FENOMENOS PSIQUICOS, PERSONALIDAD Y DESARROLLO

La personalidad es un constructo psicolgico, que se refiere a un

conjunto dinmico de caractersticas psquicas de una persona, a la
organizacin interior que determina que los individuos acten de
manera diferente ante una circunstancia. El concepto puede
definirse tambin como el patrn de actitudes, pensamientos,
sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a una persona
y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida
de modo tal que las manifestaciones de ese patrn en las diferentes
situaciones posee algn grado de predictibilidad
Al tratarse de un concepto bsico dentro de la psicologa, a lo largo
de la historia ha recibido numerosas definiciones, adems de las conceptualizaciones ms o
menos intuitivas que ha recibido. Algunos autores han organizado y clasificado estas definiciones
en grupos.3
La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de caractersticas o patrn (UCCELLI) de
sentimientos, emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir,
los pensamientos, sentimientos, actitudes, hbitos y la conducta de cada individuo, que persiste a
lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de cualquier otro
hacindolo diferente a los dems. La personalidad persiste en el comportamiento de las personas
congruentes a travs del tiempo, aun en distintas situaciones o momentos, otorgando algo nico a
cada individuo que lo caracteriza como independiente y diferente. Ambos aspectos de la
personalidad, distincin y persistencia, tienen una fuerte vinculacin con la construccin de
la identidad, a la cual modela con caractersticas denominadas rasgos o conjuntos de rasgos que,
junto con otros aspectos del comportamiento, se integran en una unidad coherente que finalmente
describe a la persona. Ese comportamiento tiene una tendencia a repetirse a travs del tiempo de
una forma determinada, sin que quiera decir que esa persona se comporte de modo igual en todos
los casos. Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e
interpretamos la realidad, mostrando una tendencia de ese comportamiento a travs del tiempo,
que nos permite afrontar la vida y mostrarnos el modo en que nos vemos a nosotros mismos y al
mundo que nos rodea. Nos permite reaccionar ante ese mundo de acuerdo al modo de percepcin,
retro-alimentando con esa conducta en nuestra propia personalidad. Cada persona al nacer ya
tiene su propia personalidad con ciertas caractersticas propias, que con el paso del tiempo ms
el factor ambiental y las circunstancias es como se definir esa persona. La personalidad ser
fundamental para el desarrollo de las dems habilidades del individuo y para la integracin con
grupos sociales.
Segn Gordon Allport la personalidad es "la organizacin dinmica de los sistemas
psicofsicos que determina una forma de pensar y de actuar, nica en cada sujeto en su
proceso de adaptacin al medio".
Desmembrando esa afirmacin encontramos que:

La organizacin representa el orden en que se halla estructurada las partes de la

personalidad de cada sujeto.

Lo dinmico se refiere a que cada persona se encuentra en un constante intercambio con

el medio que slo se interrumpe con la muerte.

Los sistemas psicofsicos hacen referencia a las actividades que provienen del principio
inmaterial(fenmeno psquico) y el principio material(fenmeno fsico).

La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la personalidad.

La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la personalidad que se

manifiesta en la conducta de la persona.

Y es nica en cada sujeto por la naturaleza catica en el que el cerebro organiza las
sinapsis.

Rasgos de personalidad segn Gordon Allport

Rasgo cardinal: una caracterstica nica que dirige buena parte de las actividades de una
persona.

Rasgos centrales: Como la honestidad y la sociabilidad, por lo general van de cinco a 10

en cualquier persona.

Rasgos secundarios: Caractersticas que inciden en el comportamiento en muchas menos

situaciones y ejercen menos influencia que los rasgos centrales o cardinales.

"Los rasgos ofrecen una explicacin clara y sencilla de las consistencias conductuales de las
personas permitiendo comparar fcilmente a una persona con otra. Los rasgos son caractersticas
de la personalidad y comportamientos consistentes que se manifiestan en diferentes situaciones.
La teora de los rasgos busca explicar, en forma sencilla, las consistencias en el comportamiento
de los individuos." 4
Fundamentos de la Personalidad segn Gordon Allport
Gordon Allport indic que podemos considerar a la constitucin fsica, el temperamento y la
inteligencia como los "materiales" de la personalidad, aunque experimenten con los aos una lenta
maduracin. Hablamos de estos elementos como los materiales en bruto porque dependen en gran
parte (aunque no exclusivamente) de lo que se ha recibido por herencia. De los tres, la constitucin
fsica es la ms visiblemente ligada a la herencia (de un modo complejo), pero hay pruebas de

peso que apoyan la creencia que de tambin el temperamento y la inteligencia estn

genticamente determinados. Llevando la argumentacin ms lejos, podemos preguntarnos si la
fundamental asociacin entre la constitucin corporal y el temperamento es una correlacin innata
o se debe a las experiencias de la vida. Consideremos el ejemplo de un muchacho marcadamente
delgado y ms dbil que sus compaeros. No sirve para los deportes y si se pelea le toca siempre
perder. Qu ocurrir? Se desarrollara en l un modo de ser tenso, reservado, inhibido,
introvertido. No podemos demostrar que es nicamente la experiencia de la vida lo que explica la
correspondencia entre la constitucin corporal y el temperamento, pero es probable que influya en
ello.
Es necesario incluir la inteligencia entre los materiales de la personalidad, porque la inteligencia
est de algn modo esta estrechamente relacionada con el sistema nervioso central, que
pertenece al caudal hereditario del individuo junto con el sistema neuroglandular subyacente a la
constitucin corporal y al temperamento. Difcilmente podra explicarse de cuantos modos puede
diferir el sistema nervioso entre dos individuos en el momento de nacer. Existen amplias
variaciones en el nmero de clulas cerebrales, en su disposicin, metabolismo, conductividad,
conexin y disponibilidad para el uso. Cuando las combinaciones son favorables, el individuo est
dotado de elevada inteligencia; si son desfavorables la inteligencia ser baja; si existen condiciones
mixtas, los resultados son intermedios.

LEYES DE MENDEL
Las leyes de Mendel son el conjunto de reglas bsicas sobre la transmisin por herencia
gentica de las caractersticas de los organismos padres a sus hijos. Estas reglas bsicas de
herencia constituyen el fundamento de la gentica. Las leyes se derivan del trabajo realizado
por Gregor Mendel publicado en el ao 1865y en 1866, aunque fue ignorado por
mucho tiempo hasta su redescubrimiento en 1900.
La historia de la ciencia encuentra en la herencia mendeliana un hito en la evolucin de la biologa
slo comparable con las leyes de Newton en el desarrollo de lafsica. Tal valoracin se basa en el
hecho de que Mendel fue el primero en formular con total precisin una nueva teora de la
herencia, expresada en lo que luego se llamara "leyes de Mendel", que se enfrentaba a la poco
rigurosa teora de la herencia por mezcla de sangre. Esta teora aport a los estudios biolgicos las
nociones bsicas de la gentica moderna.1
No obstante, no fue slo su trabajo terico lo que brind a Mendel su envergadura cientfica a los
ojos de la posteridad; no menos notables han sido los
aspectosepistemolgicos y metodolgicos de su investigacin. El reconocimiento de la importancia
de una experimentacin rigurosa y sistemtica, y la expresin de los resultados observacionales en
forma cuantitativa mediante el recurso a la estadstica ponan de manifiesto una postura

epistemolgica totalmente novedosa para la biologa de la poca. 2 Por esta

razn, la figura de Mendel suele ser concebida como el ejemplo
paradigmtico del cientfico que, a partir de la meticulosa observacin libre
de prejuicios, logra inferir inductivamente sus leyes, que en el futuro
constituiran los fundamentos de la gentica. De este modo se ha integrado
el trabajo de Mendel a la enseanza de la biologa: en los textos, la teora
mendeliana aparece constituida por las famosas dos leyes, concebidas como generalizaciones
inductivas a partir de los datos recogidos a travs de la experimentacin. 3
La teora de la herencia por mezcla supona que los caracteres se transmiten de padres a hijos
mediante fluidos corporales que, una vez mezclados, no se pueden separar, de modo que los
descendientes tendrn unos caracteres que sern la mezcla de los caracteres de los padres. Esta
teora, denominada pangnesis, se basaba en hechos tales como que el cruce de plantas de flores
rojas con plantas de flores blancas producen plantas de flores rosas. La pangnesis fue defendida
por Anaxgoras, Demcrito y los tratados hipocrticos y, con algunas modificaciones, por el propio
Charles Darwin.

Las leyes de Mendel de la herencia fueron derivadas de las investigaciones sobre cruces entre
plantas realizadas por Gregor Mendel, un monje agustino austriaco, en el siglo XIX. Entre los aos
1856 y 1863, Gregor Mendel cultiv y prob cerca de 28 000 plantas de la especie Pisum sativum
(guisante). Sus experimentos le llevaron a concebir dos generalizaciones que despus seran
conocidas como Leyes de Mendel de la herencia o herencia mendeliana. Las conclusiones se
encuentran descritas en su artculo titulado Experimentos sobre hibridacin de plantas (cuya
versin original en alemn se denomina Versuche ber Plflanzenhybriden) que fue ledo a la
Sociedad de Historia Natural de Brno el 8 de febrero y el 8 de marzo de 1865 y posteriormente
publicado en 1866.4

Gregor Mendel descubridor de las leyes bsicas de la herencia gentica.

Mendel envi su trabajo al botnico suizo Karl von Ngeli (una de las mximas autoridades de la
poca en el campo de la biologa). Fue l quien le sugiri que realizara su serie de experimentos
en varias especies del gnero Hieracium. Mendel no pudo replicar sus resultados, ya que
posteriormente a su muerte, en 1903, se descubri que en Hieracium se produca un tipo especial
de partenognesis, provocando desviaciones en las proporciones mendelianas esperadas. De su
experimento con Hieracium, Mendel posiblemente lleg a pensar que sus leyes slo podan ser
aplicadas a ciertos tipos de especies y, debido a esto, se apart de la ciencia y se dedic a la
administracin del monasterio del cul era monje. Muri en 1884, completamente ignorado por el
mundo cientfico.

En 1900, sin embargo, el trabajo de Mendel fue redescubierto por tres cientficos europeos, el
holands Hugo de Vries, el alemn Carl Correns, y el austraco Erich von Tschermak, por
separado, y sin conocer los trabajos de Mendel llegaron a las mismas conclusiones que l. De
Vries fue el primero que public sobre las leyes, y Correns, tras haber ledo su artculo y haber
buscado en la bibliografa publicada, en la que encontr el olvidado artculo de Mendel, declar que
ste se haba adelantado y que el trabajo de De Vries no era original. En realidad, la idea de que

los factores eran partculas fsicas no se impondra hasta principios del siglo XX. Parece ms
probable que Mendel interpret los factores de herencia en trminos de la filosofa neoaristotlica,
interpretando las caractersticas recesivas como potencialidades y las dominantes como
actualizaciones5

En Europa fue William Bateson quien impuls en 1900 el conocimiento de las leyes de Mendel. Al
dar una conferencia en la Sociedad de Horticultura, tuvo conocimiento del trabajo de Mendel, a
travs del relato de Hugo de Vries; as encontr el refrendo de lo que haba estado
experimentando. l fue, pues, quien dio las primeras noticias en Inglaterra de las investigaciones
de Mendel. En 1902, public Los principios mendelianos de la herencia: una defensa
acompaada de la traduccin de los trabajos originales de Mendel sobre hibridacin. Adems, fue
el primero en acuar trminos como "gentica", "gen" y "alelo" para describir muchos de los
resultados de esta nueva ciencia biolgica.

En 1902, Theodor Boveri y Walter Sutton, trabajando de manera independiente, llegaron a una
misma conclusin y propusieron una base biolgica para los principios mendelianos, denominada
Teora cromosmica de la herencia. Esta teora sostiene que los genes se encuentran en los
cromosomas y al lugar cromosmico ocupado por un gen se le denomin locus (se habla de loci si
se hace referencia al lugar del cromosoma ocupado por varios genes). Ambos se percataron de
que la segregacin de los factores mendelianos (alelos) se corresponda con la segregacin de los
cromosomas durante la divisin meitica (por tanto, exista un paralelismo entre cromosomas y
genes).

Algunos trabajos posteriores de bilogos y estadsticos tales como R.A. Fisher (1911) mostraron
que los experimentos realizados por Mendel tenan globalidad en todas las especies, mostrando
ejemplos concretos de la naturaleza. Los principios de la segregacin equitativa (2 ley de Mendel)
y la transmisin independiente de la herencia (3 ley de Mendel) derivan de la observacin de la
progenie de cruzamientos genticos, no obstante, Mendel no conoca los procesos biolgicos que
producan esos fenmenos.

As, puede considerarse que las leyes de Mendel reflejan el comportamiento cromosmico durante
la meiosis: la primera ley responde a la migracin aleatoria de los cromosomas homlogos a polos
opuestos durante la anafase I de la meiosis (tanto los alelos como los cromosomas homlogos
segregan de manera equitativa o 1:1 en los gametos) y la segunda ley, al alineamiento aleatorio de
cada par de cromosomas homlogos durante la metafase I de la meiosis (por lo que genes
distintos y pares diferentes de cromosomas homlogos segregan independientemente).

Experimentos[editar]

Los siete caracteres que observ G. Mendel en sus experiencias genticas con los guisantes.
Mendel public sus experimentos con guisantes en 1865 y 1866. A continuacin se describen las
principales ventajas de la eleccin de Pisum sativum como organismo modelo: su bajo coste,
tiempo de generacin corto, elevado ndice de descendencia, diversas variedades dentro de la

misma especie (color, forma, tamao, entre otros.). Adems, rene caractersticas tpicas de las
plantas experimentales, como poseer caracteres diferenciales constantes.

Pisum sativum es una planta autgama, es decir, se autofecunda. Mendel lo evit emasculndola
(eliminando las anteras). As pudo cruzar exclusivamente las variedades deseadas. Tambin
embols las flores para proteger a los hbridos de polen no controlado durante la floracin. Llev a
cabo un experimento control realizando cruzamientos durante dos generaciones sucesivas
mediante autofecundacin para obtener lneas puras para cada carcter.

Mendel llev a cabo la misma serie de cruzamientos en todos sus experimentos. Cruz dos
variedades o lneas puras diferentes respecto de uno o ms caracteres. Como resultado obtena la
primera generacin filial (F1), en la cul observ la uniformidad fenotpica de los hbridos.
Posteriormente, la autofecundacin de los hbridos de F1 dio lugar a la segunda generacin filial
(F2), y as sucesivamente. Tambin realiz cruzamientos recprocos, es decir, alternaba los
fenotipos de las plantas parentales:

P1 x P2

P2 x P1

(siendo P la generacin parental y los subndices 1 y 2 los diferentes fenotipos de sta).

Adems, llev a cabo retrocruzamientos, que consisten en el cruzamiento de los hbridos de la

primera generacin filial (F1) por los dos parentales utilizados, en las dos direcciones posibles:

F1 x P2 y P2 x F1 (cruzamientos recprocos)

F1 x P1 y P1 x F1 (cruzamientos recprocos)

Los experimentos demostraron que:

La herencia se transmite por elementos particulados (refutando, por tanto, la herencia de las
mezclas).
Siguen normas estadsticas sencillas, resumidas en sus dos principios.
Las leyes de Mendel[editar]
Las tres leyes de Mendel explican y predicen cmo van a ser los caracteres fsicos (fenotipo) de un
nuevo individuo. Frecuentemente se han descrito como leyes para explicar la transmisin de

caracteres (herencia gentica) a la descendencia. Desde este punto de vista, de transmisin de

caracteres, estrictamente hablando no correspondera considerar la primera ley de Mendel (Ley de
la uniformidad). Es un error muy extendido suponer que la uniformidad de los hbridos que Mendel
observ en sus experimentos es una ley de transmisin, pero la dominancia nada tiene que ver con
la transmisin, sino con la expresin del genotipo. Por lo que esta observacin mendeliana en
ocasiones no se considera una ley de Mendel. As pues, hay tres leyes de Mendel que explican los
caracteres de la descendencia de dos individuos, pero solo son dos las leyes mendelianas de
transmisin: la Ley de segregacin de caracteres independientes (2 ley, que, si no se tiene en
cuenta la ley de uniformidad, es descrita como 1 Ley) y la Ley de la herencia independiente de
caracteres (3 ley, en ocasiones descrita como 2 Ley).

1 Ley de Mendel: Principio de la uniformidad de los hbridos de la primera generacin filial

(segregacin equivalente)[editar]
Establece que si se cruzan dos razas puras (un homocigoto dominante con uno recesivo) para un
determinado carcter, los descendientes de la primera generacin sern todos iguales entre s,
fenotpica y genotpicamente, e iguales fenotpicamente a uno de los progenitores (de genotipo
dominante), independientemente de la direccin del cruzamiento. Expresado con letras maysculas
las dominantes (A = amarillo) y minsculas las recesivas (a = verde), se representara as: AA + aa
= Aa, Aa, Aa, Aa. En pocas palabras, existen factores para cada carcter los cuales se separan
cuando se forman los gametos y se vuelven a unir cuando ocurre la fecundacin.

Aa

Aa

Aa

Aa

2 Ley de Mendel: Ley de la segregacin de los caracteres en la segunda generacin filial[editar]

Esta ley establece que durante la formacin de los gametos, cada alelo de un par se separa del
otro miembro para determinar la constitucin gentica del gameto filial. Es muy habitual representar
las posibilidades de hibridacin mediante un cuadro de Punnett.

Mendel obtuvo esta ley al cruzar diferentes variedades de individuos heterocigotos (diploides con
dos variantes allicas del mismo gen: Aa), y pudo observar en sus experimentos que obtena
muchos guisantes con caractersticas de piel amarilla y otros (menos) con caractersticas de piel
verde, comprob que la proporcin era de 3:4 de color amarilla y 1:4 de color verde (3:1).

Segn la interpretacin actual, los dos alelos, que codifican para cada caracterstica, son
segregados durante la produccin de gametos mediante una divisin celular meitica. Esto
significa que cada gameto va a contener un solo alelo para cada gen. Lo cual permite que los
alelos materno y paterno se combinen en el descendiente, asegurando la variacin.

Para cada caracterstica, un organismo hereda dos alelos, uno de cada progenitor. Esto significa
que en las clulas somticas, un alelo proviene de la madre y otro del padre. stos pueden ser
homocigotos o heterocigotos.

En palabras del propio Mendel:6

Resulta ahora claro que los hbridos forman semillas que tienen el uno o el otro de los dos
caracteres diferenciales, y de stos la mitad vuelven a desarrollar la forma hbrida, mientras que la
otra mitad produce plantas que permanecen constantes y reciben el carcter dominante o el
recesivo en igual nmero.
Gregor Mendel
3 Ley de Mendel: Ley de la independencia de los caracteres hereditarios[editar]
En ocasiones es descrita como la 2 Ley, en caso de considerar solo dos leyes (criterio basado en
que Mendel solo estudi la transmisin de factores hereditarios y no su dominancia/expresividad).
Mendel concluy que diferentes rasgos son heredados independientemente unos de otros, no
existe relacin entre ellos, por lo tanto el patrn de herencia de un rasgo no afectar al patrn de
herencia de otro. Slo se cumple en aquellos genes que no estn ligados (es decir, que estn en
diferentes cromosomas) o que estn en regiones muy separadas del mismo cromosoma. En este
caso la descendencia sigue las proporciones. Representndolo con letras, de padres con dos
caractersticas AALL y aall (donde cada letra representa una caracterstica y la dominancia por la
mayscula o minscula), por entrecruzamiento de razas puras (1era Ley), aplicada a dos rasgos,
resultaran los siguientes gametos: AL + al =AL, Al, aL, al.

Al intercambiar entre estos cuatro gametos, se obtiene la proporcin AALL, AALl, AAlL, AAll, AaLL,
AaLl, AalL, Aall, aALL, aALl, aAlL, aAll, aaLL, aaLl, aalL, aall.

Como conclusin tenemos: 9 con "A" y "L" dominantes, 3 con "a" y "L", 3 con "A" y "l" y 1 con
genes recesivos "aall"

En palabras del propio Mendel:

Por tanto, no hay duda de que a todos los caracteres que intervinieron en los experimentos se
aplica el principio de que la descendencia de los hbridos en que se combinan varios caracteres
esenciales diferentes, presenta los trminos de una serie de combinaciones, que resulta de la
reunin de las series de desarrollo de cada pareja de caracteres diferenciales.
Gregor Mendel
Patrones de herencia mendeliana[editar]
Mendel describi dos tipos de "factores" (genes) de acuerdo a su expresin fenotpica en la
descendencia, los dominantes y los recesivos, pero existe otro factor a tener en cuenta en
organismos dioicos y es el hecho de que los individuos de sexo femenino tienen dos cromosomas
X (XX) mientras los masculinos tienen un cromosoma X y uno Y (XY), con lo cual quedan
conformados cuatro modos o "patrones" segn los cuales se puede trasmitir una mutacin simple:

Gen dominante ubicado en un autosoma (herencia autosmica dominante).

Gen recesivo ubicado en un autosoma (herencia autosmica recesiva).
Gen dominante situado en el cromosoma X (herencia dominante ligada al cromosoma X).
Gen recesivo situado en el cromosoma X (herencia recesiva ligada al cromosoma X).
Fenmenos que alteran las segregaciones mendelianas[editar]
Herencia ligada al sexo[editar]
Es la herencia relacionada con el par de cromosomas sexuales. El cromosoma X porta numerosos
genes, pero el cromosoma Y tan solo unos pocos y la mayora en relacin con la masculinidad. El
cromosoma X es comn para ambos sexos, pero solo el masculino posee cromosoma Y.

Herencias influidas por el sexo y limitadas al sexo[editar]

En las herencias limitadas al sexo pueden estar comprometidos mutaciones de genes con
cromosomas autosmicos cuya expresin solamente tiene lugar en rganos del aparato
reproductor masculino o femenino. Un ejemplo es el defecto congnito septum vaginal transverso,
de herencia autosmica recesiva, o la deficiencia de 5 reductasa que convierte a la testosterona
en dihidrotestosterona que acta en la diferenciacin de los genitales externos masculinos, por lo
que su ausencia simula genitales femeninos cuando el nio nace.

Una mutacin puede estar influida por el sexo, esto puede deberse al efecto del metabolismo
endocrino que diferencia a machos y hembras. Por ejemplo, en humanos la calvicie se debe al
efecto de un gen que se expresa como autosmico dominante, sin embargo en una familia con la
segregacin de este gen solo los hombres padecen de calvicie y las mujeres tendrn su cabello
ms escaso despus de la menopausia. Otro ejemplo puede ser la deficiencia de la enzima 21
hidroxilasa que interviene en el metabolismo de los glucocorticoides. Cuando esta enzima est
ausente, la sntesis de glucocorticoides se desplaza hacia la formacin de testosterona y esta
hormona est comprometida en la embriognesis de los genitales externos del varn, por lo que su
presencia anormal en el desarrollo de un feto femenino produce la masculinizacin de los genitales
femeninos, mientras que en el caso de un feto varn, solo incrementa el desarrollo de los
masculinos. Una anormalidad de este tipo, permitir sospechar un diagnstico clnico ms
rpidamente en una nia, basado en el examen de los genitales del recin nacido, que en un nio.

Estructura gnica del cromosoma Y[editar]

Por tener un solo cromosoma X, a los individuos de sexo masculino no se les pueden aplicar los
trminos "homocigoto" o "heterocigoto" para genes ubicados en este cromosoma y ausentes en el
cromosoma Y. Ya sean genes que expresen el carcter dominante o recesivo, si estn situados en
el cromosoma X, los varones siempre lo expresarn y al individuo que lo porta se le denomina
homicigoto.

De lo anterior se deduce que, puesto que las hembras tienen un solo tipo de cromosoma sexual, el
X, sus gametos siempre tendrn la dotacin cromosmica 23,X, mientras los masculinos pueden
portar una X, dando lugar a un individuo femenino (XX), o una Y, con lo que se originara un
individuo masculino (XY). Debido a esto se dice que las mujeres son homogamticas (todos sus

gametos tienen igual constitucin) y que los hombres son heterogamticos (tienen gametos 23,X y
23,Y).

Sistema de compensacin de dosis gnica del cromosoma X[editar]

En insectos, tal como se ha visto en Drosophila, se descubri la existencia de un gen que ejerce de
compensador de dosis, cuando se encuentra en dosis nica (como ocurre en machos) produce la
activacin de la expresin de los genes del cromosoma X. En mamferos no se ha encontrado un
gen con funcin equivalente.

Lionizacin[editar]
La lionizacin o inactivacion del cromosoma X se produce porque, a diferencia del cromosoma Y, el
X tiene gran cantidad de genes activos que codifican para importantes productos, tales como el
factor VIII de la coagulacin. Podra pensarse, por tanto, que si las hembras tienen dos X deben
tener el doble de los productos o enzimas cuyos genes estn en ese cromosoma con relacin a los
individuos del sexo masculino, sin embargo, esto no ocurre as.

Se ha observado en mamferos que en las clulas somticas del sexo femenino (46,XX), solo uno
de los dos cromosomas X es activo. El otro permanece inactivo y aparece en clulas en interfase
como un cuerpo denso fuertemente coloreado, que se inactiva y se adosa a la membrana nuclear
en la periferia del ncleo, y que recibe el nombre de cuerpo de Barr. La inactivacin del cromosoma
X tiene lugar en el estado de mrula, alrededor del tercer da despus de la fertilizacin y se
completa, en la masa de clulas internas que darn origen al embrin, al final de la primera
semana de desarrollo embrionario. La seleccin del cromosoma X que se inactivar, es un
fenmeno generalmente aleatorio teniendo en cuenta que al ocurrir la fecundacin cada
cromosoma X tiene origen materno y paterno, en unas clulas se inactivar el X materno (Xm) y en
otras el X paterno (Xp). Una vez que se inactiva uno de los dos cromosomas X las clulas
descendientes mantendrn el mismo cromosoma X inactivo originndose un clon celular (Xm) o
(Xp) activos. Es decir, al inicio de la inactivacin, sta es al azar, primero se inactiva al azar
cualquiera de las dos X, ya sea la heredada de la madre o del padre; pero una vez ocurrida se
mantiene el mismo cromosoma X que se inactiv en la primera clula del clon y las clulas que
deriven de sta durante el proceso de crecimiento y desarrollo mantendrn en adelante inactivado
el mismo cromosoma X.

La inactivacin (desactivacin) del cromosoma X est determinada por el gen XIST. Este gen est
involucrado en la transcripcin especfica de inactivacin que funciona por un mecanismo de
metilacin preferencial, esto significa que si no hay ninguna alteracin de estructura en los dos
cromosomas X del genoma femenino, la inactivacin debe ocurrir de forma aleatoria, pero si
existiera alguna alteracin con gran compromiso en la funcin de uno de los dos cromosomas X
habra una activacin no completamente aleatoria. El locus del gen XIST se encuentra localizado
en Xq13.3.

La inactivacin del X determina consecuencias genticas y clnicas:

Compensacin de dosis: iguala la dosis de productos de genes con el hemicigtico para genes
localizados en el cromososa X, determinando concentraciones proteicas similares en ambos sexos,
para genes ligados al X.
Variaciones en la expresin de mutaciones en hembras heterocigticas: por ejemplo, presencia de
sntomas ms o menos severos en hembras portadoras para hemofilias A o B, distrofia muscular
Duchenne, distrofias retinianas recesivas ligadas al X.
Los rganos femeninos se comportan como mosaicos. Este fenmeno se puede manifestar en
zonas en las que se manifieste un alelo (procedente del X de la madre) y otras zonas en las que se
manifiesta el otro alelo. Se observa en fenmenos como el color del pelaje de algunas hembras de
felinos, de forma que los felinos de tres colores son hembras, y los de dos colores son machos;7
en el albinismo ocular recesivo ligado al X; o en el test inmunohistoqumico para la deteccin de la
distrofina en hembras heterocigticas para la distrofia muscular Duchenne.
Penetrancia de un gen o de una mutacin especfica[editar]
Penetrancia es el trmino que se emplea para referirse a la expresin en trminos de todo o nada
dentro de una poblacin de individuos. Si la mutacin se expresa en menos del 100% de los
individuos portadores o heterocigticos se dice que la mutacin tiene una penetrancia reducida y
que ese individuo aparentemente sano para el carcter o enfermedad que se estudia en la familia
puede trasmitir la mutacin a su descendencia y stos expresar el defecto. La penetrancia reducida
parece ser el efecto de la relacin de la mutacin en cuestin y otros genes del genoma, con los
cuales se encuentra interactuando en unas de las clulas.

Expresividad de un gen o mutacin especfica[editar]

Expresividad se usa para referirse al grado de severidad que se manifiesta en el fenotipo. En
trminos clnicos, es sinnimo de gravedad. La expresin de un gen tambin depende de la
relacin de ste con el resto del genoma, pero tambin de la relacin genoma-ambiente. Para
referirse a estas gradaciones fenotpicas se utiliza el trmino expresividad variable del gen o de la
mutacin.

Efecto pleiotrpico de un gen o mutacin especfica[editar]

Con en trmino pleiotropa o efecto pleiotrpico de un gen se hace referencia a todas las
manifestaciones fenotpicas en diferentes rganos o sistemas que son explicables por una simple
mutacin. Un ejemplo clsico para explicar este trmino lo constituye el Sndrome de Marfan, cuya
mutacin afecta al gen FBN1 que codifica a la protena fibrilina, esta protena se encuentra en el
tejido conectivo y explica las manifestaciones esquelticas, oculares y cardiovasculares que
caracterizan al sndrome.

Heterogeneidad gentica[editar]
Este trmino se aplica tanto a mutaciones en genes localizados en diferentes cromosomas que
producen expresin similar en el fenotipo (heterogeneidad no allica) como a mutaciones que
afectan a diferentes sitios del mismo gen (heterogeneidad allica). Esta categora complica
extraordinariamente el estudio etiolgico de variantes del desarrollo de origen gentico y constituye
una amplia y fundamental fuente de diversidad gentica del desarrollo.

Nuevas mutaciones con expresin dominante[editar]

Cuando tiene lugar una mutacin de novo que se expresa como dominante, o sea, en un genotipo
heterocigtico, ocurre que padres que no presentan el efecto de la mutacin pueden tener un
descendiente afectado. La ausencia de antecedentes familiares, una vez que se excluyen
fenmenos como la penetrancia reducida del gen y variaciones mnimas de la expresividad dificulta
llegar al planteamiento de una mutacin de novo cuando en la literatura el defecto o enfermedad no
ha sido reportada con anterioridad, con un tipo especfico de herencia.

Efecto de letalidad en un genotipo especfico[editar]

Algunas mutaciones se expresan de forma tan severa que producen letalidad en un genotipo
especfico. Un ejemplo pudiera ser el efecto de una doble dosis de una mutacin que se expresa
como dominante o el efecto en un genotipo hemicigtico, como ocurre en la incontinencia pigmenti,
enfermedad humana dominante ligada al cromosoma X.

Herencia en mamferos[editar]
El rbol genealgico[editar]

Pedigree autosmico dominante.

Como en cualquier otra especialidad mdica, en gentica adquiere enorme importancia el
interrogatorio del individuo enfermo y sus familiares, pero, adicionalmente, es vital establecer los
lazos de parentesco entre los individuos afectados y los supuestamente sanos, por eso se utiliza el
llamado rbol genealgico o pedigree en el que mediante smbolos internacionalmente reconocidos
se describe la composicin de una familia, los individuos sanos y enfermos, as como el nmero de
abortos, fallecidos, etc.

Herencias dominantes [editar]

Cuando el gen productor de una determinada caracterstica (o enfermedad) se expresa aun
estando en una sola dosis se denomina dominante y los linajes donde se segrega muestran un
rbol genealgico en que, como regla, hay varios individuos que lo expresan y los afectados tienen
un progenitor igualmente afectado. No obstante, hay diferencias de acuerdo a si el gen est
ubicado en un autosoma o en el cromosoma X.

En la herencia autosmica dominante se cumplen los siguientes hechos:

Varios individuos afectados.

Los afectados son hijos de afectados.
Se afectan por igual hombres y mujeres.
Como regla, la mitad de la descendencia de un afectado hereda la afeccin.
Los individuos sanos tienen hijos sanos.

Hay hombres afectados hijos de hombres afectados (lo cual excluye la posibilidad de que el gen
causante de la afeccin est ubicado en el cromosoma X, que en los varones procede de la
madre).
El patrn ofrece un aspecto vertical.
En este caso los individuos afectados son usualmente heterocigticos y tienen un riesgo del 50%
en cada intento reproductivo de que su hijo herede la afeccin independientemente de su sexo.

En la herencia dominante ligada al cromosoma X, aunque el gen sea dominante, si est ubicado en
el cromosoma X, el rbol genealgico suele mostrar algunas diferencias con respecto al de la
herencia autosmica dominante:

Aunque los afectados usualmente son hijos de afectados y la mitad de la descendencia presenta la
afeccin, no podemos identificar varones que hayan heredado la afeccin de su padre, o sea, no
hay trasmisin varn-varn, puesto que los padres dan a sus hijos el cromosoma Y.
Igualmente llama la atencin que hay un predominio de mujeres afectadas pues mientras estas
pueden heredar el gen de su madre o de su padre, los varones slo lo adquieren de su madre.
Una mujer afectada tendr el 50% de su descendencia afectada, mientras que el hombre tendr
100% de hijas afectadas y ningn hijo afectado.
Herencias recesivas[editar]
Cuando el gen causante de la afeccin es recesivo, por regla general el nmero de afectados es
mucho menor y suele limitarse a la descendencia de una pareja, pero es ms evidente la diferencia
en la trasmisin segn la mutacin est situada en un autosoma o en el cromosoma X.

En la herencia autosmica recesiva llama la atencin la aparicin de un individuo afectado fruto de

dos familias sin antecedentes. Esto ocurre pues ambos padres de este individuo son
heterocigticos para la mutacin, la cual, por ser recesiva, no se expresa ya que existe un alelo
dominante normal, pero, como estudiamos en las leyes de Mendel, existe un 25% en cada
embarazo, de que ambos padres trasmitan el alelo mutado, independientemente del sexo del
nuevo individuo. Por aparecer usualmente en la descendencia de un matrimonio, se dice que su
patrn es horizontal. Otro aspecto a sealar es que cuando existe consanguinidad, aumenta la
probabilidad de aparicin de este tipo de afecciones, debido a que ambos padres comparten una
parte de su genoma proporcional al grado de parentesco entre ellos.

En la herencia recesiva ligada al cromosoma X es evidente que los individuos afectados son todos
del sexo masculino; esto se justifica porque al tener la mujer dos X y ser el gen recesivo, el alelo
dominante normal impide su expresin, mientras el varn hemicigtico si tiene la mutacin la
expresar. Tambin se observa que entre dos varones afectados existe una mujer, que en este
caso es portadora de la mutacin. La probabilidad de descendencia afectada depender del sexo
del progenitor que porta la mutacin:

CLASES DE TIPOLOGIA

Tipologas humanas:
Las tipologas humanas son de tres clases, de acuerdo con el criterio en que han sido
orientadas:
a) Tipologas somticas:
Tienen como criterio de clasificacin las diferencias en la estructura somtica o corporal. Entre
ellas se encuentran las elaboradas por Viola y Pende.
b) Tipologas somato-psquicas:
Se basan en la estructura corporal, pero considerada bajo un aspecto dinmico funcional, y en
relacin con las estructuras psquicas correspondientes. Pertenecen a este grupo las tipologas de
Kretschmer y Sheldon.
c) Tipologas psiquicas:
Clasifican a los individuos segn estructuras mentales y de reaccin. Son de esta clase las
tipologas de Jung y Adler.
De todas estas teoras que acabamos de mencionar slo sern estudiadas por exigencia
programtica, las de Kretschmer y Sheldon.
TIPOLOGA DE KRETSCHMER:
Kretschmer (18881964), mdico psiquiatra alemn, realiza su estudio sobre la relacin entre la
constitucin fisica y temperamento partiendo de enfermos que
sufran esquizofrenia y psicosis manaco depresiva.
Observa que entre sus pacientes existe cierta correspondencia entre la estructura somtica y la
psquica. Esto le lleva a sistematizar el estudio y a establecer una clasificacin tipolgica doble:
tipos morfolgicos o corporales
tipos temperamentales
Tipos somticos o morfolgicos:
Kretschmer distingue tres tipos con caractersticas diferenciadas:
LEPTOSOMA:

Caracterizado por caja torcica plana y alargada; pelvis ancha; relieve superficial delgado y
tendinoso, con poco tejido adiposo; extremidades largas y delgadas, con manos y pies largos y
estrechos; cabeza pequea y cuello largo y delgado; cara estrecha y ovalada; nariz estrecha y
afilada; cabello recio.
PCNICO:

Caracterizado por: caja torcica abombada y corta; relieve de formas redondas suaves, con mucho
tejido adiposo; extremidades cortas, manos y pies anchos y cortos; huesos finos; cabeza
redondeada y relativamente grande, cuello corto y macizo; cara ancha; cabello flojo y tendencia a
la calvicie.
ATLTICO:

Caracterizado por hombros fuertes y anchos; tronco trapezoidal con pelvis estrecha; relieve
muscular sobre una recia armazn sea; brazos y piernas fuertes, manos y pies grandes cara
tosca con salientes pronunciados y de forma oval alargada; cabello fuerte.
Despus de haber clasificado estos tres grupos, Kretschmer se encontr con que haba sujetos
que no era posible incluirlos dentro de ninguna de estas clasificaciones. Para poderlos clasificar
form un nuevo grupo:
DISPLSICOS:
Incluye los casos de anomalas constitucionales como: enanismo y gigantismo; los casos extremos
de los otros tipos y los tipos mixtos imposibles de clasificar.
Los llama as porque la displasia es una desviacin o detencin del proceso de "plastificacin", es
decir, adquisicin y moldeamiento de la forma fsica normal.
Tipos psiquicos:
Correlativamente a los tres tipos somticos establece los tipos psquicos:

ESQUIZOTMICO:

Sus caractersticas son: se desconecta fcilmente de la realidad y se aisla; su sensitvidad es

marcadamente bipolar: o muy exagerada o muy disminuida; es muy suceptible y suspicaz o
totalmente indiferente y fro; sus impresiones son ms de orden psquico que sensorial; exterioriza
poco, es callado y reservado; su intimidad dificilmente puede ser penetrada; es poco influenciable
por el ambiente y poco prctico.
CICLOTMICO:

Sus caractersticas son: sociable, abierto, cordial; su vida est condicionada por el estado de nimo
fluctuando entre la alegra y la tristeza (ciclo), sin que haya causas externas que lo motiven; no
tiene lgica fuerte; su capacidad de trabajo tiene orientacin prctica.
GLISCROTMICO:

Se caracteriza por: el predominio del aspecto psicomotor, necesitando mucha actividad fisca; son
sujetos poco flexibles; persisten insistentemente en lo que piensan; su conversacin tiende a ser
monotemtica; son pegajosos en el trato social; pueden ser apticos o impulsivos. Las crticas a
la teora tipolgica de Kretschmer pueden resumirse as.
CRTICAS A LA TEORA TIPOLGICA DE KRETSCHMER
Las criticas a la teora tipolgica de Kretschmer pueden resumirse as:
presenta los tipos extremos, no los tipos promedio.

divide en forma drstica y precisa a los

individuos, olvidando muchas diferencias individuales.

no tiene en cuenta los cambios fisicos que

pueden ocurrir con una simple variacin en
la alimentacin.

las investigaciones realizadas confirman la interpretacin en los casos de

psicticos, mientras que no lo confirman al tratarse de individuos normales.

TIPOLOGA DE SHELDON:
W.H. Sheldon, profesor de la Universidad de Harvard, inici sus estudios sobre tipologa en 1928 y
public los resultados en 1940.
La teora de Sheldon, tiene como fundamento la existencia de tres componentes corporales y tan
peramentales, definiendo los tipos por el relativo predominio de estos componentes. Los
componentes corporales son el endomorfismo, el mesomorfismo y el ectomorfismo; y las
dimensiones temperamentales correspondientes son la visceroctona, la somatotona y la
cerebrotona.
Tipos morfolgicos:
La base para esta clasificacin es el mayor desarrollo de uno de los foliculos embrionales:
endodermo, folculo embrional interno; mesodermo, folculo embrional medio; ectodermo,
folculo embrional externo.

ENDOMORFO:

Caracterizado por el predominio del desarrollo visceral; gordura; su estructura sea y muscular
est poco desarrollada y es dbil.
Corresponde al tipo pcnico de Kretschmer.
MESOMORFO:

Caracterizado por el predominio de las estructuras corporales: huesos, msculos y tejido conjuntivo
lo que proporciona un aspecto fisico fuerte y resistente; el tronco es largo y musculoso;
el volumen del trax es superior al del abdomen; la piel es gruesa.
ECTOMORFO:

Caracterizado por un organismo demacrado, de msculos pobres y huesos delicados; pecho

aplastado; extremidades largas y delgadas.
Corresponde al leptosoma.
Tipos temperamentales:

VISCEROTONIA:

Caracterizada por inclinacin a la comodidad y sociabilidad; glotonera de alimentos, de gente y de

afecto; amabilidad indiscriminada.
Corresponde al ciclotimico.
SOMATOTONIA:

Caracterizada por el predominio de la actividad muscular y el vigor; afn de dominio y deseo

de poder; indiferencia ante el dolor; insensibilidad psicolgica; agresividad competitiva.
Corresponde al gliscrotimico.
CEREBROTONIA:
Caracterizada por la tendencia a encerrarse en s mismo, a disimular y a inhibirse; la huida de la
sociabilidad; la represin de la expresin corporal; la rigidez de la postura y de los movimientos;
el control emocional y el ocultamiento de los sentimientos.
Corresponde al esquizotimico de Kretschmer.
La teora de Sheldon ha sido poco sometida al estudio de otros investigadores. Con relacin a la de
Kretschmer tiene la ventaja de que no presenta categoras totalmente definidas, sino distintas
graduaciones a lo largo de las cuales todos los individuos pueden clasificarse.
EL CARCTER Y EL TEMPERAMENTO

2. La personalidad
o El un conjunto de las actividades internas del ser humano y de su
experiencia exterior.
o Se constituye sobre la base del temperamento y el carcter.
3. El temperamento
o Es la manera natural con que un ser humano interacta con el entorno.
o Est relacionado con la influencia endcrina (que se debe a los genes, y
que se manifiesta en determinados rasgos fsicos y psicolgicos ).
4.
5.

6.
El melanclico: tiene un sistema nervioso dbil y una muy alta
sensibilidad. Es muy sensible emocionalmente y es introvertido (aunque
puede comportarse de manera extrovertida) la debilidad del melanclico
es que suele ser muy depresivo.
o El flemtico tiene un sistema nervioso lento y equilibrado. Es tranquilo,
nunca pierde la compostura y nunca se enfada; por lo cual suele ser el
temperamento ms agradable de todos .
7. El carcter
o El carcter es una combinacin de valores, sentimientos y actitudes. Es
decir hace referencia a cmo una persona percibe a los dems, a las
cosas y a los conceptos.
8.
o El carcter, es algo que necesitamos desarrollar y cultivar. El carcter no
se logra en un momento, es un trabajo continuo de los padres hacia los
hijos y va hacer determinante en su vida.
9.
10.
o Emotivo: reaccin ante un
o acontecimiento
o ELEMENTOS DEL
o CARCTER Actividad : el obstculo
o refuerza la accin
o Resonancia: i mpresin
o que puede producir. P-S
11. LOS TIPOS DE CARCTER
o El nervioso El sanguneo
o El colrico El flemtico
o El apasionado El amorfo
o El aptico
12. La ley Flemtico NEAS La pasividad, la tranquilidad, el tradicionalismo Aptico NENAS
El placer, la pasividad Amorfo NENAP El xito social Sanguneo NEAP La intimidad
Sentimental ENAS La diversin Nervioso ENAP La obra que hay que realizar Apasionado
EAS La accin Colrico EAP Valor predominante CARACTER ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
13.
o El nervioso : Cambia continuamente de intereses y de ocupacin. La
persona de carcter nervioso se entusiasma con lo nuevo, pero slo
busca de ello lo que es prctico.
o El sentimental: Es muy sensible, tmida, pesimista. Es rencoroso, difcil
de reconciliar. Se desmoraliza rpidamente. Es inseguro.Le gusta hacer
las cosas bien, pero se desalienta pronto ante las dificultades.
o

Los sanguneos: son personas vivaces, alegres, a quienes les encanta ser
los reyes de la fiesta. Tienen un sistema nervioso rpido que se
caracteriza por la alta sensibilidad y suelen ser personas muy
extrovertidas.
El colrico: es determinado y no se rinde ante cualquier obstculo, l
sigue adelante. Demuestra poco aprecio por la msica y el arte, y
prefiere los valores utilitarios y productivos de la vida, puede ser
profundamente hostil. Su explosividad puede ser muy peligrosa.

El Colrico: Siempre vive ocupado en cosas. Debido a sus arrebatos,

improvisa, se precipita, despilfarra energa y cae en la dispersin.
Abandona las cosas cuando aparece algn peligro. Es un extrovertidos
tensiona fcilmente. Cambia frecuentemente de actividad y no termina
lo que empez

14.
El sanguneo: Es muy poco sensible.Tiene tendencia a mentir para
conseguir lo que quiere. Es optimista, social y extrovertido Es curioso.
o El Flemtico: Es reposado y tranquilo. Es reflexivo y callado. Es muy
ordenado. Le gusta trabajar solo.
o El amorfo: Es perezoso. Su vida es dormir y comer, carece de
entusiasmo. Es social y extrovertido
o El aptico: Es cerrado en s mismo. Es melanclico Es irreconocible y
testarudo.Es perezoso. Rutinario. Pasivo e indiferente. Carece de
estimulo y actividad poco interesado en actividades
15. Cmo se forma el carcter?
o El carcter de una persona se forma da con da y es necesario tener
dominio sobre nuestra persona, mediante pequeas, pero continuas
acciones que hagan ms fuerte nuestra voluntad.
o

ETAPAS DEL DESARROLLO

El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de
sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde
gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unnime para
determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se puede decir cundo
comienza exactamente y cundo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen
diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser
humano tiene su propio ritmo de desarrollo.
En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
Pre-natal
Infancia
Niez
Adolescencia
Juventud
Adultez
Ancianidad
La etapa pre-natal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su
nacimiento. Pasa por tres periodos:
Periodo zigtico: Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide
fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza entonces a dividirse y

subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el embrin, que al final de

la segunda semana se arraiga en el tero.
Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrin se divide en tres
capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y
aparatos corporales.
Periodo fetal: Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida forma de un ser
humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el
claustro materno en el acto del nacimiento.
De: Ubaldo Chueca SDB
PSICOLOGA
Ed. Salesiana, Pg 36-37
Hoy en da se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha comprobado que
precedentemente al nacimiento hay formas de actividad. La madre, con sus situaciones
psicoafectivas troquela en el feto su propia urdiembre. Por medio de ella llegan al nio
los primeros mensajes de la vida. Recepta la alegra o la contrariedad del padre, el
alborozo o fastidio de sus hermanitos, las angustias y satisfacciones de la madre...
Esta etapa es la materia prima de las dems. Se est gestando ya el futuro de su
personalidad. Todo lo que pasa dentro y fuera de su fuente vital deja huella en su ser.
A partir de los tres meses la personita responde a los estmulos internos y desde los
seis meses a los externos. Hay, pues, formas de sensacin y actividad.
Se puede suponer un psquico elemental, difuso, con un estado indistinto de sueo, con
variaciones afectivas de malestar y bienestar.
La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos.
Desarrollo fsico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una
estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacin con su
cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo
ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su
nuevo ambiente.
Aparecen los primeros actos reflejos:
Succin del pecho materno
Contraccin pupilar.
Reaccin ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
Realiza movimientos espontneos e indiferenciados:
Agita y retuerce su cuerpo
Mueve los brazos y piernas (pedalea)
Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaan a
los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o
desagradables.

En el desarrollo motor observamos lo siguiente:

A las 15 semanas:

Puede coger un objeto perfectamente.

A las 25 semanas:

Se sienta solo.

A las 45 semanas:

Gatea

A los 15 meses:

Ya camina solo.

A los 2 aos: Sube las escaleras solo.

A los 3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las manos
solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao, responder a
instrucciones.
Desarrollo cognoscitivo: Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los
siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus
rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir
afrontando determinados problemas. As, entre los 5 y 9 meses, el beb mover su
sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus primeros
tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo
nuevo y desconocido de los smbolos. Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje
gracias a la aparicin de una funcin simblica que se manifiesta tambin en los juegos
imaginativos. Por ejemplo, el nio que le regalaron una pelota grande y de colores que
est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de
siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio que traiga la pelota; l llevar la que est
de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos. As dos
vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en el vaso largo.
En este periodo el desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo
consigue creando una estructura llamada agrupacin. El nio comienza a razonar y a
realizar operaciones lgicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra
caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del
infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems.
Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante gusta
de cuentos, fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida a los
objetos y se crea un mundo psicolgico especial.
Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases:
Fase oral: El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre
tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un nexo entre
afecto y nutricin y entre necesidad de los otros y actividad oral. El nio llevar para
experimentar y comunicar con los dems: todo a la boca, (siente placer).
La relacin oral incluye la comunicacin a travs del tacto, el olor, la posicin del
cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.

Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle,
fumar, llevar objetos a la boca.
Hay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carcter oral como el
sujeto totalmente dependiente e inseguro.
Fase anal: Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus esfnteres y
obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa
anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecacin se alcanza slo luego
que ha sido posible el control muscular a travs de la maduracin de los rasgos
nerviosos de la mdula espinal. Por tanto una educacin prematura a la limpieza lleva
a fijar a la persona en el carcter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es
un rezago de analidad.
Fase elptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto.
El nio se apega a la madre y la nia al padre.
El nio es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de
edipo). En esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre
(complejo de castracin). Al mismo tiempo nace una angustia en el nio o por el temor
confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre
que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el nio descubre que
para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre
(principio de identificacin). Aqu es cuando el nio comienza a interiorizar las normas
de los padres conformndose el "super yo". Analgicamente se llega a la identificacin
de la nia con su madre.
La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no
resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay falta de
identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el nio
aprende a ser varn y la nia a ser mujer.
La Niez
Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela,
acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina
tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una especie de reposo
de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a
m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le
invitan al cine o un helado".
El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
afectivas y sociales.
F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc.
F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro del
cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde
aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio,
estima de s, etc.

F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms

incidentes sobre la personalidad.
Caractersticas principales en esta etapa:
Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres.
El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.
Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros.
Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.
La Adolescencia
Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la
madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente
debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia
aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres y a los 13 aos en los
varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al
individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niez.
En la adolescencia se distinguen dos etapas:
1) Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad)
2) Adolescencia propiamente dicha.
1. La Preadolescencia:
Desarrollo fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12
aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece la
primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava
sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico.
Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de
caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones:
Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de
voz, pilosidad en el rostro, etc.
Desarrollo cognoscitivo:
No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser.
Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis Descubre el
juego del pensamiento.
Desarrollo su espritu crtico.
Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto.
En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de s en el
porvenir; pero tambin a veces evade lo real.
Desarrollo tendencial:
Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus
padres.

Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre; para
ello emplea la desobediencia como una necesidad.
Desarrollo afectivo:
Gran intensidad de emociones y sentimientos.
Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin.
Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos,
muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos.
Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.
Desarrollo social:
Creciente emancipacin de los padres.
Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos.
Se da mutua falta de comprensin (con sus padres)
Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado y
reconocido por los de su entorno.
Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc.
Desarrollo sexual:
Tendencia a la separacin entre chicos y chicas.
Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad
Desarrollo social:
Va pasando de la heteronoma a la autonoma.
Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el adolescente ser
capaz de:
Fijar metas y objetivos propios.
Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos.
Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.
Desarrollo religioso:
El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando:
Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables.
Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad.
Cuando la religin, en el ambiente social, es considerado como "cosa de mujeres",
"pueril".
Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida.
De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.
2. La Adolescencia propiamente dicha:

Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento

lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. El adolescente empieza a
pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las
cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de
hiptesis gratuitas y, procediendo nicamente por al fuerza del mismo raciocinio, llegar
a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia.
La adolescencia es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos ya que
el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las
desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmagrico donde se
mueve a sus anchas.
Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por
su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de
conquistarlos para s y para los dems. Aunque este hecho no afecta a todos los
adolescentes. Depende de la formacin recibida.
Desarrollo motivacional: Segn Schneiders , en el adolescente sobresalen los
siguientes motivos:
Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo interno
(estima de s, de sus habilidades, de su valor intrnseco, de su equilibrio emocional, de
su integridad fsica) y externo (econmica, su statuts en la familia y en el grupo). El
adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios fisiolgicos, la incoherencia
emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios y decisiones.
Necesidad de independencia: Ms que una existencia separada y suficiencia
econmica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y
libertad de accin. Se trata de una afirmacin de s.
Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduracin que en todos sus
aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se manifiesta
claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio, conversacin, cine, lecturas, juegos,
deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco recomendables: alcohol,
drogas, etc.
Necesidad de integracin (de identidad): Que es un deseo inviolable y de valor
personal.
Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiracin, aprobacin).
Desarrollo afectivo: Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor
inestabilidad emotiva . Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida del
adolescente y su originalidad.
La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante las
que ayer permaneca indiferente y, hoy, patentizar su afectividad. Las circunstancias
del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a rechazar
hacia el interior las emociones que le dominan. De ah la viveza de su sensibilidad: al
menor reproche se le ver frecuentemente rebelde, colrico. Por el contrario, una
manifestacin de simpata, un cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado,
gozoso. El adolescente es variado en su humor.
Desarrollo social: Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo
agilizan el proceso de socializacin. El adolescente tiene en su comportamiento social
algunas tendencias que conviene resear:

A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias sociales.

Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la
sociedad.
Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a
una clase social
Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la
bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la emancipacin
de la familia.
En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de
oscilaciones tales como:
Oscilacin entre excitacin y depresin: trabajo y ocio, buen humor y llanto.
Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e
intratables.
Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos.
Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad.
En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre lso
dems. Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta
con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se insultan),
manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra
las cosas.
La situacin del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte est la
emancipacin progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el
adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a
perderla.
Esta situacin puede o no ser conflictiva. Depende cmo los hijos son educados. Ser
entonces, conflictiva:
Por las relaciones personales precedentes defectuosas.
Por el sentido de inutilidad por parte de los padres.
Por sobreproteccin parental o por abandono.
Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hijos.
Por el fenmeno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hijos se les ve
siempre "nios".
Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una
identificacin a la inversa y a una mala interpretacin.
Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer.
Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que
niega al adolescente el "status" del mismo gnero.
Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la
diferencia de edad entre dos generaciones.

Una lnea de solucin est en la comprensin, en un gradual proceso decisional

comunitario. Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganizacin de la
personalidad sobre la base de la independencia. La escuela facilita:
La emancipacin de los padres
Un status autnomo fundado sobre su propia accin.
La constitucin de grupos
Una mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.
Pero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos:
Puede desatender problemas vitales (si se limita a lo intelectual)
Ignora al estudiante como individuo (slo exige rendimiento)
Prolonga las relaciones adulto nio.
Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideolgicas y polticas.
Hemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes: La amistad entre
adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se precian de
tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren
con exclusividad, se sacrifican unos por otros.
Entre ellos predominan los grupos primarios, se renen con frecuencia, participan de
las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes
bienes diversos:
Les da sentimiento de seguridad, proteccin y solidaridad.
Facilita las amistades
Es una escuela de formacin social
Ayuda a emanciparse de sus padres
Reduce el conjunto de frustraciones.
- Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico fisiolgico, sino tambin socio cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales
de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y
comportamiento psicosexual.
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su
desarrollo sexual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran
confianza. La tensin sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de
estimulantes que operan de forma compleja: La accin de mundo exterior, la influencia
de la vida psquica y la accin del organismo.
En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es ms
corazn y el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el chico.
- Desarrollo moral: La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios,
ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser a
la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de la
voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores

morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don
de s ms absoluto.
El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al
hombre.
La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma.
La valenta, motor de muchos actos.

SALUD MENTAL
La salud mental es, en trminos generales, el estado de equilibrio entre una persona y
su entorno socio-cultural que garantiza su participacin laboral, intelectual y de
relaciones para alcanzar un bienestar y calidad de vida. Comnmente, se utiliza el
trmino salud mental de manera anloga al de salud o estado fsico, pero lo mental
alcanza dimensiones ms complejas que el funcionamiento meramente orgnico del
individuo. La salud mental ha sido definida de mltiples formas por autores de
diferentes culturas. Los conceptos de salud mental incluyen el bienestar subjetivo, la
autonoma y potencial emocional, entre otros. Sin embargo, las precisiones de la
Organizacin Mundial de la Salud establecen que no existe una definicin oficial
sobre lo que es salud mental y que cualquier definicin estar siempre influenciada por
diferencias culturales, suposiciones, disputas entre teoras profesionales, la forma en
que las personas relacionan su entorno con la realidad, etc.

En cambio, un punto en comn en el cual coinciden los tericos es que salud mental
y enfermedad mental no son dos conceptos simplemente opuestos, es decir, la
ausencia de un desorden mental reconocido no indica necesariamente que se goce de
salud mental y, al revs, sufrir un determinado trastorno mental no constituye siempre
y necesariamente un impedimento para disfrutar de una salud mental razonablemente
buena.

Dado que es la observacin del comportamiento de una persona en su vida diaria el

principal modo de conocer el estado de su salud mental en aspectos como el manejo
de sus conflictos, temores y capacidades, sus competencias y responsabilidades, la
manutencin de sus propias necesidades, la forma en que afronta sus propias
tensiones, sus relaciones interpersonales y la manera en que dirige una vida
independiente, el concepto es necesariamente subjetivo y culturalmente determinado.
Importancia de la salud mental[editar]
La salud mental se relaciona con el raciocinio, las emociones y el comportamiento
frente a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Tambin ayuda a determinar cmo
manejar el estrs, convivir con otras personas y tomar decisiones importantes. Al igual
que otras formas de salud, la salud mental es importante en todas las etapas de la
vida, desde la niez y la adolescencia hasta la edad adulta. De acuerdo a estadsticas
de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), los problemas de salud mental
constituyen alrededor del 15% de la carga mundial de la enfermedad.1 El dficit en la
salud mental contribuira a muchas enfermedades somticas y afectivas como la
depresin o la ansiedad.

El tema de la salud mental, adems, no concierne slo a los aspectos de atencin

posterior al surgimiento de desrdenes mentales evidentes, sino que corresponde
adems al terreno de la prevencin de los mismos con la promocin de un ambiente
sociocultural determinado por
aspectos como la autoestima, las
relaciones interpersonales y
otros elementos que deben venir
ya desde la educacin ms
primaria de la niez y de la
juventud. Esta preocupacin no
slo concierne a los expertos,
sino que forma parte de las responsabilidades de gobierno de una nacin, de la
formacin en el ncleo familiar, de un ambiente de convivencia sana en el vecindario,
de la responsabilidad asumida por los medios de comunicacin y de la consciente gua
hacia una salud mental en la escuela y en los espacios de trabajo y estudio en general.

Aspectos psicolgicos sanos[editar]

Desde las teoras psicodinmicas se postula que la salud mental as como los aspectos
patolgicos son partes constitutivas de todo individuo. La constitucin personal de
cada sujeto implica capacidades o aspectos sanos y otros patolgicos, siendo la
proporcin de los mismos variable entre personas. As pues, segn Wilfred Bion, la
capacidad para tolerar la frustracin sera una primera capacidad sana que permitira
al individuo en desarrollo el inicio del proceso de pensamiento y comprensin del
mundo y de s mismo. La funcin del pensamiento sera la base de la salud mental.
Esta se ve favorecida por un ambiente de contencin (funcin materna o cuidadora)
que permite tolerar la frustracin e iniciar el desarrollo del aparato mental, la base de
la salud mental, algunas veces hay nios o adolescentes que tienen problemas
mentales y se recomienda llevar a un psiclogo o hablar muy claro con l.

La salud mental ha sido definida como un estado de bienestar en el cual el individuo es

consciente de sus propias capacidades, contando con la capacidad de afrontar las
tensiones de la vida cotidiana y trabajar de forma productiva. En la mayora de los
pases, los servicios de salud mental adolecen de una grave escasez de recursos, tanto
humanos como econmicos. La mayora de los recursos de atencin sanitaria
disponibles se destinan actualmente a la atencin y el tratamiento especializados de
los enfermos mentales y, en menor medida, a un sistema integrado de salud mental.
En lugar de proporcionar atencin en grandes hospitales psiquitricos, los pases
deberan integrar la salud mental en la asistencia primaria, ofrecer atencin de salud
mental en los hospitales generales y crear servicios comunitarios de salud mental. La
promocin de la salud mental requiere implementar programas mdicos, sociales y
sobre todo gubernamentales con un mismo fin, promover la salud mental durante todo
el ciclo vital, para garantizar nios mentalmente sanos y evitar trastornos mentales en
la edad adulta o la vejez.

La salud mental es un estado de bienestar psicolgico y emocional que permite al

sujeto emplear sus habilidades mentales, sociales y sentimentales para desempearse
con xito en las interacciones cotidianas.

Aspectos dimensionales de la anormalidad mental[editar]

David Rosenhan y Martin Seligman en 1989 expusieron algunos elementos que
caracterizan la anormalidad psicolgica. Por su sentido comn y lo parsimonioso de su
explicacin, algunos de estos elementos se describen, con la finalidad de hacer
explicita la complejidad de la salud mental y enfermedad.

Sufrimiento: Es el dolor del alma, la falta de confort, el malestar que es consecuente,

en algunos casos es consecuencia de elementos biolgicos, hay una causa fsica y una
disfuncin corporal; en otros, el dolor y el sufrimiento psicolgico son derivados de
ideas, eventos existenciales, recuerdos y otros aspectos que no son tangibles y
referidos a aspectos actuales.
Conducta maladaptativa: Es un aspecto efectivo y negativo que siente el individuo, la
conducta se refiere a la parte conductual, es decir, a lo que hace. La adaptacin
describe la capacidad del individuo de interactuar con su medio ambiente, de afrontar
los problemas de manera exitosa y de ajustarse y funcionar ante todo cambio dentro
de las exigencias del entorno, si el cambio no es posible, se llega a un problema de
adaptacin teniendo conflictos con el entorno en el que se encuentra, entrando en un
estado de frustracin.
Prdida de control: El control, en la salud mental, se refiere a la predectibilidad que a
travs del tiempo muestra una persona con respecto a su conducta. Connota la
capacidad para anticipar la reaccin de una persona conocida ante un evento
determinado. Una persona con control de s misma es muy predecible: pero para que
exista control debe de actuar de una manera racional y con un propsito. La prdida es
caracterstica de la persona con carcter explosivo como se les conoce coloquialmente,
se asocia con episodios de agresin que pueden llegar a la prdida del empleo.+
a higiene mental es el conjunto de actividades que permiten que una persona est en
equilibrio con su entorno sociocultural. Estas acciones intentan prevenir el surgimiento
de comportamientos que no se adapten al funcionamiento social y garantizar el ajuste
psicolgico imprescindible para que el sujeto goce de buena salud mental.
Higiene mental
La sociedad en general debe involucrarse en la creacin de un ambiente propicio para
que todas las personas se encuentren en equilibrio con el entorno. La familia, el
sistema educativo, el Estado y la religin, por ejemplo, aportan a la higiene mental.
Cuando hablamos de higiene mental se hace necesario que establezcamos que existen
multitud de hbitos que podemos realizar de manera peridica y frecuente para
conseguir que aquella sea lo ms ptima posible. En concreto, algunos de los ms
significativos son los siguientes:
Valoracin positiva de uno mismo

Higiene mental
El tratamiento psicolgico orientado a la autogestin (Self-Management) para
pacientes con dolor crnico constituye una opcin disponible, junto a otras
intervenciones mdicas ms tradicionales. Aunque ha demostrado ser efectivo para
reducir la experiencia de dolor, algunas observaciones clnicas indican que la
implicacin del paciente en el proceso teraputico y/o las tasas de abandono
prematuro del programa, pueden variar considerablemente de unos estudios a otros.
Por tanto, es necesario desarrollar esfuerzos para determinar el tipo de variables
implicadas en la facilitacin de un mayor compromiso teraputico, una ms adecuada
adherencia al tratamiento y el mantenimiento ms prolongado de los beneficios del
mismo.

La motivacin para el cambio se basa en las aportaciones iniciales del modelo transterico de
Prochaska y DiClemente (1984), con el propsito de explicar y predecir los cambios en las
conductas de salud a travs de una estructura tridimensional que comprendeestadios, procesos
y niveles de cambio.
Los estadios se refieren al cundo ocurren determinados cambios, los procesos a cmo suceden
y los niveles de cambio a qu aspectos se necesitan cambiar para facilitar la remisin de la
conducta problemtica. En este marco de referencia, se desarroll elCuestionario de Estadios de
Cambio en el Dolor Crnico (PSOCQ, de Kerns, Rosenberg, Jamison, Caudill y Haythornthwaite,
1997), a fin de identificar las posibilidades de autogestin en pacientes con dolor crnico. El
valor clnico y heurstico del cuestionario se basa en su capacidad para predecir, tanto las
variables relevantes para la evaluacin del proceso de participacin, como los resultados
asociados con las aproximaciones de tratamiento de autogestin.
El PSOCQ incluye cuatro escalas (Precontemplacin, Contemplacin, Accin, y Mantenimiento)
que describen el grado en que se progresa o retrocede en la preparacin para adoptar y aceptar
la autogestin. Se ha proporcionado evidencia sustancial de la fiabilidad y validez sobre los
cuatro estadios. En el estadio de precontemplacin, no parece existir intencin de cambiar
("todo esto sobre cmo afrontarlo mejor es una prdida de tiempo"), en la contemplacin se
constata ya una toma de conciencia del problema del paciente y una intencin de cambiar en
breve ("he asumido recientemente que depende de m enfrentarme mejor a mi dolor"), en
la accin se llevan a cabo cambios manifiestos de comportamiento ("estoy probando algunas
habilidades de afrontamiento para manejar mejor mi dolor), y en el mantenimiento se tratan de
conservar estos cambios ("he incorporado a mi vida cotidiana tcnicas para sobrellevar mi
dolor").
Se entiende que, a medida que se incremente el grado de motivacin de los pacientes para
adoptar y desarrollar el tratamiento, se incorporarn mayor nmero de estrategias activas en el
manejo y en la promocin de conductas saludables, mejorando as su calidad de vida. En estos
casos, las conductas de salud son el resultado de un proceso de decisin. Una de las ventajas de
este modelo es que permite sugerir el tipo de ayuda que necesita la persona para la
cumplimentacin adecuada del tratamiento.
La muestra en la que realizamos los anlisis, se compuso de 48 pacientes afectados de
fibromialgia, reclutados aleatoriamente en una Unidad de Dolor de un hospital pblico de Sevilla.
De forma ciega, se asign a la mitad de ellos a un grupo de intervencin cognitivo-conductual y
al resto a un programa de autogestin guiado por pacientes previamente entrenados.

Entre nuestros resultados, destacamos que las

personas que no llegaron a completar la intervencin
de autogestin presentaron mayores puntuaciones
pre-tratamiento en la escala deprecontemplacin. El
tratamiento, aunque fue especficamente diseado
para motivar la autogestin, no consigui hacerlo en
un subgrupo de participantes. Probablemente estas
personas mantuvieron creencias acerca de que el
dolor es un problema de naturaleza estrictamente
mdico-orgnico y que, por tanto, no requera la
adquisicin de habilidades de autogestin.

En segundo lugar, los pacientes que completaron la intervencin fueron

claramente contemplativos en la fase de pre-tratamiento. Es probable que quienes mantengan
una aproximacin de autogestin perciban el tratamiento como consistente y congruente con sus
expectativas de mejorar, al menos de forma suficiente como para justificar su participacin.
En tercer lugar, se demostr que las personas en estado de accin o mantenimiento, es decir, ya
motivadas para el cambio, no destacaron especialmente por completar el tratamiento, debido a
que no esperaban mejorar la propia eficacia personal que ya perciban.
Por otra parte, tras el tratamiento, la mayora de los pacientes progresaron hacia el estadio
de accin. Una explicacin de ello ha sido que los tratamientos psicolgicos como los realizados
en nuestro estudio pueden promover mejores resultados, no slo desarrollando nuevas
habilidades, sino tambin generando expectativas de control y autoeficacia sobre el problema a
travs de experiencias de dominio y control personal durante el programa de cambio.
Por ltimo, los datos mostraron que los pacientes tratados afectados de una mayor intensidad
del dolor, impacto de la fibromialgia y discapacidad se mantenan en estado precontemplativo, a
diferencia de los que se encontraban en estado de accin omantenimiento (similar tendencia se
constat en los contemplativos).
Nuestro estudio no encontr una asociacin estadsticamente significativa entre el estadio
de accin y decrementos en la intensidad del dolor. Es posible que en esta investigacin no se
pueda apreciar la adquisicin de capacidades de autocontrol para mantener comportamientos
saludables o se vean influidas por predisposiciones individuales.
En resumen, los resultados del estudio proporcionan apoyo a la validez predictiva del PSCOQ y
del modelo transterico de cambio en el que se sustenta. Particularmente, animan a continuar la
aplicacin del PSOCQ en escenarios de investigacin clnica, en los que se investiguen la
adherencia y la eficacia de los tratamientos que promuevan la autogestin en el dolor crnico.

. Con esto lo que venimos a dejar patente es que se hace vital y fundamental para
nuestra salud mental que reforcemos tanto nuestra autoestima como nuestro propia
imagen. Y es que no slo debemos valorar lo bueno que tienen el resto de personas
sino tambin nosotros mismos.

Gestin de nuestras emociones. Todas y cada una de las emociones que nos asaltan,
tanto en el lado positivo como en el negativo, se hace necesario que sepamos
encauzarlas e interpretarlas por nuestro bien.
Recuerdos positivos. En este caso se trata de que debemos marcharnos al pasado para
recordar momentos buenos y positivos y no otros que nos hicieron dao o que nos
causaron frustracin.
Satisfaccin de las necesidades bsicas. Tener una buena higiene mental que nos
proporcione una salud mental estable y equilibrada es algo que pasa, entre otras
cosas, por la satisfaccin de nuestras necesidades bsicas. Si no satisfacemos las
mismas lo que haremos ser causarnos una frustracin y, por tanto, un dao. Entre
esas necesidades principales estara el comer, el beber, el dormir, el practicar sexo
Ver lo positivo. Muchas sern las situaciones y las personas que estarn presentes en
nuestro alrededor y de todas ellas slo hay que quedarse con lo que es positivo y
bueno para nosotros.
La autonoma, el bienestar subjetivo, el potencial emocional y la competitividad forman
parte de los factores que debe cuidar la higiene mental. Es importante tener en cuenta
que la ausencia de un desorden mental reconocido (como la esquizofrenia o la psicosis)
no implica el bienestar mental.
La salud mental de un individuo se refleja en su comportamiento cotidiano y est
vinculada a la capacidad para manejar sus temores y angustias, controlar la ansiedad,
enfrentar las dificultades y aliviar las tensiones. Todas las personas deberan poder
llevar adelante una vida independiente sin que las relaciones interpersonales afecten
su poder de decisin y resolucin.
La higiene mental debe ser cuidada por cada individuo a travs de hbitos positivos
que le permitan mantener el equilibrio interno. La valoracin positiva de los rasgos
propios y ajenos, la catarsis emocional y el fortalecimiento de la autoestima son
algunas de las cuestiones que cualquier persona debe trabajar para proteger su
higiene mental y para evitar desequilibrios psicolgicos que le impidan desenvolverse
con normalidad.

La patologa de personalidad son un conjunto de perturbaciones o anormalidades que se dan

en las dimensiones emocionales, afectivas, motivacionales y de relacin social de los
individuos.1 2 3
Los trastornos de personalidad se incluyen como trastornos mentales del Eje II en el Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales de la Asociacin Americana de Psiquiatra, y
en la seccin de trastornos mentales y del comportamiento en el manual CIE de la Organizacin
Mundial de la Salud. Personalidad, que se define psicolgicamente, como rasgos mentales y
de comportamiento permanentes que distinguen a los seres humanos. Un trastorno de
personalidad se define como experiencias y comportamientos que difieren de las normas sociales y
expectativas. Las personas diagnosticadas con un trastorno de la personalidad pueden tener
alteraciones en la cognicin, emotividad, funcionamiento interpersonal o en el control de impulsos.

En general, los trastornos de personalidad se diagnostican al 40-60 % por ciento de los pacientes
psiquitricos, y representa el diagnstico psiquitrico ms frecuente. 4
Estos patrones de conducta son tpicamente asociados con alteraciones sustanciales en algunas
tendencias de comportamiento de un individuo, por lo general involucran varias reas de la
personalidad, y casi siempre se asocia con perturbaciones significativas en la esfera personal y
social. Adems, un trastorno de personalidad es inflexible y se extiende a muchas situaciones,
debido en gran parte al hecho de que tales comportamientos anormales son egosintnicos, en el
que los elementos de la conducta, pensamientos, impulsos, mecanismos y actitudes de una
persona estn de acuerdo con el Yo y con la totalidad de su personalidad; y por tanto, se percibe
como adecuados por el afectado. Este comportamiento puede suponer estilos de afrontamiento
desadaptativos, que pueden conducir a problemas personales y alteraciones tales
como ansiedad extrema, angustia o depresin. La aparicin de estos patrones de comportamiento
por lo general se remontan al principio de la adolescencia y el comienzo de la edad adulta y, en
algunos casos, a la infancia.1
Debido a que la teora y el diagnstico de los trastornos de personalidad se derivan de las
expectativas culturales dominantes, su validez es cuestionada por algunos expertos, sobre la base
de su invariable subjetividad. Ellos argumentan que la teora y el diagnstico de los trastornos de la
personalidad se basan estrictamente en consideraciones de tipo social, socio-polticas e
incluso econmicas.
Lista de trastornos de personalidad definidos en el DSM[editar]
El DSM-IV-TR (Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales de la Asociacin Psiquitrica de
Estados Unidos) menciona diez trastornos de
personalidad, los cuales se agrupan en tres grupos:10

Grupo A (trastornos raros o excntricos)[editar]

Trastorno paranoide de la personalidad, personalidad paranoide.
Trastorno esquizoide de la personalidad, personalidad esquizoide.
Trastorno esquizotpico de la personalidad, personalidad esquizotpica.
Este grupo de trastornos se caracteriza por un patrn penetrante de cognicin (por ej. sospecha),
expresin (por ej. lenguaje extrao) y relacin con otros (por ej. aislamiento) anormales.

Grupo B (trastornos dramticos, emocionales o errticos)[editar]

Trastorno antisocial de la personalidad, personalidad antisocial.

Trastorno lmite de la personalidad, personalidad lmite o Borderline.

Trastorno histrinico de la personalidad, personalidad histrinica.
Trastorno narcisista de la personalidad, personalidad narcisista.
Estos trastornos se caracterizan por un patrn penetrante de violacin de las normas sociales (por
ej. comportamiento criminal), comportamiento impulsivo, emotividad excesiva y grandiosidad.
Presenta con frecuencia acting-out (exteriorizacin de sus rasgos), llevando a rabietas,
comportamiento auto-abusivo y arranques de rabia.

Grupo C (trastornos ansiosos o temerosos)[editar]

Trastorno de la personalidad por evitacin, personalidad fbica o evitativa.
Trastorno de la personalidad por dependencia, personalidad dependiente.
Trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad, trastorno anancstico de la personalidad o
personalidad obsesiva-compulsiva.
Este grupo se caracteriza por un patrn penetrante de temores anormales, incluyendo relaciones
sociales, separacin y necesidad de control.

TERAPEUTICA Y MOTIVACION
El tratamiento psicolgico orientado a la autogestin (Self-Management) para pacientes
con dolor crnico constituye una opcin disponible, junto a otras intervenciones
mdicas ms tradicionales. Aunque ha demostrado ser efectivo para reducir la
experiencia de dolor, algunas observaciones clnicas indican que la implicacin del
paciente en el proceso teraputico y/o las tasas de abandono prematuro del programa,
pueden variar considerablemente de unos estudios a otros. Por tanto, es necesario
desarrollar esfuerzos para determinar el tipo de variables implicadas en la facilitacin
de un mayor compromiso teraputico, una ms adecuada adherencia al tratamiento y
el mantenimiento ms prolongado de los beneficios del mismo.

La motivacin para el cambio se basa en las aportaciones iniciales del modelo

transterico de Prochaska y DiClemente (1984), con el propsito de explicar y predecir
los cambios en las conductas de salud a travs de una estructura tridimensional que
comprende estadios, procesos y niveles de cambio.

Los estadios se refieren al cundo ocurren determinados cambios, los procesos a cmo
suceden y los niveles de cambio a qu aspectos se necesitan cambiar para facilitar la
remisin de la conducta problemtica. En este marco de referencia, se desarroll el
Cuestionario de Estadios de Cambio en el Dolor Crnico (PSOCQ, de Kerns, Rosenberg,
Jamison, Caudill y Haythornthwaite, 1997), a fin de identificar las posibilidades de
autogestin en pacientes con dolor crnico. El valor clnico y heurstico del cuestionario

se basa en su capacidad para predecir, tanto las variables relevantes para la

evaluacin del proceso de participacin, como los resultados asociados con las
aproximaciones de tratamiento de autogestin.

El PSOCQ incluye cuatro escalas (Precontemplacin, Contemplacin, Accin, y

Mantenimiento) que describen el grado en que se progresa o retrocede en la
preparacin para adoptar y aceptar la autogestin. Se ha proporcionado evidencia
sustancial de la fiabilidad y validez sobre los cuatro estadios. En el estadio de
precontemplacin, no parece existir intencin de cambiar ("todo esto sobre cmo
afrontarlo mejor es una prdida de tiempo"), en la contemplacin se constata ya una
toma de conciencia del problema del paciente y una intencin de cambiar en breve
("he asumido recientemente que depende de m enfrentarme mejor a mi dolor"), en la
accin se llevan a cabo cambios manifiestos de comportamiento ("estoy probando
algunas habilidades de afrontamiento para manejar mejor mi dolor), y en el
mantenimiento se tratan de conservar estos cambios ("he incorporado a mi vida
cotidiana tcnicas para sobrellevar mi dolor").

Se entiende que, a medida que se incremente el grado de motivacin de los pacientes

para adoptar y desarrollar el tratamiento, se incorporarn mayor nmero de
estrategias activas en el manejo y en la promocin de conductas saludables,
mejorando as su calidad de vida. En estos casos, las conductas de salud son el
resultado de un proceso de decisin. Una de las ventajas de este modelo es que
permite sugerir el tipo de ayuda que necesita la persona para la cumplimentacin
adecuada del tratamiento.

La muestra en la que realizamos los anlisis, se compuso de 48 pacientes afectados de

fibromialgia, reclutados aleatoriamente en una Unidad de Dolor de un hospital pblico
de Sevilla. De forma ciega, se asign a la mitad de ellos a un grupo de intervencin
cognitivo-conductual y al resto a un programa de autogestin guiado por pacientes
previamente entrenados.

Entre nuestros resultados, destacamos que las personas que no llegaron a completar la
intervencin de autogestin presentaron mayores puntuaciones pre-tratamiento en la
escala de precontemplacin. El tratamiento, aunque fue especficamente diseado
para motivar la autogestin, no consigui hacerlo en un subgrupo de participantes.
Probablemente estas personas mantuvieron creencias acerca de que el dolor es un
problema de naturaleza estrictamente mdico-orgnico y que, por tanto, no requera la
adquisicin de habilidades de autogestin.

En segundo lugar, los pacientes que completaron la intervencin fueron claramente

contemplativos en la fase de pre-tratamiento. Es probable que quienes mantengan una
aproximacin de autogestin perciban el tratamiento como consistente y congruente

con sus expectativas de mejorar, al menos de forma suficiente como para justificar su
participacin.

En tercer lugar, se demostr que las personas en estado de accin o mantenimiento, es

decir, ya motivadas para el cambio, no destacaron especialmente por completar el
tratamiento, debido a que no esperaban mejorar la propia eficacia personal que ya
perciban.

Por otra parte, tras el tratamiento, la mayora de los pacientes progresaron hacia el
estadio de accin. Una explicacin de ello ha sido que los tratamientos psicolgicos
como los realizados en nuestro estudio pueden promover mejores resultados, no slo
desarrollando nuevas habilidades, sino tambin generando expectativas de control y
autoeficacia sobre el problema a travs de experiencias de dominio y control personal
durante el programa de cambio.

Por ltimo, los datos mostraron que los pacientes tratados afectados de una mayor
intensidad del dolor, impacto de la fibromialgia y discapacidad se mantenan en estado
precontemplativo, a diferencia de los que se encontraban en estado de accin o
mantenimiento (similar tendencia se constat en los contemplativos).

Nuestro estudio no encontr una asociacin estadsticamente significativa entre el

estadio de accin y decrementos en la intensidad del dolor. Es posible que en esta
investigacin no se pueda apreciar la adquisicin de capacidades de autocontrol para
mantener comportamientos saludables o se vean influidas por predisposiciones
individuales.

En resumen, los resultados del estudio proporcionan

apoyo a la validez predictiva del PSCOQ y del modelo
transterico de cambio en el que se sustenta.
Particularmente, animan a continuar la aplicacin del
PSOCQ en escenarios de investigacin clnica, en los
que se investiguen la adherencia y la eficacia de los
tratamientos que promuevan la autogestin en el
dolor crnico.