La niez

1. Definicin: El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos,

tiene como experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el nio

debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas
personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan
fuera.
Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de las
habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores.
Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la sociedad a la que
pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades
y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que
se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en
el mundo adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han
logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el
perodo escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de
dificultades previas no resueltas.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y
adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas
desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas del
colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo de pares.
La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente, como
veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo
inmediato. El grado en que el nio se considera confortable e incluido en
el colegio es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como
ansiedad, evitacin o actitudes negativas pueden ser signos tempranos
de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas
futuros.Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un
proceso gradual de independencia y autonoma, y aparece el grupo de
pares como un referente importante y que se va a constituir en uno de
los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo
existe una estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo,
social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un rea va a influir

directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o frenndolo

o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o
actitudes ya superadas.
2. Caractersticas:

Vive la etapa escolar:

Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.

Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo

de sus padres.

El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.

Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros.

Adquiere

un comportamiento ms

firme

sobre

sus

realidades

emocionales.

El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc.

3. reas de desarrollo:
3.1 Desarrollo fsico: El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos,
comienza a disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del
nio en este perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se
incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden
sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos.
Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la
adolescencia.
Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms
rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin:
muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas
destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las
habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an sean ejecutadas
con torpeza.
3.2 Desarrollo cognitivo: Desde los 7 a los 11 aos de edad
muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado
a las cosas que se experimentan realmente.

Los nios han hecho cierto progreso hacia la extensin de sus

pensamientos de lo real a lo potencial, pero el punto e partida debe ser
lo que es real porque los nios en la etapa de las operaciones concretas
slo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido
experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una
proposicin hipottica o contraria a los hechos, tienen dificultades.
Pueden distinguir entre creencia hipottica y evidencia, pero no pueden
probar las hiptesis de manera sistemtica y cientfica.
3.2.1 Las operaciones concretas: el nio de siete aos entra en esta
etapa, esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para
resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y
no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las
operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin
de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente
inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no
tengan su correlato en la realidad. La consideracin de la
potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la
referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el
individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las
operaciones formales.
Los nios en la etapa de las operaciones concretas realizan
muchas tareas a un nivel mucho ms alto del que podan en la etapa
preoperacional. Tienen mejor comprensin de conceptos espaciales,
de la causalidad, la categorizacin, el razonamiento inductivo y
deductivo y de la conservacin.
a. Espacio y causalidad.- el nio puede entender mejor las
relaciones espaciales, tiene una idea mas clara de la distancia
entre un lugar y otro y de cuanto tardaran en llegar ah, y pueden
recordar con ms facilidad la ruta y las sealas a lo largo del
camino, habilidad para usar mapas y modelos y para comunicar
informacin espacial mejoran con la edad; aunque nios de 6
aos pueden buscar y encontrar objetos ocultos por lo regular no
dan instrucciones claras para encontrar los objetos porque
carecen del vocabulario apropiado

b. Categorizacin.- las habilidades para categorizar ayuda a los

nios

pensar

lgicamente,

la

categorizacin

incluyen

habilidades tan sofisticadas como la seriacin, la inferencia

transtitiva y la inclusin de clase.
c. Seriacin.- es cuando los nios pueden arreglar objetos en una
serie de acuerdo que una o ms dimensiones como peso (del
ms ligero al ms pesado) o color (del ms claro al ms oscuro).
Un nio 7 o 8 aos de edad capta la relacin entre un grupo de
objetos de madera al verlos y arreglarlos en orden de tamao
d. Inferencia transitiva.- es la habilidad para reconocer una
relacin entre dos objetos al conocer la relacin entre cada uno
de ellos y un tercer objetos.
e. Inclusin de clase.- es la habilidad para ver la relacin entre el
todo y sus partes.
f. Razonamiento inductivo.- de acuerdo con Piaget, los nios en la
etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento
inductivo. A partir de observaciones acerca de miembros
particulares de una clase de personas animales, objetos o
eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como
un todo.
g. Razonamiento deductivo.- el cual Piaget crea que solo se
desarrolla hasta la adolescencia. Tipo de razonamiento lgico que
avanza de una premisa general acerca de una clase a una
conclusin acerca de un integrante o integrantes particulares de
clases. Si la premisa es verdadera para la clase entera y el
razonamiento es adecuado, entonces las conclusiones pueden
ser ciertas.
3.2.2 La teora de la conservacin de Piaget: Uno de los principales
hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget, es

en la que nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de

CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos
estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen
iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya
agregado ni quitado nada. Por ejemplo si se pone una cierta cantidad
de lquido en un envase alto en forma de tubo de ensayo y se vierte
la misma cantidad de lquido en un envase con un dimetro cuatro
veces ms ancho, el nio que ya asimil el concepto de la
conservacin dice que es la misma cantidad de lquido el que hay en
un envase y en el otro.
Por el contrario el nio que no ha asimilado este concepto dice
que hay una mayor cantidad de lquido en el envase que tiene forma
de tubo de ensayo.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los
nios de esta edad piensan:
a. Identidad: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue
siendo el mismo an cuando tenga otra forma.
b. Reversibilidad: Es la capacidad permanente de regresar al punto
de partida de la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y
restablecerse la identidad.
c. Descentrado: Puede concentrarse en ms de una dimensin
importante.

Esto

se

relaciona

con

una

disminucin

del

egocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene un pensamiento

egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un
punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser
capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de
forma diferente a l. Esto se relaciona con una mayor movilidad
cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos.
En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las
siguientes operaciones intelectuales:

clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms

abstractas.

ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso,

etc.)

trabajar con nmeros

comprender los conceptos de tiempo y espacio

distinguir entre la realidad y la fantasa

Hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la

capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y
la organizacin del material.

Se enriquece el vocabulario.

Hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea.

El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.

3.3 Desarrollo emocional afectivo:

En cuanto que el nio sale del

ambiente familiar donde es el centro del cario de todos para ir a otro

ambiente donde es un nmero en la masa; donde aprende y desarrolla
el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima
de s, etc.
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo
de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada
hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una
bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le
permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es
Industria v/s Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la
Competencia. El tema central es el dominio de las tareas que se
enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo
tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El nio
debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas,
debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al
que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los
instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de
competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver
los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es
que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en
forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de
sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje

central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el

desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio.
3.3.1 Autoconcepto: Es el sentido de s mismo. Se basa en el
conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por
objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El
conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en
que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de
los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus
acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del:

yo verdadero, quien soy

yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y
los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos.
Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas
sociales, valores y patrones de conducta.
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando,

deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del nio

3.3.2 Autoestima: Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s
mismo. Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la
comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando
en qu medida se es capaz de alcanzar los estndares y
expectativas sociales. La autoestima se basa en:

Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y

aceptado por aqullos que son importantes para l.

Competencia: es la capacidad para desempear tareas que

consideramos importantes.

Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.

Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va
a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de
su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el

desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede

ser la clave del xito y la felicidad durante la vida.
-

La reciprocidad afectiva:
La socializacin
La mentira
La mentira como mecanismo social

3.4 Desarrollo social: La escuela contribuye a extender las relaciones

sociales

que

son

ms

incidentes

sobre

la

personalidad.

La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio

importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser
del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor
nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que
todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En
los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por
relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una
relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y
demandan exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una
centralidad cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con
ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a
medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el
desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus
compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio,
van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder
confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a
examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como
incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y
cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios
les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y
deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer
firme.

El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad

son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los
pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y
habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la
relacin con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo
nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer
juicios independientes.
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares
y la aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente
para los nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social
y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es
un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de
independencia y distancia, como consecuencia de su madurez fsica,
cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar la los
nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando
son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy
importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua,
vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor
como personas.
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la
conducta del nio, entre l y sus padres. stos realizan una supervisin
general en el control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia
de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin
entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes.
Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor
importancia, se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin
embargo el valor que le asignen al nio va a estar dado por la
demostracin de sus capacidades. Los profesores imparten valores y
transmiten las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud
hacia l colabora en el desarrollo de su autoestima.
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran
confianza en la capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo
de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen un autoconcepto y
una autoestima positivos.

3.4.1 El juego: El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje. En l,

el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una
variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se
relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El
juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar
energa reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este perodo,
hay dos tipos de juegos que predominan:
a. Juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa
una situacin de la vida real. Se caracteriza por ser colectivo,
tener una secuencia ordenada y una duracin temporal mayor.
Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica una
cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y
luego en socializado, es una transicin entre el juego simblico y
el de reglas.
b. Juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin
social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se
transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez.

3.5 Desarrollo psicosexual: En esta etapa comienza la aparicin de la

moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede
ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que
permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos,
producto de la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto
implica que el nio puede imaginar cmo piensa y siente otra persona.
Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad,
por la capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista.
Logra hacer juicios ms sutiles que incluyen las intenciones del que
cometi la falta y no tan slo las consecuencias del hecho. Los juicios
de nios menores solamente consideran el grado de la falta.
Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba
que esta etapa se caracterizaba por la ausencia absoluta de inters
sexual; sin embargo en la actualidad se ha constatado que se mantiene
cierto inters por parte de los nios, tanto en preguntar y hablar acerca
del tema como por experimentar y participar en juegos sexuales, pero la
intensidad y el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que

en la etapa anterior y a los que se va a destinar durante la adolescencia.

Esto ocurre debido a que el foco central del nio durante la niez
intermedia est puesto en el aprendizaje y adquisicin de herramientas
que le permitan integrarse al mundo adulto.
4. Alteraciones psico sociales del desarrollo:
4.1 Trastorno de las habilidades motoras: Incluye el trastorno del
desarrollo de la coordinacin, caracterizado por una coordinacin
motora que se sita sustancialmente por debajo de lo esperado dada la
edad cronolgica del sujeto y la medicin de la inteligencia.
4.2 Trastornos de la comunicacin: Estos trastornos se caracterizan por
deficiencias del habla o el lenguaje, e incluyen trastorno del lenguaje
expresivo, trastorno mixto del lenguaje receptivo expresivo, trastorno
fonolgico, tartamudeo y trastorno de la comunicacin no especificado.
4.3 Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador:
Este apartado incluye el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, que se caracteriza por sntomas manifiestos de
desatencin y/o de impulsividad hiperactividad. Se presentan subtipos
para especificar la presentacin del sntoma predominante: tipo con
predominio del dficit de atencin, tipo con predominio hiperactivoimpulsivo y tipo combinado.
4.4 Trastornos de tics: Estos trastornos se caracterizan por tics vocales y/o
motores. Se han incluido los siguientes trastornos especficos: trastorno
de la Tourette, trastorno de tics motores o vocales crnicos, trastorno de
tics transitorios y trastorno de tics no especificado.
4.5 Trastornos de la eliminacin: Se incluye la encopresis, la deposicin
repetida de heces en lugares inadecuados, y la enuresis, la emisin
repetida de orina en lugares inadecuados.
Conclusiones

Iniciar un proceso gradual de autonoma e independencia de los padres,

que le permita integrarse a nuevos ambientes.

Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su

participacin en juegos colectivos, su capacidad de establecer vnculos
con otros nios y su percepcin de ser aceptado por ellos.

Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es

decir que incluyan informacin tanto acerca de sus habilidades como de
sus dificultades, enfatizando en stas las estrategias de enfrentamiento.
El nio debe ser persistente, emprendedor.

Motivacin por aprender.

Aprender los conocimientos que se requieren para su desenvolvimiento

en el mundo adulto.

Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situacin en la que se

encuentra.

Adaptarse a normas sociales.

Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los diversos puntos de

vista en sus reflexiones.
Bibliografa

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lenguaje no verbal de los lderes, a examen