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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA
JOS MANUEL SISO MARTNEZ
EDUCACIN ESPECIAL

INTEGRACIN DE LOS EDUCANDOS CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES

PROFESORA

PARTICIPANTE

ZAIDA VZQUEZ

TRINEMILY GAVIDIA

NUEVA CA, FEBRERO 2015

INTEGRACIN DE LOS EDUCANDOS CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES

Cuando se trata el tema de la atencin y enseanza de personas con discapacidades


en un contexto de educacin regular salen al tapete dos trminos: inclusin e integracin,
haciendo necesaria su definicin y discusin.
La Dra. Mara Eugenia Yadarola (1999), seala a la inclusin escolar como
concepto que caracteriza la escuela que est estructurada en base a la diversidad de
alumnos, con grupos heterogneos como caracterstica central; con un currculum que se
diversifica en funcin de las necesidades especiales de cada alumno; cuya evaluacin es
flexible; donde hay un compromiso institucional, con un proyecto educativo que abarca a
todos los nios y jvenes, sin clasificarlos y discriminarlos segn sus capacidades.
Tal como estn pensadas nuestras escuelas regulares, resulta utpico pensar en hacer
realidad las caractersticas anteriores. Es evidente que para tener escuelas inclusivas
necesitamos pensar en cambiar algunas cosas. Dnde dar inicio?
La Dra. Yadarola seala como primer paso, la integracin de nios con necesidades
educativas especiales en las aulas regulares, donde se les brinde la oportunidad de aprender
y desarrollarse al lado de su grupo de pares que no presentan ninguna dificultad.
Y se llama integracin porque la estructura en la que est montada la dinmica de las
escuelas regulares responde a la realidad de grupos homogneos, con un nico currculo,
una forma de evaluacin y acreditacin. Los alumnos de necesidades especiales tienen que
insertarse en una estructura que no est pensada para ellos y no est adaptada a sus
necesidades. El abrirse a una experiencia integradora inicia un proceso de transformacin
de las estructuras educativas, de las personas que son responsables del proyecto, de la
comunidad educativa en general, de la misma familia. El norte: hacer de la escuela un
ambiente inclusivo.
Para Lewis (2000) la integracin se ha reducido al limitado sentido de la colocacin:
simplemente se les muda de un contexto de educacin especial a uno convencional para
considerarlos integrados. La colocacin en una escuela convencional no es suficiente para
los objetivos de la integracin, pues pasa por alto el proceso de cambio de un sistema
segregado a uno integrado.

En tal sentido, la inclusin hace hincapi en una experiencia que posee una conjuncin de
lo que identifica tanto a la escuela convencional como a la especial, como una nueva
amalgama
Para que un alumno que posea necesidades educativas especiales sea integrado al aula
regular no hay que esperar que sea capaz de seguir al pie de la letra el currculo comn, tal
cual ha sido diseado para alumnos regulares. Si se elaboran estrategias adecuadas el nio
especial puede ser integrado. En nuestras aulas regulares est presente la diversidad y en
algn momento de la vida son muchos los alumnos que de una u otra manera tiene
necesidades educativas especiales. La escuela que tenga el propsito de convertirse en
inclusiva de todos sus alumnos, que no discrimine, deber aprender a respetar la diversidad
cultural, de capacidades y de formas de ser que se encuentran en sus aulas.
Polticas de integracin
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de nuestro pas, la poltica de educacin
especial concibe la integracin como principio, proceso y derecho social de las personas
con necesidades educativas especiales.
Como PRINCIPIO: Est presente en cada etapa evolutiva y momento educativo del ser
humano.
Como PROCESO: Implica una conjuncin de componentes y subsistemas.
Como DERECHO SOCIAL: Implica su consideracin de ciudadanos a la participacin
social, democrtica y protagnica y la obligacin del Estado en garantizarla.
En tal sentido la misma se encuentra fundamentada legalmente bajo el marco jurdico
nacional: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (A. N. 1999), Ley
Orgnica de Educacin (1980), la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y Adolescente
(1988), Poltica para la Atencin Educativa Integral de la persona con Retardo Mental
(1997) y la Resolucin 2005 (1996).
La plena integracin escolar al aula comn requiere del trabajo entrelazado y estrechamente
vinculado de tres pilares fundamentales: familia, escuela y equipo de educacin especial,
que actuarn como bases slidas en la construccin de este proceso.
Visin Retrospectiva:
En Venezuela se asumi modelo de atencin a las educandos con dificultades de
aprendizaje, denominado psicopedaggico, el cual hace nfasis en la evaluacin en
trminos educacionales y psicolgicos para elaborar perfiles de funcionamiento
psicopedaggico que sirviera de base para la estructuracin de la planificacin educativa
especializada, tomando como referencia las rea deficitarias del educando con dificultades
de aprendizaje, quien es definido, segn Lampe l975, como aquellos nios que presentan
alteraciones significativas en los procesos psiconeurolgicos bsicos del aprendizaje lo cual

incide en su rendimiento acadmico, excluyendo las causas referidas a retardo mental,


deficiencias
sensoriales,
motoras
o
emocionales
severas.
Para la atencin de esta poblacin se crean en la Direccin de Educacin Especial las
Unidades Psicoeducativa, Centros de Atencin para Nios con Dificultades de
Aprendizaje(CENDA) y las Aulas Integradas, as como se estructuraron las pruebas de
evaluacin de la lectura, un instrumento de entrenamiento de habilidades bsicas y
posteriormente
una
prueba
de
habilidades
para
aprender.
En la dcada de los aos noventa, el modelo de atencin para la poblacin con dificultades
de aprendizaje, continua asumiendo los basamentos tericos del modelo psicopedaggico,
sin centrarse exclusivamente en los aspectos acadmicos, en tanto aborda otros elementos
inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima,
la cooperacin grupal as como la participacin de los padres en el proceso de atencin
educativa y en otros aspectos del entorno escolar. As mismo, en este modelo se toma en
cuenta la importancia del desarrollo neurolingstica, basado en el potencial psicobiolgico
donde se combinan variables inter-relacionadas con la autopercepcin, heteropercepcin y
percepcin de la situacin, de igual manera se considera la importancia del funcionamiento
del hemisferio derecho e izquierdo relacionado con el aprendizaje. Se asumen algunos
elementos de la teora transcultural en tanto se refiere a las capacidades cognitivas y los
grupos culturales, se relaciona con las experiencias educativas que brinda el entorno sociocultural, as como la interaccin permanente de la persona con su medio ambiente.
La concepcin de aprendizaje expresada en este modelo se enfoca desde una perspectiva
interdisciplinaria, con una visin integral y dinmica de la formacin de la personalidad de
educando, en interaccin con su entorno socio-cultural; en tanto reconstruye
progresivamente
el
conocimiento
en
interaccin
social.
Estos planteamiento se desarrollan en el documento del rea de dificultades de aprendizaje
de 1992, donde igualmente se expone una definicin del rea: "Es un rea de la Educacin
Especial que presta atencin educativa especializada, a los nios y jvenes de educacin
pre-escolar y bsica que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje,
debido a factores exgenos o endgenos, los cuales inciden en los aspectos emocional,
social, escolar y son causas de repitencia, desercin y bajo rendimiento escolar."
En esta definicin se especfica la procedencia del educando atendido en el rea, se esboza
su caracterizacin en trminos generales en funcin de la etiologa y sus consecuencias.
Para operativizar este modelo de atencin, se propusieron tres lneas de accin: a)
cooperacin interdisciplinaria, la cual implica una concepcin que permite asumir que el
trabajo cooperativo, no se reduce exclusivamente a la accin con el maestro de aula regular,
sino que permite orientar un trabajo en equipo tomando en cuenta a los diferentes
profesionales involucrados en la accin educativa. b) Atencin a pequeos grupos y c)
proyeccin a la comunidad; estas dos ltimas lneas mantuvieron la concepcin inicial y se
formularon los objetivos de ambas, lo que permiti la incorporacin de mltiples tareas por
parte de los profesionales coordinadas con los docentes de educacin bsica.

La necesidad de profundizar en el anlisis del modelo de atencin de los educandos con


dificultades de aprendizaje responde a los requerimientos, cada vez mayores, de elevar la
calidad de la atencin prestada, tanto en trminos preventivos como de atencin directa,
sobre todo en los actuales momentos cuando la poblacin que asiste a los centros
educativos oficiales de pre-escolar y bsica, la cual proviene en su gran mayora de estratos
sociales en situacin de desventajas econmicas y sociales, amerita de una atencin
educativa integral que considere los mltiples factores que influyen en su proceso de
desarrollo. Los ndices de repitencia, bajo rendimiento y desercin, reflejan en gran parte la
problemtica
de
esta
poblacin
dentro
del
sistema
educativo.
Proporcionar una atencin educativa integral, implica bsqueda de alternativas tanto en el
campo prctico como terico, de all la importancia de obtener la informacin actualizada
de los diferentes enfoques cientficos de diversas disciplinas, vinculados con el campo de
las dificultades de aprendizaje, tomando en consideracin que an se discute a nivel
internacional, la definicin del trmino de dificultades de aprendizaje, as como la
concepcin del modelo de atencin ms adecuado, referido a dos posiciones divergentes
entre los partidarios de la instruccin directa de los educandos con dificultades de
aprendizaje dentro del saln de clase, con una visin holstica, integral, interactiva, en un
entorno significativo y con una orientacin humanstica. Por otra parte los que consideran
la atencin de stos fuera de su mbito regular, con una visin atomstica, utilizando el
refuerzo y el anlisis de tarea, partiendo de los principios de la teora conductista del
aprendizaje.
Visin Prospectiva:
Venezuela se enrumba hacia un proceso de transformacin de su estructura administrativa,
a travs de la descentralizacin de numerosas funciones. En el campo educativo, ste puede
ser un momento privilegiado para llamar la atencin sobre la necesidad de introducir
mejoras en la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual se plantea como uno de
los objetivos del plan de accin del Ministerio de Educacin, en trminos de elevar la
calidad
de
la
accin
educativa.
La descentralizacin aproxima los rganos de decisin de la intervencin educativa al lugar
real de su aplicacin, lo cual generar mayor probabilidad de homogeneidad epistemolgica
y tecnolgica, entre el proyecto elaborado y la realidad para la cual se piensa la accin
educativa.
Este proceso, permite la prestacin eficaz de los servicios educativos, plantendose como
un elemento fundamental a considerar dentro de las estrategias para la llamada
transformacin educativa, a partir de una organizacin abierta, flexible, con misin clara y
ajustada a las necesidades socio-culturales del entorno en vas de un servicio eficiente en la
institucin
escolar.
De acuerdo a las consideraciones anteriormente expuestas y asumiendo el proceso
educativo como hecho social la Unidad Programtica de Dificultades de Aprendizaje, en la
instancia nacional, propone un modelo de atencin educativa especializada integral, con

una visin holstica donde se toman en cuenta toda la multiplicidad de factores que inciden
en el proceso de enseanza-aprendizaje, y se vinculan los aspectos psico-socio-pedaggicos
expuestos en propuestas anteriores, de las cuales se han extrado los elementos tericos
pertinentes
con
una
concepcin
dinmica
e
interactiva.
Igualmente se incorporan concepciones tericas actualmente en desarrollo en el campo de
la psiconeuroinmunologia, inteligencia emocional, los avances sobre la didctica, teora
sobre la institucin escolar, sobre el curriculum, as como lo relacionado con la accin
comunicativa. Todo ello en funcin de dar respuesta a las exigencias del contexto sociopoltico y econmico del desarrollo cultural desde una perspectiva global e integradora, con
la finalidad de propiciar las condiciones requeridas para que los educandos con dificultades
de aprendizaje tengan las oportunidades de participar activamente en la transformacin de
s mismo y de su entorno.
Formacin docente
Segn Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho
debe asumir el reto de involucrarse en la construccin del conocimiento en el aula. Lo
importante no es necesariamente cunto se sabe, pero que ello descanse en una plataforma
terica-conceptual, psicolgica y filosfica para sustentar la prctica pedaggica...".
Gonzlez, N. (2.000): "...dentro de la praxis pedaggica integradora, el rol del docente debe
ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe
conocer y respetar el estado evolutivo del nio y facilitar situaciones que inviten a la
bsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y lder, centrado en sus
alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente interacta con dos elementos ms
para formar una trada interpretativa: docente alumno saber...".
Estas interpretaciones de los autores Matos y Gonzlez, conducen a entender el rol del
docente como factor de construccin de conocimientos y de experiencias.
Se mantiene una visin pluridisciplinaria, con extensin diversidad y profundidad.
De manera general, se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los
estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover
experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuracin
y evaluacin de la experiencia.
Realidad educativa en la Escuela Estadal Rural Mume Abajo ubicada en el

sector Mume del Municipio


Miranda. En relacin a la integracin.
Datos de la Institucin

Urdaneta,

Ca

Estado

La Escuela Estadal Rural Mume Abajo est en el sector Mume del municipio
Urdaneta, Ca estado Miranda, Su organizacin es publico Estadal, funciona en el turno
maana y tarde con un horario de 7:15am a 12:00 pm y 12:30 pm a 5:00 pm para bsica y
el prescolar es atendido en el turno de la maana. Su estructura en cuanto dotacin de aulas
de clase es de once aulas de clases y un saln adaptado para preescolar, posee una cancha
deportiva y un patio central, una cocina, baos para hembras y varones, rea de oficinas
administrativas donde funciona la direccin, oficina de secretaria, dos baos para docentes,
y el espacio donde funciona el aula integrada.
El personal con que cuenta la institucin est conformada por una directora, y una
responsable administrativa, una secretaria; una docente de educacin inicial, once docentes
de educacin integral, un profesor de educacin fsica, tres obreras; y tres madres
procesadoras de alimentos.

Antecedentes de la Institucin
Resea Histrica
La primera escuela estuvo ubicada en Mume Arriba, con el nombre de Escuela Unitaria
207, de dependencia federal, era de bahareque. En 1950 es mudada a Potrero Cercado
donde se construyeron dos salones y dos baos; en ella se inici la maestra Isabel Leisiaga,
despus ingresa Usencia Castillo y deja de ser unitaria para convertirse en la Concentracin
Escolar S/n, Mume Abajo. En el ao 1984 llega a la Institucin la maestra Alejandra de
Serrano. Estando la maestra Usencia Castillo en la escuela, fue director Pedro Emilio
Arvelo; y como maestro demostrador Jess Caraballo, luego pasa a ser maestro
demostrador Edilia de Caraballo.
En 1986, se incorpora a la escuela Aurora Mendoza y el maestro Lino Quintero
siendo la directora Edilia de Caraballo, porque paso a ser jubilado Pedro Emilio Arvelo. En
1990 llega la compaa Edelca para colocar lneas de alta tensin que tena que pasar por
encima de la escuela y ante el peligro la compaa decide comprar una parcela donde
construye una estructura, con dos baos y deposito, era terreno con matas de mango y
todava existen algunas de ellas.

En 1991 la maestra Usencia es jubilada y se integran otros maestros: Minan gil,


Carmen Garrido y Ricardo Velsquez.

En 1992 ingresa Zaida Gallardo, 1993 Frank

Escalona, en 1995 Zaida Mijares, en 1996 se incorpora Egda Sierra por cambio mutuo de
Zaida Mijares, en 1997 se incorpora Blanca Parada, Zulay Castellanos y Thais Mrquez, la
maestra Zulay Castellano sustituye a la maestra Aurora Mendoza para desempear
funciones administrativa fuera de aula. En 1999 por traslado interno del ncleo entra Elsa
Belleve. En el 2000 ingresa Rolando Betancourt como docente de actividades
complementarias y Joel Castrillo como entrenador deportivo luego Larry Gonzales
sustituye a Joel castrillo en el 2002.
En ese mismo ao se van de la escuela Aurora Mendoza, Ricardo Velsquez y Zulay
Castellano. Para el mes de mayo de 2003 se incorpora como coordinadora del ncleo
estadal 23, Aracelis Fernndez. En el ao 2006 se realiza la construccin de tres aulas,
bao, una direccin, una cocina, un parque y las camineras. Se incorpora al plantel el
docente Luis Bandez, en sustitucin de Egda sierra. En la actualidad (2010), la institucin
cuenta con un amplio personal: olivero Virginia, Adriana Trujillo, Mirtha Chaparro, Mara
Pinto, Ligia Escobar, y Lourdes Blancos. Mientras que Concentracin escolar s/n Mume
Abajo Preescolar la Capilla, es un anexo de dicha Institucin.
Misin
Proporcionar la educacin integral a todos los educados, cumpliendo con los programas
educativos oficiales, afianzando los valores de igualdad, solidaridad y sentido de
pertenencia, promoviendo la cultura y el desarrollo endgeno. Todo esto dentro de un
ambiente de responsabilidad social.
Visin
Convertir a la escuela en modelo y ejemplo de compromiso con la juventud de la
comunidad. Que los egresados de esta escuela: sean capaces de razonar y tomar sus
decisiones con toda libertad, ejerzan un nuevo liderazgo en beneficio de la sociedad
educativa, valoren y respeten la naturaleza e impulsen el uso inteligente de los recursos
naturales, renovables que el planeta no solo es nuestro, sino tambin de las futuras
generaciones. Y que sean participativos y promuevan la cultura y el folklores

Descripcin y funcionamiento del servicio de Aula Integrada:


El servicio de aula integrada era atendido en el turno de la maana por la Licda.
Quin tiene una experiencia laboral y de servicio de 20 aos, es egresa del pedaggico de
miranda,

Los objetivos generales del servicio de educacin especial (aula integrada) es

propiciar una atencin especializada a los alumnos de esta institucin. Esta informacin es
proporcionada por la docente de guardia Mirna Arguinzones, ya que la psicopedagoga. Esta
de reposo ya hace varios aos (2 aproximadamente) y los casos de nios con discapacidad
no tienen por los momentos una atencin especializada.
La escuela cuenta con 4 nios con discapacidad, entre retardo leve, asperged e
hiperactividad, en el aula de preescolar, 4to grado y 6to, la maestra de guardia explico que
los nios estn diagnosticado por mdicos y psiclogos, pero que en la escuela no llevan
algn registro o no ofrecen atencin especializada para los casos. Debido a que la zona es
de muy bajo recursos los estudiantes no cumple con una receta mdica, sin embargo la
maestra tratan de calmar algunas alteraciones de los educados.
Tambin en las conversaciones con las que maestras de los estudiantes resaltaron el apoyo
que tienen de los representantes dentro del aula, tambin en que tratan de ponerle
actividades en los que no atosiguen y puedan aprender.

CONCLUSION
Como objetivo la Escuela Estadal Rural Mume Abajo tiene que ser un centro
generador de transformaciones en cuanto al ser, saber, hacer y convivir para que sea un
mecanismo efectivo en la formacin integral del nio que le permita acceder a las diversas
fuentes de conocimiento que brinda actualmente el entorno social y comunitario
solucionando as los diferentes problemas que puedan surgir en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Como primer objetivo del aula integrada es propiciar atencin especializada por medio del
empleo de juegos didcticos, canciones, narraciones de cuentos y actividades diversas que
le permitan al nio con compromiso ir construyendo e incorporando aprendizajes que le
permitan superar sus dficits.
En esta institucin no se presta la atencin

requerida a nios inscrito con

discapacidades, el cual es debe de buscar la solucin y pedir a los rganos encargado a que
les sea asignado un especialista, para as rescatar el aula integrada y que los nios sean
atendidos por docentes especializados, y ms cuando alguno de ellos presentan diagnstico
mdico, dficit de atencin y bajo rendimiento acadmico en la reas de lectura, escritura y
matemtica.
Tambin es importante resalta que a travs de la atencin que se le d a estos nios puede
ayudar a su desenvolvimiento en el aula regular y puedan ser integrados socialmente. La
Integracin es un desafo que no se da en forma inmediata, sino que lleva un largo y gradual
proceso de perseverancia para alcanzar una labor fructfera para todos.