Trabajo Fin de Master Eduardo Risoto Tecnologías

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
BACHILLERATO,
FORMACIN
PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS. CURSO 2014-15

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DE SEVILLA
Aplicacin de la Ud. Didctica
EL ORDENADOR Y EL
SISTEMA OPERATIVO
En el Colegio SAFA Patronato Vereda
(Sevilla)
EDUARDO RISOTO LZARO 27323231J
Tutor: Francisco Gavala Lpez de Soria
MAES Tecnologas y Procesos Industriales
Mayo 2015
TRABAJO FIN DE MASTER

Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas
Agradecer tambin a los profesores del MAES que he
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradecer a mi tutor de prcticas, Jacinto
Lozano, profesor de Tecnologa del Colegio SAFA
Patronato
Vereda,
Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J

Tecnologas y Procesos Industriales
de
Sevilla,
su
colaboracin
dedicacin en el periodo de prcticas para ayudarme en

todos los aspectos de este importante periodo de mi
formacin como docente.
Agradecer el acogimiento por parte del resto del
tenido durante el curso, porque me han abierto los ojos, la

mente y el corazn a este mundo de la docencia,
desconocido para m hasta ahora, pero que estoy seguro
que
despus
de
esta
experiencia
formar
parte
fundamental de mi vida profesional.

Agradecer a mis compaeros del MAES su apoyo y
complicidad durante el curso, que me ha servido para
completar mis conocimientos, y para aadir experiencias.
profesorado, con el director Ismael a la cabeza, Floren el

Jefe de Estudios, y todos y cada uno de los profesores y
Por ltimo, agradecer la paciencia que mi mujer y mis
profesoras, as como el personal de servicio, limpiadoras,
hijos han tenido conmigo durante todo el periodo del
etc., del Colegio SAFA Patronato Vereda. Me han hecho
Master. Sin ellos y sin su comprensin no podra haberlo
sentir como un compaero ms.
llevado a trmino.
Agradecer a los alumnos de 2 y 3 de E.S.O. del Colegio

SAFA Patronato Vereda su paciencia y entusiasmo
durante las prcticas que he venido realizando. Ojal haya
podido aportar un pequeo grano de arena a la inmensa
playa que es su aprendizaje.
Eduardo Risoto Lzaro

Mayo de 2015


1.4. RELACIONES ENTRE FAMILIA, ESCUELA Y
NDICE
COMUNIDAD EN EL AJUSTE DEL ADOLESCENTE,
0. INTRODUCCIN............................................................... 4
ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES DE
1. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE DATOS REFERENTES
RIESGO Y PROTECCIN Y CONOCIMIENTO DE
AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro, Familia y Alumnado)
LOS
....................................................................................................... 5
EDUCATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ............... 23
1.1.
UBICACIN
ENTORNO.
VALORES,
MODELOS
PROGRAMAS
DESCRIPCIN
1.5. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS
GENERAL DEL CENTRO E HISTORIA ...................... 5
DISTINTOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL

ADOLESCENTE Y SUS REPERCUSIONES EN LOS
1.1.1. ASPECTOS QUE TENEMOS QUE TENER
PROCESOS DE ENSEANZA .................................... 26
PRESENTES ........................................................ 7
1.6.
1.1.2. ANLISIS DEL CENTRO ........................ 8
DEFINICIN
DE
LAS
DISTINTAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A TRAVS DE LOS

1.1.3. INSTALACIONES DEL CENTRO ......... 12
DISTINTOS DISEOS DE INTERVENCIN ............ 29
1.2. DETERMINACIN DE LAS REPERCUSIONES
2. DISEO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA
DEL ESTATUS SOCIOECONMICO Y CULTURAL
EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO . 38
DE
LAS
FAMILIAS
EN
LOS
RITMOS
DE
APRENDIZAJE EN EL AULA .................................... 14
3.
APLICACIN
DE
LA
UNIDAD
DIDCTICA.
VALORACIN DE RESULTADOS .... 52

1.3. CARACTERIZACIN DE LA DIVERSIDAD DEL
AULA ............................................................................. 18
4. PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN DE LA U.D.

RENOVACIN METODOLGICA ........................................ 55


5. REFLEXIN PERSONAL SOBRE EL PROCESO DE LAS

PRCTICAS Y EL MSTER ................................................... 57
6. BIBLIOGRAFA ................................................................... 59
7. ANEXOS ............................................................................... 61

0.- INTRODUCCIN
El Mster de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, es

prcticas, que deber vertebrar de forma adecuada, la teora con la

realidad del aula/centro, y por ltimo, el resultado y el impacto
final del aprendizaje del futuro profesorado.
una titulacin de postgrado que aporta la formacin pedaggica y
Por todo lo expuesto, se redacta este trabajo de Fin del Mster,
didctica que habilita para el ejercicio de las profesiones de
abordndose cinco lneas principales:
Profesor/a de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas. Es por tanto, su
realizacin, un requisito imprescindible para acceder a los
cuerpos docentes correspondientes.
La estructura organizativa de las enseanzas del Mster se basa
en tres Mdulos temticos; el Mdulo Genrico, comn para
todas las especialidades, el Mdulo Especfico y el Mdulo de
Prcticas, estos dos ltimos distintos en funcin de las
peculiaridades de cada Especialidad.
Descripcin y anlisis de los datos referentes al contexto

del centro (Centro, Familias y Alumnado).
Diseo y desarrollo de la Unidad Didctica.
Valoracin de los resultados. Evaluacin del alumnado y
del profesor.
Propuesta de mejora e innovacin de la Unidad Didctica
en base a la experiencia de las prcticas.
Reflexin personal sobre el proceso de prcticas y del
Mster.
Englobando estos tres mdulos del Mster, se encuentra el
Tanto este Trabajo Fin de Mster como todos sus anexos, y toda
Trabajo Fin de Mster, el cual vamos a desarrollar a continuacin.
la documentacin relacionada con las prcticas, est disponible en
Al tratarse ste de un Mster profesional, exige que el alumnado

demuestre, en el mencionado Trabajo Fin de Mster, el dominio
de las competencias requeridas en los diversos mdulos
formativos, de los cuales el eje principal debe ser el mdulo de
6
el sitio: http://tecnosafa.jimdo.com. Este sitio, creado por m, me

ha servido como apoyo tanto para el desarrollo de las prcticas en
el Centro SAFA Patronato Vereda, como para la realizacin y
desarrollo del Trabajo Fin de Mster.


DATOS
Hoy en da, este el Colegio "SAFA-Patronato Vereda" es un
REFERENTES AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro,
Centro Educativo de ideario catlico, Privado concertado con
Familia y Alumnado)
la Junta de Andaluca, que pertenece a una gran institucin
1.-
DESCRIPCIN
ANLISIS
DE
En este apartado se revisarn puntos claves para entender la

posterior actuacin en el centro. Destacamos:
educativa sin nimo de lucro denominada Fundacin

"Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia" (SAFA). Se
puede acceder a los datos del centro a travs de la web
Ubicacin y descripcin del centro de prcticas.
http://sevilla-vereda.safa.edu/
Referencias a documentos institucionales del centro,

Distribucin de los espacios.
Descripcin de las familias, y de las relaciones familiaescuela.
Anlisis de la programacin del departamento de donde se
va a impartir la Unidades Didcticas.
Descripcin del aula en la cual se llevar a cabo la
experiencia de la docencia.
1.1.
UBICACIN
ENTORNO.
DESCRIPCIN
GENERAL DEL CENTRO E HISTORIA.

El centro est enclavado en la Barriada de Valdezorras
(Sevilla).


La historia del centro se remonta al ao 1969 cuando unos
En 1970 comienza a construirse el Centro, siendo inaugurado
ilustres sevillanos, D. Luis Alarcn de la Lastra y su esposa
el 24 de septiembre de 1971 por el Arzobispo de Sevilla
D. Catalina Domnguez y Prez de Vargas, Condes de
Monseor Bueno Monreal. El Colegio Nacional Mixto
Glvez, ceden los terrenos desinteresadamente para la
"Cardenal Spnola" comienza el curso 70/71 con 14 unidades
construccin de un centro escolar denominado "Colegio
escolares (8 de nias y 6 de nios), con un total de 720
Nacional Mixto Cardenal Spnola". Forman una Asociacin
alumnos.
Civil de carcter benfico-docente a la que darn el nombre

de Patronato Vereda.
En junio de 1971, el Consejo Escolar Primario, solicita la

incorporacin del Centro a la SAFA, que no se produce hasta
1978, pasndose a llamar el Centro "Colegio SAFA-Patronato
Vereda".
En un principio, el Centro constaba de tres edificios,
incluyendo una capilla-comedor-saln de actos, que durante
muchos aos fue la iglesia del barrio. En los ltimos aos se
tuvo que construir un nuevo edificio para albergar la
Enseanza Secundaria Obligatoria, y est terminndose el
nuevo pabelln deportivo.
En referencia a Valdezorras, el barrio de Sevilla dnde el
Centro se encuentra, es un barrio sevillano ultraperifrico,
ubicado al noroeste respecto del centro de la ciudad y
prximo al aeropuerto de Sevilla y a otras barriadas similares


como el Parque de Alcosa, dentro del Distrito Macarena
cambiado esta tendencia, pasando al sector servicios y a la
Norte.
construccin. La tasa de paro se estima por encima del 30 %.
Sus
coordenadas
geogrficas
son
372547N
55539O, y est a 23 m. de altitud.
1.1.1.
ASPECTOS
QUE
TENEMOS
QUE
TENER
PRESENTES
En cuanto al profesorado: El Centro cuenta con alrededor de
60 profesores que imparten clases en Primaria, E.S.O., P.C.P.I
y F.P.B, as como existe un equipo para el Apoyo a la
Integracin y para alumnos de Necesidades Especiales.
Segn los datos censales del Ayuntamiento de Sevilla, la

poblacin del barrio de Valdezorras est prxima a las 3.000
personas. Su densidad de poblacin es de las ms bajas de los
barrios sevillanos, dada su fisonoma de viviendas.
Su poblacin est compuesta por familias sevillanas humildes,
cuya gran parte basan su medio de vida en la agricultura y en
menor medida en la ganadera, aunque en los ltimos aos ha

En cuanto al alumnado: Cuenta con alrededor de 1.100

alumnos repartidos entre 9 aulas de Educacin Infantil, 18 de
Educacin Primaria, 12 de E.S.O., 3 aulas de Apoyo a la
integracin, 1 de P.C.P.I. (a extinguir), y 1 de F.P.B.
ubica el centro, aunque recibe tambin gran cantidad de

provenientes
de
barriadas
cercanas,
1.1.2. ANLISIS DEL CENTRO

En este apartado analizaremos cinco puntos principalmente; la
relacin centro-familia, relacin equipo directivo-profesorado,
relacin
La mayor parte del alumnado proviene del barrio dnde se
alumnos

como
profesorado-alumnado,
conflictos
planes
institucionales.
Relacin centro-familia
Aeropuerto Viejo, El Gordillo, Parque Alcosa, e incluso Pino
El centro tiene un funcionamiento abierto de cara al exterior,
Montano.
se intenta integrar dentro del barrio mediante reuniones
En cuanto al Centro: El Centro siempre ha estado muy bien

valorado, ya que vertebra la vida del Barrio. Cuenta adems
con clases para adultos por las tardes, lo cual incide an ms
en la labor social que este realiza.
peridicas con las familias y actividades, no obstante es muy

escasa la colaboracin de las familias con el centro, ms all
de las que integran el AMPA. En la mayora de los casos los
padres justifican a los alumnos/as a pesar de las evidencias,
aun as el centro intenta que el dilogo y la claridad en los
En los ltimos aos, el Centro se ha acreditado para poder
procesos sean motivo de reflexin en las familias que tienen
preparar y examinar para Trinity, ampliando por tanto su
hijos/as problemticos/as.
oferta educativa.
Las expectativas de los padres respecto al centro son diversas:
As mismo, el centro coordina numerosas actividades
unos persiguen un nivel de estudios en sus hijos que ellos no
extraescolares, la mayora relacionadas con el deporte.
han tenido y que les abra las puertas al mercado laboral o a

los estudios superiores. Otros no tienen claro lo que persigue
el centro y simplemente prefieren que sus hijos permanezcan


en el centro en lugar de estar sin hacer nada en casa, a modo
Entre las funciones del Equipo Directivo nos encontramos las
de guardera (preferentemente casos de familias de alumnos
de coordinar la actuacin de todos los rganos colegiados y
de PCPI).
unipersonales que componen el Centro; promover y coordinar
Relacin equipo directivo-profesorado

El equipo directivo est compuesto por:
- El Director Gerente.
la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro, el Plan

Anual
de
Centro
la
Memoria
Final
de
Curso;
corresponsabilizarse del funcionamiento ordinario del Centro,

y resolver en primera instancia los asuntos que surjan en la
marcha diaria de la escuela: horarios de profesores y alumnos,
- El Director Acadmico.
- El Jefe de Estudios de Primaria.
disciplina,
coordinacin
de
formativas, etc.; programar,
las
diversas
actividades
coordinar y evaluar las
actividades educativo-pastorales escolares y extraescolares no

- El Jefe de Estudios de Secundaria.
- El Coordinador de Pastoral.
regladas, segn el Proyecto de Centro y segn las directrices

aprobadas por el Consejo Escolar; proponer cuanto sea
oportuno para la actualizacin de la accin educativa.
- El Administrador.
Por otra parte, el Claustro de Profesores es el rgano propio
- El Secretario.
- La coordinadora del Departamento de Orientacin.
de participacin del profesorado del centro. Forman parte de

este, todos los profesores de enseanzas curriculares del
centro y los orientadores. Entre sus competencias destacan;
El Equipo Directivo se reunir al menos una vez
participar en la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro
quincenalmente, y siempre que lo convoque el Director
(PEC), de la Programacin General Anual (PGA) y de la
Gerente o lo soliciten las dos terceras partes de sus miembros.
evaluacin del centro, proponer medidas e iniciativas que


favorezcan la convivencia del centro o informar de las normas
regularn y las actuaciones a realizar en este mbito para la
de organizacin, funcionamiento y convivencia en el centro.
consecucin de los objetivos planteados.
El equipo directivo mantiene una buena relacin de
Los conflictos que ocurren con mayor frecuencia dentro del
comunicacin
la
centro son; faltas de asistencia, falta de respeto a alumnos/as y
participacin es abierta, y en general el clima de trabajo es
profesores/as, no colaborar en la prctica docente y la
adecuado.
reiteracin de conductas contrarias a las normas del centro.
informacin
dentro
del
claustro,
Relacin profesorado-alumnado
De forma general, el trato es cercano entre ambas partes, el
profesorado se preocupa por el estado y situacin del
alumnado y en general el clima de trabajo es el adecuado.
Conflictos
Para tratar de prevenir y solucionar los conflictos que puedan
aparecer en el centro, se establece un Plan de Convivencia. El
Plan de Convivencia es un documento que sirve para
concretar la organizacin y el funcionamiento del centro en
relacin con la convivencia, donde se establecen las lneas
Ante este tipo de situaciones de conducta contrarias a la

convivencia, el protocolo de actuacin seguido por el centro
es el siguiente:
1. Amonestacin verbal o escrita del profesor/a o tutor/a
2. Entrevista con el alumno/a
3. Comunicacin a la familia
4. Compromiso con el alumno/a y su familia
5. Valoracin de actuaciones por el equipo docente y rganos
directivos
generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro,

los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo
10


Organizacin de vigilancia
Programa de gratuidad de libros de texto
Plan de reuniones
Criterios de asignacin de las horas de dedicacin
Organizacin y funcionamiento (ROF) y el Plan de
Plan de autoproteccin
Convivencia.
Normas de utilizacin de aparatos
Otras normas necesarias para el buen funcionamiento
Planes institucionales
A continuacin analizaremos cmo se elaboran y cmo se
configuran los siguientes documentos; Plan de Centro (PC),
Proyecto Educativo de Centro (PE), Reglamento de
Plan de Centro (PC): Es elaborado por el Director Acadmico
del centro
y el Gerente junto con el Consejo Local de la Titularidad con

carcter anual, y los elementos que lo configuran son:
Plan de Convivencia: Es elaborado por el Equipo Directivo y

los Directores Gerente y Acadmico y aprobado en el claustro
Proyecto Educativo de Centro.
de profesores, tiene carcter anual y los elementos que lo
Reglamento de Organizacin y funcionamiento.
configuran son:
Plan de Gestin.
Justificacin
Proyecto Educativo de Centro (PE): Es elaborado por todo el
Diagnstico del estado de convivencia
personal relacionado directamente con el centro con carcter
Normas
anual, y los elementos que lo configuran son:
Plan de actuacin
Otros
Objetivos propios para la mejora del rendimiento

escolar.
Lneas generales de actuacin pedaggica.
Organizacin de espacios
11

1.1.3. INSTALACIONES DEL CENTRO
Lo primero que realiza durante la hora de guardia de clases es,
El Centro posee unas amplias instalaciones, aparte de las

aulas, para la funcin docente, as como para otras actividades
relacionadas. Exponemos las ms relevantes.
Primaria, y otra para Secundaria, PCPI y FPB. La de

Secundaria es una estancia que se ha quedado algo pequea
para los profesores que imparten en este ciclo. Observamos,
entre otros instrumentos, varios tablones de anuncios, donde
documentos
para posteriormente proceder al reparto de los profesores/as

de guardia. Normalmente el grupo de guardia, est formado
donde haya faltado algn compaero/a. Si existe la necesidad,
El centro cuenta con dos salas de profesores, una para
cuelgan
el repaso del profesorado que ha faltado ese da y a esa hora,
por cuatro profesores/as, que acuden a las distintas clases
a) Sala de profesores
se

relacionados
con
reuniones,
actividades extraescolares, comunicados de la direccin, etc.

Adems, en la sala de profesores existe una tabla con hojas
se une a distintos grupos de alumnos para as poder atender

toda la demanda.
c) Espacios comunes
En la parte exterior del edificio, encontramos una pista
deportiva, as como un patio junto a la zona de la entrada, y
las zonas anexas al pabelln deportivo, que utilizan los
alumnos en el recreo.
semanales de ocupacin de espacios, que sirve para saber

exactamente qu espacios estn ocupados en cada momento y
quin los ocupa.
Tambin existe una tabla para identificar dnde se encuentra
cada profesor a cada hora, as como la designacin de
Guardias.
12


Hay un total de cuatro profesores de guardia durante el recreo,
El centro cuenta con un aula con 30 puestos de trabajo con
situados estratgicamente, cuya funcin principal es la de
ordenador, y proyector. Se encuentran en buen estado. En ella
guardar el orden y mantener el buen ambiente durante el
se realizar la parte prctica de las Unidades Didcticas de
transcurso del recreo.
Tecnologa que vamos a desarrollar durante el Prcticum
d) Biblioteca
f) Aula de Convivencia, Taller de Tecnologa
El centro cuenta con una biblioteca, cuya funcin principal es
En el Aula de Convivencia del centro se encuentra en una sala
la de servir como sala de lectura para los alumnos. El
utilizada tambin como Taller de Tecnologa. Los alumnos
coordinador de la biblioteca es un profesor de lengua del
que all se encuentran van realizando la tarea que le ha
centro. Se abre en los dos recreos de secundaria.
mandado su profesor, y bajo la supervisin del profesor de
e) Aula de informtica
guardia. El aula de convivencia se utiliza sobre todo en los

recreos, ya que se penaliza sin ellos a los alumnos que
cometen varias infracciones leves continuadas o alguna ms
grave.
Normalmente el profesor de guardia del aula de convivencia
es un integrante del departamento de orientacin.
g) Despacho del Jefe de Estudios de Secundaria
Se encuentra junto a la Sala de Profesores. Trata los conflictos
y partes de los alumnos, as como la organizacin de los
profesores, guardias, etc...
13

i) Saln de Actos
El centro cuenta con Saln de Actos que se utiliza para todo
tipo de eventos, as como Capilla y oficios religiosos que se
hagan en el centro.
j) Cafetera-Comedor.

1.2. DETERMINACIN DE LAS REPERCUSIONES DEL

ESTATUS SOCIOECONMICO Y CULTURAL DE LAS
FAMILIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL
AULA
Para responder a esta y a las siguientes cuestiones
relacionadas con el contexto, se ha elaborado un cuestionario
El Centro tiene una cafetera, en la zona de la entrada, frente a
que los alumnos de una clase de 2 de ESO y dos clases de 3
la secretara, que tiene conexin mediante una ventana al
de ESO han respondido online. Si bien adjuntaremos el
patio de la entrada, para dar servicio a los alumnos, pero que
cuestionario completo como ANEXO 1 a este TFM, a
fsicamente se encuentra por fuera de las puertas de acceso al
continuacin se muestran las preguntas realizadas y un
Centro. Junto a ella, se encuentra el Comedor, al que se
resumen de las respuestas obtenidas (contando con un total de
accede desde el interior del patio de la entrada.
70 alumnos que han participado en el cuestionario):
k) Pabelln de Deportes
Est todava a un 80 % de su ejecucin, pero se le puede dar
uso, ya que lo que queda por terminar es sobre todo la zona de
vestuarios, los cuales se suplen por los existentes en los
edificios ms antiguos.
14


en cuanto al nivel cultural de la familia de origen del
De acuerdo a las respuestas obtenidas en las preguntas 1 y 2,
alumnado
vemos que hay correspondencia con el nivel cultural de la
1. Dime el n asignaturas aprobadas en el primer

trimestre.
El 35,70% (25 alumnos) aprob todas las asignaturas.
El 20% (14 alumnos) suspendi una asignatura.
El 44,30% de los alumnos (31 alumnos) suspendi dos o ms
asignaturas.
2. Has repetido algn curso?
El 22,90% de los alumnos (16 alumnos) ha repetido algn
curso.
3. En qu trabajan tus padres?
familia, cumplindose que el nivel cultural de la familia,

normalmente viene determinado por el nivel educativo ms
alto de los padres. Observamos que slo 9 de los 70 alumnos
tienen padres con estudios superiores, mientras que 9 de los
alumnos tienen padres sin ningn tipo de estudio.
en cuanto a la relacin profesor-alumnado
5. En la clase, notas que el profesor presta la misma
atencin por igual a todos?
Segn las respuestas obtenidas, 4 de cada diez alumnos piensa
que el profesor no presta la misma atencin a todos.
6. Sacan mejores notas los que se relacionan ms con el
profesor, y peores los que tienen menos relacin?
Las respuestas son muy variadas, destacando que en 20 casos

las madres son amas de casa, y que en 10 casos al menos uno
de los progenitores no tena trabajo.
En este caso, prcticamente la mitad de los alumnos cree que

sacan mejores notas los que ms se relacionan con los
profesores.
4. Qu estudios tienen tus padres?
15

7. El profesor hace trabajar en grupos segn las notas?

Aqu, ms del 60 % han respondido que no se hace trabajar en

en cuanto al tipo de pedagoga adecuada al tipo de

alumnado y ambiente en el aula
grupo segn las notas.

10. Son tus notas las adecuadas a tu esfuerzo?
8. Sueles entender bien lo que explica el profesor, o
necesitas habitualmente que te lo aclare con otras
palabras?
La mayor parte de los alumnos entiende que tiene las notas

que se merece en funcin de su esfuerzo
Un 25 % han respondido que necesitan que le aclaren lo que
11. Vale la pena esforzarse ms para sacar mejores
explica el profesor con otras palabras. La gran mayora dice
notas?
entenderlo bien a la primera.

En esta pregunta, la totalidad de los alumnos estuvieron de
9. La materia de una asignatura se imparte una sola vez,
acuerdo en que el mayor esfuerzo se recompensa con mejores
o se repite para los que no la comprenden?
notas.
Tras la observacin directa en varias clases, se aprecia que la
12. Crees que el comportamiento es importante en el
forma de tratar las respuestas errneas del alumnado consiste
ambiente del aula?
en insistir en que el alumno tiene capacidad para encontrar la

respuesta correcta.
Slo 3 alumnos no ven importante el comportamiento para el

ambiente del aula.
El profesor motiva a todo el grupo, en general, y apoya a los

que ms lo necesitan, sin dejar de lado el ritmo del resto de
los compaeros.
16


13. Te comportas correctamente en clase, o interrumpes
Parece claro que los alumnos valoran que para sacar mejores
al profesor y compaeros?
notas deben realizar mayores esfuerzos, pero sin embargo no
La mayora de los alumnos entiende que se comporta

correctamente, aunque ms del 30 reconoce portarse mal o
regular
14. Se dan problemas entre t y tus compaeros o
profesores?
todos valoran sus esfuerzos como bien valorados. La

pedagoga utilizada puede tener relacin directa con esto, as
como con el comportamiento en clase.
Apostara por realizar una pedagoga participativa, dnde los
alumnos puedan ver los resultados de su esfuerzo de forma
clara, y sabiendo que se les pide desde el primer momento,
Uno de cada cuatro alumnos piensa que siempre o casi
intentndoles implicarles en su proceso de aprendizaje, y
siempre se dan problemas entre alumnos o entre alumnos y
haciendo la enseanza ms adaptada a sus necesidades e
profesores, y el resto piensa que casi nunca o nunca.
inquietudes. Eso redundara favorablemente en un mejor

clima en el aula, y un mejor comportamiento en general.
15. Las clases te parecen divertidas o aburridas, en

general?
En esta pregunta, se puede observar cmo el principal
problema de otros que surgen en el aula es la falta de inters
de los alumnos, motivados casi siempre por unas pedagogas
docentes errneas o no bien desarrolladas.
17


1.3. CARACTERIZACIN DE LA DIVERSIDAD DEL
La mitad de los alumnos creen que no, y la otra mitad creen
AULA
que s. Sin embargo, y como hemos dicho en este trabajo, el
en cuanto al contexto del barrio dnde ubica el centro
16. Tu centro es pblico, concertado o privado?

Siendo el centro concertado, hubo 4 alumnos que lo
identificaban como pblico.
17. Qu tipo de barrio es en el que se encuentra tu
centro vertebra la vida del barrio, y participa activamente en

los problemas propios del barrio.
20. Conoces casos de violencia de gnero en el entorno
donde se encuentra tu centro?
Un 35 % de los alumnos dice conocer casos de violencia de
gnero en su entorno, en el entorno del centro.
centro: cntrico, perifrico, obrero, marginal?

21. Se tratan estos temas sobre violencia de gnero en
La gran mayora identifican su barrio como perifrico.
clase?
Tres de cada cuatro alumnos dicen tratar estos temas de
18. Participan las Asociaciones de Vecinos en actividades

del Centro?
Tres de cada cuatro alumnos creen que las Asociaciones de
violencia de gnero en el centro. Segn nos consta, este es

uno de los temas transversales a todas las asignaturas que se
tratan de forma comn en el centro.
Vecinos del Barrio participan en actividades del centro. La

realidad es que as es.
19. Participa el Centro en el tratamiento de los
problemas sociales del barrio?
18


lo cual nos hace pensar que los alumnos quieren separar las
en cuanto a la participacin de los padres y las familias
actividades que realizan de sus familias.

26. Participa tu familia en actividades del centro?
22. Tu familia solicita tutoras para ver cmo van tus

estudios?
La mitad de los alumnos reconoce que sus padres no solicitan
En este caso casi 7 de cada 10 alumnos dice que su familia no

participa en actividades del centro.
27. Qu opina tu familia de la violencia de gnero?
tutoras.
La gran mayora opina que es muy importante, pero 1 de cada
23. Habla tu familia con tu Tutor? Con qu frecuencia?
La mayora ha contestado que su familia habla con el tutor
una vez al trimestre, que coincide con la entrega de las
calificaciones.
24. Tu familia pertenece al AMPA?
La mitad de los alumnos reconoce que su familia pertenece al
5 alumnos piensa que no es algo que se deba tratar en el

entorno familiar, sino ms bien en la escuela.
28.
Participara
tu
familia
en
alguna
actividad
relacionada con la violencia de gnero con el centro?

7 de cada 10 alumnos opina que su familia no participara en
actividades relacionadas con la violencia de gnero.
AMPA, y la otra mitad dice que no pertenece.

25. Ves importante que tu familia participe en
actividades del centro?
En esta pregunta, 6 de cada 10 alumnos cree que NO es
La familia es consciente de que participar en la educacin

formal de sus hijos es fundamental. Y en las reuniones con los
tutores, se les hace ver esta importancia.
importante que su familia participe en actividades del Centro,

6
19


Es curioso que, sin embargo, los alumnos creen que las
Uno de los objetivos del Proyecto Educativo de Centro es
familias no deben involucrarse en actividades comunes con el
precisamente conseguir una mayor implicacin de las familias
colegio, lo cual parece tener relacin con el carcter de
en el proceso educativo. Desde el centro se pretende facilitar
independencia que los alumnos de estas edades empiezan a
la informacin y comunicacin con las familias, por lo que
desarrollar.
aparte del programa BROCAL, tambin est presente en las
Desde el Dpto. Orientacin se nos hace notar que,

tradicionalmente en el barrio, las familias estn implicadas en
redes sociales, como Facebook o Twiter, para facilitar esa

comunicacin.
la educacin de sus hijos, pero ms exigiendo los derechos de
La mayora de los padres conocen y saben para qu sirven los
sus hijos que obligndolos a cumplir con sus obligaciones
consejos escolares, y comprenden los programas escolares.
como alumnos. No obstante, las relaciones padres/madres

profesores son cordiales y los padres/madres suelen solicitar
continuas entrevistas con los tutores para hacer un
seguimiento del alumnado.
Con las tareas escolares, la mayora de los padres no pueden

ayudar a sus hijos, porque no tienen capacidad ni
conocimientos
para
ello.
Pero
estn
totalmente
comprometidos en hacer seguir el plan de seguimiento que le
Las familias con alumnos en 1 ESO solicitan tutoras para
ha asignado el tutor, en el cul, han de observar a sus hijos si
ver la evolucin de sus hijos en la nueva etapa escolar de los
hacen las tareas, o las horas que estudia, etc.
mismos. Como novedad, en el centro existe el programa

BROCAL, a travs de la pgina web del Colegio, que procura
facilitar la comunicacin entre la familia y el centro.
La escuela est abierta para uso comunitario y para que los

padres puedan familiarizarse con el entorno donde sus hijos se
estn formando.
Existe absentismo, pero slo uno o dos alumnos por curso.

Para estos casos, aplican el protocolo correspondiente.
20


La mitad de los padres participan en la AMPA, la cual realiza
30. Hay diferentes nacionalidades o etnias en el barrio
muchas actividades en coordinacin con el Colegio, as como
donde se ubica el centro?
con las asociaciones de vecinos del barrio.

La relacin entre la familia y la escuela sigue un modelo de
Pedagoga tradicional (donde la relacin se reduce a la
cooperacin en las tareas escolares y no implica una toma de
decisiones), pero cada vez tiende ms al modelo de Escuela
Los alumnos han respondido de la misma manera que en la

pregunta anterior.
31. Las familias de alumnos extranjeros se implican ms,
igual o menos en las actividades del centro?
Participativa (donde los padres son considerados como un
Casi todos los alumnos respondieron que se implican igual o
recurso til para desarrollar el proceso educativo y se sitan
ms que el resto de familias
en el mismo nivel que el profesorado).
32. Ven l@s alumn@s igual el tema de violencia de
en cuanto a la diversidad en las aulas y las medidas de
gnero, independientemente de su cultura, etnia o
atencin a la diversidad
nacionalidad?
29. Hay alumnos de diferentes nacionalidades o etnias en
Es curioso que el 40 % de los alumnos estima que los
tu clase, o en otras clases?
alumnos de diferentes culturas o etnias ven distinto el tema de
Casi todos los alumnos reconocen compaeros de diferentes
la violencia de gnero.
nacionalidades o etnias. Hay alumnos procedentes de otros
33. Ven las familias igual el tema de violencia de gnero,
pases, como Rumana, Polonia, Per, Colombia, as como
independientemente de su cultura, etnia o nacionalidad?
alumnos de etnia gitana.
Los alumnos han respondido de la misma manera que en la

pregunta anterior.
21


34. Sabes si existe Aula de apoyo en el centro para la
El centro est abierto a la diversidad, como no podra ser de
atencin a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o
otra manera, y trabaja con las familias dentro de un contexto
nacionalidades?
multicultural.
La mayora sabe de este Aula de apoyo
Aunque existe un porcentaje bajo de alumnos de otras
35. Participas en actividades para integrar a l@s

alumn@s de diferentes culturas, etnias o nacionalidades?
culturas en el centro, en torno al 7,5%, se facilita su

integracin con programas para la concienciacin de la
comunidad en los que se potencia la mxima de que todos
La mayora dice no participar en actividades de este tipo.
somos iguales y de lo positivo de la interculturalidad.
36. Se trata igual a l@s alumn@s de diferentes culturas,
Con respecto a las medidas que ha tomado el centro en
etnias o nacionalidades?
atencin a la discapacidad, se hacen programas para conocer a
9 de cada 10 alumnos cree que se trata de igual manera que al
los nios con algn tipo de discapacidad, programas para

integrarlos y programas de potenciacin de las relaciones
resto de los alumnos.
sociales dirigido al resto de alumnos. Durante todo el curso se

37. Todos l@s alumn@s tenis las mismas oportunidades,
incluyen talleres con actividades integradoras.
independientemente de su cultura, etnia o nacionalidad?

Existen profesores de apoyo a la integracin, y un aula
Prcticamente
posibilidades.
todos
creen
que
tienen
las
mismas
especfica para los alumnos con discapacidad grave. Por todo

esto, afirmamos que el centro favorece la escolarizacin del
alumnado con NEE, a travs de medidas que garantizan su
acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo.
22


En referencia a los programas de atencin a la diversidad,
1.4. RELACIONES ENTRE FAMILIA, ESCUELA Y
afirmar que est implantado un programa de diversificacin
COMUNIDAD EN EL AJUSTE DEL ADOLESCENTE,
curricular, y que existe la posibilidad de llevar a cabo
ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES DE
adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades
RIESGO Y PROTECCIN Y CONOCIMIENTO DE LOS
intelectuales (tanto si vienen diagnosticados de otros centros,
VALORES, MODELOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
como los diagnosticados por el Dpto. Orientacin del centro).
PARA LA CONVIVENCIA
Considero que el centro est implementando el modelo
en cuanto a la cultura institucional: programas y modelos
inclusivo y que se llevan a cabo experiencias de educacin en
educativos para la convivencia
este sentido. No est del todo desarrollado el modelo, pero la

tendencia hacia este concepto de escuela es clara. Nos
comentan desde el Dpto. de Orientacin que la inclusin debe
ser tomada como un camino de oportunidades, en el cul debe
existir la equidad como elemento que enriquezca y favorezca
el desarrollo personal y social de la comunidad educativa.
Existe el Plan de Convivencia, como parte del Proyecto

Educativo de Centro. Adems se ha realizado un diagnstico
previo de la realidad del centro. Como estructuras
relacionadas con el Plan de Convivencia, destacamos la
Comisin de Convivencia, el Aula de Convivencia, la Escuela
de Padres, el Claustro de Profesores y el ETCP.
Adems, podemos afirmar que existe un espacio fsico y
exclusivo que es el Aula de Convivencia, y que son los
componentes del Dpto. Orientacin los encargados de hacer
las guardias, aplicando medidas correctoras a los alumnos que
pasan por dicha aula.
23

Con respecto al modelo de gestin de convivencia, decir que
Se comprueba que en el Proyecto Educativo existen lneas de
en el centro reconocen los distintos modelos, pero que se
educacin transversal (educacin en valores) y la conciencia
identifican mejor con el modelo integrado.
sobre los valores tanto de profesores como del resto del
Como mecanismos distintos a los partes de conducta y

correcciones, se inclinan por reforzar el conocimiento de las
personal
del
centro
hacen
que
se
analicen
los
comportamientos discordantes.
normas de convivencia. Tambin se trabaja en medidas
En el centro se realizan actividades extraescolares que
preventivas,
buenos
fomentan la educacin en valores, tales como Cursos sobre
comportamientos del alumnado en el centro. Como hemos
Mediacin a algunos alumnos, y la semana cultural, adems
observado, existe en el centro conciencia de actuar de forma
de las actuaciones relacionadas que se plantean en materias
preventiva. Esto se demuestra con las actuaciones del equipo
optativas. Destacamos tambin el programa Escuela. Espacio
directivo:
de Paz.
en
el
que
se
premian
los
La direccin tiene claro que la forma de distribuir al

alumnado es heterognea.
Existen
planes
de
formacin
En cuanto al profesor, vemos que no fomenta la

competitividad en el aula, y que tampoco existe cultura de
del
profesorado:
Competencias Clave, TICs, Idiomas.

Se aboga por la escucha activa como estrategia de
prevencin para la mejora de la convivencia.

cooperacin en el centro. Normalmente las amonestaciones a

los alumnos no se hacen en pblico. Se hacen de forma
individual y lo que se quiere es que el alumno reflexione
sobre lo que ha hecho.
en cuanto a la formacin en valores y buenas prcticas:
En talleres, charlas, tutoras, se hace patente la incidencia del
habilidades sociales y ajuste en funcin del gnero
plan de igualdad de gnero en las actividades del centro.
24

Los profesores no se comunican con estilo agresivo, por lo
estudiar. La familia se tiene como punto de apoyo sentimental
que no hay problemas con los alumnos al respecto.
y material, siendo los compaeros y amigos el apoyo moral de
en cuanto al adolescente y sus contextos prximos de
los mismos.
desarrollo: la socializacin en la familia, la escuela y la
Los alumnos hablan mucho de respeto entre iguales, y esto es
comunidad
contradictorio con su actitud en muchos casos frente a otros
Las familias participan en el centro en las actividades

extraescolares, en el AMPA, y en el programa BROCAL de
seguimiento de los alumnos.
Entre padres e hijos la comunicacin casi siempre es
unidireccional, porque normalmente los hijos no atienden a lo
que se les dice. Asimismo, la falta de expresin de
sentimientos dificulta, an ms, la comunicacin entre los
miembros de la familia.
Es mayoritario el nmero de familias donde es estrecha la
relacin entre sus miembros, segn las estadsticas y los
estudios del centro.
El adolescente tiene la escuela como una imposicin, aunque,
de forma mayoritaria, asume su responsabilidad social y
aprovecha la oportunidad que se les da para que puedan

alumnos, frente al profesorado y frente a las instalaciones del

centro. Adems, el lenguaje utilizado entre ellos es
malsonante en muchos casos. Normalmente en los cambios de
clase, en los pasillos y en el patio es donde suceden estos
comportamientos.
Para resolver conflictos, los alumnos apelan al respeto entre
ellos y al respeto hacia el lder del grupo.
Existe cierto grado de aceptacin entre algunos grupos de
alumnos, en cuanto al consumo de drogas (tabaco y otros,
alcohol). Pero esto se aprecia fuera del aula. Dentro del aula el
clima social, generalmente es aceptable, aunque ante
cualquier alteracin externa, se puede provocar un revuelo.
La mayora de los profesores fomentan tcnicas de
autorregulacin, para que los alumnos conflictivos, antes de
25


hacer algo, lo piensen y reflexionen acerca de las
1.5. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS
consecuencias.
DISTINTOS
Entre los alumnos se observa que el lder tiene a su lado al

grupo que le apoya. Lamentablemente, observo que en los
ESTADIOS
DEL
DESARROLLO
DEL
ADOLESCENTE Y SUS REPERCUSIONES EN LOS

PROCESOS DE ENSEANZA
adolescentes, el lder suele serlo por su actitud agresiva y de
Previo a la imparticin de la Unidad Didctica, he realizado
pasotismo. En las nias, la lder suele serlo por aspectos
unas preguntas para conocer los conocimientos sobre el tema,
fsicos.
El Ordenador y el Sistema Operativo, que poseen los
Los alumnos con comportamientos negativos, ven reforzado
alumnos.
su comportamiento desde el momento en el que el resto de los
Dado que es un tema por todos conocidos, en mayor o menor
que estn a su alrededor lo apoyan en sus actos (le ren las
medida,
gracias o lo apoyan en distintos actos que alteran el ritmo
conocimientos antes de comenzar con la materia propiamente
normal del centro).
dicha.
hemos
reflexionado
en
comn
sobre
estos
en cuanto a la distancia entre los aprendizajes.

Como hemos aprendido en las clases de mster, se genera el
aprendizaje construyndolo. Pero para comenzar a construir el
conocimiento debemos saber de dnde partimos.
En cada pregunta del cuestionario de ideas previas, yo he ido
interactuando con los alumnos. Ellos han ido expresando sus
opiniones y haciendo comentarios, a veces, acertados y otras,
26


no. Lo importante es que fluyan las ideas, y positivar el error
Comprobamos tambin que en cada alumno y para cada
como parte necesaria del aprendizaje.
contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a
Normalmente, a todos los alumnos les ha suscitado inters

ste tipo de actividades, porque todos han podido dar su
desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su

alcance.
opinin, cuando los dems compaeros estaban ms o menos
en cuanto a la reflexin sobre los mejores medios para
atentos.
conseguir modificar los esquemas previos de conocimientos
En cuanto al nivel de conocimientos percibido en la materia

con el cuestionario de ideas previas, vemos que saben ms de
lo que en principio a ellos les parece, y se lo hago ver a toda
la clase.
Compruebo que tratar con ideas y conceptos cotidianos, y no
tan formales ni acadmicos, hace que nos situemos en la zona
de desarrollo prximo (ZDP), que, como recordamos, es la
de los alumnos en base a sus caractersticas psicolgicas.

Desde la perspectiva psicolgica
Debemos partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De los conocimientos previamente construidos.
Debemos asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno

(aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos
desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la
con los nuevos por vivir y por aprender
ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este
Debemos favorecer el aprendizaje autnomo.
concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la

accin educativa.
- Desarrollando el profesorado un modelo que, partiendo del

establecimiento
de
redes
conceptuales
que
permitan
27

representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y

clara, de las cuales se puedan formar los esquemas
conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generacin de
mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los
distintos contenidos. De esta forma se facilita la percepcin de

Debemos Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.

- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.
su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes

que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles
(cules, cmo, dnde y cundo), por qu (explicacin) y para
qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del
conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber
Debemos motivar adecuadamente.

- Creando situaciones que conecten con sus intereses y
expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y
armona en las relaciones.
cotidiano al saber cientfico.

- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto
Debemos potenciar la actividad.
por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.
- Posibilitando que el alumnado llegue a hacer aquellas
Debemos analizar los esquemas previos de conocimiento.
actividades que an no es capaz de realizar de forma

autnoma, pero s con la ayuda conveniente (zona de
- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder

abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
desarrollo potencial).
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.
Desde la perspectiva pedaggica
28


Debemos fomentar la zona de desarrollo potencial en la
1.6. DEFINICIN DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS
adquisicin de los nuevos conocimientos.
DE ENSEANZA A TRAVS DE LOS DISTINTOS
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado

que se debe seguir (currculo implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima
ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y
los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos
conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes,
aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o
contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia,
respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna
especfica y los avances del momento.
DISEOS DE INTERVENCIN
en
cuanto
al
Sistema
Educativo:
Legislacin,
documentacin y funcionamiento de un centro como contexto

curricular.
Documentos institucionales del centro
Toda la documentacin del centro la podemos encontrar en la
web del mismo. Por lo tanto es accesible a cualquier persona.
En esta direccin web, podemos ver y descargar los
documentos que se relacionan, y que componen el Plan de
Centro:
Proyecto educativo
Proyecto de gestin
Reglamento de organizacin y funcionamiento (ROF)
El Proyecto de Centro ha sido, durante los ltimos aos, un
instrumento al que no se le ha dado la trascendencia que debe
tener. Existan documentos aislados, algunos ms recientes,
otros desfasados pero indudablemente sin unidad, una
29


amalgama de informacin, compendios de leyes, impresos de
Asimismo, a lo largo del curso el R.O.F. ha sido
centro, etc. que de ningn modo conformaban un todo nico,
revisado y modificado de acuerdo al nuevo marco
un documento de referencia conocido por toda la comunidad
legal.
El Plan de Autoproteccin fue creado en el curso
educativa.
2011/2012.
En los ltimos aos todo ello ha cambiado, y para bien,
Se ha creado un Aula de Convivencia, desde el curso
aglutinando todos los documentos, y pretendiendo hacer
2011/2012.
partcipe a todos los miembros del Colegio del Proyecto de
Se ha creado un nuevo Plan de Convivencia desde el
Centro.
curso pasado.
Proyecto de Bilingismo, Plan de Lectura y Biblioteca
Las fases de creacin del Proyecto de Centro y la distinta

documentacin la resumimos en los siguientes hitos:
As mismo, cada ao se realiza un documento que se
Partiendo del informe de Autoevaluacin de centro,
incorpora al Plan de centro, y lo actualiza. Este documento se
realizada durante todo el curso 2009/2010, se crean
denomina Plan de Objetivos Anual. Lo adjuntamos como
unas finalidades educativas.
ANEXO 2. Tambin existe un Programa de Objetivos de
El proyecto curricular se comenz a elaborar en el

curso 2010/2011 contando con la colaboracin de
todos los departamentos educativos. Este ao se ha
revisado para adaptarlo a las nuevas finalidades
Mejora a nivel de la SAFA como institucin, que implica

tambin evidentemente a los centros
Legislacin
educativas (CC.CC., Bilingismo, Evaluacin por
El
Competencias y Convivencia)
encontramos, viene definido por la normativa relacionada en
contexto
legislativo
ms
importante
donde
nos
el apartado de BIBLIOGRAFA.
30

Autocrtico: toma solo todas las decisiones (Lippit y
en cuanto al trabajo en el aula del profesor/a.

Desde siempre se entendi que el profesor era el portador
oficial de los conocimientos y su papel fundamental era la
transmisin de los mismos en el aula, ante un auditorio, que lo
consideraba como fuente principal, cuando no nica del
conocimiento.
Hoy
este
concepto
necesariamente
ha
cambiado. En el profesor no est la nica fuente de

informacin. Otros medios, llamados multimedia, ofrecen la
informacin de forma ms atractiva, potente, abundante,
White)
A veces Dominador, a veces Integrador (Anderson)
Enseanza de tipo instrumental expresivo (Gordon),
que pretende combinar el inters por la enseanza con
su inquietud por las necesidades de los alumnos
Estilo Directo (Flanders)
Profesor catalogado como tradicional o formal, con
tendencia al estilo progresista o liberal (Bennett).
ilustrativa, y en franca competencia con la que aporta el
en cuanto a la Programacin y Unidades Didcticas.
profesor al aula. Con todo, la figura y presencia del profesor
(Diseo, implementacin y evaluacin).
se considera necesaria. Cabe preguntarse por ello y, si es

posible, reasignarle un nuevo papel o profundizar en el papel
hasta ahora asumido.
La Tecnologa trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar

las capacidades que permitan tanto la comprensin de los
objetos tcnicos como su utilizacin y su manipulacin,
En el caso que me atae, por tener que analizar a mi tutor del
incluyendo el manejo de las tecnologas de la informacin y la
PRACTICUM, se percibe no un cambio de papel, y s una
comunicacin como herramientas en este proceso.
profundizacin en el que tena.

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes
Podemos resumir que se detectan varios estilos de enseanza
bloques no pueden entenderse separadamente, refirindonos a
en el profesor tutor, y que se mezclan entre ellos. La mezcla
los boques de resolucin tcnica de problemas, el de hardware
de estilos se compone de:
y sistemas operativos, tcnicas de expresin y comunicacin,
31

materiales, estructuras, mecanismos, electricidad, tecnologas

Aprendizaje personalizado. Favorecer el trabajo
de la comunicacin e Internet.
individual y cooperativo, haciendo referencia al
Es por esto por lo que en la programacin del Dpto. Ciencias,

donde se encuentra la asignatura de Tecnologas, se
contempla cmo contribuye esta materia a cada una de las
competencias clave.
entorno y a la vida cotidiana

Sociabilidad.
Creatividad.
Aprendizaje cooperativo.
Funcionalidad de los aprendizajes.
La metodologa en esta etapa ha de ser fundamentalmente
Realizacin, por parte del alumnado, de trabajos
activa y participativa. Para ello se tendrn en cuenta los
El trabajo del profesorado ha de realizarse mediante
siguientes PRINCIPIOS METODOLGICOS:

Adecuacin
del
proceso
de
enseanza
monogrficos, que podrn ser interdisciplinares.
un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.
los
conocimientos previos del alumnado.

Sntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de
ensear.
En el desarrollo de las Unidades Didcticas se contempla la

consecucin de los objetivos generales de etapa, empleando
los principios pedaggicos descritos arriba. Y despus en la
Continuidad y progresin de los contenidos.
prctica, se desarrollan las actividades de las UDs tal y como
Interrelacin de contenidos.
queda recogido en la programacin del departamento.
Realizacin de actividades, procurando en todo

momento la participacin del alumnado en todas las
actividades que se propongan en los diversos bloques.
Destacar las actividades que estimulen la lectura, la escritura

y la expresin oral. Todo esto viene recogido en la
programacin del departamento y, a su vez, se comprueba su
aplicacin de forma sistemtica en todas las clases a las que
asisto.
32


Al final de cada lectura y durante las mismas se realizarn
Para desarrollar las actividades de las diferentes unidades, se
preguntas y actividades sobre los textos ledos, de forma oral,
forman grupos heterogneos y mixtos, diseados por el
al objeto de fomentar la expresin oral.
docente, en funcin de los intereses de los alumnos y
Desde las actividades del aula, se contribuir a establecer unas

relaciones ms justas y equilibradas entre personas. Se
desarrollan trabajos individuales, en pequeos grupos,
medianos grupos y en gran grupo, para la realizacin de
trabajos tantos de ndole intelectual como manual.
En las actividades de grupo que se proponen, se busca
propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y
alumnas, para un proyecto determinado, con cargos rotativos,

y con diferente nmero de componentes, etc. Los sistemas de
agrupamiento sern flexibles, en funcin de las estrategias
metodolgicas de cada docente y en funcin de las
caractersticas propias del alumnado.
en cuanto a la secuenciacin entre los diferentes elementos
curriculares.
alumnas y potenciar la participacin de stas en los debates y
Los contenidos conjuntos de 1, 2 y 3 ESO se adjuntan como
toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones
ANEXO 3.
de discriminacin sexista.
Como dijimos, en esta programacin se incluyen actividades
tanto individuales como en grupos. En otras ocasiones, se va
graduando progresivamente la actividad, donde se parte del
trabajo individual (ejemplo: lluvia de ideas), ms tarde trabajo
en pequeos grupos y finalmente se termina con la exposicin
al grupo clase.
Las unidades didcticas que el Dpto. de Ciencias ha

programado para la asignatura de Tecnologa en 2 ESO son:
U. D. 1.- La Tecnologa y la resolucin de problemas.
U. D. 2.- La expresin grfica de ideas.
U. D. 3.- Los Materiales - Madera.
U. D. 4.- Los Materiales - Los Metales.
U. D. 5.- Estructuras.
U. D. 6.- Mquinas y Mecanismos.
33


U. D. 7.- Circuitos elctricos.

U. D. 8.-. El Ordenador y el Sistema Operativo.
U. D. 9.- Internet.
U. D. 10.- Procesador de Textos.
U. D. 11.- Hoja de Clculo.
Y la temporalizacin es:
1 Evaluacin: Bloques 1, 2, 3 y 4. Proyecto: Puzle de
madera.
2 Evaluacin: Bloques 10, 11, y 5. Proyecto:
Estructura con caitas.
3 Evaluacin: Bloques 8, 9, 6 y 7. Proyecto: Vehculo
con motor.
Se observa pues que el ritmo es el programado. Y siguiendo el

ritmo de la programacin, coordino con mi tutor impartir la
el momento de desarrollo del PRACTICUM, nos
UD 8. El Ordenador y el Sistema Operativo, que corresponde
encontramos justo al final del 2 trimestre, y se est
con el Bloque 2 de contenidos para los cursos primero a
impartiendo la UD 5, estructuras, y se est realizando el
tercero de la materia Tecnologas del RD 1631/2006, por el
proyecto de una estructura con caitas.
que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a
En
la ESO, con el epgrafe Hardware y sistemas operativos.

Con posterioridad a esta UD, sobre la que hemos centrado el
TFM, impartir tambin la UD 9 Internet.
34

Simultneamente a estas UDs, impartir tambin otras dos

UDs en dos clases de 3 de E.S.O.
en cuanto a la organizacin temporal y espacial.

Evaluacin inicial. Nos ofrece informacin de los

conocimientos previos de cada alumno, que nos
servir para utilizar la metodologa ms adecuada.
Evaluacin formativa. Nos dar informacin de la
En la programacin del departamento se recoge la
evolucin de cada alumno con presencia de sus
organizacin temporal y espacial, observndose que se
avances y dificultades.
cumplen estas distribuciones de tiempo y de espacios, segn
Evaluacin sumativa. Nos presenta los resultados y
el ritmo programado. Adems, no podra ser de otra forma,
logro de los objetivos, en cada periodo, al trmino del
por la falta de espacios en el centro, que cuenta con una sola
proceso total de aprendizaje.
sala para Tecnologas y talleres, y una sola Aula de

Informtica. El no cumplimiento de esta programacin de
espacios, por parte de alguno de los profesores del
departamento, podra afectar a todos los dems.
en cuanto a la Evaluacin de la accin formativa.
EVALUACIN
La evaluacin ser continua a lo largo de todo el proceso ya
que el mismo es lo suficiente interactivo para comprobar el
grado en que se van alcanzado los objetivos propuestos.
Con el proceso de evaluacin inicial en marcha nada ms

tomar contacto con el grupo al inicio de las prcticas, hace
que nos fijemos en criterios muy bsicos y que a los alumnos
les puedan servir en un futuro a la hora de manejar estas
tecnologas, o que a alguno de ellos le motive el tema y quiera
dedicarse a algo relacionado con la informtica.
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de adaptarse a las
diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el
propio desarrollo de la materia (consecuencia de la
metodologa activa), el proceso evaluador puede realizarse a
Esta evaluacin continua est formada por:
travs de:
35

Observacin directa y continua del alumno/a para

Los
criterios
de
evaluacin-calificacin
que
tienen
conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo
establecidos en el centro para la asignatura estn recogidos en
(atencin en clase, realizacin de tareas, participacin
el ANEXO 4.
activa en el aula, resolucin personal de cuestiones y

problemas,...).
Observacin directa respecto de las habilidades y
destrezas en el trabajo experimental y sus avances en
el campo conceptual.
Supervisin del cuaderno de trabajo y de las prcticas
llevadas a cabo en el aula de Informtica. Realizacin
A pesar de mi intencin inicial de cambiar los Criterios de

Calificacin que desde el departamento tienen establecidos,
finalmente me adapt a ellos, sobre todo porque as vienen
trabajando los alumnos desde principio de curso, y para no
suponerles un cambio mayor. Los criterios de calificacin
son:
de pruebas orales y escritas para valorar el grado de
Actividades de clase: preguntas orales y/o escritas,
adquisicin de conocimientos, detectar errores de
prcticas, trabajos, proyectos tcnicos, elaboracin de
aprendizaje, comprensin de conceptos bsicos, etc.
materiales, : 40 %
Dependiendo de lo que se realice en cada evaluacin, se

adoptarn los porcentajes de cada uno de ellos. Se evaluar de
forma continua. A principio de curso deberamos haber
realizado una prueba inicial, que nos sirva de punto de partida
en el proceso de enseanza aprendizaje. Me consta que as se
hace en la asignatura.
Pruebas: orales y/o escritas: 40 %

Actitud: 20 %
Los procedimientos para:
aprobar
la
asignatura
en
de
E.S.O
(RECUPERACIN) y
aprobar la asignatura de 2 ESO pendiente del curso
anterior,
36

vienen recogidos en el ANEXO 5 del presente documento.

Para completar la tarea de evaluacin de la accin formativa,
el jefe del departamento ha de entregar al jefe de estudios un
informe trimestral, en el que se explica si se consiguen o no
los objetivos establecidos y las estadsticas de resultados por
grupos/cursos.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Al final del curso se facilitar un debate para que los

alumnos/as expresen su opinin en cuanto a las posibles
deficiencias y aspectos positivos durante el curso. Adems, la
memoria final del curso reflejar este proceso de evaluacin,
y las correcciones derivadas del mismo se incorporarn a la
programacin del prximo curso.
El seguimiento de la programacin, as como todas las
cuestiones que ello conlleva (cambio de objetivos, contenidos,
En el seno del departamento tambin se llevarn a cabo las
criterios de evaluacin,...) se llevar a cabo en las reuniones
evaluaciones de las programaciones y de la prctica docente
que el Dpto. programe para ello a lo largo del curso.
(se evalan ambas cosas para cada uno de los departamentos y

se adjunta la documentacin junto con las Actas, para su
envo a Jefatura).
La evaluacin del proceso de la enseanza se llevar a cabo

para establecer mecanismos de mejora en el proceso de
aprendizaje. Los cambios pueden ser: a) la modificacin de
las actividades a realizar, b) la adaptacin para alumnos que
muestren una desviacin respecto al ritmo general del grupo,
c) variacin en la organizacin del aula, d) variacin de la
temporalizacin.
6
37

2.-
DISEO
DESARROLLO
DE
LA
UNIDADA
DIDCTICA
2.1. SECUENCIACIN.
La UD se desarrolla en el principio de la 3 Evaluacin.
He realizado el MAES por la especialidad de Tecnologa. En la

realizacin del Prcticum en el Colegio SAFA Patronato Vereda
El ttulo elegido para esta UD., El Ordenador y el Sistema

Operativo, resume los criterios de evaluacin fijados por el RD.
1631/2006 y permite intuir el contenido y desarrollo de la misma.
En concreto, esta UD que he impartido ha sido a un grupo de 2
curso de la E.S.O (Tecnologas). Puesto que una de las
del
profesorado
es
la
elaboracin
2.1.1
Temporalizacin.
Esta UD se desarrolla a lo largo de 7 sesiones, incluyendo la
de Sevilla, sta ha sido la materia con la que he trabajado.
competencias

de
evaluacin y las actividades de refuerzo y recuperacin, en el

tercer
trimestre,
una
vez
impartidos
los
contenidos
relacionados con esta UD., y que se desarrolla a lo largo de

diversas actividades repartidas en cuatro fases:
Fase inicial de introduccin, evaluacin inicial,
motivacin y planificacin. Una sesin.
programaciones, y a nivel de aula, la programacin se concreta en
Fase de explicacin de contenidos. Dos sesiones.
Unidades Didcticas, dentro de las actividades llevadas a cabo en
Fase de desarrollo y prctica. Dos sesiones
el Prcticum, estuvo la elaboracin de la Unidad Didctica que se
Fase de Evaluacin terica. Una sesin
presenta a continuacin, a modo de resumen. Se podr ver
Fase de ampliacin, refuerzo
tambin esta programacin de la UD como ANEXO 6 a este

documento.
As mismo, podemos ver la UD El Ordenador y el Sistema
Operativo completa en el sitio:
y recuperacin. Una
sesin
2.2. OBJETIVOS DIDCTICOS.
Adems de los objetivos propios de la etapa y relacionados con la
especialidad de Tecnologas, establecidos en el RD 1631/2006,
http://tecnosafa.jimdo.com
6
38

estos objetivos podemos agruparlos en Objetivos generales del

rea, y Objetivos propios de la UD.
2.2.1
circulacin de esta a travs de sus componentes.
Comprender las funciones de los componentes fsicos

de un ordenador, as como su funcionamiento y
de
conectarlos.
Manejar
con
soltura
aplicaciones
informticas
que
permitan
buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar

informacin, empleando de forma habitual las redes de
comunicacin.
Asumir de forma crtica y activa el avance y la
aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al
quehacer cotidiano.
2.2.2
Objetivos Didcticos de la UD.
Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden

resolverse con ayuda de la informtica. Describir las
principales aplicaciones del ordenador en el mbito
domstico y acadmico.
Describir los principales componentes de un ordenador
personal y explicar la funcin que desempea cada
uno de ellos.
Describir el modo en el que el ordenador manipula y

almacena la informacin, as como el esquema de
Objetivos Generales de rea.
formas

Aprender el manejo bsico del sistema operativo:

encender y apagar el ordenador, arrancar y salir
correctamente de las aplicaciones, manejo de ventanas,
uso del explorador, etc.
Aprender el manejo de un editor grfico sencillo.
Utilizar distintos tipos de software educativo.
Explicar el concepto de software libre y algunas de sus
ventajas e inconvenientes.
Mostrar las analogas y diferencias entre Windows y
Linux.
2.3. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN.
En esta unidad trabajaremos todas las competencias clave, de la
siguiente manera:
Competencia de comunicacin lingstica:
Se fomentar la lectura y escritura con la realizacin de un
documento resumen con las lneas bsicas de la unidad,
basndose en la lectura del libro de texto, y promoviendo la
39


bsqueda de informacin complementaria en internet, el habla, la
Se fomentar la autonoma del alumno para resolver problemas
escucha y la interactuacin, mediante la exposicin y debate de
mediante la bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin que
los trabajos realizados y la escritura mediante la memoria
le ayude a ello. Utilizaremos como medio el trabajo individual y
individual. Todo este proceso adems aportar un vocabulario
de grupo que los alumnos habrn de realizar, as como la
especfico que habr de utilizarse adecuadamente en todo el
informacin complementaria que habrn de buscar.
proceso.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Se har un repaso de magnitudes, para aplicarlas en los elementos
de memoria de un ordenador. As mismo, las competencias en
Competencias sociales y cvicas.

El trabajo grupal fomentar el respeto entre iguales y el trabajo
colaborativo.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
ciencia y tecnologa se desarrollan ampliamente en esta unidad,
El conocimiento y la informacin recibida, trazar un objetivo,
por el tema en cuestin.
planificar un trabajo, identificar las dificultades e incentivar una
Competencia digital.
actitud flexible y constructiva ante estas, tomar reflexivamente

decisiones, valorar el esfuerzo, evaluar lo hecho y extraer
La necesidad de bsqueda de informacin complementaria en
conclusiones de mejora, est en la base del trabajo a realizar y
internet por parte del alumno, as como la prctica individual a
contribuir al aumento de la confianza en uno mismo y a la
presentar, que habr de presentarse en archivo de Word, PDF,
mejora de la autoestima.
PowerPoint o Prezi, har que el alumno trabaje esta competencia

bsica
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
40


Se relacionar la tecnologa y el uso de sistemas informticos y
f) Configuracin del sistema operativo.
culturas lo que permitir valorar las aportaciones y presencia de
g) El
estas en el mundo cotidiano.
Operaciones con archivos y carpetas.
navegador
de
archivos.
h) Accesorios del sistema operativo. Editores de
2.4. CONTENIDOS.
2.4.1
explorador
texto. Calculadora. Reproductor multimedia.
Conceptuales.
Hardware
2.4.2
Procedimentales.
a) El microordenador u ordenador personal. Otros
a) Identificacin, conexin y desconexin de los
dispositivos con prestaciones de ordenador.
principales componentes del ordenador personal y sus
b) Componentes
bsicos
de
un
ordenador.
perifricos.
Microprocesador. Memoria. Conectores, puertos y
b) Utilizacin adecuada del teclado, a travs de
tarjetas de expansin. Perifricos. Sistemas de
prcticas mecanogrficas sencillas.
almacenamiento.
c) Uso de otros perifricos, como el ratn y la
c) Adquisicin y uso del vocabulario informtico
impresora.
adecuado.
d) Encendido y apagado del ordenador. Puesta en

marcha y salida del sistema operativo.
Software. Sistemas operativos
e) Manejo bsico del explorador o navegador de
d) Software. Sistemas operativos. Windows y Linux.
archivos: bsqueda de objetos, copiar objetos, cambiar
Software libre.
el nombre de objetos, etc.
e) Uso bsico del sistema operativo. Puesta en
f) Manejo de un editor grfico sencillo.
marcha. Entorno grfico. Elementos interactivos.
g) Uso de algunos accesorios del sistema operativo:
Escritorio. Ventanas.
calculadora, notas, reproductor multimedia, etc.
41

h) Configuracin de algunas caractersticas del

sistema operativo: botones del ratn, aspecto del
escritorio, etc.
2.4.3
2.5. METODOLOGA.
Tal y como establece la Ley de Educacin de Andaluca (2007):
La metodologa ser activa, participativa, que favorezca el
Actitudinales.
a) Curiosidad ante los nuevos aprendizajes e inters
trabajo del alumno en el aula.

Favorecer la capacidad del alumno de aprender por s
por investigar y saber.

b) Uso de las nuevas tecnologas de la informacin
mismo.
para la adquisicin de nuevos conocimientos y
Fomentar el trabajo en equipo.
presentacin de nuevos aprendizajes.
Atencin a la diversidad y acceso de todos los alumnos a
c) Valoracin de la utilidad del ordenador y sus
una educacin comn: Se arbitrarn medidas que atiendan
posibles aplicaciones.
los diferentes ritmos de aprendizaje.
d) Curiosidad por conocer el funcionamiento de los
e) Inters en manipular de manera correcta el
por
aplicar
en
sus
trabajos
los
conocimientos adquiridos.
g) Predisposicin
al
herramienta de trabajo.
uso
Se fomentar las competencias referidas a la lectura y a la

expresin oral y escrita
ordenador personal y sus perifricos.

f) Inters
Las TIC formarn parte del uso habitual como

instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
ordenadores y sus perifricos.

Se trabajar de manera permanente con las siguientes

metodologas:
de
ordenador
como
a) Metodologa expositiva. El profesor, buscando siempre la
h) Trabajo en grupo.
participacin activa de los alumnos, desarrollar los
i) Autonoma.
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad
j) Cuidado de la salud.
didctica del Ordenador y los Sistemas Operativos
42

resolviendo las posibles dudas que pudiera tener el
Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y
alumnado. Esta metodologa tambin incluye la resolucin
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento
de problemas y preceder al desarrollo de cualquier otro
racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del
tipo de mtodo.
alumnado en el aula, donde las tecnologas de la informacin y la
b) Metodologa investigativa: Con ella se propone al

alumnado un trabajo a desarrollar relacionado con el
hardware y los sistemas operativos. A partir de ah, el
alumno debe buscar y seleccionar informacin que le
ayude a concretar el desarrollo del trabajo: revistas,
catlogos, libros, enciclopedias, manuales, fabricantes,
etc.
c) Metodologa experimental con resolucin de problemas:
en ella se realiza un montaje y conexin de perifricos,
comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento

de ayuda al desarrollo del currculo.
Las experiencias extraescolares derivadas de la relacin de los
alumnos con su entorno cotidiano, adquieren un peso esencial; de
ah que se utilicen a menudo como punto de partida del proceso
de enseanza y aprendizaje y sirvan de contraste al finalizar dicho
proceso, por lo que nos apoyaremos en las ideas previas del
alumnado.
software, etc., con la finalidad de desarrollar principios o
Las explicaciones generales del profesor y actividades de
conceptos necesarios y se proponen una serie de
introduccin al tema se realizan en el aula, de forma generalizada
cuestiones a resolver durante la ejecucin de la
para todo el grupo, con apoyo del libro de texto y otros recursos
experiencia. Al final de ella, y analizando los datos
propios.
obtenidos, se pueden deducir los principios o relaciones

que se pretendan. Tambin se experimenta directamente
con los sistemas operativos, y con las actividades ms
comunes con archivos y carpetas.

Se incentivar la lectura comprensiva, la expresin escrita y la

oral de los alumnos/as, ayudando al profesor a desarrollar el
contenido
del
tema
explicarlo
con
sus
palabras
posteriormente.
43


La entrega de prcticas y otros trabajos se podr realizar usando
Fase de Evaluacin terica. Una sesin
internet, mediante el envo de correo electrnico al profesor.
Fase de ampliacin, refuerzo y recuperacin. Una sesin
El alumno, para realizar su labor, tiene a su disposicin el

material didctico que se les proporciona, as como la direccin
web:
2.6.1. Actividades de Introduccin y Evaluacin Inicial:

Realizacin 1 sesin.
http://tecnosafa.jimdo.com/sitio-del-alumnado
SESIN 1
donde se encontrar todo lo relacionado con esta UD. (material de

repaso, actividades interactivas, recordatorios, criterios de
I.
Todos los alumnos.
evaluacin y calificacin, etc.).
Realizacin 10 min. Debate 5 min.
2.6. ACTIVIDADES.
Se expondr un video para recordarles los temas de

Hardware y Software. Se debatirn los conceptos, para
Esta UD se desarrolla a lo largo de 7 sesiones, incluyendo la
ver el nivel inicial de los alumnos en la materia
evaluacin y las actividades de refuerzo y recuperacin, en el

tercer trimestre, una vez impartidos los contenidos relacionados
con esta UD., y que se desarrolla a lo largo de diversas
actividades repartidas en cinco fases:
Fase
inicial
de
introduccin,
Todos los alumnos.

Se expondr un segundo bloque con un PowerPoint
evaluacin
motivacin y planificacin. Una sesin.
II.
inicial,
para ir introducindose en la materia, hasta llegar a los

sistemas operativos y la gestin de archivos. Se
Fase de explicacin de contenidos. Dos sesiones.
debatir sobre el tema para ir introduciendo los
Fase de desarrollo y prctica. Dos sesiones
conceptos.
44

III.
Todos los alumnos.

III.
Realizaremos una actividad de preguntas-respuestas
Exposicin mediante PowerPoint de Conexin de
sobre lo visto en el PowerPoint anterior. Pasapalabra.
perifricos.
2.6.2. Actividades
de
anlisis
afianzamiento
del
IV.
aprendizaje:
Practicar con un ordenador el tema de las conexiones

de perifricos. Conclusiones.
SESIN 2
SESIN 3
Todos los alumnos.

I.
Recordatorio de la sesin anterior
vamos a realizar durante el desarrollo de la unidad
II.
Todos los alumnos.

Todos los alumnos.

Expondremos que trabajos individuales y grupales
didctica
Todos los alumnos

Realizacin 2 sesiones.
I.
Todos los alumnos.
II.
Todos los alumnos.

Instalacin
configuracin
desinstalacin
de
Proyectar 10 imgenes e identificar hardware y
perifricos. Seguiremos el libro, con apoyo del can.
software. Refuerzo y enlace con la sesin anterior.
Ejemplos prcticos.
Podemos volver a poner las preguntas-respuestas.

6
45


SESIN 6
III.
I.
Todos los alumnos.
Todos los alumnos. Individual.
1 sesin.
Profundizacin en los sistemas operativos y en la
Sesin de Evaluacin.
gestin de archivos. Gestin de carpetas y archivos.

Instalacin
desinstalacin
de
aplicaciones.
Mantenimiento de Windows. Seguiremos el libro, con

apoyo del can. Ejemplos prcticos.
i.
Se har un breve resumen de lo visto en la UD.
ii.
Se realizar un breve cuestionario para

evaluacin de los conocimientos terico-
2.6.3. Actividades de Sntesis y Evaluacin:
prcticos.
SESIONES 4 y 5
I.
SESIN 7
Pequeo Grupo (4 o 5 alumnos). Si es posible se

realizar individual.
I.
Ampliacin.
2 sesiones.
Pequeo Grupo (5 o 6 alumnos).
Uso de Ordenadores de taller.
Realizacin, una sesin.
Realizar el trabajo sobre gestin de archivos. Se le

facilitar a cada grupo un guin con la tarea a realizar.
2.6.4. Actividades de Ampliacin, Refuerzo y Recuperacin:
i.
Se intentar realizar la conexin e instalacin

real de un ordenador, con el apoyo del
46

II.
profesor, pero intentando realizarlo de forma
de comunicacin entre el profesor y el alumno; cuando
autnoma, segn lo aprendido en la UD.
veamos alguna noticia relacionada con el tema que
Refuerzo.
estemos tratando y cuando realizamos alguna actividad de
investigacin.
i.
ii.
Por parejas. Realizacin, 45 minutos.
Vdeo: igualmente resulta un medio muy interesante para
Se facilitar a cada pareja una ficha para que
proyectar algn vdeo relacionado con el tema que
identifiquen hardware y software, sistemas
estemos tratando, y que utilizaremos siempre que el
operativos, etc...
material disponible en el centro se adapte a nuestras
Individual. Realizacin, 15 minutos.
necesidades.
Al finalizar la actividad anterior, cada alumno
Ordenadores: el Aula de Informtica est dotada con 30
rellenar individualmente un cuestionario que
ordenadores, para que todos los alumnos puedan hacer uso
abarcar los contenidos mnimos de la materia
de las TIC de forma individual o grupal.
y que formar parte del procedimiento de

evaluacin.
2.7. RECURSOS.
Los principales recursos que utilizaremos son:
Pizarras: las utilizaremos como ayuda en nuestras
exposiciones tericas y en la resolucin de actividades.
Internet: fundamentalmente como medio de bsqueda de
informacin, material de apoyo al alumnado y como va

Otros recursos a destacar:

Can
Cuaderno del alumno/a.
Utensilios de escritura.
Calculadora.
Libro de Texto.
Algunos enlaces de inters.
Pgina web de la UD (http://tecnosafa.jimdo.com/sitiodel-alumnado/ ).
47

2.8. EVALUACIN.
2.8.1. Consideraciones previas en la evaluacin:
Evaluar los conocimientos previos sobre la materia del
alumnado a travs de la Evaluacin Inicial, que marcar el
punto de origen del desarrollo de la unidad.
Valorar el uso de ordenadores empleando la resolucin
tcnica de problemas.
Evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad
tcnica. Esta capacidad se concreta en la elaboracin de
un plan de trabajo para ejecutar una actividad grupal.
Realizar las operaciones previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios de seguridad, respeto al medio ambiente y

Hbitos de trabajo y cuaderno de clase.

Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
2) Trabajo en grupo:
Desarrolla su tarea dentro del grupo.
Respeto por la opinin de los dems.
Acepta la disciplina del grupo.
Participa en los debates.
Se integra en el grupo.
3) Pruebas orales
Expresin oral en exposicin de temas, propuestas,
proyectos, etc.
Manejo de la terminologa adecuada.
valorando el trabajo en grupo.

Buscar, elaborar y almacenar documentos en soporte
electrnico que incorporen informacin textual y grfica.
Expresin escrita y grfica.
2.8.2. Proceso de evaluacin:
Clculo de magnitudes derivadas.
1) Observacin directa:
Desarrollo de temas relacionados con la U.D.
Actividades de iniciativa e inters.
5) Pruebas prcticas
Participacin en el trabajo dentro y fuera del aula.
4) Pruebas escritas
Identificacin de componentes de un ordenador.
48

Instalacin de perifricos en un ordenador.
h) Realiza
Gestin de archivos.
las
operaciones
y comunicacin.
Mantenimiento de ordenador y sistema operativo.
2.8.3. Criterios de evaluacin
a) Identifica los componentes fundamentales del ordenador y
sus perifricos, explicando su misin en el conjunto.
b) Conoce la configuracin mnima necesaria para el
funcionamiento de un ordenador personal.
c) Maneja el teclado, el ratn y otros soportes de entrada.
d) Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para
procedimentales y actitudinales, prestando especial importancia la

parte prctica de la materia. Para la evaluacin de estos
contenidos puede ser de gran ayuda la siguiente tabla que se
propone a modo de rbrica, y que se podr ver como ANEXO 7:
CONTENIDOS A EVALUAR
Alumno/a 1 Alumno/a 2 Alumno/a 3
Reconoce la diferencia entre Hardware y
Software
Conoce las conexiones de un ordenador, los
perifricos y sus caractersticas
informtica.
Realiza operaciones con archivos y carpetas

de forma adecuada
e) Realiza las operaciones ms habituales en el sistema

operativo: arrancar aplicaciones, abrir y cerrar ventanas,
localizar archivos, etc.
f) Arranca y cierra correctamente los programas utilizados
para desarrollar los contenidos de la unidad.
accesorios
gestin
as como el grado de asimilacin de los contenidos conceptuales,
Identifica los diferentes sistemas operativos
algunos
de
Se tendr en cuenta los objetivos generales de la unidad didctica,
el uso de los ordenadores y dems recursos del aula de
g) Utiliza
habituales
mantenimiento de archivos.
Empleo del ordenador en el tratamiento de la informacin
del
sistema
operativo:
calculadora, editor de notas, reproductor multimedia, etc.

Es capaz de realizar la instalacin,

configuracin y desinstalacin de
perifricos
Utiliza herramientas de mantenimiento del
ordenador y del sistema operativo
Busca, lee, interpreta y entiende la
informacin de diferentes fuentes (libro de
texto, enciclopedias, pginas web,...),
analiza dicha informacin para poder
utilizarla en el trabajo en el aula y
presentarla en diferentes formatos (textos,
dibujos, resmenes, esquemas,...)
49

Maneja las herramientas y materiales del
aula-taller de forma segura y responsable,
respetando las normas de utilizacin
Mantiene actitudes flexibles y responsables
en el trabajo en equipo, participando
activamente en la bsqueda de informacin
y en la elaboracin de los trabajos en grupo
Utiliza las TIC y el software relacionado y
presenta los resultados en diferentes
formatos y cdigos
Entrega en el plazo previsto los
trabajos propuestos.
Es ordenado y limpio con su trabajo.
Se organiza y colabora en el trabajo de
grupo.
Trabaja de forma autnoma
asumiendo decisiones durante el desarrollo
del proyecto.
Utiliza adecuadamente la
terminologa cientfico-tcnica.
Usa los medios de proteccin y respeta
las normas de seguridad e higiene.
Manifiesta una actitud de curiosidad
e indagacin.

2.8.4. Criterios de calificacin

-CONCEPTOS...40% del total de la calificacin
-PROCEDIMIENTOS....40% del total de la calificacin
-ACTITUDES.20% del total de la calificacin
Que se pueden traducir en las siguientes valoraciones:

-Adquisicin de conocimientos, prueba escrita............40%
-Trabajos escritos, glosario, resumen del tema.............15%
-Prcticas en aula de informtica..................................25%
-Trabajo individual (observacin del profesor)............20%
Esta tabla se rellenar con un S/NO recogiendo datos a travs de

pruebas escritas, observacin directa, producciones escritas de los
alumnos, exposiciones orales, del desarrollo de las prcticas, etc.
Para poder aprobar la Unidad Didctica los/as alumnos

alumnas deben cumplir los siguientes requisitos, de lo
contrario la Unidad Didctica quedar suspensa.
50

Entregar el Glosario y el Resumen del Tema. Si se
material, llegar tarde injustificadamente o no
entrega tarde, se restar 0,5 puntos por cada clase
realizar algunas actividades en clase restar 0,5
que pase, pudiendo pasar un mximo de 3 clases.
puntos y las llamadas de atencin se penalizarn
Realizar la prctica en clase, o en su defecto
con 0,25 puntos. El/la alumno/a que acumule ms
entregarla por correo electrnico, con fecha lmite
de 2 puntos en estos aspectos negativos, estar
el da del examen. Si se entrega tarde, se restar 1
suspenso.
punto por cada clase que pase, pudiendo pasar un

mximo de 3 clases.
Realizar un examen terico sobre los contenidos
tratados en la Unidad Didctica. Si falta el da del
Se propone la realizacin de un trabajo extraordinario para

subir nota, que puntuar hasta 1 punto ms sobre lo
obtenido en la calificacin.
examen, lo podr realizar otro da, siempre con
El/la alumno/a que no supere la Unidad Didctica, para
justificacin correspondiente.
poder recuperar deber:
Participacin activa. Donde se incluir:
Asistencia.
Llevar el material.
Realizar todas las actividades durante el

tiempo establecido.

Realizar un examen terico sobre los contenidos

tratados en la Unidad.
Entregar las partes que les falten relativas al
Glosario, Resumen del Tema y Prctica.
2.8.5. Evaluacin del Profesor
Respeto a las normas del centro.
Para calificar estos comportamientos, los criterios
La evaluacin del proceso de la enseanza se lleva a cabo
utilizados sern los siguientes; la falta de asistencia
para establecer mecanismos de mejora en el proceso de
injustificada restar 0,5 puntos, no llevar el
aprendizaje. Los cambios pueden ser:
51


aplicacin de la UD y en el cual no ha habido ningn problema
a) modificacin de las actividades a realizar,

b) adaptacin para alumnos que muestren una desviacin
grave de disciplina durante mi estancia.

Una de las cosas que ms me sorprendieron durante los primeros
respecto al ritmo general del grupo,
das, fue que haba algn alumno que no haca absolutamente
c) variacin en la organizacin del aula,
nada durante la hora de clase. Intent involucrarlos en el
d) variacin de la temporalizacin.
desarrollo de la clase, ayudndome en las presentaciones, o
Se propone un cuestionario online para que los alumnos

evalen al profesor en cada UD. El cuestionario se puede
encontrar en la direccin, y se Adjunta como ANEXO 8:
leyendo el libro, as como hacindoles constantes preguntas sobre

la materia que bamos impartiendo, haciendo que participaran
activamente. Consegu finalmente que se interesaran por la
materia.
http://tecnosafa.jimdo.com/sitio-del-alumnado/encuestaEn cuanto a la aplicacin de Unidad Didctica, se han seguido los
valoracin-profesor-y-asignatura/
apartados expuestos en el punto cinco del Diseo y Desarrollo de

la UD. Resumiendo:
3.
APLICACIN
DE
LA
UNIDAD
DIDCTICA.
VALORACIN DE RESULTADOS
Descripcin y anlisis crtico de la aplicacin de la UD.
Durante la aplicacin de la Unidad Didctica me he sentido muy
cmodo. El grupo que me asign el tutor es un grupo trabajador y
respetuoso, aunque algo inquieto, que ha permitido el desarrollo y
Se recapitulan los conceptos del da anterior, y se pone un

pequeo mapa conceptual en la pizarra para que el
seguimiento sea ms fcil, por parte del alumnado.
Explicacin de conceptos. Algn alumno lee las
definiciones y las explicaciones importantes.
Preguntas a los alumnos sobre estos conceptos. Se
propicia el debate poniendo ejemplos de la vida.
52

Salen los alumnos a hacer ejercicios en la pizarra y

explican lo que hacen a los compaeros.
Preguntas y respuestas. Muchas veces he motivado a que
las preguntas realizadas por algunos alumnos, las

Parte de la tarea que se manda para casa y de entrega al

final de la UD, se debiera recoger de un da a otro, y que
la vayan haciendo poco a poco. As les parecer menos
cantidad de trabajo.
respondan sus propios compaeros. De esta forma el
Empatizar ms con el grupo de alumnos. Preguntar la
lenguaje es ms cercano y parece que les ayuda a entender
carga de tareas, exmenes que tienen, si les interesa lo que
algunos conceptos.
les cuento, etc., para negociar fechas de entregas de
Desde el principio, he planteado esta UD como un proceso de

aprendizaje constructivo, ayudado de clases expositivas. Para
ello, y desde el primer da, les expuse las tareas que tenan que
hacer y entregar, como muy tarde, el da del examen. Estas tareas
son: resumen, glosario y prctica.
trabajo, tipos de examen, etc.

Valoracin de los resultados
En cuanto a la valoracin de los resultados creo que han sido
bastantes positivos y que la mayora de los alumnos/as alcanzaron
tanto los objetivos como las competencias clave citadas en el
Esta carga de trabajo adicional, que yo he supuesto positiva (y
punto 2 del presente documento. Los objetivos didcticos se han
que los resultados de aprendizaje as lo demuestran) se propuso
alcanzado sobradamente por la mayora de la clase. Y la
para afianzamiento de las actividades desarrolladas en clase. Los
contribucin a las competencias clave es evidente y se demuestra
alumnos estn acostumbrados a esta metodologa.
tanto en las clases, como en las actividades entregadas y en el
Positivamente destaco que el nmero de sesiones y el ritmo de las
examen.
mismas es el adecuado. Los contenidos han sido los apropiados
En cuanto a la evaluacin, se ha realizado por tres mecanismos
para la mayora de los alumnos.
distintos:
Como aspectos a mejorar, destacamos, entre otros, que:

6
Entrega del trabajo de los alumnos.
53


Examen terico, ver ANEXO 9.
http://tecnosafa.jimdo.com/sitio-del-alumnado/encuesta-
Observacin directa de actitud
valoracin-profesor-y-asignatura/
Los resultados obtenidos fueron muy buenos, ya que, de los 27

alumnos/as del total de la clase, no hubo ningn suspenso, y la
mayora aprob con buenas notas.
Las conclusiones generales de este cuestionario son:

Explica bien los contenidos
Propicia buena relacin con los alumnos
Propuse as mismo la realizacin de un trabajo extra, que
Favorece un buen clima en clase
puntuaba positivamente hasta 1 punto ms en la calificacin, lo
La informacin es clara y concisa
cual fue, gratamente para m, muy bien aceptado por los alumnos.
Atiende a los problemas individuales de los alumnos,
Es de suponer que el motivo de ello es el tema en cuestin, muy

atractivo para los alumnos. La actitud en general del grupo
respecto al tema fue muy buena.
Las calificaciones detalladas pueden verse en el ANEXO 10.
Comentar que, las notas que obtuvieron en esta UD no son del
todo similares a las que obtienen normalmente con el tutor.
Entiendo que el tema de Ordenadores les motivaba ms que otros
ms complejos.
aunque debiera atenderlos ms.

Demuestra los conceptos de forma terica y prctica
Expone los criterios de evaluacin antes de ponerlos en
prctica
El ritmo de trabajo y el nivel de contenidos es el adecuado
Utiliza muchos recursos audiovisuales para poner en
prctica la UD.
Fomenta la motivacin de los alumnos
Corrige los errores a los alumnos y los explica
No Manda mucha tarea
Para la recogida de los datos de evaluacin del docente, les hice

un cuestionario online, que puede visitarse en:
Como comentarios a los resultados de este cuestionario podemos

sacar las siguientes conclusiones:
54


En cuanto a lo positivo, seguir haciendo lo mismo, porque he
4. PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN DE LA
visto que funciona con alumnos de estas edades.
U.D. RENOVACIN METODOLGICA
En cuanto a lo negativo, comentar:
Las propuestas de mejora e innovacin de la aplicacin de la UD
Creo haber atendido los problemas individuales de los alumnos,
impartida las hago desde el anlisis de cuatro puntos clave:
utilizando las horas libres, recreos, etc., para atenderlos a todos en
Evaluacin de los alumnos.
la medida de lo posible. Si bien la falta de tiempo muchas veces
Apreciaciones de mi Tutor de Prcticas.
hace que corramos demasiado para la atencin particular de estos
Procesos de innovacin estudiados durante el Mster.
problemas. Me propongo que en sucesivas ocasiones pueda
Reflexiones personales.
dedicarles el tiempo que necesiten.

Comentar por ltimo algo me agrad muchsimo, y es que se
acercaran a m los dems profesores de la asignatura, que daban
en el mismo curso en otras clases, para interesarse por mi trabajo,
y cmo haba impartido las clases. El hecho de haber realizado la
pgina web, el modo de impartir, los resultados obtenidos, les
gust muchsimo, y me consta que alguno de ellos lo utiliz en
sus clases.
A continuacin, se exponen las siguientes propuestas de mejora e

innovacin:
Respecto a la Evaluacin de los alumnos:
Orientar la metodologa hacia clases ms prcticas.
Mostrar aplicaciones reales de lo que se imparte,

fuera del mbito del centro.
Explicar mejor la materia a aquellos que no la

entienden
Dar materia ms avanzada a aquellos que lo

demanden.
Usar ms las Nuevas Tecnologas en el aula.
55

Apreciaciones de mi Tutor de Prcticas.
Creacin de una red Moodle, para comunicacin y
No explicar tantas veces lo mismo, preguntar si se
desarrollo de los trabajos a realizar durante las UDs.
ha entendido.
En mi periodo de prcticas he creado algo parecido, a
Procesos de innovacin estudiados durante el Mster.
Hoy en da, creo que es fundamental este tipo de
trabaje desde diferentes asignaturas.
instrumentos, ya que facilita la labor del docente, y facilita
Atender mejor a los alumnos con necesidades
tambin la informacin al alumno.

Creacin de tareas especficas de Tecnologas para
individualizadas. Analizar frmulas a aplicar para
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.
chicos/a con baja motivacin y escaso inters.
Los alumnos con necesidades especficas de apoyo
Reflexiones personales.
travs de una pgina web.
Promover actividades interdisciplinares, dnde se
especficas de apoyo educativo. Realizarles tareas

educativo tienen su propio itinerario, muy bien llevado
Fomentar el uso de las TICs para tener una
por el equipo que a tal efecto se ha formado en el centro.
comunicacin ms fluida en la red de todo el
Pero creo que se pueden incluir actividades y tareas
grupo, utilizando correos electrnicos, creando una
propias de la asignatura de Tecnologa en esos itinerarios.
red Moodle, compartiendo documentos, etc.
Por ejemplo trabajo con ordenadores, proyectos de
Intentar que participen los que menos hablan.
manualidades para aplicacin de la Tecnologa, etc.

Realizacin de actividades interdisciplinares. Por el breve
tiempo que ha supuesto mi periodo de prcticas, no he
Para
concretar
una
Innovacin
Metodolgica
aplicable
podido desarrollar este tipo de actividades, tales como
directamente en el Centro dnde he impartido las prcticas, mi
implicar la realizacin de algunas de las actividades en
propuesta sera la siguiente:
otra lengua (ingls), o realizacin de actividades propias

de la Tecnologa que tengan que ver con algn episodio de
56


la historia que estn dando en ese momento, o el
En la parte genrica son bastantes interesantes los conocimientos
desarrollo de actividades matemticas. Mi propuesta sera
que se imparten, pero se repiten muchos conceptos entre
realizar algunas actividades durante el curso que
asignaturas. He echado en falta un dossier completo de toda la
implicaran a ms de una asignatura. La participacin del
parte genrica donde aparezca toda la teora que se imparte y que
centro en la Feria de la Ciencia, cmo hacen otros centros,
los alumnos tuviramos en nuestro poder antes del comienzo de
tambin podra enclavarse en este tipo de actividades a
las clases. De esta forma veramos hacia dnde nos dirigimos y
realizar.
tendramos unas ideas previas. Y sobre todo ello era necesario

para los alumnos que venimos de estudios distintos a Educacin o
Educacin Fsica, ms acostumbrados a la terminologa y a los
5. REFLEXIN PERSONAL SOBRE EL PROCESO DE
conceptos. En la parte genrica el volumen de tareas lo vi
LAS PRCTICAS Y EL MSTER
adecuado a los contenidos y contexto del Mster. Ech en falta
Me gustara aprovechar este punto para hacer un pequeo

resumen de mi impresin del Mster, y hacer una valoracin
crtica, aunque constructiva, tanto en sus mdulos Genrico,
Especfico y parte de Prcticas.
En general, la secuenciacin y orden del curso me parece
correcto, aunque en este curso han surgido problemas con el tema
de la asignacin de las prcticas, lo cual ha modificado el
planteamiento original. Creo que al final se ha solventado de
manera satisfactoria.
ms aplicaciones prcticas de lo que se explicaba, pero fueron

completadas en parte, al menos para m, por el Taller de
Direccin.
La parte especfica del Mster ha sido muy enriquecedora para
m. En primer lugar, el conocimiento y experiencia del
profesorado era sin duda el ms adecuado para impartirlo. Y
sobre todo, he descubierto el mundo de la Formacin Profesional,
desconocido por completo para m, y lleno de posibilidades
profesionales. As mismo, las visitas que hemos realizado a
Centro de E.S.O. en Brenes y Utrera, y al C.E.P. de Sevilla, nos
57


ha dado una visin muy real de lo que se hace en educacin en
Por
estos momentos, y hacia dnde debemos encaminar nuestra labor
Profesorado. En la mayora de los casos no slo nos han abierto
como docentes.
sus mentes para compartir sus conocimientos y sus experiencias,
La carga de trabajo durante el Mdulo Especfico ha sido en

muchos momentos demasiada para los plazos que hemos
manejado, obligados eso s por los problemas con el inicio de las
ltimo,
agradecer
sinceramente
la
implicacin
del
sino que nos han sabido transmitir sus sensaciones y emociones,

enriquecindonos no slo a nivel profesional, sino tambin a nivel
personal.
prcticas en los centros

Realizar el PRACTICUM en centros escolares ha sido, a mi
entender, el mejor instrumento de aproximacin a la realidad de
lo que puede ser en un futuro no muy lejano, nuestra labor en la
sociedad. Su situacin al final del Mster como colofn de este
proceso de iniciacin profesional me parece muy acertada.
Cmo ltima apreciacin, decir que me ha costado bastante poder
asistir, por mi situacin familiar, al mdulo especfico. Entiendo
que los profesores slo puedan dar clases por las tardes, pero
entiendo que podran buscarse frmulas para que tambin se
pudiera impartir por las maanas. No tiene mucho sentido que en
el mdulo genrico se nos facilite esta opcin, y en el especfico
no.
58

educacin secundaria obligatoria y bachillerato en
6. BIBLIOGRAFA
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
Andaluca.
REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que
se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8
de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por
estas modificaciones (BOE 30-07-2011).
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que
se
establecen
las
enseanzas
mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece
la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican
las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin
en las etapas de educacin infantil, educacin primaria,

Andaluca (BOJA 04-04-2011).

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla
el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria
Obligatoria en Andaluca.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la
educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato
Libro de texto del alumno. 2 E.S.O.: Tecnologas 2. Ed.
ANAYA
Pgina web de la UD creada al efecto para facilitar la
comunicacin con los alumnos y el desarrollo de la misma
[En la siguiente direccin: http://tecnosafa.jimdo.com ].
59

Pgina web del Centro SAFA Patronato Vereda

Evaluacin.
Orientaciones
para
la
evaluacin
del
[Disponible en la siguiente direccin: http://sevilla-
alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria.
vereda.safa.edu ].
Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa.
Pgina
web
[Disponible
sobre
en
aplicaciones
la
para
siguiente
tecnologa.
direccin:
http://www.areatecnologia.com ].
Servicio de Evaluacin. Consejera de Educacin y

ciencia de la Junta de Andaluca.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source
Medidas de atencin a la diversidad en educacin
=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCcQFjAA&url=h
secundaria. M.R. Campillo Meseguer y A. Torres Sez.
ttp%3A%2F%2Fwww.juntadeandalucia.es%2Faverroes%
2Fcolegiofelix%2Fbpd%2Fhtml%2For%2Fsec.pdf&ei=o
=web&cd=4&ved=0CDQQFjAD&url=http%3A%2F%2F
wnnVKOqLYHpaM65gPgL&usg=AFQjCNE09blmAAx2
diversidad.murciaeduca.es%2Forientamur%2Fgestion%2
sruttdyzE59olYB5Sw&sig2=-
Fdocumentos%2F1unidad32.pdf&ei=PkDlVL-AA4n-
kaRCvPkh9SdKNVfR64Ukw&bvm=bv.86475890,d.d2s
UIGjguAE&usg=AFQjCNFFsr5ur2DFOE7JphbvCrEPTih
xSg&bvm=bv.85970519,d.d24
Integracin de las minoras tnicas: Hacia una educacin
Temas transversales. Consejera de Educacin y ciencia

de la Junta de Andaluca.
intercultural. Pilar Arnaiz Snchez.
=web&cd=2&ved=0CCkQFjAB&url=http%3A%2F%2F
http://www.fongdcam.org/manuales/educacionintercultura
www.juntadeandalucia.es%2Faverroes%2Faverroes%2Fht
l/datos/docs/ActoresyEscenarios/Escenarios/EdFormal/Int
ml%2Fportal%2Fcom%2Fbin%2Fcontenidos%2FB%2FA
egracion_minorias_etnicas.pdf
poyoAlCurriculo%2FCurriculoDeAndalucia%2FSeccion
Competencias bsicas. Web del CEP de Priego-Montilla.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/compet
%2FEducacionSecundariaObligatoria%2FEjemplificacion
es%2F1179836162475_wysiwyg_libeso04.pdf&ei=iEvlV
encias/primera.htm
6
60

KGpMYmuUdWIgMgH&usg=AFQjCNHRbj44ZaEweVz
s3dM89YGcn8QxuQ&bvm=bv.85970519,d.d24
Blog Aula de Tecnologas.
http://auladetecnologias.blogspot.com.es
Coleccin ciencia en accin de Manuel Toharia.
https://www.youtube.com/watch?v=1XtYbxAuCsQ

7. ANEXOS
Anexo 1. Encuesta Contexto Alumnos
Anexo 2. Plan de Objetivos Anual Colegio SAFA Patronato
Vereda. (Sevilla)
Anexo 3. Contenidos de 1, 2 y 3 ESO para la asignatura de
Tecnologas
Anexo 4. Criterios de evaluacin-calificacin del Departamento
Anexo 5. Procedimiento recuperacin del departamento
Anexo 6. Programacin presentada al Tutor de Prcticas.
Anexo 7. Rbrica de Evaluacin.
Anexo 8. Encuesta Valoracin Profesor y Asignatura.
Anexo 9. Examen UD El Ordenador y el Sistema Operativo
Anexo 10. Calificaciones UD.
61

ANEXO 1. ENCUESTA CONTEXTO ALUMNOS

Editar este formulario
CUESTIONARIO DEL CONTEXTO DE LOS

ALUMNOS
*Obligatorio
Dime el n de asignaturas aprobadas en el ltimo trimestre *
Has repetido algn curso? *

Si
No
En qu trabajan tus padres?
Qu estudios tienen tus padres? *

Elegir el ms alto entre ambos
E.S.O. o equivalente
Bachillerato
Ciclos formativos
Universitarios
Ningunos
Otros
En la clase, notas que el profesor presta la misma atencin por igual a todos? *
Si
No
Sacan mejores notas los que se relacionan ms con el profesor, y peores los que tienen menos
relacin? *
Si
No
El profesor hace trabajar en grupos segn las notas? *

Si
No
Sueles entender bien lo que explica el profesor, o necesitas habitualmente que te lo aclare con
otras palabras? *
Si, lo entiendo bien
No, no lo entiendo y necesito que me lo aclare
La materia de una asignatura se imparte una sola vez, o se repite para los que no la
comprenden? *
Se imparte slo una vez
Se repite para los que no la comprenden
Son tus notas las adecuadas a tu esfuerzo? *

Si
No
Vale la pena esforzarse ms para sacar mejores notas? *

Si
No
Crees que el comportamiento es importante en el ambiente del aula *

Si
No
Te comportas correctamente en clase, o interrumpes al profesor y compaeros? *

Me comporto bastante bien
Me comporto regular
Me comporto mal
Se dan problemas entre t y tus compaeros o profesores? *

Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Las clases te parecen divertidas o aburridas, en general? *

Divertidas en general
Algunas asignaturas son divertidas, otras aburridas
Me aburro bastante en clase
Tu centro es pblico, concertado o privado? *

Pblico
Concertado
Privado
Qu tipo de barrio es en el que se encuentra tu centro: cntrico, perifrico, obrero, marginal? *

Cntrico
Perifrico
Obrero
Marginal
Participan las Asociaciones de Vecinos en actividades del Centro? *

Si
No
Participa el Centro en el tratamiento de los problemas sociales del barrio? *

Si
No
Conoces casos de violencia de gnero en el entorno donde se encuentra tu centro? *

Si
No
Se tratan estos temas sobre violencia de gnero en clase? *

Si
No
Tu familia solicita tutoras para ver cmo van tus estudios? *

Si
No
Habla tu familia con tu Tutor? Con qu frecuencia? *

Cada semana
Una vez al mes
Una vez al trimestre
Una vez al ao
Nunca
Tu familia pertenece al AMPA? *

Si
No
Ves importante que tu familia participe en actividades del centro? *

Si
No
Participa tu familia en actividades del centro? *

Si
No
Qu opina tu familia de la violencia de gnero? *

Trata este tema dndole mucha importancia
Es importante que se trate desde la escuela, pero no lo trata en la familia
No le da mucha importancia
Participara tu familia en alguna actividad relacionada con la violencia de gnero con el centro? *
Si
No
Hay alumnos de diferentes nacionalidades o etnias en tu clase, o en otras clases? *

Si
No
Hay diferentes nacionalidades o etnias en el barrio donde se ubica el centro? *

Si
No
Las familias de alumnos extranjeros se implican ms, igual o menos en las actividades del
centro? *
Se implican ms
Se implican igual
Se implican menos
Ven l@s alumn@s igual el tema de violencia de gnero, independientemente de su cultura, etnia
o nacionalidad? *
Si, lo ven igual
No, lo ven distinto
Ven las familias igual el tema de violencia de gnero, independientemente de su cultura, etnia o
nacionalidad? *
Si, lo ven igual
No, lo ven distinto
Sabes si existe Aula de apoyo en el centro para la atencin a l@s alumn@s de diferentes
culturas, etnias o nacionalidades? *
Si, si existe
No, no existe
No lo s
Participas en actividades para integrar a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o

nacionalidades? *
Si participo
No, no participo
Se trata igual a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o nacionalidades? *

Si, se trata igual
No, se trata peor
No, se trata mejor
Todos l@s alumn@s teneis las mismas oportunidades, independientemente de su cultura, etnia
o nacionalidad? *
Si
No
Enviar
Nunca enves contraseas a travs de Formularios de Google.
Con la tecnologa de
100%: has terminado.
Este contenido no ha sido creado ni aprobado por Google.

Informar sobre abusos - Condiciones del servicio - Otros trminos
edurisoto@gmail.com
70 respuestas
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Resumen
Dime el n de asignaturas aprobadas en el ltimo trimestre
ninjuna xq no studio tiooo n m ba studiaah

aprobadas todas menos dos
3
2
7
6
5
9
8
13
11
ocho
10
nolose
Todas
todas menos 2
10/12
10/11
todas
Has repetido algn curso?

Si
16
22.9%
No
54
77.1%
En qu trabajan tus padres?

chapu
pooo io k seee l k ls salga
ama de casa y barrendero.

en mecanica y montador
fontanero y camarera
mi madre es auxiliar de enfermera y mi padre es comerciante.
mi padre: gardinero mi madre: limpiadora
mi madre estudia
jefe de obra
Mi madre en el Lau up (fabricacin de piezas en aereonautica) y mi padre es conformador
aereonutico
futbolista profesional
mi padre trabaja decomerciante y mi madre de y esteticista
mecanicoelectricista y ama de casa
Feriantes (los dos)
inventarista y transportista
en una empresa
en el campo
Mi madre trabaja cuidando a ancianos y mi padre trabaja para el ayuntamiento .
aeronutica
Mi madre es aux. de enfermera y mi padre es mecanico
tractorista
madre en ama de casa y padre en MC fontaneria
En una cafeteria y albail
Mi padre en una empresa de ropa, mi madre limpiando.
ama de casa
comerciante y transportador de hidrgeno y dems gases
Mi madre es ama de casa y mi padre, comercial (no vivo con l).
en el mantenimiento y limpieza
Mi madre es profesora de baile y mi padre conductor de autobs
mi padre esta en paro y mi madre es limpiadora
Mi padre mecanico y mi madre ama de casa
Administrativa y Metalistero
Mi madre ama de casa y mi padre policia
mi padre trabaja en un almacen y mi madre es bordadora de mantos
mi madre de ama de casa y mi padre de tractorista
mi padre esta en paro y mi madre es celadora en el hospital
Peluqueria/Emasesa
Mi padre:publicista Mi madre :ama de casa
mi papa de carnicero y mi mama en una oficina
fontanero
pimientos
en una cafeteria
Mecnico,ama de casa
en una empresa de limpieza
Ama de casa y conductor profesional
Mi madre cuida a una nia y mi padre es mecnico
limpiadora y vendedor
Mi madres es ama de casa y mi padre albail
administrador y auxiliar de enfermeria
Mi madre trabaja en un supermercado y mi padre trabaja en alta tensin
en un bar
Son los dos autnomos
En el leroy merlin
Camarero
Musicos
mi padre empresario y mi madre ama de casa
maestros
cocainomano
limpiadora
maestra y ingeniero
Mi padre es fontanero y mi madre es ama de casa
mi padre trabaja en l Control de sanidad
Nada
Qu estudios tienen tus padres?
E.S.O. o equivalente
24
34.3%
Bachillerato
10
14.3%
Ciclos formativos
11
15.7%
Universitarios
12.9%
Ningunos
12.9%
Otros
10%
En la clase, notas que el profesor presta la misma atencin por igual a todos?
Si
42
60%
No
28
40%
Sacan mejores notas los que se relacionan ms con el profesor, y peores los
que tienen menos relacin?
Si
36
51.4%
No
34
48.6%
Si
25
35.7%
No
45
64.3%
El profesor hace trabajar en grupos segn las notas?
Sueles entender bien lo que explica el profesor, o necesitas habitualmente que

te lo aclare con otras palabras?
Si, lo entiendo bien
52
74.3%
No, no lo entiendo y necesito que me lo aclare
18
25.7%
La materia de una asignatura se imparte una sola vez, o se repite para los que
no la comprenden?
Se imparte slo una vez
11
15.7%
Se repite para los que no la comprenden
59
84.3%
Son tus notas las adecuadas a tu esfuerzo?

Si
51
72.9%
No
19
27.1%
Si
70
100%
No
0%
Vale la pena esforzarse ms para sacar mejores notas?
Crees que el comportamiento es importante en el ambiente del aula

Si
67
95.7%
No
4.3%
Te comportas correctamente en clase, o interrumpes al profesor y

compaeros?
Me comporto bastante bien
43
61.4%
Me comporto regular
25
35.7%
2.9%
Me comporto mal
Se dan problemas entre t y tus compaeros o profesores?

Siempre
11.4%
Casi siempre
11
15.7%
Casi nunca
40
57.1%
Nunca
11
15.7%
5.7%
66
94.3%
0%
Las clases te parecen divertidas o aburridas, en general?
Divertidas en general
Algunas asignaturas son divertidas, otras aburridas
Me aburro bastante en clase
4.3%
59
84.3%
11.4%
Tu centro es pblico, concertado o privado?

Pblico
Concertado
Privado
Qu tipo de barrio es en el que se encuentra tu centro: cntrico, perifrico,

obrero, marginal?
Cntrico
8.6%
Perifrico
57
81.4%
Obrero
7.1%
Marginal
2.9%
Participan las Asociaciones de Vecinos en actividades del Centro?

Si
52
74.3%
No
18
25.7%
Participa el Centro en el tratamiento de los problemas sociales del barrio?

Si
38
54.3%
No
32
45.7%
Conoces casos de violencia de gnero en el entorno donde se encuentra tu

centro?
Si
25
35.7%
No
45
64.3%
Si
52
74.3%
No
18
25.7%
Se tratan estos temas sobre violencia de gnero en clase?
Tu familia solicita tutoras para ver cmo van tus estudios?

Si
36
51.4%
No
34
48.6%
Si
39
55.7%
No
31
44.3%
Habla tu familia con tu Tutor? Con qu frecuencia?
Cada semana
7.1%
Una vez al mes
2.9%
58
82.9%
Una vez al ao
2.9%
Nunca
4.3%
Una vez al trimestre
Tu familia pertenece al AMPA?
Ves importante que tu familia participe en actividades del centro?

Si
27
38.6%
No
43
61.4%
Si
22
31.4%
No
48
68.6%
Participa tu familia en actividades del centro?
Qu opina tu familia de la violencia de gnero?
Trata este tema dndole mucha importancia
47
67.1%
Es importante que se trate desde la escuela, pero no lo trata en la familia
15
21.4%
11.4%
No le da mucha importancia
Participara tu familia en alguna actividad relacionada con la violencia de

gnero con el centro?
Si
21
30%
No
49
70%
Hay alumnos de diferentes nacionalidades o etnias en tu clase, o en otras

clases?
Si
67
95.7%
No
4.3%
Hay diferentes nacionalidades o etnias en el barrio donde se ubica el centro?

Si
61
87.1%
No
12.9%
Las familias de alumnos extranjeros se implican ms, igual o menos en las

actividades del centro?
Se implican ms
4.3%
Se implican igual
60
85.7%
10%
Se implican menos
Ven l@s alumn@s igual el tema de violencia de gnero, independientemente

de su cultura, etnia o nacionalidad?
Si, lo ven igual
42
60%
No, lo ven distinto
28
40%
Ven las familias igual el tema de violencia de gnero, independientemente de

su cultura, etnia o nacionalidad?
Si, lo ven igual
47
67.1%
No, lo ven distinto
23
32.9%
Sabes si existe Aula de apoyo en el centro para la atencin a l@s alumn@s de

diferentes culturas, etnias o nacionalidades?
Si, si existe
46
65.7%
No, no existe
13
18.6%
No lo s
11
15.7%
Participas en actividades para integrar a l@s alumn@s de diferentes culturas,

etnias o nacionalidades?
Si participo
27
38.6%
No, no participo
43
61.4%
Se trata igual a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o nacionalidades?
Si, se trata igual
63
90%
No, se trata peor
7.1%
No, se trata mejor
2.9%
Todos l@s alumn@s teneis las mismas oportunidades, independientemente

de su cultura, etnia o nacionalidad?
Nmero de respuestas diarias
Si
66
94.3%
No
5.7%

ANEXO 2. PLAN DE OBJETIVOS ANUAL COLEGIO

SAFA PATRONATO VEREDA. (SEVILLA)

PROGRAMA DE OBJETIVOS ANUAL 2014-2015

CENTRO: EEPP SAFA SEVILLA PATRONATO VEREDA
OBJETIVOS DE CENTRO
EN REFERENCIA A:
CICLOS/DEPARTAMENTOS
CICLO/DEPARTAMENTO:
calidad@1
DESCRIPCION DEL OBJETIVO:
CICLO/DEPARTAMENTO:
Reducir al menos el 0,5% del consumo de papel

por el alumnado y personal del centro
Fecha limite:
calidad@1
26/06/2015
Director Gerente y Delegado de Calidad
Responsable:
INDICADORES
Descripcion
Reduccin del papel consumido en Kilogramos, dividido por el alumnado y
personal del centro. Valor objetivo: -0,5% que el valor de la media de los
ltimos 4 aos.
2.319
N
1
Descripcion
Encuesta a los profesores-tutores para
contabilizar el nmero de paquetes que han
recogido por cada tutora.
Anlisis de los distintos procedimientos de
uso de papel para localizar aspectos
suceptibles de mejora. Reunin con el
personal de Administracin y el responsable
de Administracin y responsable de
fotocopias.
Deteminacin y aplicacin de los
procedimientos para reducir el consumo.
Valor umbral
0
Valor objetivo
0
ACTIVIDADES DEL CICLO/DEPARTAMENTO
Medios
Tabla de excell compartida
en Drive
Reunin
Reunin entre el Director

Gerente y el Delegado de
Calidad, donde se
acuerdan los siguientes
medios para cumplir la
actividad: Fotocopias a
doble cara. No fotocopiar
libros, Almacenaje y
reparto de papel no til
para su reutilizacin en las
clases. Usar correo
institucional para
comunicaciones internas.
Responsable
Ciclo/departamento:
calidad@1 Delegado de
Calidad
Ciclo/departamento:
calidad@1 Delegado de
Calidad
Ciclo/departamento:
calidad@1 Director
Gerente y Delegado de
Calidad
Fecha limite
31/10/2014
19/06/2015
19/06/2015
CICLO/DEPARTAMENTO:
ingls@1
CICLO/DEPARTAMENTO:
Fomentar la mejora del ingls oral entre el

alumnado del centro.
Fecha limite:
ingls@1
30/06/2015
JEFE DE DEPARTAMENTO
Responsable:
INDICADORES
Descripcion
Lograr que 45 alumnos del centro, entre Primaria y Secundaria, se
presenten a los exmenes orales de Trinity.
2.303
N
1
Descripcion
Los profesores de ingls y el alumnado
interesado en presentarse a los exmenes
de Trinity se reunirn en algunos recreos y
ciertas horas libres por la tarde a lo largo del
curso escolar para preparar los contenidos y
el formato de entrevista de los distintos
niveles de Trinity.
Valor umbral
35
Valor objetivo
50
ACTIVIDADES DEL CICLO/DEPARTAMENTO
Medios
Comunicacin con los
alumnos y padres
interesados en la
acreditacin oficial de
Trinity.
Responsable
Ciclo/departamento:
ingls@1 JEFE DE
DEPARTAMENTO
Fecha limite
23/06/2015
EN REFERENCIA A:
PLAN ESTRATEGICO CENTRO
CICLO/DEPARTAMENTO:
GENERAL
CICLO/DEPARTAMENTO:
Optimizar los recursos los recursos humanos y

materiales de los que dispone el centro
Fecha limite:
GENERAL
30/06/2015
Equipo Directivo
Responsable:
INDICADORES
Descripcion
% del profesorado que realiza sus programaciones en PEPE (de aquellas
materias incluidas en la aplicacin)
% del profesorado que asiste a cursos de formacin a lo largo del curso
% del profesorado que realiza al menos 2 sesiones con nuevas tecnologas
por trimestre
Nmero de curssos de FPE solicitados durante este curso 14-15
Valor umbral
Valor objetivo
90
100
60
80
70
90
ACTIVIDADES GENERALES
Decripcion
1 Realizar las programaciones en la aplicacin
informtica PEPE
3 Facilitar la formacin del profesorado
4 Hacer uso de las nuevas tecnologas en la
prctica docente
5 Solicitar aquellos cursos ms apropiados de
FPE de entre los que estamos autorizados
Medios
Aplicacin Informtica
Responsable
Jefes de Estudio
Fecha fin
30/06/2015
Cursos ofertados desde DC
Director
30/06/2015
Nuevas Tecnologas
Jefes de Estudio
30/06/2015
Cursos de FPE oferatados
Director
30/06/2015
CICLO/DEPARTAMENTO:
Incrementar la coordinacin y comunicacin entre

los miembros de la comunidad educativa
Fecha limite:
GENERAL
30/06/2015
Equipo Directivo
Responsable:
INDICADORES
Descripcion
% del profesorado que utiliza como medio de comunicacin el correo
electrnico SAFA
Nmero de reuniones dedicadas a las aplicaciones del brocal
Nmero de reuniones mantenidas a lo largo del curso con la junta de
elegados de E.S.O.
Nmero de actividades organizadas durante los recreos por el profesorado
voluntario a lo largo del curso
Nmero de convivencias mantenidas entre el profesorado durante el curso
14-15
Nmero de reuniones mantenidas con la junta directiva del AMPA a lo largo
del curso
Nmero de reuniones mantenidas con el comit de empresa durante este
curso
% de personas que responden a la encuesta de entre la muestra
seleccionada en cada sector
Nmero de reuniones interciclos mantenidas a lo largo del curso
Valor umbral
Valor objetivo
90
100
60
75
Decripcion
1 Implementar el uso del correo electrnico
institucional
2 Explicar al claustro de profesores las
potencialidades del brocal SAFA
3 Mantener reuniones peridicas con la junta de
delegados de E.S.O.
4 Realizar actividades dirigidas durante el recreo
5 Establecer momentos de convivencia entre el
porfesorado
6 Mantener reuniones peridicas con la junta
directiva del AMPA
7 Mantener reuniones peridicas con el comit
de empresa
8 Recabar informacin entre los distintos
sectores de la comunidad educativa a fin de
elaborar un nuevo Plan Estratgico para el
periodo 2015-2019
9 Mantener reuniones de forma peridica
Medios
Correo SAFA
Fecha fin
30/06/2015
Alumnado y profesorado disponi
Responsable
Alfonso Rubio
Gonzlez
Alfonso Rubio
Gonzlez
Director y Jefe
Estudios E.S.O.
Jefes de Estudio
Disponibilidad del profesorado
Equipo Directivo
30/06/2015
Horario disponible
Director
30/06/2015
Horario disponible
Director
30/06/2015
Encuestas
Equipo Directivo
30/06/2015
Horario Complementario
Jefes de Estudio
30/06/2015
Horario complementario
Hoario disponible
30/06/2015
30/06/2015
30/06/2015
CICLO/DEPARTAMENTO:
Mejorar las infraestructuras del centro
Fecha limite:
GENERAL
30/06/2015
Equipo Directivo
Responsable:
INDICADORES
Descripcion
% de la obra del pabelln concluida
70
Valor umbral
90
Valor objetivo
Nmero de aulas cuyo mobiliario ha sido renovado
Decripcion
1 Finalizar el pabelln deportivo
2 Renovar el mobiliario deteriorado uniformando
modelo y color
Medios
Subvencin IRPF
Responsable
Director
Fecha fin
30/06/2015
Disponibilidad econmica
Equipo Directivo
30/06/2015
CICLO/DEPARTAMENTO:
Aumentar la eficiencia en la gestin de los recursos

econmicos del centro
Fecha limite:
GENERAL
30/06/2015
Responsable:
Equipo Directivo
Decripcion
1 Presentar solicitudes a las convocatorias que
se estimen puedan repercutir positivamente en
el centro
2 Localizar el presupuesto ms adecuado desde
el punto de vista de calidad de servicio y
precio
3 Mantener reuniones con el AMPA, a fin de
hacerles llegar las necesidades que surgan a
lo largo del curso
Medios
Subvenciones disponibles
Responsable
Director
Fecha fin
30/06/2015
Variedad presupuestaria
Equipo Directivo
30/06/2015
Disponibilidad econmica del AM
Director
30/06/2015


ANEXO 3: CONTENIDOS DE 1, 2 Y 3 ESO PARA LA
- Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos.
ASIGNATURA DE TECNOLOGAS
Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados.
Los contenidos conjuntos de 1,2 y 3 ESO para la asignatura de

Tecnologas son, segn el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria:
Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
- Fases del proyecto tcnico.
- Realizacin de documentos tcnicos.
- Evaluacin del proceso creativo, de diseo y de construccin.
- Utilizacin de las TIC para la confeccin, desarrollo y
publicidad del proyecto.
Bloque 2: Hardware y sistemas operativos.
- Anlisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos
electrnicos: funcionamiento, manejo y conexionado.
- Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-mquina.
- Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de
mantenimiento del sistema.
Bloque 3: Materiales de uso tcnico.
- Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales
empleadas en la construccin y fabricacin de objetos.
Bloque 4: Tcnicas de expresin y comunicacin.

- Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico
por ordenador, para la realizacin de bocetos y croquis,
empleando escalas, acotacin y sistemas de representacin
normalizados.
- Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos
bsicos de los procesadores de texto, hojas de clculo, edicin,
etc.
Bloque 5: Estructuras.
- Elementos de una estructura y anlisis de los esfuerzos a los que
est sometida.
- Diseo, planificacin y construccin de estructuras utilizando
distintos tipos de apoyo y triangulacin.
Bloque 6: Mecanismos.
- Mecanismos de transmisin y transformacin de movimientos.
Relacin de transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas.
- Uso de simuladores para recrear la funcin de estos operadores.
- Diseo y construccin de maquetas que incluyan mecanismos
de transmisin y transformacin de movimientos.

Bloque 7: Electricidad.
- Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz,
calor y electromagnetismo.
- Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito
elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo.
- Empleo de simuladores para la comprobacin de circuitos
elctricos. Montaje de circuitos elctricos caractersticos.
Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa sobre el
medio ambiente.
Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet.
- Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.
- Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga,
intercambio y publicacin de la informacin.


ANEXO
4.
CRITERIOS
DE
CALIFICACIN DEL DEPARTAMENTO
EVALUACIN-

ESCUELAS PROFESIONALES DE LA SAGRADA FAMILIA PATRONATO VEREDA - SEVILLA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
REA DE TECNOLOGA 2 E.S.O.

CRITERIOS DE EVALUACIN-CALIFICACIN
La asignatura se dividir en 3 evaluaciones, una por trimestre, siendo cada una de
ellas independiente y ser necesario tener aprobadas las 3 para aprobar la
asignatura.
Durante el trimestre se realizarn de 2 a 4 exmenes con los contenidos explicados
y trabajados en clase.
La nota final de la evaluacin estar compuesta de la siguiente forma:
Exmenes: 40 % (Exmenes de los diferentes temas de la asignatura)
o Trabajos: 40 % (Trabajos de taller, investigacin, informacin, cuaderno de ejercicios)
o Actitud:
20 % (Actitud en clase, responsabilidad, participacin, cuidado del material)
o
La no presentacin a un examen supondr un 0 para la nota media de la

evaluacin, se permitir la realizacin del examen previa justificacin mdica o
paterna.
Copiar en un examen o la presentacin de un trabajo no realizado por el/la
alumno/a ser sancionado con la evaluacin correspondiente suspensa, y la
reincidencia, con el curso completo suspenso, solo recuperable en septiembre.
Para la realizacin de la media de evaluacin se deber obtener en los exmenes
una nota mnima de un 3.
Ser obligatorio la realizacin y presentacin, en la fecha indicada, de los trabajos
encargados, tanto de taller como de investigacin y/o informacin. La no
presentacin de algn trabajo supone el suspenso automtico en la evaluacin
correspondiente, siendo imprescindible la presentacin de dicho trabajo para poder
recuperar.
Se penalizar con un negativo la no realizacin de tareas o la falta de material para
trabajar, la acumulacin de 5 negativos conllevar el suspenso automtico en la
evaluacin correspondiente.
El uso indebido del material y/o herramientas podr ser sancionado con la
expulsin temporal del aula taller, as como si fuese reincidente o dependiendo de
la gravedad se podr suspender la evaluacin correspondiente y la prohibicin de
entrada y uso del aula taller.
Fundacin Cultural Privada constituida el 16 de Agosto de 1943, clasificada como Benfico-Docente por O.M. el 25 de Noviembre de 1944
Vereda de Poco Aceite, 79 Bda. de Valdezorras 41019 Sevilla
Telf.: 954 521 302 - 954513957 Fax: 954 521 677 - E-mail: sevilla-vereda@safa.edu - www.safa.edu


ANEXO 5. PROCEDIMIENTO RECUPERACIN DEL
actividades supondrn un mximo del 40 % de la calificacin y la
DEPARTAMENTO
prueba el 60 % restante.
Procedimientos para aprobar la asignatura en 2 de E.S.O.
Alumnos de 3 E. S. O. con Tecnologas pendiente del curso
Recuperacin.
anterior
Se podr superar la materia de las siguientes formas:
Los alumnos que se encuentren en esta situacin, recuperarn la
- Aprobando las tres evaluaciones ordinarias. En este caso se

podr subir la calificacin mediante una prueba extra en el mes de
junio.
materia pendiente de acuerdo con las siguientes situaciones:

- Si aprueba la materia de Tecnologas de 3 E. S. O.
- Mediante la realizacin de actividades sobre los contenidos de
- El alumnado con alguna evaluacin no superada, pero con
Tecnologas de 2 E.S.O. en los dos primeros trimestres y
calificacin mnima de 4 y con nota media de aprobado en las
realizando una prueba escrita en el mes de mayo. Las actividades
otras evaluaciones, cuando la media de las tres evaluaciones
supondrn un mximo del 40 % de la calificacin y la prueba el
supera la calificacin de 5.
60 % restante.
- El alumnado con dos o tres evaluaciones suspensas, las
Los alumnos que no superen la asignatura en Junio realizaran
recuperar en septiembre.
actividades que debern entregar antes de la prueba de
- El alumnado que tenga suspensa una sola evaluacin, recuperar

en septiembre dicha evaluacin.
El alumnado que no supere la materia en junio, realizarn para
septiembre, adems de la prueba, una serie de actividades. Las
Septiembre Las actividades supondrn un mximo del 40 % de la

calificacin y el control el 60 % restante.
Los mecanismos de recuperacin que se arbitrarn con carcter
general, estarn presentes a lo largo de todo el proceso didctico,
as: las estrategias metodolgicas utilizadas, las intervenciones

docentes empleadas, los recursos didcticos empleados, el

modelo de enseanza-aprendizaje aplicado, la gama amplia de
actividades planteadas, las medidas recogidas en atencin a la
diversidad. Se constituyen en herramientas destinadas a favorecer
la recuperacin del alumnado en las distintas fases que componen
el proceso didctico.
Para aquellos alumnos que, habiendo utilizado los mecanismos
anteriores no logren obtener la calificacin positiva, las medidas
que se arbitraran con carcter especfico ser una prueba prctica
al final del curso sobre los contenidos tratados a lo largo del
mismo. Se intentar ir corrigiendo los procesos de resolucin de
las tareas encomendadas al alumnado a medida que las desarrolla.
De todas formas, si su calificacin en alguna de las tareas es
negativa, puede volver a entregarla de nuevo en un plazo
determinado. Esto se lleva a cabo si el alumno/a cambia de
modalidad, si no es as y el alumno/a mantiene su modalidad, la
asignatura pendiente se recuperar si aprueba correctamente la del
curso superior.


ANEXO 6. PROGRAMACIN PRESENTADA AL TUTOR

DE PRCTICAS.


1. Ttulo
NDICE
Pag. 2
2. Justificacin
Pag. 2
3. Objetivos didcticos
Pag. 3
4. Contenidos
Pag. 5
5. Metodologa
Pag. 7
6. Actividades
Pag. 9
7. Evaluacin
Pag. 12
8. Temas transversales
Pag. 15
9. Atencin a la diversidad
Pag. 16
10. Bibliografa utilizada
Pag. 16
1. Ttulo

El ttulo elegido para esta UD., El Ordenador y el Sistema Operativo, resume los
criterios de evaluacin y contenidos fijados por el RD. 1631/2006 y permite intuir el
contenido y desarrollo de la misma.

2. Justificacin

2.1 Generalidades.
Hemos elegido esta UD, dentro de las posibles, por su importancia dentro de la vida
cotidiana. El uso de estas tecnologas es una realidad que se advierte en el da a da. La
utilizacin de ordenadores, elementos perifricos, los sistemas operativos y la gestin de
la informacin es muy normal en todos los mbitos, ya sea personal o profesional. As
mismo, el obtener destrezas en su uso y aplicacin se engloba entre las competencias
clave que los alumnos deben adquirir en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Est enmarcada en el Bloque 2 de contenidos para los cursos primero a tercero de la
materia Tecnologas del RD 1631/2006, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la ESO con el epgrafe Hardware y sistemas operativos.

Se llevarn a la prctica los contenidos conceptuales aprendidos utilizando una
metodologa basada en procedimientos manipulativos y de trabajo participativo en
grupos, fomentando el anlisis, la visin crtica y la exposicin de las ideas propias en
pblico. Esto har amena la asimilacin de conceptos, y servir para que el conocimiento
permee fcilmente y ancle con fuerza en el alumno, habilitndolo para su aplicacin en
la vida cotidiana.

2.2 Perfil del grupo.
Nuestro centro se encuentra enclavado en el barrio de Valdezorras (Sevilla), siendo su
entorno sociocultural de un nivel medio, esto hace que el alumnado no presente una
especial conflictividad.

La unidad se impartir en la primera mitad del tercer trimestre de tercer curso de la
ESO, a alumnos de 1314 aos, y pretende, hacerles visibles cmo funciona y para qu
sirven los ordenadores y los sistemas informticos.

2.3 Marco Legislativo.
Para elaborar esta Unidad Didctica, el referente curricular ser en todo momento el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, el Real Decreto 1146 /2011 y la Orden
de 10 de Agosto de 2007 de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, si bien
cobra especial importancia el Real Decreto 1631/2006, pues las otras dos normas no
alteran el contenido de esta en lo referente a los cursos primero a tercero de la materia
Tecnologas. De l extraemos los objetivos, contenidos, contribucin a la adquisicin
de las competencias bsicas y criterios de evaluacin.

3. Objetivos didcticos

3.1 Relacionados con la etapa.
La enseanza en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lectura y el estudio de la
literatura.

3.2 Relacionados con la especialidad.
La presente Unidad Didctica, dentro de la especialidad de Tecnologa, tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo problemas
tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir
objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad
desde distintos puntos de vista.
b) Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,

intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.
c) Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseo y construccin.
d) Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
e) Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos,
desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y
valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia
en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y
colectivo.
f) Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas al quehacer cotidiano.
g) Actuar de forma dialogante, flexible responsable en el trabajo en equipo, en la
bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.

3.3 Objetivos didcticos propios de la unidad El Ordenador y el Sistema
Operativo.

3.3.1 Objetivos generales de rea (objetivos propios de la SAFA)
6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador, as
como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,
recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de
comunicacin.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas al quehacer cotidiano.

3.3.2 Objetivos didcticos
a) Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda
de la informtica. Describir las principales aplicaciones del ordenador en el
mbito domstico y acadmico.
b) Describir los principales componentes de un ordenador personal y explicar la
funcin que desempea cada uno de ellos.
c) Describir el modo en el que el ordenador manipula y almacena la informacin,
as como el esquema de circulacin de esta a travs de sus componentes.
d) Aprender el manejo bsico del sistema operativo: encender y apagar el
ordenador, arrancar y salir correctamente de las aplicaciones, manejo de
ventanas, uso del explorador, etc.
e) Aprender el manejo de un editor grfico sencillo.
f) Utilizar distintos tipos de software educativo.
g) Explicar el concepto de software libre y algunas de sus ventajas e

inconvenientes.
h) Mostrar las analogas y diferencias entre Windows y Linux.

4. Contenidos

4.1 Bloque de contenido de referencia.

Bloque 2 de los cursos primero a tercero (segn Real Decreto 1631/2006)
a) Anlisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos.
Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los mismos.
b) Empleo del sistema operativo como interfaz hombremquina. Almacenamiento,
organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos, locales y
extrables.
c) Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del
sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de
los mismos.

4.2Tipos de contenidos.
4.2.1 Conceptos:
Hardware
a) El microordenador u ordenador personal. Otros dispositivos con prestaciones de
ordenador.
b) Componentes bsicos de un ordenador. Microprocesador. Memoria. Conectores,
puertos y tarjetas de expansin. Perifricos. Sistemas de almacenamiento.
c) Adquisicin y uso del vocabulario informtico adecuado.

Software. Sistemas operativos
d) Software. Sistemas operativos. Windows y Linux. Software libre.
e) Uso bsico del sistema operativo. Puesta en marcha. Entorno grfico. Elementos
interactivos. Escritorio. Ventanas.
f) Configuracin del sistema operativo.
g) El explorador o navegador de archivos. Operaciones con archivos y carpetas.
h) Accesorios del sistema operativo. Editores de texto. Calculadora. Reproductor
multimedia.

4.2.2 Procedimientos:
a) Identificacin, conexin y desconexin de los principales componentes del
ordenador personal y sus perifricos.
b) Utilizacin adecuada del teclado, a travs de prcticas mecanogrficas sencillas.
c) Uso de otros perifricos, como el ratn y la impresora.
d) Encendido y apagado del ordenador. Puesta en marcha y salida del sistema
operativo.
e) Manejo bsico del explorador o navegador de archivos: bsqueda de objetos,
copiar objetos, cambiar el nombre de objetos, etc.
f) Manejo de un editor grfico sencillo.

g) Uso de algunos accesorios del sistema operativo: calculadora, notas, reproductor
multimedia, etc.
h) Configuracin de algunas caractersticas del sistema operativo: botones del ratn,
aspecto del escritorio, etc.

4.2.3. Actitudes:
a) Curiosidad ante los nuevos aprendizajes e inters por investigar y saber.
b) Uso de las nuevas tecnologas de la informacin para la adquisicin de nuevos
conocimientos y presentacin de nuevos aprendizajes.
c) Valoracin de la utilidad del ordenador y sus posibles aplicaciones.
d) Curiosidad por conocer el funcionamiento de los ordenadores y sus perifricos.
e) Inters en manipular de manera correcta el ordenador personal y sus perifricos.
f) Inters por aplicar en sus trabajos los conocimientos adquiridos.
g) Predisposicin al uso de ordenador como herramienta de trabajo.
h) Trabajo en grupo.
i) Autonoma.
j) Cuidado de la salud.

4.3 Temas transversales.
a) Educacin ambiental.
b) Educacin no sexista.
c) Educacin moral y cvica.
d) Educacin para la salud.
e) Educacin del consumidor.

4.4 Competencias Clave a trabajar.
a) Competencia de comunicacin lingstica:
Se fomentar la lectura y escritura con la realizacin de un documento resumen
con las lneas bsicas de la unidad, basndose en la lectura del libro de texto, y
promoviendo la bsqueda de informacin complementaria en internet, el habla,
la escucha y la interactuacin, mediante la exposicin y debate de los trabajos
realizados y la escritura mediante la memoria individual. Todo este proceso
adems aportar un vocabulario especfico que habr de utilizarse
adecuadamente en todo el proceso.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Se har un repaso de magnitudes, para aplicarlas en los elementos de memoria de
un ordenador. As mismo, las competencias en ciencia y tecnologa se desarrollan
ampliamente en esta unidad, por el tema en cuestin.

c) Competencia digital.
La necesidad de bsqueda de informacin complementaria en internet por parte
del alumno, as como la prctica individual a presentar, que habr de presentarse
en archivo de Word, PDF, PowerPoint o Prezi, har que el alumno trabaje esta
competencia bsica

d) Aprender a aprender.
Se fomentar la autonoma del alumno para resolver problemas mediante la
bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin que le ayude a ello. Utilizaremos
como medio el trabajo individual y de grupo que los alumnos habrn de realizar,
as como la informacin complementaria que habrn de buscar.

e) Competencias sociales y cvicas.
El trabajo grupal fomentar el respeto entre iguales y el trabajo colaborativo.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
El conocimiento y la informacin recibida, trazar un objetivo, planificar un
trabajo, identificar las dificultades e incentivar una actitud flexible y constructiva
ante estas, tomar reflexivamente decisiones, valorar el esfuerzo, evaluar lo hecho
y extraer conclusiones de mejora, est en la base del trabajo a realizar y
contribuir al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de la
autoestima.

g) Conciencia y expresiones culturales.
Se relacionar la tecnologa y el uso de sistemas informticos y culturas lo que
permitir valorar las aportaciones y presencia de estas en el mundo cotidiano.

5. Metodologa

5.1 Planteamiento metodolgico
1. La metodologa ser activa, participativa, que favorezca el trabajo del alumno en

el aula.
2. Favorecer la capacidad del alumno de aprender por s mismo.
3. Fomentar el trabajo en equipo.
4. Atencin a la diversidad y acceso de todos los alumnos a una educacin comn:
Se arbitrarn medidas que atiendan los diferentes ritmos de aprendizaje.
5. Las TIC formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el
desarrollo del currculo.
6. Se fomentar las competencias referidas a la lectura y a la expresin oral y escrita

Se trabajar de manera permanente con las siguientes metodologas:

a) Metodologa expositiva. El profesor, buscando siempre la participacin activa de
los alumnos, desarrollar los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad didctica del ordenador y el Sistema Operativo, resolviendo las posibles
dudas que pudiera tener el alumnado. Esta metodologa tambin incluye la
resolucin de problemas y preceder al desarrollo de cualquier otro tipo de
mtodo.

b) Metodologa investigativa: Con ella se propone al alumnado un trabajo a
desarrollar relacionado con el hardware y los sistemas operativos. A partir de
ah, el alumno debe buscar y seleccionar informacin que le ayude a concretar el
desarrollo del trabajo: revistas, catlogos, libros, enciclopedias, manuales,
fabricantes, etc.
c) Metodologa experimental con resolucin de problemas: en ella se realiza un
montaje y conexin de perifricos, software, etc., con la finalidad de desarrollar
principios o conceptos necesarios y se proponen una serie de cuestiones a
resolver durante la ejecucin de la experiencia. Al final de ella, y analizando los
datos obtenidos, se pueden deducir los principios o relaciones que se pretendan.
5.2 Medios didcticos

El aula donde se va a impartir la materia ser un aula habilitada como aula de
informtica, donde podremos impartir tanto la parte expositiva como la investigativa o
experimental.

Contaremos en el aula con una pequea biblioteca en la que nuestros alumnos podrn
consultar e investigar distintas soluciones a la propuesta de trabajo planteada. Entre
otros contaremos con los libros de texto sobre la materia de las editoriales habituales.
As mismo se facilitar bibliografa y enlaces a pginas e internet.

El alumnado necesitar el material siguiente, para llevar a cabo todas las actividades: un
cuaderno con hoja de cuadros, folios tamao A4, lpiz, goma, bolgrafos, pendrive,
calculadora.

Recursos tcnicos: se utilizarn materiales comerciales (papel, bolgrafo, etc.), y los
tiles y herramientas de los que est dotada el aula.

Para las actividades que requieran el uso de ordenadores, se equipar al alumnado con
los ordenadores disponibles en el centro. Habr que solicitarlos previamente, segn la
planificacin de esta unidad didctica.

As mismo, ser necesaria la utilizacin de un pendrive para la realizacin de los
ejercicios con archivos.

Los principales recursos que utilizaremos son:

Pizarras y Can: Utilizaremos la pizarra y el can como ayuda en nuestras
exposiciones tericas y en la resolucin de actividades.
La prensa: fundamentalmente cuando veamos alguna noticia relacionada con el tema
que estemos tratando y cuando realizamos alguna actividad de investigacin.
Vdeo: Igualmente resulta un medio muy interesante para proyectar alguna pelcula
relacionada con el tema que estemos tratando, y que utilizaremos siempre que el
material disponible en el Centro se adapte a nuestras necesidades.
Ordenadores: El aula tiene posibilidad de contar con 30 ordenadores, para que todos
los alumnos puedan hacer uso de las TIC de forma individual o grupal.

5.3 Secuenciacin de la unidad de El Ordenador y el Sistema Operativo
Esta UD se desarrolla a lo largo de 7 sesiones, incluyendo la evaluacin y las actividades
de refuerzo y recuperacin, en el tercer trimestre, una vez impartidos los contenidos
relacionados con esta UD., y que se desarrolla a lo largo de diversas actividades
repartidas en cinco fases:

a. Fase inicial de introduccin, evaluacin inicial, motivacin y planificacin.
Una sesin.
b. Fase de explicacin de contenidos. Dos sesiones.
c. Fase de desarrollo y prctica. Dos sesiones
d. Fase de Evaluacin terica. Una sesin
e. Fase de ampliacin, refuerzo y recuperacin. Una sesin

6. Actividades

6.1 Actividades de Introduccin y Evaluacin Inicial:

Realizacin 1 sesin.

SESIN 1

I.
Todos los alumnos.

Se expondr un video para recordarles los temas de Hardware y Software. Se
debatirn los conceptos, para ver el nivel inicial de los alumnos en la materia

II.
Todos los alumnos.

Se expondr un segundo bloque con un PowerPoint para ir introducindose
en la materia, hasta llegar a los sistemas operativos y la gestin de archivos.
Se debatir sobre el tema para ir introduciendo los conceptos.

III.
Todos los alumnos.

Realizaremos una actividad de preguntasrespuestas sobre lo visto en el
PowerPoint anterior. Pasapalabra.

6.2 Actividades de anlisis y afianzamiento del aprendizaje:


SESIN 2

I.
Todos los alumnos.

Expondremos que trabajos individuales y grupales vamos a realizar durante
el desarrollo de la unidad didctica

II.
Todos los alumnos.

Proyectar 10 imgenes e identificar hardware y software. Refuerzo y enlace
con la sesin anterior. Podemos volver a poner las preguntasrespuestas.

III.
Todos los alumnos.

Exposicin mediante PowerPoint de Conexin de perifricos.

IV. Todos los alumnos

Practicar con un ordenador el tema de las conexiones de perifricos.
Conclusiones.

SESIN 3

I.
Todos los alumnos.

Recordatorio de la sesin anterior

II.
Todos los alumnos.

Instalacin configuracin y desinstalacin de perifricos. Seguiremos el libro,
con apoyo del can. Ejemplos prcticos.

III.
Todos los alumnos.

Profundizacin en los sistemas operativos y en la gestin de archivos. Gestin
de carpetas y archivos. Instalacin y desinstalacin de aplicaciones.
10
Mantenimiento de Windows. Seguiremos el libro, con apoyo del can.

Ejemplos prcticos.

6.3 Actividades de Sntesis y Evaluacin.


SESIONES 4 y 5

I.
Pequeo Grupo (4 o 5 alumnos). Si es posible se realizar individual.
2 sesiones.
Uso de Ordenadores de taller.

Realizar el trabajo sobre gestin de archivos. Se le facilitar a cada grupo un
guin con la tarea a realizar.

SESIN 6

I.
Todos los alumnos. Individual.

1 sesin.
Sesin de Evaluacin.

i. Se har un breve resumen de lo visto en la UD.

ii. Se realizar un breve cuestionario para evaluacin de los
conocimientos tericoprcticos.

6.4 Actividades de Ampliacin, Refuerzo y Recuperacin:

SESIN 7

I.
Ampliacin.
Pequeo Grupo (5 o 6 alumnos).

i. Se intentar realizar la conexin e instalacin real de un ordenador,
con el apoyo del profesor, pero intentando realizarlo de forma
autnoma, segn lo aprendido en la UD.

II.
Refuerzo y Recuperacin.

i.
Por parejas. Realizacin, 45 minutos.

11
ii.
Se facilitar a cada pareja una ficha para que identifiquen hardware y

software, sistemas operativos, etc...

Individual. Realizacin, 15 minutos.

Al finalizar la actividad anterior, cada alumno rellenar
individualmente un cuestionario que abarcar los contenidos mnimos
de la materia y que formar parte del procedimiento de evaluacin.
7 Evaluacin

7.1 Consideraciones previas en la evaluacin:

a) Evaluar los conocimientos previos sobre la materia del alumnado a travs de la
Evaluacin Inicial, que marcar el punto de origen del desarrollo de la unidad.
b) Valorar el uso de ordenadores empleando la resolucin tcnica de problemas.
c) Evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad tcnica. Esta capacidad
se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar una actividad
grupal.
d) Realizar las operaciones previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de seguridad, respeto al medio ambiente
y valorando el trabajo en grupo.
e) Buscar, elaborar y almacenar documentos en soporte electrnico que incorporen
informacin textual y grfica.

7.2 Proceso de evaluacin:
1) Observacin directa:
Actividades de iniciativa e inters.
Participacin en el trabajo dentro y fuera del aula.
Hbitos de trabajo y cuaderno de clase.
Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
2) Trabajo en grupo:
Desarrolla su tarea dentro del grupo.
Respeto por la opinin de los dems.
Acepta la disciplina del grupo.
Participa en los debates.
Se integra en el grupo.
3) Pruebas orales
Expresin oral en exposicin de temas, propuestas, proyectos, etc.
Manejo de la terminologa adecuada.
4) Pruebas escritas
Expresin escrita y grfica.
Clculo de magnitudes derivadas.
Desarrollo de temas relacionados con la U.D.
5) Pruebas prcticas
12
Identificacin de componentes de un ordenador.

Instalacin de perifricos en un ordenador.
Gestin de archivos.
Empleo del ordenador en el tratamiento de la informacin y comunicacin.
Mantenimiento de ordenador y sistema operativo.

7.3 Criterios de evaluacin

a) Identifica los componentes fundamentales del ordenador y sus perifricos,
explicando su misin en el conjunto.
b) Conoce la configuracin mnima necesaria para el funcionamiento de un
ordenador personal.
c) Maneja el teclado, el ratn y otros soportes de entrada.
d) Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los
ordenadores y dems recursos del aula de informtica.
e) Realiza las operaciones ms habituales en el sistema operativo: arrancar
aplicaciones, abrir y cerrar ventanas, localizar archivos, etc.
f) Arranca y cierra correctamente los programas utilizados para desarrollar los
contenidos de la unidad.
g) Utiliza algunos accesorios del sistema operativo: calculadora, editor de notas,
reproductor multimedia, etc.
h) Realiza las operaciones habituales de gestin y mantenimiento de archivos.

Se tendr en cuenta los objetivos generales de la unidad didctica, as como el grado de
asimilacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, prestando
especial importancia la parte prctica de la materia. Para la evaluacin de estos
contenidos puede ser de gran ayuda la siguiente tabla que se propone:

13
Reconoce la diferencia entre Hardware y Software
Alumno/a 1 Alumno/a 2 Alumno/a 3
Conoce las conexiones de un ordenador, los perifricos y

sus caractersticas
Realiza operaciones con archivos y carpetas de forma
adecuada
Es capaz de realizar la instalacin, configuracin y
desinstalacin de perifricos
Utiliza herramientas de mantenimiento del ordenador y del
sistema operativo
Busca, lee, interpreta y entiende la informacin de
diferentes fuentes (libro de texto, enciclopedias, pginas
web,...), analiza dicha informacin para poder utilizarla en
el trabajo en el aula y presentarla en diferentes formatos
(textos, dibujos, resmenes, esquemas,...)
Maneja las herramientas y materiales del aulataller de
forma segura y responsable, respetando las normas de
utilizacin
Mantiene actitudes flexibles y responsables en el trabajo
en equipo, participando activamente en la bsqueda de
informacin y en la elaboracin de los trabajos en grupo
Utiliza las TIC y el software relacionado y presenta los
resultados en diferentes formatos y cdigos
Entrega en el plazo previsto los trabajos propuestos.
Es ordenado y limpio con su trabajo. Se organiza y
colabora en el trabajo de grupo.
Trabaja de forma autnoma asumiendo decisiones
durante el desarrollo del proyecto.
Utiliza adecuadamente la terminologa cientfico
tcnica.
Usa los medios de proteccin y respeta las normas de
seguridad e higiene.
Manifiesta una actitud de curiosidad e indagacin.

Esta tabla se rellenar con un S/NO recogiendo datos a travs de pruebas escritas,
observacin directa, producciones escritas de los alumnos, exposiciones orales, del
desarrollo de los proyectos, etc.

14
7.4 Criterios de calificacin

CONCEPTOS. 40% del total de la calificacin
PROCEDIMIENTOS....40% del total de la calificacin
ACTITUDES....20% del total de la calificacin

Que se pueden traducir en las siguientes valoraciones:

Adquisicin de conocimientos, prueba escrita............40%
Trabajos escritoslibreta, glosario, resumen del tema....15%
Prcticas en el aula de informtica, gestin de archivos.............................................25%
Trabajo individual (observacin del profesor)...20%

8. Temas transversales

Tal y como definimos en el apartado 4 de contenidos, en esta unidad didctica
trabajaremos los siguientes temas transversales:

a) Educacin ambiental:
Se trabajar el impacto de los equipos informticos y perifricos en el medio,
tanto a nivel ambiental como visual. En la generacin de residuos tanto en la vida
cotidiana como en el aula, as como del tratamiento de estos. Y en la importancia
de la optimizacin en uso de materiales desde el punto de vista econmico y de la
sostenibilidad.

b) Educacin no sexista:
Durante el trabajo en grupo se prestar atencin a el reparto de roles dentro del
grupo para romper los tradicionales repartos de tareas por sexos. Se fomentar la
involucracin de todos los miembros en las diferentes tareas promoviendo una
rotacin en el desempeo.

c) Educacin moral y cvica:
El trabajo en grupo habr de servir para trabajar la capacidad de negociacin,
adopcin de acuerdos y complimiento de los mismos que conduzcan a la
consecucin de un objetivo comn en un positivo clima de entendimiento.

d) Educacin para la salud:
Como en todas las unidades de informtica, nos parece destacable fomentar hbitos
destinados a cuidar la salud de los alumnos y alumnas. En este caso, a la hora de
manejar el teclado y el ratn, pues son dos elementos que se manejan casi
continuamente cuando usamos un ordenador. As mismo, y al trabajar siempre con
electricidad, fomentaremos la seguridad de uso de los equipos.

e) Educacin del consumidor.
El problema de la piratera es uno de los mayores conflictos en el mundo de la
informtica. Desde la aparicin de los formatos como MP3 y Divx se ha acrecentado
15
el problema de la piratera digital. Cualquier consumidor puede pensar que para l slo
tiene ventajas el hecho de copiar ilegalmente contenidos, pero debemos revelar a los
alumnos y alumnas cules son las posibles repercusiones que la piratera puede tener a
medio y largo plazo: el aumento en el precio de los discos, o la desaparicin del
mercado de artistas que no obtienen ningn beneficio econmico de su actividad son
slo algunos ejemplos. Para evitar estos problemas podemos pedir a los alumnos que
aporten soluciones. Una de ellas puede ser el cobro de un canon al adquirir discos
compactos grabables o regrabables que ira a parar a los artistas y a los fabricantes de
software, a los que tambin afecta el problema. De esta manera recibiran una parte de
lo que cada usuario gasta al comprar uno de estos discos.

9. Atencin a la diversidad
Como primera medida de atencin a la diversidad ser la de formar grupos de trabajo en el
aula-taller lo ms heterogneos posibles, para evitar que se formen grupos con concentracin
de alumnos con muchas capacidades y otros grupos con alumnos con menores capacidades,
as como grupos formados por alumnos de un solo sexo. Lo que se buscar es que todos los
grupos del aula lleven el mismo ritmo de trabajo y que no queden grupos rezagados en sus
tareas. Se deber prestar especial atencin ha estos grupos en los que las dificultades hacen
que se desmotiven sus componentes y abandonen sus tareas.
Con aquellos alumnos que presenten una necesidad de refuerzo de los conceptos de la unidad,
se trabajar de forma especfica priorizando objetivos, adecuando y seleccionando los
contenidos mnimos y variando su temporalizacin, todo ello sin alterar la naturaleza de los
elementos curriculares. En estos casos se personalizar tambin el proceso de evaluacin
introduciendo en este la actividad de refuerzo que a su vez ser una actividad de recuperacin.
As mismo, a los alumnos que asimilen con mayor facilidad la materia se le propondr
profundizar en la materia con material y actividades complementarias
De forma especfica hemos de atender la necesidad especial de un alumno de minora tnica
que requiere un apoyo especfico con las nuevas tecnologas. Para atender esta necesidad
recurriremos a la tutora entre iguales y designaremos a un alumno con amplia destreza
informtica para que le apoye en las sesiones en las que sea necesario de uso del ordenador

10. Bibliografa utilizada

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y
860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 3007
2011).
16
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y
las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que
establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin
infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y
bachillerato en Andaluca (BOJA 04042011).
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato
Libro de texto del alumno. 2 E.S.O.: Tecnologas 2. Ed. ANAYA
Pgina web de la UD creada al efecto para facilitar la comunicacin con los
alumnos y el desarrollo de la misma [En la siguiente direccin:
http://tecnosafa.jimdo.com ].
Pgina web sobre aplicaciones para tecnologa. [Disponible en la siguiente
direccin: http://www.areatecnologia.com ].
Medidas de atencin a la diversidad en educacin secundaria. M.R. Campillo
Meseguer y A. Torres Sez.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved
=0CDQQFjAD&url=http%3A%2F%2Fdiversidad.murciaeduca.es%2Forient
amur%2Fgestion%2Fdocumentos%2F1unidad32.pdf&ei=PkDlVLAA4n
UIGjguAE&usg=AFQjCNFFsr5ur2DFOE7JphbvCrEPTihxSg&bvm=bv.859705
19,d.d24
Integracin de las minoras tnicas: Hacia una educacin intercultural.
Pilar Arnaiz Snchez.
http://www.fongdcam.org/manuales/educacionintercultural/datos/docs/
ActoresyEscenarios/Escenarios/EdFormal/Integracion_minorias_etnicas.p
df
Competencias bsicas. Web del CEP de PriegoMontilla.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/primer
a.htm
Evaluacin. Orientaciones para la evaluacin del alumnado en la Educacin
Secundaria Obligatoria. Direccin General de Ordenacin y Evaluacin
Educativa. Servicio de Evaluacin. Consejera de Educacin y ciencia de la
Junta de Andaluca.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad
=rja&uact=8&ved=0CCcQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.juntadeandaluc
17
ia.es%2Faverroes%2Fcolegiofelix%2Fbpd%2Fhtml%2For%2Fsec.pdf&ei=
ownnVKOqLYHpaM65gPgL&usg=AFQjCNE09blmAAx2sruttdyzE59olYB5Sw
&sig2=kaRCvPkh9SdKNVfR64Ukw&bvm=bv.86475890,d.d2s
Temas transversales. Consejera de Educacin y ciencia de la Junta de
Andaluca.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved
=0CCkQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.juntadeandalucia.es%2Faverroe
s%2Faverroes%2Fhtml%2Fportal%2Fcom%2Fbin%2Fcontenidos%2FB%
2FApoyoAlCurriculo%2FCurriculoDeAndalucia%2FSeccion%2FEducacionS
ecundariaObligatoria%2FEjemplificaciones%2F1179836162475_wysiwyg_
libeso04.pdf&ei=iEvlVKGpMYmuUdWIgMgH&usg=AFQjCNHRbj44ZaEweVzs
3dM89YGcn8QxuQ&bvm=bv.85970519,d.d24
Blog Aula de Tecnologas.
http://auladetecnologias.blogspot.com.es
Coleccin ciencia en accin de Manuel Toharia.
https://www.youtube.com/watch?v=1XtYbxAuCsQ

OTRAS WEBS Y ENLACES RELACIONADOS CON LA UD
EL ORDENADOR
http://www.librosvivos.net/test.asp?idud=1150&id_libro=1012&id_marca
=1003&idCodigoCesma=114442
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_mare_nostrum/tecnologia/
eso1/Web%20los%20ordenadores/index.HTML
http://iesodrapisuerga.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/pc.swf

HARDWARE
http://www.linalquibla.com/TecnoWeb/informatica/informatica_index.ht
m
http://iesmonre.educa.aragon.es/dep/tecno/recursos/compord/index.ht
m
http://iesodrapisuerga.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/ESTRUCTURA_D
EL_ORDENADOR.swf
http://iesodrapisuerga.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/perifericos.swf
http://contenidos.educarex.es/mci/2007/15/testorden2/orden_all/orden_
all.HTML

SOFTWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS
http://conteni2.educarex.es/mats/19250/contenido/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cursoguadalinex/t7obj.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/guadalinex.HTML
http://contenidos.educarex.es/mci/2007/15/testsoft2/soft_all/soft_all.HT
ML

HISTORIA DE LA INFORMTICA
http://www.dma.eui.upm.es/historia_informatica/Doc/principal.htm.
18

ANEXO 7. RBRICA DE EVALUACIN.


Reconoce la diferencia entre Hardware y Software
Conoce las conexiones de un ordenador, los perifricos
y sus caractersticas
Realiza operaciones con archivos y carpetas de forma
adecuada
Es capaz de realizar la instalacin, configuracin y
desinstalacin de perifricos
Utiliza herramientas de mantenimiento del ordenador y
del sistema operativo
Busca, lee, interpreta y entiende la informacin de
diferentes fuentes (libro de texto, enciclopedias,
pginas web,...), analiza dicha informacin para poder
utilizarla en el trabajo en el aula y presentarla en
diferentes formatos (textos, dibujos, resmenes,
esquemas,...)
Maneja las herramientas y materiales del aula-taller de
forma segura y responsable, respetando las normas de
utilizacin
Mantiene actitudes flexibles y responsables en el
trabajo en equipo, participando activamente en la
bsqueda de informacin y en la elaboracin de los
trabajos en grupo
Utiliza las TIC y el software relacionado y presenta los
resultados en diferentes formatos y cdigos
Entrega en el plazo previsto los trabajos
propuestos.
Es ordenado y limpio con su trabajo. Se
organiza y colabora en el trabajo de grupo.
Trabaja de forma autnoma asumiendo
decisiones durante el desarrollo del proyecto.
Utiliza adecuadamente la terminologa
cientfico-tcnica.
Usa los medios de proteccin y respeta las normas
de seguridad e higiene.
Manifiesta una actitud de curiosidad e
indagacin.

Alumno/a 1 Alumno/a 2 Alumno/a 3 Alumno/a 4 Alumno/a 5 Alumno/a 6 Alumno/a 7 Alumno/a 8 Alumno/a

ANEXO 8. ENCUESTA VALORACIN PROFESOR Y

ASIGNATURA.

Evaluacin del Profesor y la Asignatura de

Tecnologas
*Obligatorio
Explica bien los contenidos? *

Si
No
Propicia buena relacin con los alumnos? *

Si
No
Favorece un buen clima en clase? *

Si
No
Aporta la informacin sobre el tema de forma clara y concisa? *

Si
No
Atiende a los problemas individuales de los alumnos? *

Si
No siempre
Nunca
Demuestra los conceptos de forma terica y prctica? *

Si
No
Expone los criterios de evaluacin antes de ponerlos en prctica? *

Si
No
Crees que el ritmo de trabajo y el nivel de contenidos es el adecuado? *

Si
No
Utiliza recursos audiovisuales para poner en prctica la UD? *
Si, bastantes
No, pocos o ninguno
Fomenta la motivacin de los alumnos por la asignatura? *

Si
No
Corrige los errores a los alumnos y los explica? *

Si
No
Crees que manda mucha tarea? *

Si
No
Qu te ha gustado ms? *
Que cambiaras/aadirias a la asignatura? *
Cul sera tu valoracin global del profesor? *

1
5
Buena
Mala
Cul Sera tu valoracin global de la asignatura? *

1
Mala
5
Buena
Enviar
Nunca enves contraseas a travs de Formularios de Google.
100%: has terminado.
edurisoto@gmail.com
65 respuestas
Ver todas las respuestas
Resumen
Explica bien los contenidos?
Si
54
83.1%
No
11
16.9%
Si
47
72.3%
No
18
27.7%
Si
43
66.2%
No
22
33.8%
Propicia buena relacin con los alumnos?
Favorece un buen clima en clase?
Aporta la informacin sobre el tema de forma clara y concisa?

Si
55
84.6%
No
10
15.4%
Atiende a los problemas individuales de los alumnos?

Si
29
44.6%
No siempre
28
43.1%
12.3%
Nunca
Demuestra los conceptos de forma terica y prctica?

Si
50
76.9%
No
15
23.1%
Expone los criterios de evaluacin antes de ponerlos en prctica?

Si
47
72.3%
No
18
27.7%
Crees que el ritmo de trabajo y el nivel de contenidos es el adecuado?

Si
46
70.8%
No
19
29.2%
Utiliza recursos audiovisuales para poner en prctica la UD?
Si, bastantes
50
76.9%
No, pocos o ninguno
15
23.1%
Fomenta la motivacin de los alumnos por la asignatura?

Si
46
70.8%
No
19
29.2%
Si
51
78.5%
No
14
21.5%
Si
12
18.5%
No
53
81.5%
Corrige los errores a los alumnos y los explica?
Crees que manda mucha tarea?
Qu te ha gustado ms?
cuando no nos manda deberes
El profesor nuevo trabajos para subir nota
El juego de pasapalabras
las clases con ordenador

me ha gustado cambiar de lugar algunas veces y la forma de trabajar que la otra era muy
aburrida
que esplica bien
las clases practicas yo creo que son ms utililes
La sala de ordenadores
nada
kkdfg :3
CUANDO BAJAMOS A LOS ORDENADORES Y VEMOS VIDEOS EN YOUTUBE DE EL
TAXI
Cuando bajamos a los ordenadores y vemos videoclips.
QUE NOS LEVA MUCHO A LOS ORDENADORES.
Que como me gusta los ordenadores es fcil para mi
Es un maestro que se relaciona bastante bien con los alumnos, motiva bien a los alumnos a
la hora de trabajar y a la hora de resolver problemas lo hace bastante bien.
todo
nada es una mierda pvtt.
Nada :)
los juegos
Que no manda muchos deberes.
los juegos que hace sobre el tema que nos ayudan a aprender de una forma mas divertida
Los videos que busca
desmontar y volver a montar la torre del ordenador
cuando bajamos a los ordenadores
Poder ensear los ordenadores de forma prctica en clase
Bajar a la sala de ordenadores y a`prender cosas del ordenador
todo en general
La forma en la que a dado el tema que a sido muy diferente y divertido. Con el proyector, el
pasapalabra para estudiar...
asdfghjkl :)
Pues que es divertido y atento a los alumnos.
Bajar a la sala de ordenadores
-Cuando explicaron las partes de la torre. -Cuando a explicado los puntos en la pizarra
digital. -Los vdeos.
Que sea muy buena persona y que no se enfada mucho.
po de que nos saque algunas veces a los oredenadores o cuando nos trae la torre pa
desmontarla y verla por dentro
cuando nos saca a hacer cosas en la aula de ordenadores, trabajar
sus zapatos
Ir a la sala de los Ordenadores XD
La vez que trajo una torre de ordenador a la clase y explic lo que haba dentro y lo
montamos :).
cuando bajamos al aula de audiovisuales y nos metemos en el instagram

Que bajemos a los ordenadores y salir de la clase
la forma de explicar ms divertida con videos, demostraciones visuales, imgene...
lo que mas me a gustado es el hecho que estemos entretenido en los ordenadores y el
power point
NADA!!!!!!!!!!
hjbv,fdv
La forma en la que ha dado las clases esa forma divertida
Las clases prcticas del tema pasado.
Los ordenadores y no manda mucha tarea
las practicas en los ordenadores
Los Power Points y los videos de las explicaciones.
que pone videos para explicar las cosas mejor, imagenes, etc.
Las clases con ordenadores por que asi creo que todos aprestamos mas atencin y nos
gusta ms la clase
Las clases prcticas en los ordenadores.
el juego que hicomos como pasapalabra pero para el ordenador
NADA
todoo
Como a explica las cosas. y es fcil entender lo que dice
todoo a estado bien
Las clases que damos en el ordenador.
Pues experimentar experiencias nuevas al haber llegado a clase, trabajamos de una forma
muy diferente a la anterior, y la verdad que me gusta bastante. Me gusta tambin la forma en
la que ha cogido confianza con nosotros y como se expresa ante nosotros.
Las clases en informtica, en la sala de audiovisuales.
buena gente
Cuando desmontamos el ordenador en clase y vimos todo el interior y bajar a la sala de
ordenadores.
Nada
Que cambiaras/aadirias a la asignatura?

Que tiene que tener un poco mas de con fianza con los alumnos
No cambio nada
Mas dias para los temas

Que es muy facil
nada
Menos teora y mas practica
Explicar ms sobre el tema y no darlo de golpe copiandolo del PDF
Que hagamos las clases en la clases de informarica o hacer juegos relacionados con el
tema (pasapalabra, como una vez hicimos...) y cosas as.
Le aadira un poquito de motivacin a los alumnos.

Quizs dar un poco ms de clase y explicarlo con unas palabras con las que se entienda
mejor, aunque se entiende bastante bien, ya que pone videos, fotos y lo explica una vez
puesto todo esto.
Algunos aspectos a la hora de explicar y solo un defecto a la hora de imponer orden necesita
ser un poco mas severo.
Ms velocidad, no se puede perder 1 clase en explicar como crear una carpeta, no somos
tontitos, aunque algunos quieran hacerselo parecer para perder clase.
bajar algunas veces jugar al futbol
vfvsfv
poder ir a la aula para hacer trabajos manuales es decir, que no fuera tanta teoria
TODO!!!!!!!!!
explicar la teoria del tema de forma no tan tecnica.
pues cambiaria la forma de dar la clase y aadiria juegos del tipo del tema
trabajos
cambiara el profesor de practicas
Le cambiaria el profesor de practicas porque es el que nos corta el rollo.
Que mandase menos en el subrayado del tema porque tenemos que estudiar ms
Temas ms interesantes.
CAMBIARA AL PROFESOR POR UNO MS SEVERO
La verdad que como lo hace el esta bien.
las cases estan bien yo lo dejaria tal y como esta
que no mande muchos deberes menos deberes y mas esplicar
menos teora y ms prcticas en los ordenadores
no deberia existir.
hara ms clases practicas se aprende ms
NOSE
Se le aade una botella de manzanilla y un poquito de seven up y con eso haces el
REBUJITOOOOO VAMOOOO
El profesor de prcticas
no cambia nada que las clases singan siendo divertidas con los ordenadores
que fueramas divertida con mas trabajos de construcion o que estemos mas pendientes
nada
no cambiaria nada y tompoco aadiria nada.
Que no dijeses tanto "Vale?".
nada me parece bien todo lo que hacen
Mas partes practicas
no cambiria nada
REBUJITO
si
Claro que no, oksi xDD
PO IR A lLUTuVE i ve a Giireh y Bejettta 666
Le aadiria motivacion y cambiaria al profesor Jacinto por Eduardo
mas informatica y cosas de ordenadores ,deberia haber mas practica.
Podria haber menos contenido
menos contenido al subrayar
naa
muchas mas clases abajo en el aula de los ordenadores
Que el nivel es muy fcil y lo pondra mas difcil
Que no hubiese exmenes, pero es imposible, as que nada xd.
los contenidos
Lo subrayado del libro, no me gusta copiar. Me gustara que mandase actividades antes que
copiar.
que los alumnos participaran un poco mas
Nada
Nada, solo creo que debera soltarse, pero es normal no nos conoce mucho
Nada :p
Cul sera tu valoracin global del profesor?

1
10
15.4%
6.2%
13
20%
19
29.2%
19
29.2%
11
16.9%
1.5%
10.8%
28
43.1%
18
27.7%
Cul Sera tu valoracin global de la asignatura?
Nmero de respuestas diarias

ANEXO 9. EXAMEN UD EL ORDENADOR Y EL

SISTEMA OPERATIVO

SAFA PATRONATO VEREDA
2 E.S.O.
TECNOLOGA
EXAMEN TEMA 8: EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO.

Apellidos:
Nombre:
Curso: 2__
1) Qu es hardware? Pon al menos dos ejemplos: (1 Pto.)

2) Qu es software? Pon al menos dos ejemplos: (1 Pto.)
3) Para qu se utiliza la memoria RAM del ordenador? Y la memoria ROM? (1 Pto.)
4) Indica en la siguiente fotografa dnde se encuentran los siguientes puertos, y que tipo de
dispositivos se conectan (2 Ptos.)
-
Puerto Paralelo
Puerto USB
Conector de Ratn
Conector de Teclado
Conector de video VGA

Conectores de Audio
Conector de Red
5) Indica qu dispositivos son de entrada o de salida (1 Pto.)

-
Ratn
Monitor
Impresora
Escner
Teclado
Disco duro
ENTRADA
SALIDA
6) Convierte en bytes las siguientes cantidades de memoria: 300 KB, 4 MB y 3,2 GB (2 Ptos.)
7) Indica los Sistemas Operativos ms utilizados, y cita al menos dos funciones: (1 Pto.)
8) Cmo nombraras una carpeta con fotos realizadas durante la Semana Santa? Explica con
tus palabras cmo la crearas: (1 Pto.)
Safa Patronato Vereda. Tecnologa 2 E.S.O

ANEXO 10. CALIFICACIONES UD.

AO ACADMICO 2014 / 2015

LISTA DE CLASE DE 2 C ESO (2 de E.S.O.)
TUTOR/A: lamo Martnez, Mara del Roco
Ref.Doc.: ListaClase
N orden
Cd.Centro: 41006535
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
GLOSARRESUM PRACTIC EXAMENACTITUD EXTRA TOTAL

TEMA 8 TECNOLOGA (ORD Y SIST. OP.)
0.5
1.0
2.5
4.0
2.0
+1.0
10
0
Aguilar Mancheo, Sandra
0,5
1,0
2,0
3.5
2,0
9,00
Bernab Mestre, ngela
0,25
0,5
1,5
2,1
2,0
6,35
Bernardino Muoz, Aroa
0
Buzn Navarro, Joaqun
0,25
0,5
2,0
2,9
2,0
7,75
Caballero Ros, Juan Luis
0,5
0,5
2,5
0,7
2,0
0,8
7,00
Cadenas Fernndez, Marina
0,5
1,0
2,5
3,5
2,0
9,50
Delgado Gonzlez, Eduardo
0,5
1,0
2,5
3,9
2,0
0,8
10,70
El Sayed Torres, Ftima
0,5
0,8
2,0
2,4
2,0
7,70
Fernndez Snchez, Adrin
0
Gallego Rodrguez, Juan Jos
0,5
0,5
1,0
2,3
2,0
0,8
7,10
Garca Garca, Juan Jos
0,5
1,0
2,5
3,6
2,0
0,8
10,40
Guerrero Garmilla, Marta
0
Hidalgo Crdoba, Samaira
0,5
1,0
2,0
3,0
2,0
0,8
9,30
Lobato Durn, Rebecca
0,5
1,0
2,5
2,4
2,0
0,5
8,90
Martn Rodrguez, Gloria Mara
0,5
1,0
2,0
3,4
2,0
1
9,90
Martn Snchez, Paola
0,5
0,8
2,5
3,6
2,0
9,40
Martnez Lpez, Juan Jess
0,3
1,0
1,5
1,8
2,0
0,8
7,40
Mora Garca, Francisco Javier
0,5
0,8
2,0
2,8
2,0
1
9,10
Moreno Del Pino, Mario
0,5
1,0
2,5
2,7
2,0
0,8
9,50
Myszewska , Aleksandra
0,5
0,8
2,0
2,2
2,0
7,50
Navo Garca, Juan Jos
0,25
1,0
2,5
3,6
2,0
9,35
Prez de la Rosa Ortiz, Miguel
0,5
0,5
2,0
3,3
2,0
8,30
Puerto Soriano, Francisco
0,5
1,0
2,5
1,8
2,0
0,5
8,30
Rebalo Llorca, Adela
0,5
1,0
2,5
3,4
2,0
0,8
10,2
Rodrguez Iglesias, Mara
0,5
0,8
1,5
2,1
2,0
6,90
Rosario Moreno, Marco Antonio
0,5
1,0
2,5
3,2
2,0
0,8
10,00
Torija Toscano, Paola
0,5
0,8
2,0
2,7
2,0
8,00
Triguero Prez, Carlos
0,5
0,8
1,0
2,7
2,0
7,00
Vergel Camacho, Miguel ngel
0,5
1,0
2,0
1,6
2,0
7,10
Villalba Auxilia, Inmaculada
Alumno/a
Sevilla, 20/04/2015

Trabajo Fin de Master Eduardo Risoto Tecnologías

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MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIN

PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS. CURSO 2014-15

Aplicacin de la Ud. Didctica

TRABAJO FIN DE MASTER

Agradecer tambin a los profesores del MAES que he

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J

dedicacin en el periodo de prcticas para ayudarme en

tenido durante el curso, porque me han abierto los ojos, la

fundamental de mi vida profesional.

profesorado, con el director Ismael a la cabeza, Floren el

Por ltimo, agradecer la paciencia que mi mujer y mis

profesoras, as como el personal de servicio, limpiadoras,

hijos han tenido conmigo durante todo el periodo del

etc., del Colegio SAFA Patronato Vereda. Me han hecho

Master. Sin ellos y sin su comprensin no podra haberlo

sentir como un compaero ms.

Agradecer a los alumnos de 2 y 3 de E.S.O. del Colegio

Eduardo Risoto Lzaro

TRABAJO FIN DE MASTER

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J

1.4. RELACIONES ENTRE FAMILIA, ESCUELA Y

COMUNIDAD EN EL AJUSTE DEL ADOLESCENTE,

ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES DE

1. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE DATOS REFERENTES

RIESGO Y PROTECCIN Y CONOCIMIENTO DE

AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro, Familia y Alumnado)

EDUCATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ............... 23

1.5. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS

GENERAL DEL CENTRO E HISTORIA ...................... 5

DISTINTOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL

1.1.1. ASPECTOS QUE TENEMOS QUE TENER

PROCESOS DE ENSEANZA .................................... 26

1.1.2. ANLISIS DEL CENTRO ........................ 8

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A TRAVS DE LOS

DISTINTOS DISEOS DE INTERVENCIN ............ 29

1.2. DETERMINACIN DE LAS REPERCUSIONES

2. DISEO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA

DEL ESTATUS SOCIOECONMICO Y CULTURAL

EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO . 38

APRENDIZAJE EN EL AULA .................................... 14

VALORACIN DE RESULTADOS .... 52

4. PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN DE LA U.D.

TRABAJO FIN DE MASTER

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J

5. REFLEXIN PERSONAL SOBRE EL PROCESO DE LAS

TRABAJO FIN DE MASTER

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J

prcticas, que deber vertebrar de forma adecuada, la teora con la

una titulacin de postgrado que aporta la formacin pedaggica y

Por todo lo expuesto, se redacta este trabajo de Fin del Mster,

didctica que habilita para el ejercicio de las profesiones de

abordndose cinco lneas principales:

Profesor/a de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Descripcin y anlisis de los datos referentes al contexto

Englobando estos tres mdulos del Mster, se encuentra el

Trabajo Fin de Mster, el cual vamos a desarrollar a continuacin.

la documentacin relacionada con las prcticas, est disponible en

Al tratarse ste de un Mster profesional, exige que el alumnado

el sitio: http://tecnosafa.jimdo.com. Este sitio, creado por m, me

TRABAJO FIN DE MASTER

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J

Hoy en da, este el Colegio "SAFA-Patronato Vereda" es un

REFERENTES AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro,

Centro Educativo de ideario catlico, Privado concertado con