Tem a 4 : H i s t o ri a d e l a s p r c t i ca s e d u c a t i va s

P o n e n ci a : L a l e t r a , c o n s a n g r e e n t r a ? N o t a s i n i c i a l e s p a ra e l
e s t u d i o d e l o s c a s t i g o s , l a d i s c i p l i n a y l a vi o l e n c i a e n e l l i c e o
c h i l e n o e n l a s e g u n d a m i t a d d e l s i g l o X IX
A u t o r : P a b l o An d r s Tor o B l a n c o
Institucin:

Programa

de

Doctorado

en

Historia

P o n t i f i ci a

U n i ve r s i d a d C a t l i ca d e C h i l e ; U n i ve r s i d a d Al b e r t o H u r t a d o .
C o r r e o e l e c t r n i co : p a t o r o b @ p u c . c l
I. Segn lo que comunic el Rector del Liceo de Concepcin
a l I n t e n d e n t e p r o vi n c i a l , d u r a n t e l a n o c h e d e l 8 d e s e p t i e m b r e d e
1859

el

o rd e n

i n t e ri o r

del

liceo

se

vi o

amenazado

por

p re o c u p a n t e s m u e s t r a s d e r e b e l i n d e p a r t e d e a l g u n o s a l u m n o s
q u e c e d i e n d o a s u s ma l o s i n s t i n t o s t r a t a r o n , s i n q u e p a r a e l l o
h u b i e s e a n t e ce d e n t e a l g u n o , d e a p o d e r a r s e d e l a p e r so n a d e l
vi c e r r e c t o r

de

dos

inspectores

para

r e a l i za r,

si n

duda,

d e p r a v a d o s i n t e n t o s ( . . . ) Var i o s j v e n e s i n t e rn o s p r e p a r a d o s d e
a n t e ma n o c o n c a re t a s y u n p a r d e p i s t o l a s s e h a b a n p u e s t o d e
a cu e r d o p a r a s e r a p o y a d o s e n su p r o p s i t o c o n a l g u n o s e x t e r n o s ,
e n t r e l o s c u a l e s yo mi s mo t u v e o c a si n d e e n c o n t r a r u n e s t o q u e 1 .

Aquellos

trazos

apurados

de

la

pluma

sobre

el

papel,

e j e c u t a d o s h a ce ya c a si s i g l o y m e d i o , se e r i g e n e n t e s t i m o n i o d e
un

episodio

crtico

al

i n t e ri o r

de

un

pequeo

mundo

en

Archivo Nacional, Fondo Intendencias: Intendencia de Concepcin, volumen

476 (1857-1875), p.64

c o n s t r u c c i n , e l l i c e o , y n o s a b r e n u n a b r e c h a d e e n t r a d a h a ci a e l
p a n o r a m a d e l a c o t i d i a n e i d a d d e l a e s c u e l a se c u n d a r i a p b l i ca
c h i l e n a d e l a s e g u n d a p a r t e d e l s i g l o X IX . E n l a s s i g u i e n t e s
pginas

pretendemos

plantear

s o m e ra m e n t e

algunos

ngulos

e xp l o ra t o r i o s d e u n t e m a p o co t o c a d o p o r l a h i s t o r i o g ra f a d e l a
e d u c a ci n

chilena:

la

disciplina,

los

castigos

la

vi o l e n c i a ,

e l e m e n t o s c o n s t i t u t i vo s , a u n q u e f r e c u e n t e m e n t e s o t e r r a d o s , d e l a
vi d a e s c o l a r 2 .
C o m o u n a s i t u a c i n q u e e m a n a d e s d e l a co n f l i c t i vi d a d d e
n u e vo s

espacios

s o ci a b i l i d a d

c o l e c t i vo s

construidos

desde

re g u l a r e s
los

de

c o n vi ve n c i a

i m p e ra t i vo s

de

la

razn

m o d e r n a , c r e e m o s ve r e n l a e xp e c t a t i va n o rm a ti va d i s c i p l i n a r i a , e n
e l d e s p l i e g u e d e l o s c a s t i g o s d e r i va d o s d e s t a y, f i n a l m e n t e , e n l a
vi o l e n c i a d e p ro f e s o r e s c o n t r a a l u m n o s y vi c e ve r s a , u n c o n j u n t o
d e c l a ve s i n t e rp r e t a t i va s c o n l a s c u a l e s s o m e t e r a e n cu e s t a l o s
a va t a r e s d e l p ro c e s o g l o b a l d e e s co l a ri z a c i n e n C h i l e q u e s e
despliega,

de

modo

cada

ve z

ms

co m p l e j o ,

partir

de

la

i n i c i a t i va f i s c a l d e sd e m e d i a d o s d e l si g l o X I X .
A partir de entonces es que se manifiesta un proceso de
paulatina

centralizacin

de

las

pautas

de

desarrollo

de

la

e d u c a ci n c h i l e n a y u n n o t o ri o p r o p s i t o d e r e f o r z a r, m e d i a n t e l a
e s cu e l a , l o s o b j e t i vo s p o l t i c o s d e l a i n s t i t u c i o n a l i d a d r e p u b l i ca n a
y l a u n i d a d n a ci o n a l , a t r a v s d e p l a n e s c u r r i c u l a r e s q u e b u s c a r o n
n i ve l a r

las

diferencias

temperamentos

locales

bajo

el

Los planteamientos aqu formulados constituyen parte del desarrollo de

nuestro proyecto de tesis doctoral en la Pontificia Universidad Catlica de
Chile.

denominador

comn

de

la

e n se a n za

e n ca m i n a d a

h a ci a

la

c a l i f i c a ci n i n t e l e c t u a l y m o r a l d e l o s n i o s y j ve n e s c h i l e n o s
s e g n e l i d e a ri o l i b e r a l y m o d e r n i z a d o r d e l a s e l i t e s d i ri g e n t e s ,
i n t e r e s a d a s e n i n c o rp o r a r d e m o d o e xi t o s o a C h i l e e n e l o rd e n d e l
capitalismo mundial3.
En

c o n c o rd a n c i a

e s co l a ri z a c i n
p ro g r e s o

fue

nacional

con

lo

a n t e r i o r,

entendido

como

ro l

jug

el

un

de

el
eje

un

aumento

de

i n d i s p e n sa b l e

e sl a b n

ms

en

la
del
la

c o n f i g u r a ci n d e l a e s f e r a d e l o p b l i co 4 . E n e s t e se n t i d o , c o n l a
c o n s t r u c c i n d e u n o r d e n r e p u b l i c a n o , l o e s co l a r d e vi n o e n u n si t i o
n u e vo ,

de

crtica

m i xt u r a

entre

la

i m p o si c i n

de

un

orden

r e g u l a d o r, u n a su e r t e d e p r o p e d u t i co d e c m o s e d e b a s e r e n e l
c o n j u n t o d e l a s o ci e d a d y, p o r o t r a p a r t e , l a s c o n t i n g e n c i a s d e l a
e d a d j u ve n i l , l o s d e s a c a t o s , l a s n d o l e s a ve c e s a n r q u i c a s d e l o s
m u ch a c h o s l l a m a d o s a p o b l a r l a s a u l a s y p a s i l l o s y a s o c i a l i za r e n
l o s p a t i o s b a j o l a s n o rm a s i m p u e s t a s p o r e l p re c e p t o r a d o .

Este cariz centralista ha sido estudiado con acierto, en el mbito especfico

de la implantacin de los planes de estudio de las escuelas secundarias
chilenas, por el historiador Nicols Cruz, quien ha planteado el contraste
entre las expectativas de un currculo diseado desde las autoridades
centrales y las dif icultades de su aplicacin en los liceos de provincias. Al
respecto, es ilustrativa la consulta de su reciente libro El surgimiento de la
educacin secundaria pblica en Chile.1846-1876 (El Plan de Estudios
Humanista), DIBAM, Santiago, 2002
4

Este tema es abordado, para el caso de la escuela chilena durante el siglo

XIX, por Sol Serrano en su artculo La escuela chilena y la definicin de lo
pblico, en Francois-Xavier Guerra , Annick Lam prire et al. Los espacios
pblicos en Iberoamrica. Ambigedades y problemas. Siglos XVIII-XIX , FCE,
Mxico, 1998, pp.340-362.

En

d e f i n i t i va ,

e s t r u c t u ra c i n

de

el
un

p r o ye c t o
tal

si s t e m a

de

nacin

implcito

e d u c a ci o n a l

ha

en

sido

la

vi s t o

p o s t e r i o rm e n t e , d e s d e l o s o b s e r va t o r i o s d e l a h i s t o r i o g r a f a d e l a
e d u c a ci n c h i l e n a , c o m o e s o p r e ci s a m e n t e : u n p r o ye c t o , c o h e r e n t e
y o r g n i c o , u n a e d i f i c a ci n c u ya n d o l e m o n o l t i c a n o h a p a r e ci d o
o f r e ce r f l a n co s p a r a a c e r c a r se a l p o r o t r a p a r t e q u e n o s e a s u
f r o n t i s , s u p u e r t a m o n u m e n t a l q u e e xh i b e f u n d a m e n t a l m e n t e s u s
triunfos

los

frisos

decorados

co n

escenas

de

batallas

d o c t r i n a ri a s . As , e n e l l a n o h a p a r e c i d o h a b e r e sp a c i o p a r a l a
c o n f l i c t i vi d a d , s a l vo q u e s t a s e a u n t r a s u n t o d e l a s d i s c u si o n e s
que, en un marco ms amplio, se desatan durante la segunda
mitad

del

X IX

entre

los

campos

ideolgicos

liberales

c o n s e r va d o r e s . E n ci e r t o m o d o , h a p re d o m i n a d o h a s t a d c a d a s
r e ci e n t e s u n a su e r t e d e h i s t o r i a p o l t i c a e i n s t i t u c i o n a l d e l a
e d u c a ci n c h i l e n a , l e g a d o m u y va l i o s o , e n t o d o ca s o , ya q u e
c o n s t i t u ye e l e n t r a m a d o f u n d a m e n t a l y l a ca r t o g r a f a b si c a p a r a
a ve n t u r a r s e a n u e va s r e g i o n e s t e m t i c a s 5 .
N o o b s t a n t e l o a n t e r i o r, l a p r o xi m i d a d a l a s p a re d e s d e l a
g ra n t i c a m a s a d e s c r i t a n o s p e r m i t e p e r c i b i r d i f u s o s r u i d o s y l u c e s :
la

n a t u ra l e z a

p o r o sa

de

la

m e m o ri a

sus

f o rm a s

admite

i n t e r s t i c i o s p o r l o s q u e s e c u e l a n vo c e s m l t i p l e s , c o m o l a d e
nuestro

ya

co n o ci d o

algo

asustado

rector

del

liceo

de

En lo que se refiere a la historiografa de la educacin chilena, en el siglo

XX la principal constructora de este legado es Amanda Labarca, autora de la
ya clsica Historia de la enseanza en Chile , Imprenta Universitaria,
S a n t i a g o , 1 9 3 9 . E n u n t o n o a l g o m e n o r, p r o v i s t o d e u n e n f o q u e i n s t i t u c i o n a l
y legalista, se halla en texto de Fernando Campos Harriet, Desarrollo
e d u c a c i o n a l . 1 8 1 0 - 1 9 6 0 . E d i t o r i a l An d r s B e l l o , S a n t i a g o , 1 9 6 0 .

C o n c e p c i n , vo z q u e t i e n e u n c a n a l i n s t i t u c i o n a l y r e g u l a d o d e
e xp r e s i n a t r a v s d e l i n f o rm e e sp e c f i c o , l a m e m o ri a a n u a l o e l
d i s c u r s o r e p ro d u ci d o p o r l a s p re n s a s d e s u c i u d a d . O t r a s vo c e s n o
nos llegan con tanta nitidez, como la de ese adolescente que, en
e l r e ve r s o d e l p a p e l e n e l c u a l h a si d o co m p e l i d o a r e c o n o c e r p o r
e s c ri t o su p a r t i c i p a c i n e n l o s d e s rd e n e s p r o t a g o n i za d o s p o r l o s
e s t u d i a n t e s d e l I n s t i t u t o N a c i o n a l , d i b u j a u n a s f l o re s y e s c r i b e c o n
l e t r a s a p e n a s vi s i b l e s q u e , e n e l d e sp l i e g u e d e s u m e n u d e n c i a ,
n o s d a n a c o n o ce r co n c i e r t a t i m i d e z e l n o m b r e d e u n a m o r j u ve n i l
i n vo c a d o f r e n t e a l e n ci e r r o so l i t a ri o q u e s e l e h a i m p u e s t o p a ra
q u e c o n f i e se su p a p e l e n l a s f e c h o r a s d e l a l u m n a d o 6 .
Voc e s

de

poder

s o b e ra n a ,

p ro vi s t a s

de

respaldos

r e g l a m e n t a r i o s y, e n l a c o n t r a p a r t e , vo c e s d b i l e s , a p a r t a d a s
f r e c u e n t e m e n t e d e l ca n a l d e e xp r e s i n d e l a l e t r a y e l p a p e l ; t a l e s
vo c e s n o s p e rm i t e n e s c u c h a r c m o e l c o n f l i c t o p o r l a d i s c i p l i n a d e
l o s cu e r p o s , l o s h o r a r i o s y l u g a r e s , l a s l e n g u a s y a c t i t u d e s s e
e j e c u t a e n l a vi d a c o t i d i a n a d e l o s l i c e o s ch i l e n o s d e l a s e g u n d a
p a r t e d e l s i g l o X IX .
E s e h o r i z o n t e , e l d e l a vi d a c o t i d i a n a e n l a e s c u e l a , s u
o rg a n i z a c i n y t e m p o ra l i d a d , s u g e o g r a f a n t i m a , e l c o n t r o l d e l o s
e sp a c i o s y s u n o r m a t i vi d a d , l o c o n o ce m o s p a r ci a l m e n t e e n e l ca s o

Archivo Nacional, Fondo

siguientes. All se recogen
acaecidos en el Instituto
secundaria chilena, la tarde
prcticamente se aduearon

Ministerio de Educacin: volumen 221, p.84 y

diversos documentos acerca de los desrdenes
Nacional, paradigma de la educacin pblica
del 13 de junio de 1872, cuando los estudiantes
del establecimiento durante unas horas.

d e l a i n s t r u c c i n p ri m a r i a c h i l e n a 7 . S o b r e e l l o n o s h a b l a n , e n t r e
o t r a s f u e n t e s , l o s t e s t i m o n i o s q u e s e h a l l a n e n l o s a r c h i vo s d e l
Mi n i s t e r i o

de

Ed u c a ci n

de

los

cuales

se

ha

realizado

c o m p i l a c i o n e s d o c u m e n t a l e s q u e p e r m i t e n a s o m a rn o s a l a vi d a
c o t i d i a n a d e l a s s a l a s d e c l a s e s , r e c o n s t r u ye n d o l a p u e s t a e n
e s ce n a

del

dialcticas

acto
entre

p e d a g g i co
la

ra z n

r e ve l a n d o

ilustrada

las

i n t e r s e c ci o n e s

moderna,

reguladora

p ro g r a m t i ca , y e l se d i m e n t a d o c o n j u n t o d e l o s h b i t o s y l o s
modos

de

ser

de

los

nios

a d o l e s ce n t e s

sometidos

la

i n s t r u c c i n 8 . S i n e m b a rg o , e n l o q u e s e r e f i e r e a l a e d u ca c i n
s e cu n d a ri a n o s e d i s p o n e d e e s t u d i o s s i m i l a r e s , c o n l a p a r c i a l
e xc e p c i n d e u n i n t e re s a n t e a n l i s i s q u e s e o c u p a d e si t u a r l a s
p r c t i c a s

d i s ci p l i n a r i a s

de

un

establecimiento

e d u c a ci o n a l ,

la

E s c u e l a d e Ar t e s y O f i c i o s , e n e l m a r c o d e l a h i s t o r i a so c i a l ,
relacionando el ejercicio de la disciplina al interior de los muros
d e e s e e s t a b l e c i m i e n t o c o n u n p ro c e s o d e m s a m p l i o a l ca n c e ,
q u e p re t e n d e n o r m a r d e m o d o c a d a ve z m s d e n s o l a s re l a ci o n e s
a l i n t e ri o r d e l a s o c i e d a d ch i l e n a e n l a p e r s p e c t i va , s e g n l o s
a u t o r e s , d e l e g i t i m a r e l o r d e n so c i a l 9 .

Un estudio sobre este tema se halla en el texto de Loreto Egaa, Espacio

escolar y actores en la educacin primaria popular en el siglo XIX en Chile ,
PIIE, Santiago, 1994.
8
Al respecto, la antologa llevada a cabo por Mario Monsalve Brquez
a c e r c a d e l a e d u c a c i n p r i m a r i a e n e l s i g l o X I X . C f r. s u o b r a I e l s i l e n c i o
c o m e n z a r e i n a r . D o c u m e n t o s p a r a l a h i s t o r i a d e l a i n s t r u c c i n p r i m a r i a ,
1840-1920, DIBAM, Santiago, 1998.
9

Claudio Barrientos y Nicols Corvaln, El justo deseo de asegurar el

provenir moral y material de los jvenes. Control y castigo en las prcticas
educativas de la Escuela de Artes y Oficios, 1849-1870. En lti ma dcada ,
C I D PA, n 6 , 1 9 9 4 .

A n t e e l cu a d r o i n d i c a d o , c a b e , e n t o n ce s , t o m a r n o t a d e l a
n e c e s i d a d d e c a r a c t e ri z a r a l g u n o s n u d o s t e m t i c o s e n e l c o n j u n t o
d e l a s a l t e r n a t i va s q u e , c o n e l p a s o d e l t i e m p o , h a e xp e r i m e n t a d o
el manejo de los conflictos y el establecimiento de la disciplina en
l o s l i c e o s ch i l e n o s , a s c o m o d e l a s e s t r a t e g i a s c o n l a s cu a l e s s e
los

ha

enfrentado

los

supuestos

va l r i c o s ,

p si c o l g i c o s

s o ci a l e s d e q u e h a n e s t a d o d o t a d o s l o s a c t o r e s i n vo l u c r a d o s . P a r a
e l l o s e d i s p o n e , e n t r e u n c m u l o d e h e r ra m i e n t a s p o s i b l e s , d e u n
a ce r vo t e r i c o c o n s o l i d a d o e n l a s d c a d a s re c i e n t e s m e d i a n t e e l
p l a n t e a m i e n t o d e p r e g u n t a s so b r e l a f o r m a c i n d e l a i n f a n ci a o l o s
m e ca n i sm o s d e d i s c i p l i n a y vi g i l a n c i a . As , h a s i d o c o m n q u e s e
h a ya

tomado

como

piedra

b a sa l

los

postulados

de

Mi c h e l

F o u ca u l t 1 0 . C o n e l l o se h a l o g ra d o u n a c c e so a l a h i s t o r i a d e l a
e s cu e l a

que,

si n

desatender

las

f a ce t a s

estructurales

i d e o l g i ca s y l o s v n c u l o s m a n i f i e s t o s e n t r e so c i e d a d , e c o n o m a y
e s cu e l a , t a m b i n h a d i r i g i d o l a m i ra d a h a c i a l a c o t i d i a n e i d a d d e
ella

como

e sp a c i o

h i s t r i co 1 1 .

Como

fruto

de

este

modo

de

a p r o xi m a ci n a l a su n t o s e p u e d e a p re c i a r, p o r e j e m p l o , u n a m p l i o
e sp e c t r o d e e s t u d i o s q u e , co m o ya se h a i n d i c a d o , m u y c e r c a n o s a
un

enfoque

postulados

e s t r u c t u ra l i s t a
de

Foucault,

y
ha

genealgico
intentado

dar

d e ri va d o

de

los

cuenta

de

los

10

La influencia del autor francs se difunde a partir de textos de alto impacto

acadmico, tales como Vigilar y castigar. Nacimiento de la Prisin . Editorial
Siglo XXI, Mxico, 1989. La edicin original en francs data de 1976.
11
Acerca de la introduccin de los tiempos propios de la modernidad en el
aparato escolar primario durante el siglo pasado, mostrando la influencia de
Foucault que hem os mencionado, ha investigado Loreto Egaa. Al respecto,
su artculo "Pedagoga y modernidad. Configuracin del sistema de
educacin primaria popular en el siglo XIX en Chile", en Proposiciones, n24,
1994, pp.328-334.

m e ca n i sm o s y l o s d i s c u r s o s s o b r e l o s ca s t i g o s y l a vi o l e n c i a
e s co l a r 1 2
E n t e n d i e n d o y a d m i t i e n d o e l i n f l u j o d e d i c h o n c l e o t e ri c o ,
n o s i n t e r e s a , s i n e m b a r g o , m s q u e p r o c u ra r e l a f l o r a m i e n t o
e xp l c i t o d e l a s t r a m a s d e p o d e r q u e g o b i e r n a n y d e t e rm i n a n l a s
a c ci o n e s d e l o s p r o t a g o n i s t a s e n e l e sp a c i o e s co l a r y m s q u e l a
a ce p t a c i n d e s u s e n t i d o d e g r a m t i ca i m p e r a t i va , p r e s t a r a t e n c i n
a

los

actores

i n vo l u c ra d o s ,

lanzando

una

pregunta

que,

en

a ve n t u r a h e r m e n u t i c a , p u e d a f i l t r a r s e p o r l o s i n t e r s t i c i o s d e l o
q u e s e c o n o ce , p a ra d a r p a s o a o t r a s n u e va s i n t e r r o g a n t e s . P o r
e s t o , a l i n t e ri o r d e e s t a s p g i n a s , s e d o m i c i l i a n m s i n c g n i t a s
q u e c e r t e za s . En l o s p r xi m o s p r r a f o s d a r e m o s c u e n t a d e a l g u n a s
de ellas.
I I . D e s d e l a m e m o ri a d e l o s t i e m p o s c o l o n i a l e s , l a s p u g n a s
e n t r e ro m a n o s y c a r t a g i n e n s e s , b a n d o s e n q u e s e d i vi d a a l a s
cl a s e s i n c l u so h a s t a b a s t a n t e e n t r a d o e l s i g l o X I X , s e p l a n t e a ro n
12

Es el ejemplo de Jean-Claude Caron, en su estudio A la cole de la

violence. Chtiments et svices dans linstitution scolaire au XIX e sicle.
A u b i e r, P a r i s , 1 9 9 9 , d o n d e e x a m i n a l o s c o n f l i c t o s q u e p r e s e n t a e n l a e s c u e l a
francesa decimonnica el uso de la violencia y cmo esta situacin llega a
ser un elemento determinante de la configuracin de los campos de fuerzas
polticas. Por otra parte, en el mbito de Canad, el artculo de MarieAime Cliche Qui bene amat bene castigat: Le dbat sur les punitions
corporelles dans les revues pdagogique du Qubec, 1857-1964 (1)
H i s t o r i c a l S t u d i e s i n E d u c a t i o n / R e v u e d h i s t o i r e d e l d u c a t i o n 11: 2
(Fall/automne 1999) profundiza sobre los discursos que se construyen frente
al empleo del castigo fsico, a lo largo de ms de un siglo. Desde un punto
de vista fuertemente tributario de la perspectiva foucaultiana, la obra de
Erick Prairat, Eduquer et punir: genealogie du discours psichologique.
P r e s s e s U n i v e r s i t a i r e s d e N a n c y, 1 9 9 4 , s e p r e o c u p a d e l s u r g i m i e n t o d e u n
tipo de discurso cientfico acerca de la adolescencia, que incorpora la
discusin sobre el castigo.

c o m o co m p e t e n c i a s d e c o n o ci m i e n t o s . Tal e s e n c u e n t r o s n o s l o s e
r e m i t a n a l d e s p l i e g u e d e c a p a ci d a d e s m e m o r s t i c a s d e u n o y o t r o
b a n d o , s i n o q u e d a b a n l u g a r a ve r d a d e r o s co m b a t e s a g o l p e s 1 3 . E n
t a l p a r a d i g m a p r e r e p u b l i c a n o t a m b i n f i g u ra n l a s e s t r u c t u r a c i o n e s
jerrquicas

de

los

alumnos,

en

que

algunos

p r i vi l e g i a d o s

a d m i n i s t r a b a n l a j u s t i c i a , u s u a l m e n t e a t r a v s d e u n va r i l l a zo o
u n a b o f e t a d a , a s u s c o n d i s c p u l o s . Y, p a ra r e m a ta r e s t a p re s e n c i a
u n i ve r s a l d e l c a s t i g o f s i c o e n l a sa l a d e c l a s e s , s e h a l l a b a e l
f a m o so e s ca r m i e n t o d e l " g u a n t e " 1 4 .
Esa

realidad

conocemos
d e s c r i p ci o n e s

colonial

de

fundamentalmente

generales,

los

albores

t r a v s

fundamentalmente

de

re p u b l i c a n o s
una

serie

a n e c d t i ca s

la
de
no

a n a l t i c a s , d e l a s f o rm a s d e e m p l e o d e l o s c a s t i g o s f s i c o s 1 5 . E s t o s
m a r ca b a n l a i m p r o n t a d e l si s t e m a e s c o l a r, c o m o n o s r e c u e r d a
Vi c e n t e P r e z R o s a l e s , q u i e n r e m e m o ra n d o s u i n f a n c i a y j u ve n t u d
y su p a so p o r e l c o l e g i o , l o d e s c r i b e c o m o u n e sp a c i o r e g i d o p o r l a
a m e n a z a , e n q u e e l p r o f e s o r o s t e n t a b a s o b r e l a me s a q u e t e n a
13

Sobre estas prcticas hay abundante descripcin en textos generales de

h i s t o r i a d e l a e d u c a c i n c h i l e n a c o m o , p o r e j e m p l o , Am a n d a L a b a r c a :
H i s t o r i a d e l a e n s e a n za , o p . c i t . , o l a o b r a c l s i c a d e J o s Tor i b i o M e d i n a :
La instruccin pblica en Chile desde sus orgenes hasta la fundacin de la
Universidad de San Felipe de Santiago de Chile , Santiago, 1928, 2
volmenes.
14

Una visin clsica de esta prctica "pedaggica" se encuentra en el

a r t c u l o d e M i g u e l L u i s Am u n t e g u i R e y e s : " C m o y p o r q u s e s u p r i m i e l
castigo del "guante" en los Colegios del Estado", en: Revista Chilena de
Historia y Geografa n39, 1920, pp.406-418.
15

Pensamos en las menciones que se hace al tema de disciplina y castigos

en obras tales como Jos Mara Muoz en su Historia elemental de la
pedagoga chilena. Casa Editorial Minerva, Santiago, 1918, p.21 y ss.; Jos
Manuel Frontaura, Noticias histricas sobre las escuelas pblicas de Chile a
fines de la era colonial. Imprenta nacional, Santiago, 1892.

p o r d e l a n t e , a l l a d o d e a l g u n a s mu e s t r a s d e e s c r i t u r a y d e t a l o
cual

garabateado

Catn,

una

mo r r u d a

p a l me t a

con

su

c o r re s p o n d i e n t e l t i g o , v e r d a d e r o s p ro p u l s o r e s d e l a i n s t r u c c i n y
d e l s a b e r h u ma n o e n u n a p o c a e n q u e s e e n c o n t r a b a s u mo c h i s t e
y mu c h a v e rd a d a l d i c h o b r u t a l : l a l e t r a co n sa n g r e e n t r a 1 6
A n t e s e m e j a n t e p a n o r a m a , n o s p a re c e u n a o p ci n j u s t i f i c a d a
l a d e a b o rd a r, m e d i a n t e e l e xa m e n d e u n a m p l i o n m e r o d e
t e s t i m o n i o s d o cu m e n t a l e s , a l a d i s c i p l i n a y l o s c a s t i g o s f s i c o s e n
l o s l i c e o s ch i l e n o s d e l s i g l o X IX co m o p r o b l e m a h i s t r i co . S u
c o m p r e n s i n , r e b a s a n d o l o s l m i te s d e u n e n f o q u e ce r r a d o s l o e n
e l e s p a ci o e s c o l a r, p u e d e se r u n i n s u m o f r t i l y p r o ve c h o s o , p o r
e j e m p l o , p a r a l a h i s t o r i a s o c i a l o l a d e l a vi d a p r i va d a , e n t a n t o
i n s t a l a l a p re g u n t a p o r l o s f a c t o r e s d e c o n s t i t u ci n d e l a i m a g e n
m o d e r n a d e l a j u ve n t u d y l o j u ve n i l . E n t a l l n e a , u n e j e m p l o
p a r a d i g m t i c o e s l a i n c l u si n d e l t e m a d e l ca s t i g o e s c o l a r e n e l
a n l i s i s d e l a c o n f i g u r a c i n d e l o s a c t o re s d e l a f a m i l i a m o d e r n a y
s u d i a l c t i c a co n l a e s f e r a p b l i ca , t e m a q u e Mi c h e l l e P e r r o t y
A n n e Ma r t n - F u g u i e r h a n a b o rd a d o e n u n o d e l o s c a p t u l o s d e l a
o b r a c o l e c t i va H i s t o r i a d e l a vi d a p ri v a d a 1 7 .
L o q u e s e e n c u e n t r a e n j u e g o , e n t o n c e s , a l d i ri g i r u n a m i ra d a
h i s t r i c a a l p ro b l e m a d e l a d i s ci p l i n a y l o s c a s t i g o s f s i c o s e n e l
liceo chileno de la segunda parte del siglo XIX es la articulacin
16

Vicente Prez Rosales, Recuerdos del Pasado . Editorial Francisco de

Aguirre, Buenos Aires, 1970, p.15.
17
C f r. P h i l i p p e A r i e s y G e o r g e s D u b y ( d i r. ) : H i s t o r i a d e l a v i d a p r i v a d a . L a
r e v o l u c i n f r a n c e s a y e l a s e n t a m i e n t o d e l a s o c i e d a d b u r g u e s a . Vo l u m e n 7 .
E d i t o r i a l Tau r u s , M a d r i d , 1 9 9 2 , p . 1 6 4 - 1 7 3

10

d e u n r a c i o ci n i o h i s t r i c o i n t e rp r e t a t i vo , q u e p r e t e n d e a b o rd a r l o s
d i s c u r s o s y l a s p r c t i ca s d e l o s c a s t i g o s y l a vi o l e n ci a e n u n
c o n t e xt o e n e l q u e e s t o s p r e c i s a m e n t e s e t o rn a n m s vi s i b l e s y
p o l m i c o s , e n cu a n t o e l m a n e j o d e l o s p r e c e p t o r e s e i n s p e c t o r e s
opera

s o b re

frecuentemente,
disfuncionales

nios
un
que

adolescentes

conjunto
c o n vo c a n

de
a

que

conductas
la

a p l i c a ci n

manifiestan,
rebeldes
de

n o rm a s

d i s c i p l i n a r i a s y a l c h o q u e c o n l a s e xp e c t a t i va s n o r m a t i va s q u e s e
d e p o si t a n so b r e e l l o s . As , l a d e f i n i ci n d e l o s a c t o re s e n e l
e sp a c i o e s co l a r s e t o r n a m s p r e ci s a , d e l i n e a d a p o r l o s c a m p o s
q u e o cu p a n r e s p e c t o a l e m p l e o d e l a f u e r z a , e n t e n d i d a c o m o
r a ci o n a l , l e g t i m a e i n t e g r a d a e n u n p r o ye c t o d e i m p o si c i n d e
d i s c i p l i n a , e n u n c a s o , y c o m o r e a c ci n p e l i g r o s a y a n rq u i c a e n e l
otro.
Frente a cada episodio de despliegue del castigo fsico,
d e t e c t a d o e n n u e s t r a s vi s i t a s a l a s f u e n t e s d o c u m e n t a l e s , s e
i n t e n t a a d e m s d e s c u b r i r l a a te n c i n q u e s e l e p r e s t a d e sd e l a
o p i n i n p b l i c a e n co n s o l i d a ci n : d a r c u e n t a d e l e n t r e c r u z a m i e n t o
d e p o s t u r a s f r e n t e a l p r o b l e m a d e l u s o d e l a f u e r z a , a t r a v s d e
d i ve r s o s a c t o r e s , e n a r a s d e c o m p r e n d e r l o s f u n d a m e n t o s d e ca d a
una de ellas y apreciar as, en la medida que pasa el tiempo, las
m u t a ci o n e s d e s e n t i d o q u e se o t o r g a a l a s p r c t i c a s p e n i t e n c i a ri a s
a l i n t e r i o r d e l o s m u r o s d e l o s l i c e o s . E n d e f i n i t i va , e s t o i m p l i c a
h u r g a r e n l a s c o n d i c i o n e s c a m b i a n t e s d e l e g i t i m i d a d d e l ca s t i g o y
s u c o n c e p c i n c o m o e j e r c i c i o d e vi o l e n c i a , p e r f i l a n d o f i n a l m e n t e l a
n o c i n q u e d e s t a s e t i e n e a t r a v s d e l a p o c a q u e n o s o c u p a , l a
s e g u n d a m i ta d d e l s i g l o X IX .
11

E n vi r t u d d e l o i n d i c a d o , e n t o n c e s a p a re c e c o m o j u s t i f i c a d o
u n e n f o q u e q u e i n t e n t e d a r c u e n t a d e l a p e r ce p c i n d e l o s c a s t i g o s
y l a vi o l e n c i a d e sd e a fu e r a d e l l i c e o , l o q u e d e t e r m i n a u n a c a r t a
d e n a ve g a c i n q u e h a d e i n cl u i r h i t o s e xp l c i t o s d e d i s cu s i n
a ce r c a d e l a a p l i c a c i n d e e l l o s e n l a s e s c u e l a s y l i c e o s , t a l e s
c o m o l a c o yu n t u r a e n t o r n o a l a p r o h i b i ci n d e l e m p l e o d e l g u a n t e
en

los

l i ce o s

pblicos,

i n i ci a t i va

planteada

al

C o n se j o

de

E d u c a c i n P b l i c a , e n e l s e n o d e l a U n i ve r s i d a d d e C h i l e , e n
a g o s t o d e 1 8 7 6 y q u e d i o l u g a r a l d e c re t o r e s p e c t i vo d e l 8 d e
enero de 187718.
Dicha
conflictos

c o yu n t u r a ,

as

d i s ci p l i n a r i o s

en

co m o

otros

tantos

los

l i ce o s ,

que

e p i so d i o s

de

peridicamente

c o n c i t a r o n e l i n t e r s p b l i c o , a l i m e n t a u n a m p l i o co n j u n t o d e
a rg u m e n t a ci o n e s a f a vo r y e n c o n t r a d e l a a p l i ca c i n d e l c a s t i g o
fsico en los establecimientos escolares pblicos, siendo un sitio
t i l p a ra r e c a b a r l a s d i ve r s a s p o s t u r a s s o b re e l a s u n t o y p a r a
p e r m i t i r n o s p l a n t e a r, co m o o b se r va c i o n e s i n i c i a l e s , q u e

en la

medida que la disciplina pedaggica fue adquiriendo un tono

g e n e r a l c re c i e n t e m e n t e m s ci e n t f i c o e n C h i l e , e s p o s i b l e a d ve r t i r
q u e e l t e m a d e l a vi o l e n c i a e s c o l a r e s ca d a ve z m s d e f i n i d o c o m o
un

tpico

t c n i co ,

d e sa r r o l l n d o s e

so b r e

anlisis

ms

c o m p l e j o s . Ad e m s , e s p o s i b l e a vi z o r a r q u e l o s d i ve r s o s s e c t o r e s
i d e o l g i co s q u e h a ce n re f e r e n c i a a l u s o d e c a s t i g o s y e m p l e o d e l a
f u e r za d e ve n i d a e n vi o l e n ci a e s c o l a r so s t i e n e n , e n s u c o n j u n t o , u n
r e ch a z o
18

g e n e ra l i za d o

su

a p l i c a ci n .

No

obstante,

i n vo c a n

M i g u e l L u i s Am u n t e g u i R e y e s , o p . c i t .

12

f u n d a m e n t o s d i s t i n t o s p a r a e l l o , q u e e s t n e n d i r e c t a re l a c i n c o n
s u c o n c e p c i n g e n e r a l d e l a d i a l c t i c a e n t r e o rd e n y c a m b i o
s o ci a l .
C o m p l e m e n t a r i a m e n t e a l e n f o q u e e xt e r n o a l l i c e o , h e m o s
i n d i ca d o ya l a n e c e si d a d d e e xa m i n a r, r e c o n o c e r y ca r a c t e r i z a r l a s
p ri n c i p a l e s

modalidades

de

a p l i ca c i n

de

ca s t i g o s

fsicos

al

interior de los liceos, definiendo sus mecanismos de empleo, su

f r e c u e n c i a , l o s e l e m e n t o s f s i c o s y s i m b l i c o s i n vo l u c r a d o s . E n
d e f i n i t i va : d a r c u e n t a d e l a p u e s t a e n e s c e n a d e l u s o d e l a
disciplina,

los

castigos

la

vi o l e n c i a

en

el

liceo.

Ellos

se

m a n i f i e s t a n c o m o e l e m e n t o s co n s t i t u t i vo s d e l a c o t i d i a n e i d a d d e l
l i c e o y s u d e s a p a r i ci n e s u n p r o ce s o q u e e n cu e n t r a m a r c a d a s
r e si s t e n c i a s

en

algunos

de

los

protagonistas

de

la

r e l a ci n

p e d a g g i ca , g e n e r a n d o u n a b r e ch a d e d i s cu s i n f r e c u e n t e e n t r e
d i ve r s o s b a n d o s d e p re c e p t o r e s q u e co n c e d e n m a yo r o m e n o r
a p o yo a l o s c a s t i g o s f s i c o s .
Tes t i m o n i o d e l o a n t e r i o r e s q u e , a l i n t e r i o r d e l p r o f e s o ra d o
d e m e d i a d o s d e l a s e g u n d a m i t a d d e l X IX , m a yo r i t a r i a m e n t e
f o rm a d o e n l a p r c t i c a y a yu n o d e t e o r a p e d a g g i c a , e l u s o d e l o s
c a s t i g o s f s i c o s d e s p e r t a b a re a c c i o n e s vi s c e r a l e s 1 9 . E s e l c a s o ,
p o r e j e m p l o , d e Jo s Z a p i o l a , q u i e n d e s d e s u d o b l e p a p e l d e e x
19

Es relevante considerar que la formacin de profesores de enseanza

secundaria en Chile no tuvo un carcter cientfico hasta la fundacin del
Instituto Pedaggico, en 1889. Por lo tanto, antes de esa fecha, quienes
impartan docencia en los liceos eran profesionales liberales afines a cada
asignatura o personas que rendan exmenes de suficiencia para la
enseanza de ellas. Al respecto, es til la consulta del texto de Cristin Cox
y Jacqueline Gysling, La formacin del profesorado en Chile, 1842-1987 .
CIDE, Santiago, 1990.

13

e s t u d i a n t e y p r e c e p t o r so s t e n a u n a a p r e ci a c i n , b s i c a m e n t e
c o m p r e n s i va , d e l a va l i d e z d e l o s c a s t i g o s a l i n t e r i o r d e l o s
m t o d o s d e e n s e a n z a , m a t i z q u e re p u t a m o s co m o i m p o r t a n t e
p a r a a b o r d a r l a p l u r a l i d a d d e p u n t o s d e vi s t a s o b r e e l a su n t o 2 0 . E n
l a c o n t r a p a r t e , e s p o s i b l e c i t a r u n e p i s o d i o o cu r r i d o e n e l L i c e o d e
C h i l l n e n m a yo d e 1 8 7 1 , u n o s a o s a n t e s d e l a a b o l i ci n d e l
c a s t i g o d e l g u a n t e , e n q u e , se g n n o s n a r r a s u re c t o r, c u a n d o
e s t a b a a p u n t o d e a p l i ca r l a p e n a d e se i s g u a n t e s a a l g u n o s
alumnos que se haban complotado para no dar las lecciones de
l a t n d u r a n t e d o s se m a n a s y m e d i a : u n o d e l o s n i o s r e s i s t i
s u f r i r e l ca s t i g o . M e d i e r o n a v i so d e e s t a re s i s t e n c i a y c o mo y o l e
ma n d q u e p u s i e r a l a ma n o , e l p r o f e s o r d e l g e b ra , d o n Bo l v a r
Val d s , e n p r e s e n ci a d e t o d o s l o s n i o s , g ri t t e x t u a l me n t e l a s
si g u i e n t e s p a l a b ra s : Y e s o va a h a c e r U d . , s e o r r e c t o r ! J o ve n ,
n o p o n g a l a ma n o , e s e c a s t i g o e s i n d e b i d o ! 2 1 .
Si t u a d o s a l i n t e r i o r d e l o s m u r o s d e l a s e s c u e l a s p b l i c a s
s e cu n d a ri a s c h i l e n a s ( c u a n d o e s t a b a n d o t a d o s d e e l l o s , ya q u e l a
pobreza

m a te r i a l

de

las

e d i f i c a ci o n e s

l e va n t a b a

frecuentes

l a m e n t a c i o n e s d e p re c e p t o r e s y r e c t o r e s ) , e s p o s i b l e a d ve r t i r q u e
e l d i s c u r so a ce r c a d e l c a s t i g o f s i c o y l a vi o l e n ci a e s u n e l e m e n t o
que

se

despliega

g e n e ra l m e n t e

ante

situaciones

crticas

que

a m e n a z a n c o n re m e c e r e l o rd e n e s t r u c t u ra d o y l a s r e l a c i o n e s d e
20

Zapiola rechazaba el uso del ltigo y condena la prctica del encierro, pero
apoya el castigo del guante, aplicado con prudencia. Frente a la corriente
abolicionista de todo tipo de castigo, indicaba que las declamaciones de
filntropos reclutas y de pedagogos aficionados no tienen ms mrito que el
e s t i l o c a m p a n u d o e n q u e s e h a c e n C f r. J o s Z a p i o l a , R e c u e r d o s d e t r e i n t a
aos. Editorial Francisco de Aguirre, Buenos Aires, 1974, pp.18- 19
21
Archivo Nacional, Fondo Ministerio de Educacin, volumen 141 (18621872), p.401

14

s u m i s i n d e l e s t u d i a n t a d o f r e n t e a s u s p r o f e s o re s . E l d e sa f o a
s t o s g a t i l l a d i s c u s i o n e s , m e m o r i a s , i n f o rm e s . E s e l c a so , p o r
e j e m p l o , d e l o q u e s e p l a n t e a a l i n t e r i o r d e l C o n s e j o d e P ro f e s o r e s
d e l L i c e o d e Tal c a e n su s e s i n d e l 1 2 d e m a rz o d e 1 8 6 6 , e n q u e
e l s e o r K o c k l l a m l a a t e n c i n d e l C o n se j o so b r e u n h e c h o
o cu r r i d o e n u n i n s p e c t o r d e e x t e r n o s , d o n M a n u e l An t o n i o C a a s ,
q u e h a b a s i d o a me n a za d o c o n r e v l v e r p o r u n n i o a q u i e n
ma n d a b a a e n c i e r r o ; d i j o e l s e o r Ko c k q u e e s a c l a se d e a l u mn o s
debieran ser expulsados. Pero el seor Rector dijo que haba
a ve r i g u a d o b i e n e l h e ch o y q u e e l a l u mn o n o h a b a sa c a d o
r e v l v e r si n o u n a l l a ve y q u e e r a l o q u e h a b a o ri g i n a d o l a
e q u i vo c a c i n

del

i n sp e c t o r 2 2

La

palabra

vi n d i c a t o r i a

de

los

t e m o re s , f u n d a d o s o n o , d e l o s p r o f e so r e s ; d e su s q u e j a s f r e n t e a
la naturaleza dscola o sospechosa de los estudiantes, es la que
a d q u i e r e , c o m o h e m o s i n d i ca d o , m s co r p o r e i d a d a t r a v s d e l o s
t e s t i m o n i o s q u e q u e d a n d e l a vi d a d o m s t i c a d e l o s l i c e o s d u r a n t e
la poca a que nos referimos.
A s , e n f u n c i n d e l o s i n s u m o s c o n l o s c u a l e s r e a r t i cu l a r l a
c o t i d i a n e i d a d d e l l i c e o ch i l e n o e n e l s i g l o X IX , h a y u n c i e r t o
o cu l t a m i e n t o d e u n a su e r t e d e vi o l e n c i a d e b a j o p e r f i l , co t i d i a n a ,
c o n s t r u i d a a t r a v s d e l a a p l i c a ci n p e r i d i c a e i n co n t e s t a d a d e
l a s n o r m a s d e p u n i c i n . P o d r a ca r a c t e r i z a r se c o m o u n a s i t u a ci n
e n d g e n a , p ro d u c t o d e l o s p e r p e t u o s r o c e s e n t r e l a vo l u n t a d
n o r m a t i va d e l o s p re c e p t o r e s y l a a c ci n c o n c r e t a d e l o s a l u m n o s .
22

A r c h i v o d e l L i c e o d e Tal c a , v o l u m e n 1 4 3 ( C o n s e j o d e p r o f e s o r e s , e n e r o 8
de 1865 a 1891), pp.13-14

15

E n s e n t i d o c o n t r a ri o , a f l o r a d e m o d o m s e s p o r d i co
u su a l m e n t e

ruidoso

una

vi o l e n c i a

e x g e n a ,

ms

e xp l o s i va

d e s c o n t r o l a d a , q u e s e e n cu e n t r a u s u a l m e n t e m o t i va d a

y
y

por la

interrelacin entre las instituciones escolares y las contingencias

d e n d o l e l o c a l , r e g i o n a l o n a c i o n a l . D e t a l f o rm a , e s p o si b l e
a so m a r s e a d i ve r s o s co n f l i c t o s e n t r e l o s a l u m n o s y l a s a u t o r i d a d e s
p b l i c a s , a s c o m o a l a f i g u r a co l e c t i va d e l o s e s t u d i a n t e s e n s u
e xp e r i e n c i a

e xt r a m u ro s ,

como

integrantes

de

un

c o l e c t i vo

al

i n t e r i o r d e l a ci u d a d . E s t o r e f l e j a l a d i a l c t i c a e n t r e e s t u d i a n t e s y
m u n d o e xt r a e s c o l a r, e sp e c i a l m e n t e e n e l c a so d e l o s l i ce o s c o n
i n t e r n a d o co m o e l I n s t i t u t o N a c i o n a l , co n g r u p o s d e a l u m n o s co n
m a yo r

cohesin

interna.

I n f o rm a t i vo

es

el

caso,

co m o

mero

e j e m p l o , d e l o s v n c u l o s e n t r e a g i t a ci n p o l t i c a y e s t u d i a n t e s ,
c o m o su c e d e e n j u n i o d e 1 8 5 1 , e n e l m a r co d e l a p r o f u n d a
c o n m o c i n p o l t i c a q u e r e co r r e a l p a s , o c a s i n e n q u e e l r e c t o r
d e l I n s t i t u t o N a c i o n a l a c u sa r e ci b o d e u n a n o t a d e p r o t e s t a d e l
I n t e n d e n t e d e S a n t i a g o . El re c t o r i n d i ca q u e e n t r e 11 y me d i a y
1 2 d e l d a , h u b o e n l a ca l l e n u e v a d e S a n D i e g o , f r e n t e a l I n s t i t u t o
u n a l b o r o t o o c a s i o n a d o p o r a l g u n o s h o mb r e s d e l p u e b l o a q u i e n e s
h a c a d i s p e r sa r l a p o l i c a . E s t a b a e l i n s p e c t o r e n s u p i e za c u a n d o
esto suceda, y al instante ve entrar a un oficial quien le avisa de
q u e a l g u n o s j ve n e s l e o p o n a n e mb a r a zo e n e l c u mp l i mi e n t o d e
s u d e b e r.. . 2 3 L o s e s t u d i a n t e s m u c h a s ve c e s f u e r o n , p u e s , a c t o r e s
d e p r o ce s o s q u e , i m p l i c a n d o s u i n s e r ci n e n l a s p r o c e l o s a s a g u a s
d e l a vi d a d e l a c i u d a d , l o s a l e j a b a n m o m e n t n e a m e n t e d e s u
23

Archivo del Instituto Nacional, volumen 4-r (correspondencia 1850-1853),

p.51v y 52

16

sujecin a las normas que, en el desarrollo de lo cotidiano, los

a m a r r a b a n a l e s p a ci o c e r ra d o y p r e t e n d i d a m e n t e a u t r q u i c o d e l
liceo.
I I I . C o m o i n d i c b a m o s a l i n i c i o d e e s t a s b r e ve s n o t a s , m s
q u e c e r t e za s h e m o s p r e t e n d i d o d e j a r e s t a b l e c i d a s a l g u n a s t r a za s
c o n l a s c u a l e s i l u m i n a r l a co m p r e n si n d e l p r o b l e m a d e l o s
c a s t i g o s y l a vi o l e n ci a e n l a e s c u e l a s e cu n d a ri a p b l i c a d e l C h i l e
d e l si g l o X IX . Q u e d a p e n d i e n t e a n e l re s c a t e d e t o d a s l a s vo c e s
p o s i b l e s q u e s e a l z a n e n t o r n o a l a c o n vi ve n c i a a l i n t e ri o r d e l l i c e o
chileno

decimonnico:

la

c o m p re n s i n

de

todos

los

matices

p o s i b l e s d e a q u e l l a s q u e h e m o s t e n i d o e n su e r t e e s c u ch a r a
t r a v s d e m e m o ri a s e i n f o rm e s y, e n s u co n t r a p a r t e , i n s i n u a d o su
t o n o e n l o s e s p a ci o s d e s i l e n c i o d e su s p r e c e p t o re s , l a i n c i e r t a
vo z d e q u i e n e s vi vi e r o n e n c a r n e p ro p i a e l p r e c e p t o d e q u e l a
letra, con sangre entra.

17