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CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE ESTUDIANTES DE

SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA


RED 7 CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico


acadmico de Maestro en Educacin
Mencin en Psicopedagoga de la Infancia
nfancia

BACHILLER LUIS PAREJA LVAREZ

Lima Per
2012
I

CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE ESTUDIANTES DE


SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA
RED 7 CALLAO

II

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa S.

Vocal:

Dr. Anbal Meza. B.

Secretario:

Mg. Herbert Robles M.

ASESOR
Dra. Esther Velarde C.
III

ndice de contenido
PAGINA
INTRODUCCIN........1
Problema de investigacin....2
Planteamiento . 2
Formulacin............3
Justificacin........3
Marco referencial.5
Antecedentes......5
Marco terico....10
Definicin de familia. ......10
Tipos de familia........11
El contexto familiar. ..13
El contexto familiar en el Per.......15
La composicin familiar. .....17
La familia en la edad moderna...18
Modificacin de la composicin demogrfica......20
Cambios en lo simblico ................................21
Antecedentes de estudios de familia en el Per

..22

Clima Social Familiar......23


La teora del Clima social de Moos ....25
La psicologa ambiental

.....25

Caractersticas de la psicologa ambiental......25


Concepto de ambiente segn Moos ....26
Objetivos.27
Objetivo General.

......27

Objetivos Especficos..27
MTODO....28
Tipo y diseo de investigacin
Variables

....28

...28

Definicin conceptual.

.....28

Definicin operacional.

.....29

Participantes ...29
Instrumento de Investigacin ..30
IV

Procedimientos de recoleccin de datos......32


RESULTADOS..34
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS......42
Discusin.......42
Conclusiones.44
Sugerencias ...45
REFERENCIAS ..... 48
ANEXOS...51

ndice de tablas
Tabla 1.Frecuencia de participantes segn Institucin Educativa....29
Tabla 2.Resultados generales de la frecuencia y porcentaje de la Escala de Clima
Social Familiar obtenido por alumnos de sexto grado de la Red 7 Callao. .34
Tabla 3.Resultados de frecuencia y porcentajes obtenidos por alumnos de sexto grado
en la dimensin de relacin. ..36
Tabla 4.Resultados de frecuencia y porcentaje obtenidos por los alumnos de sexto
grado en la dimensin de desarrollo.

38

Tabla 5. Frecuencia y porcentaje obtenidos por los alumnos de sexto grado en la


dimensin de estabilidad.

..40

VI

ndice de figuras
Figura 1. Porcentaje total por categoras. 35
Figura 2. Porcentajes obtenidos en cada categora.

......37

Figura 3. Porcentajes de la dimensin en cada categora. ..39


Figura 4. Porcentajes de la dimension estabilidad segn las categorias. .41

VII

Resumen
La finalidad de esta investigacin fue describir cules son las caractersticas y los
aspectos fundamentales del

clima social familiar en el que se desenvuelven los

estudiantes de sexto grado de las instituciones educativas de la Red 7 Callao. Se


aplic la Escala de Clima Social Familiar de R.H. Moos y E.J. Trickett, 1990.La
muestra estuvo conformada por 174 alumnos del sexto grado de primaria en las siete
instituciones educativas que conforman la Red 7 Callao. Los resultados obtenidos
expresan que el clima social familiar del 59,8% de nios y nias evaluado se ubican en
la categora muy mala.

Abstract
The purpose of this research was to describe what characteristics and fundamental
aspects of the family social climate in which sixth graders of the educational institutions
of the network 7 Callao are involved. The scale of family Social climate of R.H. Moos
and E.J. Trickett, 1990 was applied. The sample was comprised of 174 students in the
sixth grade in seven educational institutions that make up the 7 network - Callao. The
results expressed social family of 59.8% children evaluated the climate are located in
the very bad category.

VIII

Introduccin
La investigacin que a continuacin daremos a conocer se titula Clima Social Familiar
en Estudiantes de Sexto Grado de Primaria de La Red 7 Callao. Este trabajo tiene
por finalidad describir

el Clima Social Familiar en el cual se desenvuelven los

estudiantes de 6to. Grado de primaria de las instituciones que forman parte de la RED
7 del Callao
En efecto, los docentes suelen ser testigos de las situaciones

que se

presentan en el aula entre los estudiantes: problemas de autoestima, problemas de


conducta, problemas de aprendizaje, conflictos entre ellos, discriminacin, etc. stas
son algunas situaciones que interfieren con el normal desarrollo de la labor educativa.
Las causas de dichos comportamientos parecen ser mltiples y, por tanto, se hace
necesario analizar uno de los aspectos que pueden explicar, en cierta medida, el
origen y mantenimiento de stas situaciones que generan malestar tanto en el mbito
de los mismos estudiantes como en los docentes y padres de familia.
Al respecto, existen investigaciones que pretenden encontrar explicaciones a
dichas conductas, se habla de la violencia social que vive el pas, por ejemplo, de
acuerdo a Fernndez y Martn (1998), la sociedad actual, su estructura social, la
pobreza, el desempleo, etc., favorecen contextos sociales de agresividad, delincuencia
y actitudes antisociales.

Otros factores relacionados al tema son laautoestima, la

interaccin negativa del docente frente al alumno, las normas de convivencia que se
establecen en la escuela, las habilidades sociales que el estudiante maneje, los
cambios generacionales, etc. Sin lugar a dudas un factor importante a ser analizado
es la familia.Satir (1983) afirma que la relacin conyugal influye en el carcter de la
homeostasis familiar. p20. Para esta autora, la relacin conyugal es el eje en torno al
cual se forman todas las otras relaciones familiares. Los esposos son los arquitectos
de la familia. Esto sirve de base para luego afirmar que una relacin conyugal penosa
tiende a producir acciones parentales disfuncionales. De ah el inters de abordar el
clima social familiar como un factor determinante quiz y conocer en qu medida ste
aspecto puede generar o ser el desencadenador de muchas situaciones que afectan a
los estudiantes ms all de su hogar.

Problema de Investigacin

Planteamiento del problema


La rutina diaria del trabajo, la premura por cumplir con los horarios, la presin
que las autoridades educativas ejercen en nosotros

los profesores para

cumplir con el plan de estudios, la preocupacin manifiesta de los padres a los


docentes por hacer

que sus hijos aprendan la mayor cantidad de

conocimientos que puedan, la preparacin de clases, las tareas y trabajos


escolares, etc. hace que algunos profesores asuman una actitud desinteresada
por lo que sucede en el aula, es decir lo que sucede entre curso y curso, entre
leccin y leccin. Las experiencias en el aula como docentes, las situaciones
con las que a diario tenemos que luchar, nos hacen observar y ser partcipes
de una gama de problemas que presentan los estudiantes en el aula, stos
problemas y otros inconvenientes se han convertido en muchos casos en una
tarea complicada difcil de ser contenida.
Algunos docentes prefieren ignorar estas situaciones, llegan, dictan su
clase, llaman la atencin a los alumnos problemticos, mandan comunicados,
si la situacin se desborda mandan a llamar a los padres de familia, se quejan
con ellos y todo queda ah. Pero, Qu hay detrs de todo ello?, Son los
alumnos los culpables?, Es el profesor responsable de no tomar las medidas
pertinentes en el aula?, Son los padres de familia el trasfondo?, Es la
sociedad actual la responsable?, Es el Estado? . Cualquiera de esos y otros
argumentos son esgrimidos a diario en las escuelas,

en las salas de

profesores, en las reuniones con padres, toda una variedad de causas que
son asumidas desde la simple intuicin y el sentido comn con afn de buscar
un culpable, pero es obvio reconocer que esa intuicin o ese sentido comn
no tienen carcter cientfico ni pueden ser asumidos sin ms como una lnea
simplificadora de la situacin.

De sta situacin deriva el inters por investigar uno de los factores que
los docentes consideramos importante a priori para justificar los problemas que
los estudiantes

manifiestan en el aula pero que no siempre son

necesariamente un reflejo de la realidad: El clima social familiar en el que se

desenvuelve l estudiante. As mismo, ahora que la Regin Callao a travs de


su programa acadmico de maestra viene impulsando la investigacin de la
realidad de nuestras escuelas, de nuestro contexto, de nuestros alumnos, es
que resulta importante describir esta situacin.

Formulacin del problema


Frente al problema planteado surge la siguiente interrogante:
Cmo es el clima familiar de los estudiantes de 6 grado de primaria de la
Red 7 Callao?
Luego nos hacemos las siguientes preguntas especficas:
Cmo es el clima familiar de los estudiantes del sexto grado de primaria de
las instituciones educativas que forman parte de la Red 7 Callao, en la
dimensin de relacin?
Cmo es el clima familiar de los estudiantes del sexto grado de primaria de
las instituciones educativas que forman parte de la Red 7 Callao, en la
dimensin de desarrollo?
Cmo es el clima familiar de los estudiantes del sexto grado de primaria de
las instituciones educativas que forman parte de la Red 7 Callao, en la
dimensin de estabilidad?

Justificacin
El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las
relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes
y modos de ser que los nios y nias van asimilando desde que nacen. Por
eso, la vida en familia es un medio educativo al que los padres y maestros
debemos dedicarle especial atencin. Si bien la escuela tiene el papel de
complementar la tarea, en ningn caso sustituye el trabajo de los padres.
Entendemos que el ambiente familiar es el conjunto de relaciones que
se establecen entre los miembros de una familia que comparte el mismo

espacio. Desde el punto de vista social,

la familia se constituye como la

institucin primaria, que ejerce poderosa influencia en la personalidad de


susmiembros y consecuentemente de los grupos sociales de los cuales forma
parte como clula fundamental, por tanto, la familia se constituye como el
primer instrumento de socializacin del hombre y el ms significativo elemento
de conservacin de las riquezas culturales, morales y jurdicas, que son
transmitidas de unas a otras generaciones. Desde el punto de vista jurdico su
importancia fundamental se expresa con la dacin de diferentes dispositivos
legales orientados a su proteccin integral.La familia es entendida como aquel
grupo de personas unidas por el matrimonio, parentesco o afinidad, y entre las
cuales existen derechos y deberes jurdicamente sancionados (patria potestad,
autoridad marital, obligacin alimentaria, derecho sucesorio, etc.)

Desde el punto de vista psicolgico se constituye en el espacio donde


se estructuran todos los aspectos referentes a la personalidad, es decir, la
forma particular como cada individuo aprende a interactuar con su medio. Cada
familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ah que
cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras
familias. Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente
familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del
nio, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones
interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el nio no adquiera de
sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas
importantes. Estas carencias y limitaciones traen consigo diversos problemas
que luego los nios y nias ponen de manifiesto en la escuela impidiendo que
el proceso educativo se desarrolle de la mejor manera posible.

De sta

situacin, es que surge la necesidad que tiene el docente de conocer en qu


entorno familiar se desenvuelve el alumno con los que se est interactuando
para as poder tomar las decisiones que contribuyan

a mejorar ese clima

familiar, a travs del trabajo y coordinacin con los padres de familia para
mejorar la calidad de vida de los alumnos.

Marco referencial
Antecedentes
Matalinares (2010)

realiz una

investigacin que tuvo como objetivo

establecer si exista o no relacin entre el clima familiar y la agresividad en los


estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de Lima Metropolitana. La
muestra estuvo conformada por 237 estudiantes de cuarto y quinto de
secundaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los 14 y 18 aos
de edad, procedentes de diversos centros educativos estatales de Lima, a
quienes se aplic el Inventario de hostilidad de Buss-Durkee, y la Escala del
clima social en la familia (FES) de R. H. Moos. y E. J. Trickett. Al ser
procesados los resultados se encontr que las variables clima familiar y
agresividad se encuentran correlacionados. Tomando en cuenta los diversos
subtests de la Escala de clima social se encontr que la dimensin Relacin de
la escala de clima social se relaciona con las subescalas hostilidad y
agresividad verbal. No se encontr una relacin significativa entre la dimensin
desarrollo del clima social en la familia y las subescalas del cuestionario de
agresividad. El clima social familiar de los estudiantes se muestra diferente en
funcin del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensin
estabilidad entre varones y mujeres. La agresividad de los estudiantes tambin
se muestra diferente en funcin del sexo, al hallarse diferencias significativas
en la subescala de agresividad fsica entre varones y mujeres.
Morales (2008) realiz un estudio cuyo propsito fue analizar la relacin
entre el clima social familiar y la inteligencia emocional, la muestra estuvo
conformada por 367 adolescentes pertenecientes al 3, 4 y 5 grado de
educacin secundaria, utiliz como instrumentos la escala de clima social
familiar FES y el inventario de inteligencia emocional Bar On Ice .Encontr que
existe relacin significativa entre el clima social familiar y la inteligencia
emocional.
Gonzales y Pereda (2006) realizaron una investigacin no experimental,
descriptiva correlacional, cuyo objetivo fue establecer la correlacin entre las
variables de clima social familiar y rendimiento escolar de los alumnos del

tercer grado de una institucin educativa aplicndose el instrumento de Clima


Social Familiar a 70 estudiantes. Los resultados demostraron que exista una
relacin significativa con un p<0.05 entre el clima social familiar

y el

rendimiento escolar de los alumnos.


Garca (2005) realiz una investigacin que tuvo como objetivo principal
establecer la relacin entre las habilidades sociales y el clima social familiar
con el rendimiento acadmico en un grupo de estudiantes universitarios de
Lima Metropolitana. La muestra estuvo conformada por 205 estudiantes, de
ambos sexos, mayores de 16 aos, que cursaban el I ciclo de estudios en
Psicologa, procedentes de Universidad Particular de San Martn de Porres y
de Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se aplic la Lista de Chequeo
de Habilidades Sociales de Goldstein, y la escala de clima social en la familia
de Moos y Trickett. Los resultados de la investigacin arrojaron una correlacin
positiva y significativa entre habilidades sociales y el clima social en la familia,
encontrndose tambin que no existe estadsticamente una correlacin
significativa entre habilidades sociales y clima social en la familia con el
rendimiento acadmico; se encontr adems que en relacin con las variables
habilidades sociales y clima social en la familia ms del 50% de los alumnos de
la muestra total se ubicaron en el nivel promedio (65.9% y 62.7%
respectivamente) y en rendimiento acadmico solo un porcentaje bajo de
alumnos (9.8%) obtuvo notas desaprobatorias.
Zavala (2001) realiz un estudio cuyo propsito fue analizar la relacin
entre el clima familiar, los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de
alumnos del 5to. Ao de secundaria de colegios estatales del Rmac. Los
participantes fueron 286 estudiantes de condicin socioeconmica baja cuyas
edades estaban comprendidas entre los 15 y 17 aos de ambos sexos. Los
resultados indican que los alumnos vivencian un clima familiar donde el grado
de cohesin es escaso lo que impide que el estudiante no se compenetre bien
con los miembros de su familia, por otro lado, al analizar los resultados de
intereses vocacionales se encuentra que un buen porcentaje de alumnos
muestra desinters e indecisin con respecto a las carreras profesionales,
finalmente en lo referido a los tipos caracterolgicos se encuentra que un 21,7

% de los alumnos muestras un carcter aptico, un 20,6% muestra un carcter


sentimental y un 12,6% un carcter amorfo.

En Espaa, Gimnez (2009)realiz un estudio que tuvo como principal


objetivo profundizar en el estudio de las caractersticas de los adolescentes.
Para ello, en el eje de la investigacin, se

analizaron las propiedades

psicomtricas del VIA-Y (Values in Actionfor Young), un cuestionario dirigido a


evaluar las fortalezas humanas diseado por Peterson y Park (2003) con una
muestra final compuesta por 1049 alumnos hispanohablantes de Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO), adolescentes espaoles de los cuales 516 eran
varones (49,2%) y 533 eran mujeres (50,8%). Las edades estn comprendidas
entre los 12 y los 18 aos, seestudiaron las relaciones entre estas fortalezas y
distintos conceptos psicolgicos relacionados con el bienestar

y la

psicopatologa. Los resultados obtenidos a travs del VIA-Y en adolescentes


espaoles son, en trminos generales, bastantes similares a los obtenidos con
otras poblaciones. Los adolescentes participantes presentan puntuaciones
medias/altas en todas las fortalezas estudiadas. Las fortalezas con medias
ms altas son: Agradecimiento, Intimidad/amor y Generosidad. Las fortalezas
con medias ms bajas son: Liderazgo, Espiritualidad y Prudencia. Existen
diferencias en funcin del sexo: las chicas puntan ms alto que los chicos en
catorce fortalezas y los chicos ms altos en dos de ellas. En cuanto a la edad,
los preadolescentes tienen puntuaciones significativamente ms altas en trece
fortalezas con respecto al grupo de adolescentes.
En Mxico, Vargas (2009) realiz un estudio cuyo propsito fue evaluar
la posible incidencia que ejerce la percepcin del clima social familiar sobre las
actitudes ante situaciones de agravio en otros mbitos. Con este fin, fueron
estudiados a travs de un diseo de investigacin ex post facto, 140 sujetos de
ambos sexos de 18 a 24 aos de edad. Los instrumentos empleados fueron la
adaptacin de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de Fernndez
Ballesteros (1995), el Cuestionario de Actitudes ante Situaciones de Agravio
(Moreno & Pereyra, 2000) y un cuestionario demogrfico para recabar variables
como edad, sexo y estado civil, entre otras. Los resultados del estudio indican

que se encontraron diferencias significativas con respecto a las actitudes


Venganza y Perdn entre los grupos que presentaron diferente clima familiar.
Los que percibieron un clima menos favorable mostraron ms predisposicin a
la Venganza y menos tendencia al Perdn ante la ofensa, en los mbitos de
trabajo, amistad, padres y Dios. Las actitudes ante el agravio ms agresivas se
vieron afectadas por la percepcin negativa del clima familiar. Las actitudes pro
sociales se relacionaron con un ambiente ms favorable. Los resultados
obtenidos parecen estar de acuerdo con el modelo complementario, que
plantea que las relaciones familiares proporcionan un aprendizaje de valores y
habilidades bsicas para la interaccin con los dems en otros mbitos.

En Espaa, Moreno, Estvez, Murgui y Musitu (2009), realizaron una


investigacin que analiza la relacin entreel clima familiar y el clima escolar
percibidos por el adolescente, examinando el rol desempeado por
determinados factores individuales (capacidad emptica, actitud hacia la
autoridad institucional y conducta violenta en la escuela) en dicha asociacin.
La muestra estuvo conformada por 1319 adolescentes de edades entre 11 y 16
aos, escolarizados en siete centros de enseanza secundaria de la
Comunidad Valenciana. Para el anlisis de los datos se calcul un modelo de
ecuaciones estructurales. Los resultados indican que el clima familiar se
relaciona indirectamente con el clima social del aula a travs de las siguientes
asociaciones: la calidad del clima familiar mostr una relacin directa con el
desarrollo de la empata, la actitud hacia el profesorado y la escuela como
figura e institucin de autoridad formal, as como con el comportamiento
violento del adolescente en la escuela que, a su vez, contribuyeron a
determinar la percepcin del adolescente del clima escolar.
En Espaa, Maqueira (2005) realiz un estudio cuyo objetivo principal
fue el de establecer la relacin entre clima social familiar, el desarrollo
psicomotor y las adaptaciones curriculares en educacin fsica de los menores
que presentaban estrabismo y ambliopa.

Para el estudio se utiliz una

muestra de 22 estudiantes de cuarto grado, correspondiendo 11 de ellos al


sexo masculino y 11 al sexo femenino, con una edad entre los 8 y 10 aos que
tuvieran un diagnstico de estrabismo y ambliopa procedentes de diferentes

medios familiares.

La autora utiliz como instrumentos una

Prueba de

Eficiencia Fsica, un instrumento de Reconocimiento de las partes del cuerpo,


El test de Harris sobre dominancia lateral, Un Test de medicin del desarrollo
motor y para Clima Social Familiar se utiliz el Test de Clima Social Familiar de
Moos y Trickett. Los resultados refieren que a pesar de existir dificultades
para tratar situaciones de conflicto el clima social familiar de los 22 casos, se
describe como de una adecuada estabilidad y de relacin entre los miembros
del grupo familiar.

En Espaa, Pichardo, Fernndez de Haro y Amezcua (2002) realizaron


un estudio cuyo propsito era dar a conocer los elementos del clima social
familiar que inciden directamente en el adecuado desarrollo personal y social
de los hijos adolescentes.

La muestra estuvo conformada por 201

adolescentes de ambos sexos a quienes se les aplic el Test de Clima Social


Familiar de Moos y trickett y el Cuestionario de adaptacin para adolescentes
de Bell. Los resultados indicaron que los adolescentes cuyo clima es percibido
como bueno, logran alcanzar una mayor adaptacin emocional y familiar sin
embargo esta dimensin familiar no tiene incidencia significativa en la
adaptacin social de los adolescentes.
Las investigaciones antes mencionadas demuestran que el clima social
familiar es una variable importante de ser estudiada ya que ste entorno
establece las bases de la conducta del ser humano y su desarrollo posterior, de
ah el nfasis de otros investigadores en relacionarla con variables como la
inteligencia emocional, el rendimiento escolar, habilidades sociales, intereses
vocacionales, agresividad, clima escolar entre otras. Como se observa en las
investigaciones realizadas, todos los estudios encuentran relacin entre el
clima social familiar y las diferentes variables estudiadas, lo cual lleva a la
conclusin de lo primordial que es conocer la situacin familiar de los alumnos
con quienes se trabaja.

10

Marco terico
Definicin de familia.
El trmino familia puede parecer una palabra fcil de describir, sin embargo al
intentar encontrar una definicin, uno se puede sorprender de la variedad de
conceptos y definiciones segn el punto de vista de quien lo formule.

continuacin se presentan algunas ideas sobre el mismo:


Una de las definiciones ms clsicas que encontramos es La familia es
un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea
consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo
indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad. La familia
(s.f.).
Esta definicin se refiere a la conformacin familiarcomo se le conoce
desde siempre, la unin entre una mujer y un hombre por medio del matrimonio
que luego

procrearn y por tanto establecern un vnculo mayor de sangre a

travs de sus hijos.


Otros autores profundizan an ms su significado, de acuerdo a
Sloninsky(1962) "es un organismo que tiene su unidad funcional; toda familia
como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad,
creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de
la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros"(p.67).

Esta definicin ampla el significado de familia dndole un papel ms


protagnico en el establecimiento de las relaciones humanas que luego se
proyectan hacia la comunidad y sociedad.
Una definicin sociolgica citada por Donati(2004) refiere que familia
designa una amplia gama de formas sociales primarias que presentan
estructuras relacionales diversificadas y diferentes segn las culturas. (p 20).

11

La definicin anterior asume que la conformacin familiar depende de la cultura


en que sta se desarrolle, contemplando ms posibilidades que la que
comnmente conocemos.
Desde el punto de vista educativo, Amara(2006) expresa que la familia
puede considerarse como un grupo natural que se estructura mediante una
historia. Se forma en el tiempo, segn vicisitudes y experiencias particulares,
por las cuales los miembros ensayan, experimentan y consolidan una serie de
interacciones, hasta que se establece la convivencia, que no es sino un
sistema particular que se mantiene organizado mediante la repeticin y la
retroalimentacin de expresiones y acciones que se han reglamentado. (p.3)
Podramos continuar citando otras definiciones ms tomando en cuenta
otros puntos de vista como la antropologa, la biologa, etc.

Sin embargo

revisando las definiciones anteriores podemos concluir que:


La familia es el grupo de personas unidas por lazos sanguneos y/o
afectivos que conviven en un mismo lugar, interactuando y relacionndose,
creando una organizacin particular en la que asumen roles y ejercen ciertos
deberes y derechos.

Tipos de Familia
Existen diversas clasificaciones sobre tipos de familias, sin embargo es
interesante conocer esta clasificacin usada por el INEItomando en
consideracin las definiciones desarrolladas por la Comisin Econmica para
Amrica Latina. La caracterstica de esta clasificacin es que toma el ncleo
familiar con un jefe o (a), con o sin pareja con o sin hijos, y es a partir de este
primer ncleo que se agregan los parientes y no parientes dando lugar al
siguiente cuadro de clasificacin:

12

Tabla de clasificacin de tipos de familia


Tipo de

Clasificacin

Contenido

Sub-desagregacin

familia
Hogar

Nuclear sin

nuclear:

hijos (pareja o otros

Segn el sexo biparental)


del

jefe

hogar

de Nuclear

Jefe(a) y cnyuge, sin hijos, sin


familiares y sin otras

personas no familiares
con Jefe(a), cnyuge con hijos, sin

y la hijos (pareja o otros familiares y sin otros no

presencia

de biparental)

familiares.

cnyuge,

se Nuclear

Jefe(a) sin cnyuge, con hijos,

pueden

monoparental sin otros

distinguir:

familiares y sin no

familiares.

Hogar

Extendido sin Nuclear (pareja o biparental) sin

extendido:

hijos

hijos, con otros familiares, sin


no familiares.

Extendido con Nuclear (pareja o biparental)


hijos

con hijos, con otros familiares,


sin no familiares.

Extendido

Nuclear

monoparental

(jefe/a

monoparental: sin pareja con hijo), con otros


familiares, sin no familiares.
Hogar

Compuesto

Hogares nucleares, con otros

Nuclear sin hijos (pareja o

compuesto:

nuclear

no familiares.

biparental): Jefe(a) y cnyuge,


sin

hijos,

con

familiares y sin

otros
otros

no
no

familiares.
Nuclear con hijos (pareja o
biparental): Jefe(a), cnyuge
con hijos, con

otros no

familiares, sin otros familiares.


Nuclear monoparental: Jefe(a)
sin cnyuge, con

hijos, con

otros no familiares, sin otros


familiares.
Compuesto

Hogares extendidos, con otros

Extendido sin hijos: Nuclear

extendido

no familiares.

(pareja o biparental) sin hijos,


con otros no familiares y otros
Familiares.
Extendido con hijos: Nuclear
(pareja o biparental) con hijos,
con otros no familiares y otros
familiares.

13

Extendido

monoparental:

Nuclear monoparental
(jefe/a

sin pareja con hijo),

con otros no familiares y otros


familiares.
Unipersonal

Hogar

nicamente jefe(a)

unipersonal
Hogar

sin

Jefe(a) solo con familiar

ncleo
Jefe(a)
con
familiar

solo
no

Jefe(a) solo con no familiar


Jefe(a) solo con familiar y no familiar

Fuente: Per: Tipos y ciclos de vida de los hogares, 2007. Direccin Tcnica de Demografa y
Estudios Sociales del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI).

El Contexto Familiar
Al revisar la bibliografa sobre contextos familiares, encontramos una variedad de
clasificaciones. Pondremos como ejemplos a Bronfenbrenner con su modelo ecolgico
que es analizado por Muoz (2005), ste modelo permite que entendamos la
importancia de la influencia de los ambientes en las personas que conforman una
familia.
En su propuesta el autor descompone la realidad familiar a travs de cuatro
niveles segn el grado de integracin, donde cada uno de los niveles contiene a
otro.Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el
exosistema y el macrosistema.
El microsistema constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla el
individuo, es el conjunto de posiciones e interacciones interpersonales entre los
miembros usualmente de la familia.
El mesosistema son las de interacciones entre distintos microsistemas, es decir
las relaciones entre la familia y la escuela, u otros microsistemas de la comunidad.

14

El exosistema comprende entornos indirectos a los sujetos como por ejemplo podran
ser los crculos sociales del resto de miembros de la familia.
Por ltimo, el macrosistema es el mbito ms amplio en el que se desarrollan los
individuos, lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona
y todos los individuos de su sociedad.
Otra autora,

(Freixa 2003) cuando se refiere a las dimensiones

del

contextofamiliar las descompone en un primer nivel, las que denomina individuales


(Apoyndose en Gimeno, 1999), donde habra que considerar: los aspectos fsicos y
de salud; los aspectos cognitivos, la personalidad, la competencia social, los
rolesestructurales y funcionales, los recursos y las demandas y necesidades
personales,para conocer quin las satisface y para optimizar los proyectos comunes.
Todo ellopara comprender la historia de los sujetos en el o los ncleos familiares a los
que pueda pertenecer a lo largo de su vida.
El segundo nivel de dimensiones que seala Freixa es el denominado sistema familiar
en el que se contempla el conjunto de interacciones que en la familia se dan como la
estructura relacional de cualquier sistema. En este conjunto de interacciones se puede
tomar en cuenta las funciones, es decir el desarrollo de la propia identidad o la idea de
pertenencia a un nosotros que en ste caso es la familia; las relaciones especficas
de subsistema familiar (las relaciones conyugales, en el caso de que no fueran familias
monoparentales, las relaciones en el desempeo parental y las fraternales, en el caso
de la existencia de ms de un hijo); y las denominadas de ciclo vital (evolucin de la
familia a partir de hitos relevantes para la misma familia, con la propia constitucin,
nacimiento de hijos, su desarrollo, emancipacin, etc.).
El

tercer

nivel

de

dimensiones

considerado

por

Freixa,

apoyada

en

Bronfenbrenner, es que hace referencia a la familia inserta en el sistema social para lo


que coteja las ideas de micro, meso, exo y macro sistema, ya sealadas.
Otroaporteinteresante, respecto al contexto familiar en el mbito del Diagnstico
en Educacin fue la realizada por la profesora Ceballos (2006). En su propuesta
seala tres dimensiones:

15

- Fsica; se refiere al tipo de vivienda, barrio, canales de comunicacin,


recursos educativos). Sociodemogrfica; referida a la situacin econmica,
nivel cultural, salud, etc. Organizacional; referido a las actividades cotidianas,
distribucin deroles, tareas y funciones, relacin con otros contextos, etc.
- Cognitivo-educativas; referidas como las creencias, metas y prcticas
educativas, ideologa y valores, etc.
- Procesuales (como la comunicacin, el estilo relacional y clima afectivo,
estrategias

de

resolucin

de

conflictos,

competencias

emocionales,

comunicativas y sociales, etc.


El contexto familiar en el Per.
Todo contexto familiar se ve influenciado por mltiples factores los cuales
analizaremos posteriormente, sin embargo en el caso del Per y especficamente en el
medio urbano que es el sector en que se desenvuelven los nios y nias objeto de
nuestro estudio, la estructura familiar se ve afectada no slo por la crisis econmica,
sino tambin por el caos en la propia estructura urbana: formacin de barrios
marginales sin servicios esenciales y lejos de los centros de trabajo. Estas situaciones
afectan a la familia porque son un obstculoa su propia conformacin como grupo
humano. Algunos autores como Lafosse (1986) explican que un grupo se desintegra
en la medida que sus miembros no se relacionan entre ellos, sus intereses son
divergentes y en las que cada miembro va relacionndose de manera ms frecuente
con grupos externos a los familiares.
Tomando en cuenta que se considera a la familia como el primer y principal
ncleo social, podemos observar que en su interior se presentan serios problemas que
a su vez generaran posteriormente los problemas de nuestra sociedad.

Como lo

expresa Lafosse (1986).


La familia es el grupo humano que procura nuevos miembros a la sociedad,
miembros que adems son capaces de hacerla progresar. Es la primera comunidad
humana, expresin de solidaridad, que est llamada a satisfacer las
fsicas y psquicas de las personas: las de desarrollo de la
nios y del equilibrio emocional de los adultos. (p19).

necesidades

personalidad de los

16

Por ello resulta primordial analizar de qu manera se vive el contexto familiar en


nuestro pas. La crisis econmica de las ltimas dcadas ha generado la necesidad
de que ambos padres deban trabajar, la lejana del trabajo, la prdida de tiempo por la
anarqua en el transporte pblico, entre otros, agota fsica y psicolgicamente a la
familia, las oportunidades de estar juntos, de relacionarse, de compartir actividades se
reduce sustancialmente. Cada miembro del grupo familiar entabla relaciones con
amigos del trabajo, de los estudios, del barrio que cobran mayor significatividad que la
propia familia.
Muchas veces, las actividades de sos crculos de amigos no son del todo
adecuadas, la actividad fundamental del grupo de amigos es la ingesta de bebidas
alcohlicas, el consumo de drogas lo que afecta a la familia doblemente, en primer
ligar agudiza el problema econmico porque distrae un consumo innecesario y daino
y acaba con los recursos destinados a la sustentacin de la familia, en segundo lugar
provoca cuadros de violencia fsica en el hogar. Esta violencia que sufren cnyuges e
hijos en muchos casos no slo es fsica y psicolgica, significa tambin se convierten
en delitos

contra el honor sexual que sufren de parte no slo del padre sino de

parientes que comparten la vida familiar.

Sumado a ello

debe considerarse la

influencia de los grupos externos tambin en actividades delictivas.


Otro problema latente como lo manifiesta Lafosse es tambin el poco tiempo y
poco inters de los padres que se ve reflejado tambin no slo en la frecuente
ausencia del hogar, sino en la figura autoritaria y amenazante que representa cuando
est presente. Esta situacin se traduce en una exigencia de obediencia ciega y
respeto sumiso y por el rechazo a la confianza de parte de los hijos. El uso de formas
disciplinarias duras e inconsistentes crea un clima familiar de amenaza e inseguridad
en los hijos. La escuela en algunos casos no rechaza este comportamiento violento y
autoritario con los nios, sino ms bien los refuerza. La reaccin de los nios trae
consecuencias como el ausentismo escolar, la vagancia y otras conductas para huir
tanto del hogar como de la escuela por ser lugares de opresin que no les permiten
un desarrollo libre y autnomo. Frente a sta situacin el estado tampoco cumple con
su responsabilidad de proteccin.

17

La composicin familiar
La composicin familiar en la realidad peruana tambin ha ido cambiando, ahora no se
trata slo de los padres e hijos viviendo en un hogar con las condiciones bsicas
necesarias.

Las familias ahora tienen historias que a lo largo de su vida van

cambiando: varan en el nmero de sus integrantes, en la edad y otras caractersticas


de sus miembros, en el nivel de necesidades que deben resolver en conjunto y el tipo
de necesidades que tiene cada uno.

Como lo manifiestan Chvez E, Chueca M, Francke M, Garca J, Ponce A. (1985)


El ciclo vital familiar se refiere a las distintas etapas por las que atraviesa una familia
cualquiera desde su formacin (p30).

Un patrn bastante comn en nuestra ciudad es que al iniciar la vida conyugal o


fundarse una familia propia, la pareja o la mujer, ya sea por problemas de vivienda u
otros, se integra al hogar en donde el jefe de la familia es el padre u otro pariente
mayor de uno de los cnyuges, conformando as parte de un hogar extenso,
posteriormente con el crecimiento de los hijos pueden independizarse en trminos
domsticos y econmicos aun cuando no tengan vivienda propia, al crecer los hijos
repiten la historia incorporando a sus cnyuges e hijos tornndose as en una familia
extensa y compleja que puede contener a tres generaciones. Debemos considerar
adems que dentro de sa familia extensa pueden haber familias incompletas y
madres solteras o abandonadas.

As mismo dentro de numerosos estudios realizados, existen diversos tipos de


composicin familiar, sin embargo la que consideran stos autores se refiere a tres
etapas: las familias jvenes, que son aquellas cuyos hijos mayores tienen hasta 10
aos, las familias intermedias con hijos adolescentes y las familias viejas que seran
las que tienen hijos ya adultos, en edad econmicamente activa o sin hijos ya en el
hogar.

18

La familia en la edad moderna


Desde hace mucho, la familia es un tema de inters para

los antroplogos quienes

estudian las costumbres familiares y su relacin con los tipos de sociedad y tipos de
familia. A partir de ello la antropologa ha mostrado la diversidad de modelos familiares
en dos grandes categoras: nuclear y extensa.
En la teora sociolgica se desarrolla tambin una divisin entre familia nuclear/
extensa, la primera corresponde a la sociedad moderna y la segunda a la sociedad
tradicional. Basados en un paradigma estructural-funcionalista se considera que la
familia cumple un papel fundamental para el funcionamiento de la sociedad y la
estabilidad de las instituciones. Los antroplogos consideran que la progresiva
nuclearizacin de la familia est asociada al proceso de modernizacin de las
sociedades. De hecho, en un estudio sobre la historia de la familia para Hareven
(1995) La familia moderna se caracteriza por la importancia dada a su privacidad, por
su carcter nuclear y domstico y porque est basada en lazos afectivos entre marido,
mujer y padres e hijos (p. 131).
La organizacin familiar en la sociedad tradicional se sustentara en una clara
diferenciacin entre los sexos: El hombre debera ser el proveedor econmico de la
familia por medio de su insercin en el mercado de trabajo, mientras que la mujer se
encargara fundamentalmente de los aspectos reproductivos y del cuidado domstico
de hombres, nios y ancianos. Ambos roles se pensaba, eran complementarios. Sin
embargo, los estudios realizados desde diversas perspectivas sociales, culturales,
psicolgicas y de gnero, mostraron una realidad mucho ms enmaraada en la
familia actual.
Otro enfoque sobre la familia, es la marxista que asocia cambios familiares y
procesos

de

modernizacinenlazndolos

cambios

de

la

familia

con

otras

modificaciones de las instituciones sociales como la propiedad privada, las clases


sociales, la sociedad industrial y el Estado. Los estudios sobre la familia marcan una
nueva etapa de la misma en la nueva organizacin de la produccin industrial, del
paso de la produccin artesanal dentro del hogar con salarios familiares a la
produccin mercantil realizada en fbricas y con salarios individuales y sus efectos en
la produccin y la reproduccin familiar. Bel (2000), afirma la familia, como todo lo

19

humano, nunca ha sido algo esttico y menos an desde el referente histrico de la


RevolucinIndustrial (p 249).
A partir de ese momento la familia monogmica se asociaba fundamentalmente
con la propiedad privada. Losestudios dieron importancia a la construccin de las
familias con roles diferenciados productivos (hombres) y reproductivos (mujeres), se
examinaba ms la relacin de la familia con el sistema social que las relaciones dentro
de la familia.
Los estudios de gnero, desde una visin crtica, destacan las diferencias internas
de poder, recursos y capacidad de negociacin entre los distintos miembros de la
familia. El mayor poder se asocia con la persona (habitualmente el jefe de hogar) que
genera o debiera generar segn los mandatos culturaleslos ingresos monetarios de la
familia. Identifica a la familia patriarcal del siglo XX como responsable de la
diferenciacin entre lo pblico y lo privado y la divisin del trabajo por sexos. Al
hombre le corresponde constituir una familia

a partir de relaciones estructuradas

marcadas de autoridad y afecto con la mujer y los hijos, mientras domina el espacio
pblico que le permite proveer, proteger y guiar a la familia. La mujer por su parte,
debe complementar al marido-padre y colaborar con l. En varios pases
latinoamericanos, la normativa legal existente se ajusta a este modelo tradicional de
familia.
Por otro lado, la distribucin de recursos, poder y tiempo influyen en la diferente
participacin de las mujeres: En el mercado de trabajo, en el aspecto poltico y pblico.
Esta desigualdad entre miembros de la familia con grados de poder desiguales estn
dados por el sexo y la edad, mostrando permanencia en las desigualdades de gnero.
El sexo y la edad de los miembros de la familia, as como las etapas del ciclo de
vida familiar, son importantes dimensiones en la estructura de los hogares, tanto en lo
que toca a la toma de decisiones como al acceso y uso de recursos dentro del hogar.
Se han producido cambios en las representaciones familiares, conforme se han
sucedido las distintas etapas histricas, como lo afirman algunos estudios, por
ejemplo, segn estudios realizados por la Comisin Econmica para Amrica Latina
(2011)

20

Los sistemas de gnero en sociedades mestizas urbanas fueron marcadas


profundamente por la herencia colonial espaola que asignaba gran importancia a:
La divisin entre lo pblico y lo domstico,
Al control de la sexualidad femenina en la que se respaldaba el concepto de
honor de la familia.
Al reconocimiento de otros varones y a la paternidad como medio de reafirmar
la propia masculinidad. (p 168).
Este modelo patriarcal de familia est cuestionado, pues hay un desfase notable
entre las representaciones, los discursos y las prcticas de la poblacin. Segn la
misma fuente, la modernidad y modernizacin no han evolucionado en la misma
direccin en Amrica Latina. Entre los aspectos que caracterizan a la modernidad se
encuentran las modificaciones que se han producido dentro de la familia y los
aspectos ms ligados a procesos de formacin de identidades sociales tendientes a
generar una creciente autonoma, en especial por los cambios en los roles sociales de
las mujeres en la que la divisin sexual del trabajo es cuestionada. La modernidad ha
producido efectos en las familias, entre los que destacan:

Modificacin de la composicin demogrfica


La urbanizacin acelerada y aumento de la esperanza de vida, disminucin de los
nacimientos y reduccin del tamao de la familia, que se manifiestan en cambios en la
pirmide de edades de la poblacin y en la estructura familiar. Los cambios en las
familias latinoamericanas se hacen evidentes al analizar las transformaciones
demogrficas y se identifican las siguientes:
- El aumento de los hogares con jefatura femenina y la creciente participacin de
las mujeres en el mercado laboral.
- La reduccin del tamao medio de la familia por el descenso del nmero de hijos
y el mayor espaciamiento entre los partos.
- Disminucin de los hogares multigeneracionales y el aumento de los
unipersonales.

21

- Efecto de las migraciones por diversas causas (econmicas, conflictos armados


y otras).
- Aumento de la esperanza de vida de la poblacin que incide en el aumento de
las familias de hogares unipersonales, de adultos mayores y de hogares sin hijos.
- ndices de fecundidad muy inferiores al nivel de reemplazo con los siguientes
rasgos:

Incremento del celibato y de las parejas que no desean tener hijos;

Retraso de la primera unin;

Postergacin del primer hijo;

Expansin de las uniones consensuales como alternativa al matrimonio;

Aumento de los nacimientos y de la crianza fuera del matrimonio;

Mayor frecuencia de las rupturas matrimoniales (divorcio), y

Diversificacin de las modalidades de estructuracin familiar.


- Nuevas pautas de consumo y trabajo: Aumento del acceso de las familias al
consumo de bienes y servicios y cambios en las modalidades laborales (incremento de
los sectores industrial y terciario de la economa, del trabajo remunerado femenino, del
trabajo informal y de la inestabilidad laboral).
- Acceso masivo pero segmentado a los bienes y servicios sociales (educacin,
seguridad social y salud): Se aumenta la cobertura social de losservicios, se ampla la
divisin y las desigualdades sociales al diversificarse la calidad de la oferta de
servicios.

Los cambios en las condiciones de vida bsicas, producidos por la

globalizacin y a la modernizacin especialmente la urbanizacin, el incremento del


empleo femenino, los nuevos patrones de consumo y las nuevas formas de insercin
laboral, influyen en la organizacin y autopercepcin de las familias.
Cambios en lo simblico
Dado por nuevas representaciones y modelos de familia y estilos de relacin familiar,
en sociedades dinmicas los cambios desafan los roles familiares tradicionales e
imponen nuevos retos y resistencias a sus miembros.

22

Como afirma Arriagada, I (2001), Las tres dimensiones de la definicin clsica de


familia: la sexualidad, la procreacin y la convivencia han experimentado profundas
transformaciones y evolucionado en direcciones diferentes, resultando una creciente
multiplicidad de formas de familia y de convivencia.
- Los cambios en la estructura familiar son graduales, los que estn influidos por lo
urbano o rural, la clase social y las diversas experiencias de las sociedades
latinoamericanas.
- Los roles sociales de las mujeres dentro y fuera de la familia han evolucionado
de manera muy dinmica: En el mbito econmico, el aumento de su participacin
laboral y en el familiar, el incremento de los hogares encabezados por mujeres.
Antecedentes de estudios de familia en el Per
En el Per la pionera en temas relativos a la familia, es la sociloga Lafosse (1986)
siendo sus escritos una contribucin importante al haber tratado diversos aspectos
relacionados con la familia, como el ejercicio de la autoridad, la divisin de roles, la
socializacin en contextos diferentes, siendo una de su preocupaciones mayores la
ausencia del padre en los hogares denominndola "paternidad ausente.
Chvez et al. (1985) han elaborado el estudio Perfil sociodemogrfico de la familia
hogares y vivienda, tomando como referencia los Censos Poblacionales de 1972 y
1981, en las que analizan variables como composicin familiar, jefatura de hogar,
nupcialidad y fecundidad. En este estudio critican el uso de la categora jefatura de
hogar ya que est teida segn dicen de percepciones subjetivas y normas culturales
vigentes.
Sealan que para analizar las estrategias familiares, la relacin entre hogar o
familia y participacin econmica de sus miembros no se encuentra tanto en el tipo de
jefatura u otras caractersticas demogrficas, sino en la situacin socioeconmica de la
familia y su ubicacin en trminos de clases sociales. Existen otros investigadores del
tema que estudiaron las caractersticas demogrficas culturales y econmicas de los
hogares rurales.

23

Por ejemplo segn refiere Chvez et al. (1985), Carmen Pimentel trat aspectos de la
familia en la barriada; as mismo Jos Mara Garca que en su tesis de licenciatura
abord la situacin de la familia en el Agustino su inters centrado en arrojar luz sobre
el papel de las mujeres de sectores populares urbanos en la reproduccin de la unidad
familiar en pases de capitalismo "salsa", fue abordado a partir de la definicin de los
tipos de familia, la composicin familiar, el gasto en los hogares, as como las
condiciones de la vivienda y el acceso a servicios, vinculando estas variables al lugar
de origen de las mujeres.
Chvez et al. (1985) menciona tambin a la antroploga Jeanine Anderson, desde
un punto crtico ha abordado temas vinculados a la familia, pobreza y la actuacin de
las ONGS, as como ha elaborado interesantes recomendaciones a las polticas y
programas orientados a las familias en los pases andinos.

El clima social familiar


Un ambiente de importancia incuestionable en el desarrollo adolescente es la familia,
dentro del cualse puede observar el clima familiar como uno de los factores de mayor
relevancia en el ajuste psicosocial del adolescente. El clima familiar est constituido
por el ambiente percibido e interpretado por los miembros que integran la familia, y
hamostrado ejercer

una

influencia significativa tanto en la conducta, como el

desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de sus integrantes. Guerra (1993)


Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentado en la
cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicacin familiar abierta y emptica; se ha constatado que estas dimensiones
potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos. Un clima familiar negativo,
por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha asociado con el
desarrollo de problemas de comportamiento en nios y adolescentes.
El clima familiar negativo caracterizado por los problemas de comunicacin
entre padres e hijos adolescentes, as como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el
desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan

24

fundamentales para la interaccin social, tales como la capacidad de identificar


soluciones no violentas a problemas interpersonales.
Guerra (1993) y Kemper, S (2000) por ejemplo, toman el mismo concepto para
definir el clima social familiar; haciendo referencia a las caractersticas psicosociales e
institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente, lo que establece
un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente. Definen al clima
social familiar por las relaciones interpersonales que se establecen entre los
integrantes de la familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin,
interaccin y crecimiento personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en comn.
Tambin consideran la estructura y la organizacin de la familia, as como el grado de
control que regularmente ejercen unos miembros sobre otros.
Una caracterstica importante dentro del crculo familiar es la empata que debe
existir entre sus miembros,

sta se entiende como una respuesta afectiva por parte

de los miembros de la familia caracterizada por la aprehensin o comprensin del


estado emocional de las otras personas que conviven en ella y que es muy similar a
lo que otra persona est sintiendo o sera esperable que sintiera. Es un proceso
psicolgico que vara de unas personas a otras y, por tanto, puede considerarse como
un factor de diferencias individuales, y con una marcada influencia en el
comportamiento. As, recientes estudios han sealado que los adolescentes
implicados en conductas antisociales y violentas muestran frecuentemente un nivel
bajo de empata en sus relaciones en el hogar.
Por otra parte, estos comportamientos violentos suelen desarrollarse en gran
medida tambin en el mbito escolar, afectando a su vez tanto la dinmica de la
enseanza como las relaciones sociales que se establecen en el aula. Este ambiente
de suma relevancia en el desarrollo psicosocial de nios y adolescentes al igual que
en el caso de la familia, es el clima o conjunto de percepciones que profesores y
alumnos comparten acerca de las caractersticas del contexto escolar y del aula, la
cual influye en el comportamiento de los alumnos. Se considera que el clima escolar
es positivo cuando el alumno se siente cmodo, valorado y aceptado en un ambiente
fundamentado en el apoyo, la confianza y el respeto mutuo entre profesorado y
alumnos y entre iguales. Por tanto, los dos principales elementos que constituyen el

25

clima escolar son: la calidad de la relacin profesor alumno y la calidad de la


interaccin entre compaeros.
Por un lado, la experiencia del alumno con el profesor, en muchas
ocasionesprimera figura de autoridad formal para los jvenes contribuir tanto a la
percepcin que el adolescente desarrolla sobre el contexto escolar y otros sistemas
formales como a su comportamiento en el aula.

La interaccin negativa entre

profesores y alumnos puede traducirse tambin en conductasantisociales y violentas.


Por otro lado, la amistad en el grupo de iguales en la escuela puedeconstituir tanto un
factor de proteccin como de riesgo en el desarrollo de problemasde comportamiento,
la amistad puede significaruna oportunidad nica para el aprendizaje de valores,
actitudes y habilidadessociales como el manejo del conflicto y la empata, perotambin
puede ejercer una influencia decisiva en la implicacin en conductas violentas, si as
es el comportamiento del grupo de iguales en el que el adolescente se relaciona.
La Teora del Clima Social de Moos
La Escala de Clima Social Familiar tiene como fundamento a la teora del Clima Social
de Rudolf Moos (1974), y sta tiene como base terica a la psicologa ambientalista.
La psicologa ambiental.
La Psicologa Ambiental se refiere a una amplia rea de investigacin relacionada con
los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia en el individuo. Se afirma que
esta es un rea de la psicologa cuyoprincipalobjeto de investigacin es la interrelacin
del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. El nfasis entre la
interrelacin del ambiente y la conducta es importante; ya que no solamente los
escenarios fsicos afectan la vida de las personas, los individuos tambin influyen
activamente sobre el ambiente.
Caractersticas de la psicologa ambiental.
Kemper(2000) refiere una muy breve descripcin del trabajo deClaude Levy al enfocar
las caractersticas de la psicologa ambiental.

Afirma que estudia las relaciones

Hombre-Medio Ambiente en un aspecto dinmico, que el hombre se adapta

26

constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y


modificando su entorno.
Manifiesta que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el
ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye
la trama de las relaciones hombre y el medio ambiente; el ambiente fsico simboliza,
concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las
reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno.
Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo
una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo
de posibles estmulos que deben ser tomados muy en cuenta.
Concepto de Ambiente segn Moos.
Para Rudolf Moos (1979), el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del
individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del
comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinacin de
variables organizacionales y sociales, as como tambin fsicas, las que influirn
contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
Considera que el clima es slo uno de los aspectos de un ambiente. Dentro
de una postura socio-ecolgica, denomina ecologa social al ambiente humano total
y entiende el clima como uno de los componentes dedicho ambiente.
Menciona seis tipos:
Factores ecolgicos (meteorolgicos, fsicos y arquitectnicos, geogrficos).
Situaciones de comportamiento.
Estructura de las dimensiones de la organizacin en funcin del tamao,
normas, salarios, comunicacin, duracin del control.
Media de las caractersticas personales de los sujetos
ambiente.

que condicionan el

27

Dimensiones funcionales en situaciones especficas

(variables ambientales

relevantes en relacin funcional con determinadas conductas).


Clima social: caractersticas psicosociales de grupos sociales o instituciones
dadas.

Objetivose hiptesis
Objetivo General

Describirelclima social familiar que presentan los estudiantes de 6to grado de


Primariade las instituciones educativas de la Red 7 Callao.

Objetivos Especficos
Describir el clima social familiar que presentan los estudiantes de 6to

grado

de primaria de las instituciones educativas de la Red 7 Callao, en

la

dimensin de relacin.
Describir el clima social familiar que presentan los estudiantes de 6to
grado de primaria de las instituciones educativas de la Red 7 Callao

en,

la

dimensin de desarrollo

Describir el clima social familiar que presentan los estudiantes de 6to


grado de primaria de las instituciones educativas de la Red 7
dimensin de estabilidad.

Callao, en la

28

MTODO

Tipo y Diseo de Investigacin


El estudio que se pretende realizar se encuentra clasificado dentro de las
investigaciones de tipo descriptivo simple. Es descriptiva porquede acuerdo
Hernndez, Fernndez, y

con

Baptista, (1997), Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, -comunidades o


cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.
Pertenece a los diseos

descriptivos (Hernndez, Fernndez, y

Baptista,

1997).
Formalizacin:
X

Dnde:
X = Clima social Familiar
O = Estudiantes de doce y trece aos de 6to grado de primaria
Variables

Variable: Clima social Familiar


Definicin conceptual
El clima social familiar se entiende como las relaciones interpersonales que se
establecen entre los integrantes de una familia, involucrando aspectos de desarrollo,
de comunicacin, de interaccin y crecimiento personal fomentado por la vida en
comn, tomando en consideracin la estructura y organizacin familiar, as como el
control que ejercen unos miembros sobre los otros (Guerra,1993).

29

En el Clima Familiar estas interrelaciones entre los miembros de la familia se dan


aspectos de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser
fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se
ejercen unos miembros sobre otros.
Definicin operacional
Corresponde a la evaluacin de las caractersticas socio ambientales y las relaciones
en la familia, es decir, describir las caractersticas del grupo asentado sobre un
determinado ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo:
Dimensin de relaciones, dimensin de desarrollo personal y dimensin de
estabilidad, las cuales se dividen a su vez en sub-escalas. Para estudiar estas
dimensiones Moos elabor diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes
tipos de ambiente como es el caso de la escala de Clima Social en la Familia (FES).

Participantes
La Red 7 est conformada por sieteinstituciones educativas del nivel primario que
atiende a una poblacin 643 estudiantes de los cuales a 174 estudiantesse administr
la Escala de Clima Social Familiar.

Tabla 1
Frecuencia de participantes segn Institucin Educativa

Institucin
Educativa

16

28

15

40

22

28

25

9%

16%

9%

23%

13%

16%

14%

30

Instrumentos de Investigacin

Ficha Tcnica

Escala del clima social en la familia (FES) de R. H. Moos. y E. J. Trickett.

Descripcin de la Escala
Esta Escala evala y describe las relaciones interpersonales entre los
miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en
ella y su estructura bsica (Moos, Moos y Trickett, 1989). Est formada por tres
dimensiones fundamentales que se detallan a continuacin:
1) Dimensin de relaciones
Es la dimensin que evala el grado comunicacin y libre expresin dentro de la
familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrada por tres
subescalas:
Cohesin (CO)
Grado en que los miembros de la familia estn compenetrados y se ayudan entre s.
Por ejemplo, el tem 1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a
otros.
Expresividad (EX)
Grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a
expresar directamente sus sentimientos. Por ejemplo el tem 12 En casa hablamos
abiertamente de lo que nos parece o queremos.
Conflicto (CT)
Grado en que se expresan libremente y abiertamente la clera, agresividad y conflicto
entre los miembros de la familia. Por ejemplo, el tem 23 En casa a veces nos
enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo.

31

2) Dimensin de Desarrollo
Esta dimensin evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn. Esta
dimensin comprende cinco subescalas:
Autonoma (AU)
Grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son
autosuficientes y toman sus propias decisiones. Por ejemplo, el tem 4 En general
ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
Actuacin (AC)
Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan en una
estructura orientada a la accin o competencia. Por ejemplo, el tem 35 Nosotros
aceptamos que haya competencia y que gane el mejor.
Intelectual-Cultural (IC)
Grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales. Por
ejemplo, el tem 46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
Social-Recreativo (SR)
Grado de participacin en este tipo de actividades. Por ejemplo, el tem 47 Todos
tenemos uno o dos hobbies.
Moralidad-Religiosidad (MR)
Importancia que se da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. Por ejemplo, el
tem 18 En mi casa no rezamos en familia.
3) Dimensin de Estabilidad
Esta dimensin proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Lo forman dos subes calas:

32

Organizacin (OR)
Importancia que se da a una clara organizacin y estructura para planificar las
actividades y responsabilidades de la familia. Por ejemplo, el tem 9 Las actividades
de nuestra familia se planifican cuidadosamente.
Control (CN)
Grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos. Por ejemplo, el tem 60 En las decisiones familiares todas las opiniones
tienen el mismo valor.

Procedimientos de recoleccin de datos.

Forma de administracin y evaluacin.


La administracin de la escala es individual o colectiva, calificndose de acuerdo a una
clave. El tiempo de aplicacin es en promedio 20 minutos. Es un instrumento de
papel y lpiz que consta de 90 frases a las cuales deben contestar verdadero o falso.
Se comienza la administracin leyendo en voz alta las instrucciones de la prueba
mientras que los alumnos lo hacen en voz baja con su propio protocolo. Luego
debern contestar haciendo un crculo en V o F segn consideren verdadero o falso
las frases en su caso Si usted piensa que lo que dice esta frase es cierto la mayora
de las veces, la respuesta ser verdadera. Si por el contrario, cree que la mayor parte
de las veces no es cierto, la respuesta es falso. Si mientras estn contestando, se
plantea, alguna duda se puede hacer aclaraciones cuando los alumnos lo soliciten,
pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la direccin de las respuestas.
Antes de retirar el protocolo, el examinador debe revisar que se encuentren todos los
datos de identificacin que se solicitan y las respuestas a todas las afirmaciones.
Para calcular la puntuacin directa se deber utilizar la clave de correccin (ver
anexo) se contaran las marcas que aparezcan en cada una de las columnas, en las
que estdividida y se anotara el total en la casilla PD (puntuacin directa) en el lugar
correspondiente a la subes cala que s esta puntuando. Las puntuacionesobtenidas se

33

transformaran en puntuaciones derivadas; a partir de estas se elaborara el perfil


correspondiente (ver anexo)
La estandarizacin fue realizada por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn
(1993). Para la estandarizacin en Lima, usando el mtodo de consistencia interna, los
coeficientes de confiabilidad van de 0.80 a 0.91 con una media de 0.89 para el
examen individual, siendo las reas cohesin, intelectual-cultural, expresin y
autonoma, las ms altas. En el test-re test con 2 meses de lapso, los coeficientes
eran en promedio 0.86. (Variando de tres a seis puntos).
La validez de la prueba se logr correlacionndola con la prueba de Bell,
especficamente en el rea de ajuste en el hogar (con adolescentes, los coeficientes
fueron: en rea cohesin 0.57, conflicto 0.60, organizacin 0.51) con adultos, los
coeficientes fueron: cohesin 0.60, conflicto 0.59, organizacin 0.57 y expresin 0.53,
en el anlisis a nivel de grupo familiar. Tambin se prueba el FES con la escala TAMAI
(rea familiar) y al nivel individual, los coeficientes fueron: en cohesin 0.62,
expresividad 0.53 y conflicto 0.59.
Luego de la revisin del manual y el marco terico del instrumento, se hicieron
los trmites respectivos para aplicar la Escala de Clima Social Familiar en las siete
instituciones que conforman la Red N7. Se entreg a los directores de las siete
instituciones educativas los documentos de autorizacin para poder aplicar la escala,
luego se realizaron las coordinaciones con los Sub-Directores y/o coordinadores, y
todos los docentes del sexto grado. En varias fechas programadas previa consulta a
los docentes se aplic la escala a la muestra seleccionada, considerando solamente a
los estudiantes de doce y trece aos de edad del sexto grado de primaria, es decir, un
total de 174 alumnos. La aplicacin de la prueba dur aproximadamente 30 minutos,
la misma que se lleva cabo dentro de un ambiente cordial y tranquilo gracias a la
colaboracin de los docentes de aula.
Finalizada la aplicacin de la prueba en las siete instituciones programada en
varias sesiones se procedi al vaciado de los resultados en una base de datos de
Excel para luego procesarlos en el programa SPSS utilizando las tablas de frecuencia.

34

Resultados
Con la finalidad de lograr los objetivos planteados al inicio de sta investigacin, se
aplic la Escala de Clima Social Familiar a una muestra de 174 estudiantes, se vaci
la informacin proporcionada por el instrumento para el anlisis respectivo y finalmente
se realiz el anlisis de los datos obtenidos, adems se han establecido las siguientes
tablas y grficos para una mejor comprensin de los resultados.

Tablas descriptivas
Tabla 2.
Frecuencia y porcentaje de la Escala de Clima Social Familiar en alumnos de sexto
grado de la Red 7 Callao
Categoras

Puntaje

Muy mala

104

59.8

30 a menos

Mala

53

30.5

31-35

Tendencia mala

13

7.5

36-40

1.7

41-55

56-60

61-65

.6

66-80

Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

Nota: N=174
Observamos que 104 estudiantes, (59,8%) se encuentran en la categoramuy
mala, es decir, el clima social familiar a nivel general no rene las condiciones bsicas
necesarias, por el contrario solo 1 estudiante, (0,6) % se encuentra en la categora
muy buena, es decir su clima social familiar tiene las condiciones favorables para un
desarrollo personal.

35

Frecuencia y porcentaje total obtenido en Escala de Clima Social Familiar

Figura 1. Porcentaje total por categoras.


La categora muy mala es la ms representativa en el Clima Social Familiar de
los alumnos de las instituciones educativas estudiadas.

36

Tabla 3.
Frecuencia y porcentajes en alumnos de sexto grado en la dimensin de relacin
Categoras

Puntaje

Muy mala

18

10.3

Mala

14

8.0

12

Tendencia mala

19

10.9

13

Media

107

61.5

14-18

Tendencia buena

4.0

19

Buena

3.4

20

Muy buena

1.7

21 a +

11 a -

Nota: N= 174
En la dimensin de relacin 107 estudiantes (61,49%) se encuentran en la
categora media, es decir que tienen un grado de comunicacin familiar medianamente
aceptable. Asimismo se observa que 18 estudiantes (10,34%) se encuentran en la
categora muy mala, es decir, no hay comunicacin familiar o esta es muy escasa, por
el contrario solo 3 estudiantes (1,72%) se encuentran en la categora muy buena, es
decir, hay un grado permanente de
familia.

comunicacin y libre expresin dentro de la

37

Porcentaje total en la dimensin de relacin

Figura 2. Porcentajes obtenidos en cada categora.


En la categora media se ubican el mayor porcentaje de los alumnos del total
de colegios de la muestra.

38

Tabla 4.
Frecuencia y porcentaje en alumnos de sexto grado en la dimensin de desarrollo

Categoras
Muy mala
Mala
Tendencia mala

Puntaje

160

92.0

21 a -

22-23

24

Media

14

8.0

25-29

Tendencia buena

30-31

Buena

32

Muy buena

33 a +

Nota: N= 174

En la presente tabla, se observa que 160 estudiantes (91,95%) se encuentran


concentrados en la categora muy mala, es decir, la mayora de los alumnos tienen
familias que fomentan muy poco el

desarrollo personal y el resto,

14 alumnos,

(8,05%) estn dentro de la categora media, es decir, sus familias fomentan de alguna
manera el desarrollo personal de sus hijos.

39

Porcentaje total en la dimensin de desarrollo

Figura 3. Porcentajes de la dimensin en cada categora


La categora muy mala es la ms representativa en la dimensin de desarrollo
para los alumnos de las instituciones de la Red 7.

40

Tabla 5.
Frecuencia y porcentaje en alumnos de sexto grado en la dimensin de estabilidad

Categoras

Puntaje

Muy mala

11

6.3

7a-

Mala

16

9.2

Tendencia mala

38

21.48

9-10

Media

106

60.9

11-15

Tendencia buena

1.7

16

Buena

17-18

Muy buena

19 a +

Nota: N= 174

Observamos que un porcentaje importante de estudiantes, 106 en total, lo que


representa un 60,92%, se encuentran ubicados en la categora media, es decir, el
entorno familiar de stos alumnos se rige por normas medianamente establecidas y
existe cierta organizacin con respecto a las responsabilidades asumidas por sus
miembros,

11 estudiantes, el 6,32% se encuentran en la categora muy mala, es

decir, en su mbito familiar existe muy mala organizacin familiar y no se establecen


reglas y procedimientos claros para la convivencia.

41

Porcentaje total en la dimensin de estabilidad

Figura 4. Porcentajes de la dimension estabilidad segn las categorias.

El mayor porcentaje de alumnos de las instituciones educativas de la Red 7 se


ubica en la categora media en la dimensin de estabilidad.

42

Discusin, conclusiones y sugerencias


Discusin
Al realizar el anlisis de los resultados tomando en consideracin los objetivos
planteados, encontramos que el 59,8% de los alumnos evaluados en las siete
instituciones educativas que conforman la Red N7 se ubican en la Escala de Clima
Social Familiar en la categora muy mala. Estos resultados reflejan una proporcin
importante de alumnos que estn viviendo como lo indicamos en la teora, relaciones
interpersonales en la familia que no son las ms adecuadas y convenientes para ellos
y que representan adems problemas de desarrollo, de comunicacin, de interaccin y
crecimiento personal los cuales deberan ser fomentados por la vida en comn junto a
sus padres y familia ms cercana.
stos resultados se asemejan a la investigacin realizada por Zavala (2001),
en los porcentajes obtenidos en el clima social familiar total, lo cual nos lleva pensar
que la situacin en los distritos de Rmac y el Callao son crticos en lo que se refiere a
las condiciones familiares en que se desenvuelven los estudiantes.
Otro porcentaje importante de alumnos, el 30,5% se encuentran ubicados en la
categora mala, es decir, estos resultados confirman que la situacin del Clima Social
Familiar en los hogares de los alumnos evaluados es an mucho ms crtica ya que
sumando ambos porcentajes llegan al 80%, esto implica queambas categoras
representan en s mismas problemas en las interacciones entre los miembros de la
familia, falta de cohesin, pocas oportunidades de desarrollo personal y afectivo en el
crculo familiar que no son precisamente condiciones oportunas que contribuyan a
crear en la escuela mejores entornos de aprendizaje. Como afirma Amara (2006) en
su definicin de familia, es en este entorno donde todos los miembros deben ensayar
y vivenciar aquellas experiencias que los consoliden para convivir de manera pacfica
y a travs de la repeticin y retroalimentacin adquirir herramientas personales que les
permitan luego salir al mundo y aportar a su sociedad en las reglas y valores que la
caracterizan.
En la dimensin de relacin a nivel de las siete instituciones educativas de la
Red N7 encontramos que la mayor proporcin de alumnos se ubica en la categora

43

media, es decir hablamos de un 61.5% de alumnos que han logrado establecer cierto
grado de comunicacin dentro de su entorno familiar y que interactan medianamente
pero con algunas dificultades. Estos resultados se asemejan a los resultados
obtenidos por Matalinares (2010), quien encuentra que 88,6% de los alumnos tienen
una relacin media a buena. Esta dimensin mide adems el grado en el que la
familia esta compenetrada, la manera en como expresan sus sentimientos y los
conflictos que en ella se presentan, sin embargo por los resultados podemos deducir
que an queda mucho por trabajar para lograr que ste aspecto sea el ideal.
En la dimensin de desarrollo, los resultados obtenidos revelan serios
problemas en el Clima Social Familiar del alumno. El 92% de alumnos evaluados en
las siete instituciones educativas se encuentran en la categora muy mala. Matalinares
(2010) encuentra en su investigacin resultados similares la mayor frecuencia (85.2%)
de alumnos de la muestra perciben el clima familiar en la misma dimensin entre muy
mala y mala. La dimensin de desarrollo contempla procesos de desarrollo personal
muy importantes que deberan ser fomentados al interior de la familia, tales como la
autonoma, la moralidad, las actividades sociales, culturales, la recreacin.

Sin

embargo los resultados demuestran que esto no se da de esta manera en la realidad


del mbito en el que se desarroll el estudio.

La mayor proporcin de alumnos evaluados, es decir, el 61% se ubica en la


categora media en la dimensin de estabilidad.

Esta dimensin nos proporciona

informacin sobre la organizacin y la planificacin de actividades y responsabilidades


al interior de la familia as como el grado de cumplimiento de reglas y procedimientos
establecidos. Este es un factor que segn los resultados

no se ha conseguido

trabajar mucho pero que existe aunque requiere de muchos ajustes. Un resultado
diferente se obtuvo en la investigacin de Matalinares (2010), el 69% de los alumnos
perciben que el grado de organizacin y control en sus familias es categorizado como
malo y muy malo.

Los resultados obtenidos no hacen ms que demostrar que el presente estudio


es importante porque pone en evidencia la situacin familiar en la que viven los nios
de las escuelas del Callao.

Al ser analizados los resultados

con

otras

44

investigaciones realizadas en nuestro pas sobre Clima Social Familiar asociadas a


diversas variables se concluye que el clima social familiar tiene una relacin directa
por ejemplocon los

intereses vocacionales, Zavala (2001), con la

inteligencia

emocional, Morales (2008), con las habilidades sociales, Garca (2005). Si analizamos
las investigaciones en otros pases, tambin encontramos situaciones parecidas. Es
interesante por ejemplo el estudio realizado por Vargas (2009) en Mxico, en su
investigacin demuestra que las actitudes ante el agravio ms agresivas se vieron
afectadas por la percepcin negativa del clima familiar. De stos autores podemos
deducir por tantoque si se quiere formar y educar alumnos pacficos, con habilidades
sociales positivas, que desarrollen su inteligencia emocional, que muestren inters y
decidan su carrera profesional con xito, debemos resolver antes el problema
fundamental que origina posteriormente otros problemas: el entorno familiar.
Finalmente, encontrar las formas adecuadas y eficaces de resolver

los

problemas que se originan en el entorno familiar sera un interesante tema de futuras


investigaciones, as, evitaramos entrar en el crculo vicioso de culpar a los padres
por los problemas de sus hijos, de que los padres culpen a la sociedad y que la
sociedad culpe a los maestros de no resolver en la escuela los problemas de los nios.
Como lo manifestara Lafosse (1986), no debemos olvidar que la familia es la que
procura nuevos miembros a la sociedad, por tanto la sociedad y el estado debera
prestar mucha mayor atencin

a ese primer entorno en el que se forman los

ciudadanos de nuestro pas. Aqu pueden hallarse las respuestas a muchos de los
problemas por los que tanto nos preocupamos.
Conclusiones
1. El clima social familiar en las instituciones de la Red 7 se ubica en las
categoras muy mala y mala. Por tanto

los alumnos perciben un ambiente

familiar negativo carente de elementos que promuevan la cohesin, la


afectividad entre los padres e hijos, la confianza y la comunicacin familiar.

2. En la dimensin de relacin, los alumnos de la red 7 se ubicaron en la


categora media, al parecer existe cierto grado de interaccin y la comunicacin
es aceptable, se requiere mayores

oportunidades de libre expresin

interaccin en la familia para evitar los conflictos.

45

3. La dimensin de desarrollo es el aspecto con resultados ms bajos. Los


alumnos evaluados se ubican en la categora muy mala. Los procesos como
la autonoma, la forma de actuar frente a los retos que se presentan en la vida
cotidiana, el grado de involucramiento en la vida poltica, social, cultural, en el
aspecto recreativo no son trabajados en las familias.

4. En la dimensin de estabilidad, los resultados demuestran queexiste un grado


de organizacin y cumplimiento de reglas al interior del hogar, pero el grado de
control que ejercen los miembros de la familia sobre otros aun es limitada.

Sugerencias
La investigacin realizada

revela datos e informacin que debe ser analizada

detenidamente para a partir de ella tomar decisiones para mejorar el clima social
familiar de los alumnos. Para empezar, es uno de los primeros estudios que describe
la realidad de los entornos familiares de zonas especficas de la Regin Callao,
informacin que no se ha tenido hasta hoy y que esperamos pueda ser utilizada tanto
por autoridades locales como por docentes y tambin por padres de familia como un
instrumento para reformular nuestro papel como formadores de seres humanos que
contribuyan a una sociedad saludable, pacfica, optimista de la vida y democrtica.
Como decamos en la teora que sustenta sta investigacin, la familia es la unidad
bsica de la sociedad, por ello es fundamental que las autoridades presten atencin
a cmo se desarrolla ese ncleo familiar en nuestra regin para conocer que
debilidades y fortalezas presenta y en funcin a esa informacin intervenir, actuar
concretamente y de manera ms eficaz, como dice un refrn educar en la niez en
vez de sancionar y castigar a los hombres.
Tomar decisiones polticas a nivel de gobierno regional y municipal para
fortalecer los vnculos familiares a travs por ejemplo de la creacin de espacios
pblicos de fcil acceso que fomenten actividades ldicas y recreativas entre la familia,
parques con juegos para nios y padres (juegos al aire libre, mesas de ajedrez, de
ludo, espacios para hacer un picnic, etc.).
Fcil acceso en la regin callao a eventos culturales en todos los distritos donde las
familias puedan aprender a desarrollar y expresar el lado artstico.

46

Implementacin de talleres de tipo familiar donde hijos y padres puedan


participar por igual en actividades que los ayuden a desarrollar vnculos de
expresividad, cohesin y a resolver conflictos (Talleres deportivos, de yoga, de
coaching familiar, etc.).
Coordinacin entre autoridades regionales, municipales y el sector educacin
para dar nfasis en la currcula de las instituciones educativas al curso de tutora, la
implementacin de soporte profesional para tratar problemas tanto en nios como para
los padres.
Mejorar los servicios de asistencia familiar tales como la DEMUNA, Comisaras,
etc. Para facilitar el tratamiento de casos severos como violencia familiar, agresin
sexual, etc.
Reformular la escuela de padres en las instituciones educativas a fin de que se
conviertan en espacios para el crecimiento y desarrollo familiar hacindolos ms
dinmicos, ldicos y no simplemente una charla aburrida de horas a la que los padres
asisten obligados.
Capacitar a los docentes para que aprendan a orientar a los padres y nios
ante situaciones de riesgo familiar y a detectar esos casos y denunciarlos.
Crear en la regin callao oportunidades de estudio y trabajo para los jvenes y sus
familias, en actividades productivas propias de la regin.
Realizar futuras investigaciones que profundicen los resultados obtenidos en
cada una de las dimensiones evaluadas, especialmente en la dimensin de desarrollo
para conocer cules son las causas que originan que en la familia no se est
desarrollando la autonoma entre sus miembros, que exista poca o casi ninguna
capacidad de desarrollo de habilidades para asumir los retos que se dan en la vida,
que casi no se incentive a sus miembros a participar en la vidapoltica, cultural y social.
Realizar investigaciones sobre programas de intervencin familiar para fortalecer los
vnculos de comunicacin entre las familias, as como la resolucin de problemas en
su interior las cuales generan posteriormente situaciones crticas

47

(Maltrato, humillacin, violencia fsica, psicolgica, etc.) siestas no se resuelven


adecuadamente.
Otras investigaciones interesantes ya de tipo longitudinal podran analizar el rol
que cumplen las instituciones gubernamentales destinadas a fortalecer la familia en las
primeras etapas de la vida de los nios para en funcin de los resultados replantear el
funcionamiento de las mismas y su impacto en la poblacin.

Referencias

48

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51

Anexos

Tabla 6.
Frecuencia y porcentaje del total de Clima Social Familiar de alumnos de sexto de primaria por
institucin educativa de Red 7
Institucin Educativa

Categora

Muy mala

Puntaje

50.0

30 a menos

Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

7
0
1
0
0
0

43.8
0
6.3
0
0
0

31-35
36-40
41-55
56-60
61-65
66-80

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

16
8
0
4
0
0
0

57.1
28.6
0
14.3
0
0
0

30 a menos
31-35
36-40
41-55
56-60
61-65
66-80

Muy mala

10

66.7

30 a menos

3
0
1
0
0

20.0
0
6.7
0
0

31-35
36-40
41-55
56-60
61-65

6.7

66-80

27

67.5

30 a menos

9
0
3
0
1
0

22.5
0
7.5
0
2.5
0

31-35
36-40
41-55
56-60
61-65
66-80

14

63.630 a menos

8
0
0
0
0
0

36.4
0
0
0
0
0

31-35
36-40
41-55
56-60
61-65
66-80

Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

Muy mala

13

46.4

30 a menos

Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

12
0
1
0
2
0

42.9
0
3.6
0
7.1
0

31-35
36-40
41-55
56-60
61-65
66-80

Muy mala

16
6
0
3
0
0
0

64.0
24.0
0
12.0
0
0
0

30 a menos
31-35
36-40
41-55
56-60
61-65
66-80

Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

Nota: N= 174
Podemos observar que en la I.E. N 1el 50% de los alumnos se sitan en un clima social
familiar significativamente bajo, los resultados de las otras I.E. tienen valores similares tales como
57.1% en la I.E. N 2, 66,7% en la I.E. N 3, etc. Esto implica que los nios y nias viven en

ambientes familiares en donde las relaciones entre los miembros pasan por serias dificultades
nivel de estructura familiar.

Porcentaje total de Clima Social Familiar obtenido por institucin educativa

Figura 5. Porcentaje total obtenido por la I.E. N 1.


La I.E. N 1 es la segunda institucin con menor porcentaje de alumnos que se encuentran en la
categora de clima social familiar muy mala.

Porcentaje total de Clima Social Familiar obtenido por institucin educativa

Figura 6. Porcentaje total obtenido por la I.E. N 2 en la Escala de


Clima Social Familiar.
La I.E. N 2 tiene un 57,14%, en la categora muy mala, es decir, ms de la mitad de sus alumnos
tienen en el hogar un clima social familiar muy malo.

Porcentaje total de Clima Social Familiar obtenido por institucin educativa

Figura 7.
Porcentaje total obtenido por la I.E. N 3 en la Escala

de Clima Social Familiar.

La I.E. N 3 ocupa el segundo lugar dentro de las instituciones que tienen un mayor
porcentaje de alumnos ubicados en la categora muy mala.

Porcentaje total de Clima Social Familiar obtenido por institucin educativa

Figura 8. Porcentaje total obtenido por la I.E. N 2 en la Escala de


Clima Social Familiar.
La I. E. N 4 ocupa el primer lugar dentro de las instituciones que tienen los ms altos
porcentajes de alumnos que se encuentran en la categora muy mala.

Porcentaje total de Clima Social Familiar obtenido por institucin educativa

Figura 9. Porcentaje total obtenido por la I.E. N 5 en la


Escala de Clima Social Familiar.
La I.E. N 5, tiene un 63,6% de alumnos que se encuentran en la categora muy mala,
lo cual implica que la mayora de ellos no tenga un clima social familiar adecuado.

Porcentaje total de Clima Social Familiar obtenido por institucin educativa

Figura 10. Porcentaje total obtenido por la I.E. N 6 en la Escala


de Clima Social Familiar.
La I.E. N 6 tiene un 46,4% de alumnos en la categora muy mala, es la institucin con
menor porcentaje de alumnos en sta categora y cuenta con un 7,1% de alumnos que tienen un
clima social familiar bueno.

Porcentaje total de Clima Social Familiar obtenido por institucin educativa

Figura 11. Porcentaje total obtenido por la I.E. N 7 en la


Escala de Clima Social Familiar.
La I. E. N 7 tiene 64% de alumnos que se encuentran en la categora muy mala, es la
tercera institucin con porcentaje de alumnos en sta categora despus de las instituciones N 4
y 3 Adems 24% de sus alumnos se encuentran en la categora mala.

Tabla 7.
Resultados de frecuencia y porcentaje de la dimensin de Relacin del Clima
alumnos de sexto grado de la Red 7 por I.E.
Institucin Educativa

Categora

Puntaje

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

4
0
4
7
0
1
0

25.0
0
25.0
43.8
0
6.3
0

11 a 12
13
14-18
19
20
21 a +

Muy mala

7.1

11 a -

Mala
Tendencia mala

10.7

12

21.4

13

Media

14

50.0

14-18

Tendencia buena
Buena
Muy buena

2
0

7.1
0

19
20

3.6

21 a +

Muy mala

6.7

11 a -

Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

3
0
10
0
1
0

20.0
0
66.7
0
6.7
0

12
13
14-18
19
20
21 a +

Muy mala

10.0

11 a -

Mala
Tendencia mala

12.5

12

12.5

13

Media
Tendencia buena

23

57.5

14-18

2.5

19

Buena
Muy buena

2
0

5.0
0

20
21 a +

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

1
1
3
19
1
0
0

4.0
4.0
12.0
76
4.0
0
0

11 a 12
13
14-18
19
20
21 a +

Social Familiar en

Nota: N= 174
En la dimensin de relacin encontramos que en todos los colegios evaluados el mayor porcentaje
de alumnos se encuentra en la categora media, por ejemplo, en la I.E. N 7, el 76% de alumnos

tiene un grado medio de comunicacin y libre expresin dentro de su familia. Por el contrario, slo
entre el 3% y 7%, tiene una relacin de comunicacin y libre expresin dentro del hogar.

Porcentaje en dimensin de Relacin del Clima Social Familiar por I.E.

Figura 12. Porcentajes segn categoras.

En la dimensin de relacin un 43,6% de alumnos de la I.E. N 1 se ubica en la categora


media, es decir, existe un cierto grado de comunicacin y libre expresin entre los miembros de
las familias de stos estudiantes.

Porcentaje en dimensin de Relacin del Clima Social Familiar por I.E.

Figura 13. Porcentajes por categoras en dimensin de relacin.

La categora media es la de mayor representatividad en la dimensin de relacin en sta


institucin educativa.

Porcentaje en dimensin de Relacin del Clima Social Familiar por I.E.

Figura 14. Categoras de la dimensin de relacin en I.E. Alcides Spelucn.

El 66,7% de los alumnos de la I. E. N 3 se ubican en la categora media mientras que un


20% se ubica en la categora mala.

Porcentaje en dimensin de Relacin del Clima Social Familiar por I.E.

Figura15. Categoras de la dimensin de relacin en la I.E. N 4.

El 57,5% de alumnos de sta I.E. se encuentra en la categora media respecto a la


dimensin de relacin.

Porcentaje en dimensin de Relacin del Clima Social Familiar por I.E.

Figura 16. Porcentajes obtenidos por categora.

El 72,7% de alumnos de esta institucin educativa se ubican en la categora media de la


dimensin de relacin.

Porcentaje en dimensin de Relacin del Clima Social Familiar por I.E.

Figura 17. Distribucin de porcentajes segn categoras.

En la I. E. N 6el 64,3% de los alumnos se encuentran en la categora media respecto a la


dimensin de relacin.

Porcentaje en dimensin de Relacin del Clima Social Familiar por I.E.

Figura 18. Distribucin de porcentajes segn categoras.

El 76% de los alumnos de la I.E. N 7 se ubica en la categora media de la dimensin de


relacin.

Tabla 8.
Frecuencia y porcentaje total de la dimensin de desarrollo del Clima Social Familiarobtenido por alumnos
de sexto grado por I.E. de la Red 7

Instituciones Educativas

Categoras

Puntaje

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

15
0
0
1
0
0
0

93.8
0
0
6.3
0
0
0

21 a
22-23
24
25-29
30-31
32
33 a +

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

26
0
0
2
0
0
0

92.9
0
0
7.1
0
0
0

21 a
22-23
24
25-29
30-31
32
33 a +

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

13
0
0
2
0
0
0

86.7
0
0
13.3
0
0
0

21 a
22-23
24
25-29
30-31
32
33 a +

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

36
0
0
4
0
0
0

90.0
0
0
10.0
0
0
0

21 a
22-23
24
25-29
30-31
32
33 a +

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

22
0
0
0
0
0
0

100.0
0
0
0
0
0
0

21 a
22-23
24
25-29
30-31
32
33 a +

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy Buena

25
0
0
3
0
0
0

89.3
0
0
10.7
0
0
0

21 a +
22-23
24
25-29
30-31
32
33 a +

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

23
0
0
2
0
0
0

92.0
0
0
8.0
0
0
0

21 a +
22-23
24
25-29
30-31
32
33 a +

Nota: N= 174

Se observa que las siete instituciones educativas presentan altos porcentajes de alumnos
ubicados en la categora muy mala. La I.E. N 5 tiene un porcentaje de 100% de alumnos
ubicados en esta categora.

Porcentaje total de la dimensin de desarrollo segn I. E.

Figura 19. Distribucin de porcentajes segn categoras.


En la I.E. N 1 el 97,6% de los alumnos se ubica en la categora muy mala, slo el 6,3% se
ubica en la categora media.

Porcentaje total de la dimensin de desarrollo segn I. E.

Figura 20. Distribucin de porcentajes segn categoras.


La mayor proporcin de alumnos de la I.E. N 2 se ubica en la categora muy mala en la
dimensin de relacin.

Porcentaje total de la dimensin de desarrollo segn I. E.

Figura 21. Distribucin de porcentajes segn categoras.


El 86,7% de los alumnos de sexto grado de la I.E. N 3 se ubican en la categora muy
mala de la dimensin de desarrollo.

Porcentaje total de la dimensin de desarrollo segn I. E.

Figura 22. Distribucin de porcentajes segn categoras.


En la I.E. N 4 el 90% de los alumnos se ubican en la categora muy mala y solo el 10% de
los alumnos de ubican en la categora media en la dimensin de desarrollo.

Porcentaje total de la dimensin de desarrollo segn I. E.

Figura 23. Porcentajes por categoras de acuerdo a I.E.


El 100% de los alumnos evaluados en la I.E. N 5 se ubic en la categora muy mala en la
dimensin de desarrollo.

Porcentaje total de la dimensin de desarrollo segn I. E.

Figura 24. Distribucin de alumnos por categora.


La mayor proporcin de alumnos de sta institucin educativa se ubica en la categora muy
mala, solo el 10,7% se ubica en la categora media.

Porcentaje total de la dimensin de desarrollo segn I. E.

Figura 25. Porcentaje de alumnos por categora.


El 92% de alumnos se ubican en la categora .muy mala, solo el 8% de los alumnos se
ubican en la categora media.

Tabla 9.
Frecuencia y porcentaje total de la dimensin de estabilidad del Clima Social Familiar obtenido por alumnos de sexto grado por I.E. de
la Red 7
Institucin Educativa
1

Categora

Puntaje

Muy mala

6.3

7a-

Mala

6.3

Tendencia mala

12.5

9-10

Media

11
1
0
0

68.8
6.3
0
0

11-15

Tendencia buena
Buena
Muy buena

16
17-18
19 a +

Muy mala

7.1

7a-

Mala

14.3

Tendencia mala

21.4

9-10

Media

53.6
3.6
0
0

11-15

Tendencia buena
Buena
Muy buena

15
1
0
0

16
17-18
19 a +

Muy mala

6.7

7a-

Mala

20.0

Tendencia mala

26.7

9-10

7
0
0
0

46.7
0
0
0

11-15
16
17-18
19 a +

Muy mala

5.0

7a-

Mala

7.5

Tendencia mala

22.5

9-10

26
0
0
0

65.0
0
0
0

Muy mala
Mala

9.1

9.1

7a8

Tendencia mala

31.8

9-10

11
0
0
0

50.0
0
0
0

2
2
6

7.1
7.1
21.4

7a-

17
1
0
0

60.7
3.6
0
0

11-15

Tendencia buena
Buena
Muy buena

Muy mala

Mala

4.0

7a8

Tendencia mala

4
19
0
0
0

16.0
76.0
0
0
0

11-15
16
17-18
19 a +

Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

11-15
16
17-18
19 a +

Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

Muy mala
Mala
Tendencia mala
Media

11-15
16
17-18
19 a +

8
9-10

16
17-18
19 a +

Media
Tendencia buena
Buena
Muy buena

Nota: N=174

4.0

9-10

Las instituciones educativas participantes con respecto a la dimensin estudiada se ubican en su


totalidad en un mayor porcentaje en la categora media.

Porcentaje total de la dimensin de estabilidad obtenido por alumnos por I.E.

Figura 26. Porcentaje por categoras en dimensin estabilidad.


El 68,8% de alumnos de la I.E. N 1 se ubican en la categora media, mientras un 12,5%
se ubica en la tendencia media.

Porcentaje total de la dimensin de estabilidad obtenido por alumnos por I.E.

Figura 27. Porcentaje por categoras en dimensin estabilidad.


La mayor proporcin de alumnos de la institucin educativa N 2 se ubica en la categora
media mientras el 21,4% se ubica en la categora tendencia media y un 14,3% se ubica en la
categora mala.

Porcentaje por categoras en dimensin estabilidad

Figura 28. Porcentaje por categoras en dimensin estabilidad.


El 46,7% de los alumnos se ubica en la categora media mientras el 26,7% se ubica en la
categora tendencia media y el 20% se ubica en la categora mala.

Porcentaje por categoras en dimensin estabilidad.

Figura 29. Resultados obtenidos por I.E.


La mayor proporcin de alumnos evaluados se ubic en la categora media, el 22,5% se
ubic en la tendencia media y el 7,5% se ubic en la categora mala.

Porcentaje por categoras en dimensin estabilidad.

Figura 30. Resultados de las categoras por I.E.


La I.E. N 5 seubic al 50% de los alumnos en la categora media, el 31,8% se ubic en la
categora tendencia media, el 9% se ubic en la categora mala y otro 9% en la categora muy
mala.

Porcentaje por categoras en dimensin estabilidad.

Figura 31. Resultados de las categoras por I.E.


La mayor proporcin de alumnos de la I.E. N 6 se ubica en la categora media con un
60,7%, el 21,4% se ubica en la categora tendencia media y un 7,1% en la categora mala.

Porcentaje por categoras en dimensin estabilidad.

Figura 32. Resultados de las categoras por I.E.

En la I.E. N 7 el 76% de los alumnos se ubican en la categora media de la dimensin


de estabilidad mientras el 16% se ubica en la categora tendencia media y un 4% en la categora
mala y otro 4% en la categora muy mala.