. Modelo de colisiones y modelo del complejo activado
3. Catalizadores
4. Modelo cinticomolecular y temperatura.
5. Electrlisis
6. Celdas electroqumicas
7. Pilas y bateras
8. Reacciones redox
9. Estequiometra en reacciones redox y leyes de Faraday de la electrlisis.
10. Equilibrio cido-base
11. Reacciones cido-base
12. Definicin de cido y base: Arrhenius, Brnsted-Lowry
13. Teoras de la disociacin de electrolitos
14. Soluciones reguladoras
15. Unidades de concentracin.
16. Propiedades coligativas
17. Solubilidad.
18. Calores de disolucin y de dilucin
19. La produccin de cido sulfrico
20. Reacciones de precipitacin
Pgina 14

10.2 Anlisis de la informacin contenida en la muestra N 2:
En dicho trabajo de investigacin no solamente se toma el compromiso de
garantizar los contenidos bsicos, sino tambin el de certificar el aprendizaje de los
mismos.
Visto que las experiencias de laboratorio son un excelente recurso para garantizar el
aprendizaje en su mayora, se analizaran las fuentes bibliogrficas de la muestra N 2.
Tabla N 4
Muestras
Qumica. Departamento de
material didctico. ENOSA.
Ficha N: 2.2
Socializando con la Qumica,

una experiencia educativa
entre la teora y la prctica
Categoras
La experiencia posee
articulacin con los
conocimientos previos?
NO
SI
La experiencia se plantea como

un trabajo de investigacin?
NO
SI
Lo que se quiere aprender esta

vinculado con lo cotidiano?
NO
SI
Se plantean interrogantes
previos en los alumnos?
NO
SI
La experiencia se plantea como

una demostracin?
SI
NO
En el anlisis de los datos expuestos en esta tabla, podemos verificar que los recursos
didcticos proporcionados actualmente en su mayora carecen de actualizacin y de
articulacin con los contenidos previos de los alumnos. Esta falta de actualizacin en
los diseos de experiencias de laboratorio ha contribuido juntamente con los factores
mencionados en el anlisis de las muestras N 1, a que la enseanza de la qumica
haya alcanzado una crisis sin retorno alguno si no se toman medidas al respecto. Por
lo cual ser necesario proponer nuevas estrategias de trabajo donde se intente
recorrer un nuevo camino en lo que respecta al proceso de enseanza-aprendizaje en
qumica.
Pgina 15

11. CONCLUSIN
En el proceso de anlisis de los datos se ve la necesidad de proponer un nuevo
planteo de trabajo mediante una propuesta superadora, la cual consiste en el rediseo
de una experiencia de laboratorio tradicional. Que ser articulada con la evaluacin de
los contenidos previos para 5 ao de la ES.
Esto ayudar a los alumnos a que incorporen la capacidad de interrogarse a si mismo
sobre distintas cuestiones que se darn en el momento, creando una actitud critica y
de investigacin y de esta manera ayudarlos a interpretar los fenmenos qumicos
cotidianos de manera adecuada buscando las respuestas, en los contenidos que se
quieren ensear; cumpliendo de esta manera con lo propuesto en el objetivo N 2 de
este trabajo.
Por otro lado, se sugiere una Unidad Didctica Bsica de Aplicacin Experimental
para Fundamentos en qumica de 5 de la ES, la cual fue seleccionada de la Unidad
Didctica Bsica (extrada se los diseos curriculares; elaborada a partir del anlisis
de la informacin del grupo de muestra N 1). Esta unidad garantiza los contenidos
relevantes de este diseo curricular, los cuales se condicen con parte de los temas
bsicos que se requieren en el nivel superior. Tambin podemos decir que esta unidad
didctica no garantiza el desarrollo la totalidad de los contenidos relevantes para el
ingreso a los estudios supriores (propuesto en el tercer objetivo de la investigacin) ya
que esto escapa al alcance de lo que se puede desarrollar en una determinada
temporalidad y de lo que corresponde pedaggicamente para ese ao segn los
diseos curriculares de la provincia de buenos aires.
11.1 Unidad Didctica Bsica de Aplicacin Experimental
En el que se aplicar la propuesta superadora, juntamente con los contenidos
satlites que lo articulan.
1. Velocidad de reaccin
2. Modelo de colisiones y modelo del complejo activado
3. Modelo cinticomolecular y temperatura.
4. Electrlisis
5. Celdas electroqumicas
6. Pilas y bateras
7. Reacciones redox
8. Equilibrio cido-base
Tema, en el que se aplicar propuesta superadora.
9. Reacciones cido-base
10. Definicin de cido y base: Arrhenius, Brnsted-Lowry Contenidos articuladores
11. Teoras de la disociacin de electrolitos
12. La composicin del agua de mar. Unidades de concentracin.
13. Propiedades coligativas
14. Solubilidad.
15. Calores de disolucin y de dilucin
Pgina 16

11.2 Rediseo de experiencia de laboratorio
Experiencia planteada por editorial ENOSA:
Valoracin de una disolucin de hidrxido de sodio con otra de acido clorhdrico:
1. Material:
Base soporte
Bureta graduada
Doble nuez
Pinza de bureta
Pipeta graduada
Soporte o pie universal
Vaso de precipitados
2. Productos
Fenolftalena
Hidrxido de sodio
Acido clorhdrico 1N
3. Tcnica operatoria
Montar la bureta en la base soporte y llenarla con acido clorhdrico 1N. En un vaso de
precipitados con la ayuda de una pipeta colocar 10 cc de hidrxido de sodio de
concentracin desconocida. Aadir 3 o 4 gotas de fenolftalena, observar el color rojo
que toma la disolucin.
Desde la bureta y gota a gota, dejar caer el acido sobre el vaso, agitando
continuamente; observar que llega un momento en el cual al caer una gota del acido,
se produce una decoloracin del liquido a su alrededor.
A partir de ah hay que tener precaucin porque el punto de neutralizacin esta muy
cerca. Cerrar casi por completo la llave de la bureta para que las gotas de acido
caigan una a una y de manera mas espaciada, agitando continuamente.
Cuando al caer una gota la decoloracin del lquido sea total, se habr llegado al punto
de neutralizacin.
Anotar los c/c de acido gastados.
Como esta tcnica es complicada puede ser que la primera vez los resultados no sean
los correctos, en cuyo caso deber repetirse el procedimiento. Aplique la formula de
concentraciones y volmenes para determinar la concentracin del hidrxido de sodio.
Pgina 17

Propuesta modificada:
Algunos conocimientos previos a integrar: Concepto de PH. Definicin de acido y base.
Reacciones acido- Base. Teoras de la disociacin de electrolitos.
Importancia de cidos y bases en nuestra vida cotidiana.
Materiales que utilizaremos:

Tempera roja y amarilla.
Vasos de precipitados
Varilla de vidrio
Primera parte:
En dos vasos de precipitados se colocaran dos porciones de tempera de distinto color
uno rojo y otro amarillo.
Ahora bien comiencen a mezclar distintas cantidades de los diferentes colores en un
vaso vacio. Suponiendo que el color rojo es una sustancia de carcter acido y el color
amarillo de carcter bsico.
Se estn mezclando cidos con bases y el color final se inclinar a naranja. Que
carcter tendr esta nueva solucin? Creen que tendr las mismas propiedades que
las sustancias inciales?
Que color tendr la sustancia supuestamente mas cida? Y la ms alcalina o
bsica?
Solucin roja
Solucin amarilla
Imagen extrada de: almez.pntic.mec.es/~mbam0000/FYQ/paginas/LABORATORIO1.htm
Pgina 18

Segunda parte:
El cido rico es el producto final del metabolismo de las purinas (carnes, vsceras,
mariscos, frutos secos, embutidos). Su consumo elevado puede ocasionar un aumento
en la produccin de cido rico. Su acumulacin en el organismo ocasiona la
enfermedad llamada gota en la cul el paciente suele manifestar dolor del dedo
gordo del pie, debido a que el cido rico se concentra y deposita como cristales en la
articulacin de dicho dedo.
Tanto el exceso de cidos como bases en el organismo humano, son perjudiciales
para la salud, determina de la siguiente tabla el carcter de las sustancias resultantes,
sumando y restando cidos con bases. Teniendo en cuenta la escala de pH.
Tabla escala de Ph
Tengamos en cuenta la importancia de determinar el valor del pH, no basta con saber si una
sustancia es cida o bsica.
Tabla
7
8
Extrada de: www.javeriana.edu.co/Facultades/Ciencias/neurobioquimica/libros/celular/agua.html

Extrada de: http://www.secundariaenred.com.mx/b4/cs34-2.pdf
Pgina 19

Tercera parte:
Con respecto a la agricultura, En algunos casos, cuando el suelo es muy cido, se
trata con cal Ca(OH) para endulzarlo (hacerlo menos cido) y de esta manera
sembrar hortalizas que necesiten un pH no tan cido para crecer.
Pida a sus alumnos que consulten en internet el pH que necesita tener la tierra de
cultivo para que se pueda sembrar diferentes tipos de hortalizas, por ejemplo, papas,
jitomate, lechugas, cebollas, fresas, uvas, etctera. Organice equipos de trabajo y que
cada uno indague las condiciones de cultivo. Para un tipo de hortaliza o fruta.
Sugirales que elaboren una ficha de trabajo por cada vegetal y que compartan la
informacin recabada. Por ejemplo, la papa crece en un suelo acidificado (4.8 a 6.5),
el jitomate a un pH entre (5.5-7.5) y la lechuga a un pH ligeramente cido a neutro (67).
Tabla de pH de suelos segn cultivos
http://www.lucarsa.com/valores_de_ph_mas_deseables_segun_cultivos.html
Pgina 20

12. PALABRAS CLAVES
Ciencia: Es el conjunto de conocimientos sistemticamente estructurados, y
susceptibles de ser articulados unos con otros10.
Transformaciones: Hace referencia a la accin o procedimiento mediante el cual algo
se modifica, altera o cambia de forma manteniendo su identidad.11
Investigacin: Actividad humana orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y,
por esa va, ocasionalmente dar solucin a problemas o interrogantes de carcter
cientfico.12
Experimentacin: Mtodo comn de las ciencias experimentales y las tecnologas,
consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un laboratorio,
en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo
aquellas variables que puedan influir en l13
Secuencia: un conjunto de elementos encadenados o sucesivos.14
Didctica: disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje.15
Pedagoga: ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin16
Acido: compuesto qumico que, cuando se disuelve en agua, produce una solucin
con una actividad de catin hidronio mayor que el agua pura, esto es, un pH menor
que 7.17
Base: cualquier sustancia que en disolucin acuosa aporta iones OH al medio18
Aprender: Adquirir el conocimiento por medio del estudio19
Ensear: actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos:
un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.20
PH: es un indicador de la acidez de una sustancia. Est determinado por el nmero
de iones libres de hidrgeno (H+) en una sustancia21
Contenidos previos: Contenidos tericos fundamentales y obligatorios que necesita un
estudiante para poder acceder a otro lineamiento de contenidos superiores.
10
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Transformaci%C3%B3n
12
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
13
http://es.wikipedia.org/wiki/Experimentaci%C3%B3n
14
http://es.wikipedia.org/wiki/Secuencia
15
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
16
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa
17
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81cido
18
http://es.wikipedia.org/wiki/Base_(qu%C3%ADmica)
19
http://es.thefreedictionary.com/aprender
20
http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza
21
http://www.lenntech.es/ph-y-alcalinidad.htm
11
Pgina 21

13. BIBLIOGRAFA
Textos:
-
ANTONI ZABALA VIDIELLA. (2007) Practica educativa Cmo ensear?

.ED.: Gra. Barcelona.
SAMPIERI, R y otros. (1998). Metodologa de la investigacin. 2 edicin. Ed.:
McGrawHill.
YUNI-URBANO. (2000). Investigacin etnogrfica e investigacin-accin
Mapas y herramientas para conocer la escuela. Ed.: Brujai. 2 edicin.
Internet:
-
Competencias del nuevo rol del profesor, del Instituto Tecnolgico de

Monterrey
http://www.cca.org.mx/dds/cursos/competenciastec/modulo_1/actividades1/solo
texto_1.htm
Estilos de aprendizajes, MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES Y

ORIENTADORES EDUCATIVO
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/
multimedia/Manual.pdf
Didctica de las ciencias. Carlos Enriques Rodrguez. Biblioteca virtual de

ciencias
sociales.
http://www.eumed.net/libros/2007c/322/secuencia%20didactica.htm
Guas didcticas para el profesor. Ciencias. Ed.: Nuevo Mxico. 2005

http://www.secundariaenred.com.mx/b4/cs34-2.pdf
Pgina 22

Problemáticas en La Enseñanza de La Química

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Problemticas

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Direccin General de Cultura y Educacin Direccin de Educacin Superior

9. Dimensin de la estrategia general de investigacin.

9.1 Diseo de investigacin..

9.2 Recopilacin de datos

9.3.1 Grupo de muestras n1.

9.3.2 Grupo de muestras n 2.

9.4 Herramientas o instrumentos de anlisis.

10.1 Anlisis de la informacin en muestra n 1

10.2 Anlisis de la informacin en muestra n 2

11.1 Unidad didctica bsica de aplicacin experimental.

11.2 Rediseo de experiencia de laboratorio..

Cepeda, Nelson Daniel

Direccin General de Cultura y Educacin Direccin de Educacin Superior

Secuenciar y seleccionar de manera ptima los contenidos del diseo curricular

Estilos de aprendizajes, MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES Y ORIENTADORES EDUCATIVO

Cepeda, Nelson Daniel

Direccin General de Cultura y Educacin Direccin de Educacin Superior

Cmo incorporar prcticas pedaggicas que faciliten destacar los avances de

la qumica en el siglo XXI?

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En la realidad educativa actual se observa que generalmente, en la enseanza de la

Revista Qumica Viva. Nmero 3, ao 10, Diciembre de 2011

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Direccin General de Cultura y Educacin Direccin de Educacin Superior

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En cuanto a la recopilacin de datos, se realizar un buceo bibliogrfico en

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Cuadernillo de ingreso de Qumica 2013.Universidad Nacional

Qumica. Departamento de material didctico. Ed.: ENOSA.

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