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PROTOCOLO EASY GEA 5

PRESENTADO POR:
KAREN SALDARRIAGA ZULUAGA
LAURA ESPERANZA SILVA RIVERA

PRESENTADO A:
JUAN DAVID GIRALDO ROJAS

UNIVERSIDAD DE MEDELLIN
PROFESIONAL EN INVESTIGACIN CRIMINAL
PSIQUIATRIA FORENSE
MEDELLIN 20 DE MAYO DE 2015

EL LENGUAJE

-El desarrollo lxico y semntico (vocabulario y significado)

La adquisicin de palabras y su significado empieza el segundo ao de vida


del nio. El aprendizaje de palabras contina rpidamente durante los
primeros aos, y hacia los 6 aos ya posee un lxico de unas 10.000
palabras.
El entrevistador utilice trminos concretos en vez de los genricos (perro en
vez de animal), y que se asegure de que el nio y l atribuyen el mismo
significado al trmino.
Walker pona como ejemplo que los nios ms pequeos de seis aos
entienden que tocar implica siempre las manos, hecho por el cual pueden
relatar un abuso sexual pero decir que no los han tocado .
Poole y Lamb observaron que los nios tienden a responder negativamente
a las preguntas que contienen los trminos algo, alguno o alguien
(Pas algo ms?, Alguien te toc aqu?).
El nio pueda ser capaz de decir los das de la semana o los nmeros, no
significa que puedan decir cundo pas un acontecimiento o cuntas veces.
Hasta alrededor de los cinco aos no comprenden los trminos ayer y
maana. Aunque los pueden utilizar antes, pueden hacerlo de forma
errnea por su desarrollo cognitivo.
En cuanto al verbo recordar, no entienden su significado hasta los ocho o
nueve aos. Antes de esta edad, suelen pensar que para poder recordar
algo es necesario haberlo olvidado antes. En consecuencia, Cantn alerta
de que se deben evitar las preguntas iniciadas con dicho verbo
(Recuerdas si te toc en algn lugar ms?).
Cuando el nio identifica al agresor en trminos de parentesco, tenemos
que ir con mucho cuidado, ya que antes de los 10 aos no tienen una
comprensin completa de los vnculos parentescos.
Los nios tienen dificultades con las palabras que expresan comparaciones,
como alto y bajo, cerca y lejos, grande y pequeo, profundo y
superficial, porque no entienden la naturaleza relativa de estos trminos.
La capacidad para responder a preguntas sobre qu, quin y dnde se
desarrolla antes que las preguntas referentes a cundo, cmo y por
qu.

-La gramtica (Estructura):

hasta los 8 aos, los nios tienden a considerar el primer elemento de la


oracin como la causa de la accin que sigue. As, en el ejemplo
anterior, el hecho de introducir primero el nombre el nio puede
provocar que el nio entienda, equivocadamente, que fue el nio quin
hiri el hombre.
Cantn hace una compilacin de aspectos gramaticales que provocan
dificultades de comprensin en el nio. Refiere que les resulta
complicado entender las oraciones con varias preguntas simultneas o
con ms de un concepto (Vino alguien alguna vez y vio lo que
pasaba?). Advierte que hay que evitar las preguntas que incluyen
negacin (No te dijo que te marcharas?) o doble negacin (No es
verdad que tu madre no estaba en casa?). Y tambin las que solicitan
la conformidad del nio de forma negativa o afirmativa (A ti no te
gustaba, verdad?, Despus te fuiste corriendo, no?).
Tambin se les hace difcil entender las construcciones indirectas puesto
que no tienen desarrollada la habilidad para referirse a nombres
mencionados anteriormente usando un sustitutivo (Te hizo alguno
ms? Refirindose al beso -). Por lo tanto, deberemos utilizar un
lenguaje redundante y repetitivo para evitar el uso de pronombres.
Es conveniente que el entrevistador siga la estructura sintctica de
sujeto verbo predicado. Tambin es necesario que las oraciones sean
simples, cortas, afirmativas, contengan una sola idea y el significado de
las palabras sea conocido por el nio.

-La pragmtica (Funcin):

Los estudios del lenguaje revelan que a los tres o cuatro aos se
incrementa sustancialmente la frecuencia con la cual los nios hacen
referencia a sus sentimientos.
Los nios describen sus emociones a partir de los 7 aos y la habilidad
para describir los motivos de los otros, no se consolida hasta los 10 aos.
Para los nios, el lenguaje se desarrolla y se utiliza en funcin del contexto,
las palabras estn ligadas a las acciones y relacionadas con las personas y
situaciones en las cuales transcurre su actividad diaria.
Utilizan la gramtica y el lxico de una forma suficientemente entendedora.
Hablan de acontecimientos cotidianos y significativos para ellos.
Las explicaciones son incompletas, van de un punto al otro y se dejan
informacin y hechos importantes para la comprensin del oyente
EL PENSAMIENTO:

Piaget distingua cinco manifestaciones de esta capacidad de representacin


mental:
- La imitacin diferida: que hace referencia al hecho de que el nio imita, no solo
en presencia de un modelo, sino tambin acontecimientos o cosas que ha
presenciado anteriormente.
-El juego simblico: en el cual el nio da significado a elementos de la situacin
y utiliza smbolos.
-Las imgenes mentales: que permiten que el nio represente las situaciones
ms all de lo que percibe. En estas imgenes se incluyen los conocimientos que
el nio tiene de la situacin o del objeto.
- El dibujo: A travs de los cuales muestra de qu forma conoce y entiende la
realidad.
- El lenguaje: Que se desarrolla de forma exponencial. Con la inteligencia
representativa, el nio puede pensar sobre el pasado e imaginar el futuro.

El nio razona asociando acontecimientos que se dan juntos de forma


habitual. Un ejemplo aclaratorio de este hecho es cuando un nio dice que
no es hora de ir a dormir porque todava es de da, o que no es la maana
porque no ha almorzado.
Segn Piaget, en esta etapa se adquiere:

- La identidad cualitativa: se refiere al hecho de darse cuenta de que la


naturaleza cualitativa o genrica de algo no vara aunque pueda haber un cambio
de apariencia.
- La distincin entre la apariencia y la realidad: Es la capacidad de los nios

para distinguir la forma en la que las cosas se presentan y la forma que tienen
realmente.

Harris explica la teora de la mente desde la capacidad que el nio tiene


para imaginar estados emocionales propios y ajenos. Para sostener este
argumento se apoya en cuatro supuestos:

- La autoconsciencia: los nios se empiezan a describir a s mismos, saben que


tienen deseos y que pasan por varios estados cognitivos. Es decir, son
conscientes de sus propios estados mentales y tambin de los de los otros.

- La capacidad de simular: con ella, los nios utilizan la imaginacin, y esto


permite un juego de ficcin en que se confieren propiedades fsicas a los objetos y
se crean situaciones fingidas.
- Distinguir entre realidad y fantasa: a los tres aos, los nios distinguen el
mundo real del imaginario y, aunque a veces los mezclan, no manifiestan
confusiones sistemticas porque son conscientes de que hay un mundo hipottico
y un mundo real.
- Deseos, creencias y emociones: Los nios pueden imaginar que quieren algo,
aunque en realidad no lo quieran.

Los nios presentan dificultad cuando se hace referencia a su propio


cuerpo, es decir tendr dificultades para entender que la mano derecha de
una persona que est sentada cara a cara de l, se encuentra a su
izquierda.
Tienen dificultades para comprender de forma lgica los acontecimientos, y
para resolver problemas mentales con flexibilidad.
Sus pensamientos son de carcter analgico, es decir tienden a aplicar a
un objeto, las caractersticas de otro al que se asemeja.
Los nios tienden a fijarse en un aspecto de una situacin, ignorando todo
el resto.
Atienden la apariencia e ignoran todos los atributos que no son aparentes
de una cosa.
Los nios creen que nada cambia y que todo lo que existe en ese momento
siempre ha sido y ser igual.
Creen que las acciones no se pueden deshacer.
No saben hacer comparaciones y descripciones complejas.

http://www.bettercarenetwork.org/docs/SC_3_171_11_cast.pdf