La formacin de conceptos

Formacin de conceptos
Formacin de conceptos. Del
latn conceptus, el trmino
concepto se refiere a la idea que
forma el entendimiento. Se trata
de un pensamiento que es
expresado mediante palabras.
Contenido
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1 Definicin de concepto

2 Concepto bsico

3 Tipos de conceptos

4 Relaciones entre los conceptos

5 Elementos en la formacin de conceptos

o

La formacin de conceptos

5.1 Importancia del concepto en el contexto de la disciplina

5.2 Si el concepto se va a formalizar mediante una definicin o se va a

introducir mediante una caracterizacin o descripcin

5.3 Qu acciones fundamentales, de forma inmediata o mediata, se van a

realizar para la fijacin del concepto?
6 Formacin de conceptos utilizando las TIC

6.1 Generalidades

6.2 Caractersticas de los hiperentornos de aprendizaje para la Web

6.3 Ventajas

7 Sugerencias metodolgicas

8 Bibliografa

9 Fuentes
Definicin de concepto
Algunas definiciones:

Idea que concibe o forma el entendimiento. Pensamiento expresado con palabra.

... es el conocimiento de los rasgos y propiedades esenciales y generales de los

diferentes objetos y fenmenos de la realidad objetiva, as como de los nexos y relaciones
entre ellos.

... los rasgos y propiedades esenciales de los objetos de un gnero determinado, as

como los nexos y relaciones esenciales entre los fenmenos de una clase determinada son
comunes a todos los objetos del gnero en cuestin, y tienen carcter de generalidad.

El primer rasgo diferencial de un concepto es su generalidad, dice Lenin.

... es el reflejo mental de una clase de cosas, procesos, relaciones de la realidad
objetiva o de la conciencia (o el reflejo de una clase de clases), sobre la base de sus
caractersticas invariantes.

Un concepto es, por lo tanto, una unidad cognitiva de significado. Nace como una idea
abstracta (es una construccin mental) que permite comprender las experiencias surgidas a
partir de la interaccin con el entorno y que, finalmente, se verbaliza (se pone en palabras).
De las definiciones citadas se puede generalizar entonces, que el concepto expresa el
conocimiento de lo esencial de los objetos, los hechos y fenmenos de la realidad. El contenido
o intensin de un concepto es la reflexin ideal de las caractersticas invariantes o sea la
totalidad de las caractersticas que son comunes a todos los objetos.
Por extensin de un concepto entendemos la clase de objetos a los que se refiere el concepto.
El concepto es al mismo tiempo una forma del pensamiento, un proceso mental que constituye
una actividad intelectual generalizada de carcter terico. La representacin verbal que
hagamos de l constituye su definicin, por lo que puede haber tantas definiciones como
representaciones verbales podamos construir.
Concepto bsico
Un concepto se considera bsico cuando a partir de l se pueden obtener otros conceptos y al
dominar ste brinda una mayor facilidad para el estudio de los contenidos posteriores.
Tipos de conceptos
Los conceptos se hallan entre s en determinadas relaciones de acuerdo con los nexos que
reflejan. Se establecen entre ellos relaciones de comunidad y subordinacin. Estas relaciones
pueden ser expresadas de la siguiente forma:
Los conceptos superiores se originan al prescindir de las caractersticas especficas con
respecto al concepto inicial.
Los Conceptos Subordinados se originan al tomar en consideraciones caractersticas
adicionales con respecto al concepto inicial.
Los Conceptos Colaterales poseen un concepto superior comn, sin estar propiamente en la
relacin concepto superior concepto subordinado.
Relaciones entre los conceptos

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Teniendo como premisa la estrategia metodolgica inductiva que se propone (en el tabulador
electrnico Microsoft Excel, partir de la celda como concepto primario para obtener el resto de
los conceptos que integran el sistema) y teniendo en cuenta adems las relaciones de
comunidad y subordinacin que se pueden establecer entre los conceptos, es posible
estructurar adecuadamente el tratamiento metodolgico de estos, segn el orden en que se
deben ir formando.
Por ejemplo, para poder elaborar el concepto referencia de celda en esta unidad, es necesario
que el estudiante conozca como conceptos previos los conceptos fila y columna, solo as es
posible hablar de referencia de celda a partir de la posicin que la celda ocupa en la
interseccin de una fila y una columna.
Elementos en la formacin de conceptos
Una vez determinado el sistema de conceptos bsicos y las relaciones que se establecen entre
los mismos, nos corresponde analizar, algunos elementos de carcter metodolgico, que debe
tener presente el profesor a la hora de realizar el tratamiento para la formacin de los
conceptos.
En consecuencia con las fases descritas anteriormente, para estructurar metodolgicamente un
concepto resulta conveniente reflexionar previamente en los siguientes aspectos que se
plantean en la Metodologa de la Enseanza de la Computacin:
Importancia del concepto en el contexto de la disciplina

Si es general o especfico

Si es bsico para la formacin de otros conceptos

Campo de aplicacin

Si el concepto se va a formalizar mediante una definicin o se va a introducir mediante una

caracterizacin o descripcin
Para ello, se debe tener muy en cuenta el grado de desarrollo de los alumnos. En la enseanza
preuniversitaria se sugiere introducir los conceptos mediante una caracterizacin. Qu va
lgica, para la formacin del concepto, se va a utilizar?

Deductiva

Inductiva

Analgica

Qu acciones fundamentales, de forma inmediata o mediata, se van a realizar para la fijacin

del concepto?

De Identificacin. Se identifica un concepto cuando el alumno reconoce si objetos,

relaciones y operaciones pertenecen o no a un concepto determinado.

De Realizacin. En la realizacin de conceptos se debe producir, completar y

transformar objetos para que surjan representantes del concepto dado.

Formacin de conceptos utilizando las TIC

Las TIC como medio de enseanza juegan un rol importante dentro del proceso de enseanza
aprendizaje.La elaboracin de hiperentornos de aprendizaje como va para favorecer el proceso
de formacin de conceptos ponen a disposicin de los usuarios una serie de funcionalidades
bsicas que permite alcanzar por vas diversas el desarrollo profesional y personal creando las
condiciones para el desarrollo de capacidades, hbitos, habilidades y la formacin de
convicciones.
Generalidades
Las TIC facilitan el desarrollo de una accin formativa flexible, centrada en el estudiante y
adaptada a sus caractersticas y necesidades, con un seguimiento individualizado y continuo de
los alumnos. Por ello se impone la necesidad de prestar una mayor atencin a los aspectos
pedaggicos y organizativos de su integracin en el proceso educativo, especialmente en las
universidades, que ahora se convierten en centros ms accesibles.
Los hiperentornos de aprendizaje ponen a disposicin de los usuarios una serie de
funcionalidades bsicas que permite alcanzar por vas diversas el desarrollo profesional y
personal.
Caractersticas de los hiperentornos de aprendizaje para la Web
1. Posibilitan una actualizacin sistemtica de su estructura y contenido.

Posibilidad de adaptar su contenido de acuerdo a las necesidades y caractersticas de

los estudiantes segn el contexto en que se utilice.

Se puede adaptar o crear los diseos del software educativo de acuerdo a las
caractersticas del producto que se desee hacer.

Se pueden incorporar los contenidos generados por otros docentes.

1. Permiten la creacin o modificacin sencilla de los contenidos por los propios docentes.

Los docentes pueden adaptar los contenidos (trminos de los glosarios, ejercicios,
temas e descripciones de las imgenes) de acuerdo a las caractersticas del producto.

Se pueden incorporar trminos en los glosarios, imgenes, videos y sonidos en las

galeras, efemrides, artculos de inters, enlaces Web y temas relacionados con lo que se
est trabajando.

Los docentes pueden generar nuevos glosarios, galeras y sistemas de ejercicios, los
cules adems de incorporarlos al software educativo, pueden exportarlo y ponerlos a
disposicin del resto de los docentes.

Facilita la creacin de contenidos de un carcter interdisciplinario.

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1. Permiten el acceso simultneo de estudiantes y profesores.

Posibilitan la interaccin entre estudiantes y profesores de diferentes contextos.

Facilitan el empleo por estudiantes y profesores de herramientas que permiten su
comunicacin tanto de forma sincrnica y asincrnica.
1. Permiten un mayor anlisis del uso del software educativo

Permiten acceder a un anlisis detallado de las principales irregularidades en el uso de

los SE por estudiantes de diferentes contextos.

Ventajas
1. Estas caractersticas de los hiperentornos de aprendizaje para la Web permiten la
actualizacin y adaptacin del contenido.
2. El hiperentorno de aprendizaje posibilita elevar la motivacin y la calidad del proceso de
enseanza aprendizaje para la formacin de conceptos.
3. Desde el punto de vista pedaggico, permite adems de los altos niveles de
interactividad, la actualizacin sistemtica de los contenidos que se tratan, para facilitar
el trabajo de la asignatura por parte de los docentes que imparten la misma.
Sugerencias metodolgicas
Seguidamente se brindan algunas sugerencias para la estructuracin metodolgica de los
conceptos propuestos. CONCEPTO: CELDA Es un concepto especfico, propio de la
asignatura, es bsico para la obtencin de otros conceptos: referencia de celda, celda activa,
fila, columna, rango de celda, entre otros.
Es de gran importancia por su aplicacin en el proceso de edicin de hojas de clculo, ya que
la manipulacin de la informacin se realiza haciendo referencia a la celda como elemento
bsico de almacenamiento de informacin. Est, por tanto, en el proceso de elaboracin de
grficos y forma parte del argumento de la mayora de las funciones que incorpora el sistema.
Se puede formalizar mediante una caracterizacin y se propone utilizar la va inductiva para la
formacin del mismo.
Sugerencias para la estructuracin metodolgica
El profesor debe retomar el ejemplo anterior y se desplazar por la zona que contiene los datos
haciendo notar a los estudiantes que la informacin que aparece en pantalla se almacena en
las cuadrculas, que se aprecian diferentes tipos de datos. Qu tipo de informacin se
almacena en las cuadrculas? Texto, nmeros y frmulas. Har notar la coloracin o recuadro
ms grueso que identifica a la cuadrcula cuando desplazamos el cursor por ella. Esas
cuadrculas se denominan celdas, ellas constituyen la unidad bsica de trabajo, permiten
almacenar y visualizar la informacin.
Observacin: La caracterizacin de este concepto se debe completar cuando se elabore el
concepto referencia de celda posterior a la elaboracin de los conceptos fila y columna. La

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fijacin de este concepto se debe hacer de forma mediata a travs de ejercicios de
identificacin y de realizacin, que desarrollarn los estudiantes en la medida que avance el
tratamiento de los contenidos, por su importancia, este concepto estar presente de forma
implcita o explcita en el tratamiento del resto de los contenidos a impartir.
Bibliografa
1. Campistrous, L. (1993). Lgica y Procedimientos lgicos del aprendizaje. Material
impreso. Centro de documentacin e informacin pedaggica del ICCP. La Habana.
2. Coloma Rodrguez, Orestes. (2008). Concepcin didctica para la utilizacin del
software educativo en el proceso de enseanza aprendizaje. Tesis presentada en
opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Holgun.
3. Coloma Rodrguez, Orestes (2005). Los hiperentornos de aprendizajes: Un modelo de
software educativo para la escuela cubana. En Revista Pedaggica Cultural, Palabra
de Maestro. Ao 2005. No 42. - Lima, Per, May - Jun. 2005. - p. 69-71
4. Concepcin, R. (1996). Metodologa para la formacin de conceptos. Material impreso.
Holgun.

5. Mario Blanco, Dagoberto y otros. (2009). "Los hiperentornos de aprendizaje en

formato Web: un nuevo paradigma del software educativo cubano", Editorial Educacin
Cubana, La Habana. En memorias del Evento Internacional FIMAT XXI.