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Introduo
Hoje os alunos das escolas pblicas encontram uma grande dificuldade de aprendizado
em matemtica, existem diversos motivos para que esse problema ocorra e pouco se faz
para mudar essa realidade.
Os recursos tecnolgicos, como auxiliar didtico no ensino da Matemtica, esto se
tornando mais freqentes entre os professores que possuem acesso a laboratrios de
informtica.
Em (Laborde, 2003, p.26) podemos ler que executar tarefas matemticas em um
ambiente informatizado, requer dois tipos de conhecimento: o matemtico e o
instrumental.
UFMT naiane_gajo@yahoo.com.br
UFMT krindges@ufmt.br
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1. Motivo do Projeto
Ao chegar escola foi feito uma reunio com a professora de matemtica Rita de Ccia
Souza para saber como se encontrava a situao escolar dos alunos.
Segundo a professora, os alunos no tm interesse pela disciplina, com notas baixas, os
professores da escola esto desestimulados, no esto muito dispostos a trabalhar e que
na maioria das vezes no se qualifica e nem buscam novos mtodos de ensino.
Outro projeto em andamento na escola realizou uma prova para avaliar o conhecimento
dos alunos, a prova era composta de questes de matemtica bsica, conceitos bsicos
de geometria e trigonometria, o resultado foi assustador, pois a maioria dos alunos
deixou a maior parte da prova em branco e as questes que tentaram fazer, a maioria
estava errada.
Num segundo momento foi discutido o que poderia ser feito para tentar melhorar essa
situao.
Foi perguntado a professora se ela conhecia o software Geogebra ou algum outro
software semelhante e se ela j utilizou alguma vez o mesmo, respondeu que no
conhecia o programa referido e nenhum outro semelhante, mas que gostaria de saber
mais a respeito.
A partir desse momento foi proposto a professora que fizssemos uma experincia com
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2. Primeiro contato
Quando foi conversar com os alunos a respeito do projeto, os alunos ficaram
interessados, pois nada parecido foi proposto anteriormente a eles, com isso a
curiosidade tomou conta da turma.
Foi verificado o horrio de aula dos alunos, da disciplina de matemtica, depois a
disponibilidade do laboratrio de acordo com o horrio de aula para efetuar a reserva do
mesmo.
Na sesso Mtodos sero abordados os procedimentos adotados com os alunos no
laboratrio de informtica.
A seguir, veremos a opinio de alguns alunos a respeito do contato deles com o
Geogebra:
Raul Kingeski O estudo nos ajudou, no entendimento de grficos, clculos e
geometria dinmica.
Com esse estudo sendo aplicado aos nossos interesses, pode nos ajudar em
exerccios avaliativos que contm os grficos, que sero facilmente entendidos e
at mesmo construdos, aos nossos olhares.
Cesar Siqueira - Essa experincia foi muito boa para a aprendizagem e
evoluo dos alunos nessa rea da matemtica...
Nayelli Reis - O Geogebra um programa muito interessante, pois pode nos
ajudar com as matrias que envolvem calculo, pode ser um programa que ajude
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3. Mtodos
Com os conhecimentos adquiridos, com o passar do tempo, podemos utilizar o software
para geometria euclidiana plana, Geogebra, que para execuo, no sistema operacional
LINUX EDUCACIONAL, necessitou da instalao de plug-ins possibilitando a
utilizao online em todos os computadores do laboratrio, tudo isso para manter as
caractersticas e recursos locais, visando autonomia dos professores da escola no ps
projeto.
Para um primeiro momento, foram realizadas algumas atividades para que os alunos se
familiarizassem com o GEOGEBRA, e posteriormente foi dado continuidade ao
contedo da disciplina de Matemtica utilizando o software.
As atividades iniciaram-se explicando a funcionalidade do programa, o que pode ser
feito nele, apresentando as funes bsicas de cada item dos menus.
Cada turma possui 3 (trs) aulas semanais de matemtica, sendo que uma vez por
semana a aula realizada no laboratrio de informtica, para que se possa ensinar o
contedo para os alunos.
O contedo planejado segue o cronograma da ementa do curso, onde as aulas so
planejadas de acordo com o contedo programtico, dada a teoria em sala de aula e,
logo em seguida, os alunos realizaram exerccios referentes ao contedo visto em sala
dentro do GEOGEBRA, que realizada no laboratrio, para que o contedo visto tenha
uma melhor fixao.
Os alunos so avaliados atravs das atividades feitas no laboratrio, sendo passada uma
lista de exerccios que o aluno dever apresentar no final da aula, todos os exerccios
so feitos no GEOGEBRA.
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Com essa atividade os alunos ficaram surpresos, pois no esperavam que um tringulo
inscrito na circunferncia pudesse ter vrios formatos, realizando o desenho e animando
o ponto E (ponto este escolhido pelos alunos) eles puderam fazer essa observao.
4. Atividades Desempenhadas
Na primeira aula com os alunos foi explicado o funcionamento do Geogebra para os
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1) Traar uma reta, onde os pontos deveram ser fixados no plano cartesiano (x,
y). Utilizando os valores 5 e 3.
2) Desenhar um tringulo.
3) Construa um polgono de 6 lados. (rea)
4) 6 Lados regulares. (rea).
5) Desenhar um tringulo retngulo.
6) Desenhar uma circunferncia.
7) Traar duas retas paralelas e uma transversal.
8) Desenhar um tringulo, onde o ponto A dever estar na reta s e os pontos B e
C na reta r.
9) Colocar a rea do tringulo do item anterior.
10) Mudar o ponto A de posio na reta s e verificar o que acontece.
11) Deslocar um dos pontos da base na reta r.
12) Achar o ponto mdio do tringulo.
13) Desenhar um tringulo dentro de uma circunferncia, onde os pontos ABC
devero estar na circunferncia.
14) Animar o tringulo do item anterior.
15) Tringulo inscrito na circunferncia: centro no cruzamento das mediatrizes.
16) Circunferncia inscrito no tringulo: centro no cruzamento das bissetrizes.
17) Tringulo inscrito na circunferencia.
18) Animar um dos vrtices do tringulo do caso anterior.
19) Atividade desafio: construir uma bicicleta usando o geogebra.
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Atividade 1
a. Abra um arquivo novo.
b. Construa uma circunferncia utilizando a ferramenta
d. Movimente os dois crculos, pelo centro. Descreva a diferena voc observou entre as
duas opes.
e. Copie o que est na janela geomtrica e cole em um arquivo de um editor de texto
(para copiar, clique em Arquivo, no alto da tela, selecione Exportar e, ento, clique em
Copiar para rea de transferncia).
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Atividade 2
a. Abra um arquivo novo.
b. Construa um quadrado ABCD, sem utilizar a ferramenta polgono regular, que possa
ser movimentado pela tela sem perder suas propriedades.
c. Marque os ngulos internos do quadrado.
d. Mostre, na janela geomtrica, a medida dos lados do quadrado (clique sobre um lado
qualquer do quadrado, com o boto direito do mouse; no menu que abrir clique em
Propriedades; na janela que aparecer, selecione todos os segmentos, com o boto
control do teclado apertado; em exibir rtulo, selecione Nome & Valor e clique em
Fechar).
e. Movimente um dos vrtices e confira sua construo, observando as medidas dos
ngulos e dos lados.
f. No menu, no alto da tela, clique em Exibir e, a seguir, clique em Protocolo de
construo. Reveja a seqncia de passos de sua construo. Ao terminar, feche essa
janela.
Atividade 3
a. Abra um arquivo novo.
b. Construa um tringulo retngulo ABC que possa ser movimentado pela tela sem
perder suas propriedades.
c. Marque os ngulos internos do tringulo e observe suas medidas.
d. Movimente um dos vrtices e confira sua construo.
e. Salve a construo feita (esta ser utilizada na atividade 6).
Atividade 4
a. Abra um arquivo novo.
b. Construa um tringulo issceles ABC que possa ser movimentado pela tela sem
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Atividade 5
a. Abra um arquivo novo.
b. Construa um tringulo eqiltero ABC, sem utilizar a ferramenta polgono regular,
que possa ser movimentado pela tela sem perder suas propriedades.
c. Observe as medidas dos lados do tringulo, na janela algbrica. Movimente um dos
vrtices e confira sua construo.
d. Marque os ngulos internos do tringulo e observe suas medidas.
e. Movimente, novamente, um dos vrtices e descreva o que voc observou quanto
medida dos ngulos internos.
Atividade 6
a. Abra o arquivo que contm o tringulo retngulo.
b. Trace a mediana relativa a hipotenusa. Mostre na janela geomtrica medida dessa
mediana e da hipotenusa.
c. Compare as medidas indicadas no item b.
d. Movimente um dos vrtices e compare novamente a medida da mediana relativa
hipotenusa com a medida da hipotenusa.
e. Enuncie com suas palavras a propriedade que voc observou.
Atividade 7
a. Abra um arquivo novo.
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seja E
e de
. Utilizando os
recursos do software, determine a razo entre essas medidas (estando visvel o Campo
de entrada, no rodap da tela, digite d/b, se assim estiverem nomeados,
respectivamente,
algbrica.
e. Ative a ferramenta Inserir texto ( ), clique em qualquer lugar na janela geomtrica, a
seguir, na janela que ser aberta digite: "DE/BC = " + (d / b) e clique em aplicar.
f. Movimente um dos vrtices do tringulo e observe a razo entre as medidas de
Atividade 8
a. Abra um arquivo novo.
b. Construa um tringulo ABC.
c. Utilizando a ferramenta Mediatriz (no menu que contm a ferramenta Reta
perpendicular), construa a mediatriz do lado
e a do lado
. Marque o ponto D,
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5. Dificuldades
Como toda escola de rede pblica de ensino, a Escola Estadual Andr Avelino Ribeiro,
em Cuiab MT tem seus problemas.
Foram encontrados diversos problemas que interferiram nas atividades desenvolvidas
chegando a atrapalhar o andamento das atividades.
Os principais problemas encontrados foram:
Com esses problemas as aulas tiveram que ser suspensas no laboratrio, para a tristeza
de todos.
Durante esse perodo os alunos vieram freqentemente, nos procurar para ver quando
que as aulas com o software iriam retornar.
Como a procura foi muito grande, tivemos que criar um novo projeto, que ser
mencionado na sesso Projetos Futuros.
6. Resultados
De maneira geral, houve uma significativa mudana na forma como os alunos
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encaravam os conceitos geomtricos. Isso ficou aparente no interesse que foi despertado
em revirar o software especulando possibilidades. O conceito de semelhana de
tringulos pde ser mais intuitivamente colocado, dado as atividades enfocando a idia
de movimento, to presente no software, e to amplamente defendido pela comunidade
cientfica da Geometria dinmica.
Os alunos ficaram muito surpresos com as potencialidades do software e isso contribuiu
para um maior envolvimento na aula por parte deles.
Houve uma melhora considervel no desempenho dos alunos, mas ainda est longe do
ideal, melhora est bem ntido com a crescente participao dos alunos nas aulas, a
partir do momento que foi inserido o Geogebra como um recurso a mais na didtica.
As notas comearam a melhorar e os alunos esto podendo compreender melhor o
contedo, esto aprendendo novas formas e no apenas a um nico desenho
trigonomtrico, pois na maioria das vezes o aluno acredita que existe apenas o exemplo
dado em sala de aula, sendo que para o contedo abordado pode existir inmeros
exemplos.
7. Projetos Futuro
Com base na experincia vivida e a pedido dos alunos e da professora pretendemos:
Retomar o projeto das aulas uma vez por semana no laboratrio utilizando o
Geogebra;
Dar continuidade ao novo projeto onde os alunos que foram escolhidos como
monitores iro at a UFMT, sero capacitados, depois retornaram a escola e
ajudaram a professora nas aulas do laboratrio;
Concluses
Ficamos muito surpresos com este trabalho tendo em vista a melhoria na qualidade das
aulas de geometria e trigonometria. Evidentemente o trabalho de preparao dessas
1. Conferncia Latino Americana de GeoGebra.ISSN 2237- 9657, pp.CCCXLVII-CCCLX, 2012
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Referncias
BARCELOS, G.T. ; BATISTA, S.C.F. (2009). Geometria Dinmica utilizando o
Software Geogebra. Campos, CEFET.
http://www.es.iff.edu.br/softmat/projetotic/download/atividades1/apostilageogebra.pdf
Acesso em 21/08/2011.
LABORDE, C. (2003). Technology used as a Tool for Mediating Knowledge in the
Teaching of Mathematics: the Case of Cabri-geometry. Proceedings of the 8th ATCM,
Chung Hua University, Hsinchu, Taiwan, R.O.C.
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