UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO

MATERIAL DEL TALLER

LA PLANEACIN DE
COMPETENCIAS EN
EDUCACIN SUPERIOR .
.

AUTOR: MTRO. JESUS CARLOS GUZMAN

NOVIEMBRE 2010
.

2.2 LAS COMPETENCIAS. UN MECANISMO PARA INTEGRAR LOS

DIFERENTES TIPOS DE CONOCIMIENTO
Es generalmente aceptado de que hay tres tipos de conocimientos o de
resultados educativos: declarativos, procedimentales y actitudinales. Los
declarativos son los tipos de conocimientos referidos al manejo de la parte
conceptual o terica de los mismos, como son las leyes, reglas y principios: es el
saber. El procedimental es el despliegue de las acciones o habilidades para
efectuar determinada tarea o competencia, es el saber hacer. Se define como:
El conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas hacia la consecucin de un fin.
Las habilidades comprenden los actos desplegados por una persona para ejecutar o
realizar algo, por medio del uso pertinente y adecuado de las reglas, tcnicas, mtodos,
destrezas y estrategias (Valls, 1993).

Es decir, distingue al contenido procedimental que son actividades

efectuadas de manera ordenada y que tienen una finalidad definida de antemano.
Es comn suponer que, cuando hablbamos de lo procedimental entendamos
como que son acciones de tipo motriz como bailar, nadar, manejar un aparato, etc.
Es decir, ejecuciones observables de las personas, pero esto no siempre es as
porque un procedimiento puede ser una accin mental como leer, realizar una
investigacin o escribir una novela. Cualquier ejecucin podemos ubicarla dentro
de un continuo que va desde la plenamente motriz hasta la completamente
cognoscitiva, destacando que siempre tendr alguno de estos rasgos en mayor o
menor medida, ubicndose en algn punto de estos extremos.
Los siguientes ejemplos ilustran lo antes dicho. Realizar ejercicios
gimnsticos es esencialmente motriz, no obstante hay un control cognoscitivo que
gua y controla la ejecucin. En el otro extremo, se encuentra jugar ajedrez, donde
los movimientos motores son mnimos y lo que predomina es lo intelectual. Con lo
anterior se destaca que toda ejecucin tiene siempre componentes cognoscitivos
!2

y motrices, aunque predomina uno sobre el otro. Un ejemplo de un desempeo

donde convergen lo motriz y lo cognoscitivo en similar proporcin es ensear, ya
que lo primero se manifiesta en los desplazamientos, gestos y acciones del
maestro y lo cognoscitivo en los pensamientos que guan las acciones, las teoras
pedaggicas que maneja, as como las reflexiones que hace con respecto a las
reacciones de su audiencia, las decisiones tomadas considerando lo anterior, etc.
Por ltimo, estn los actitudinales que tienen que ver con la parte valorativa
y tica de lo que se quiere aprender, es el saber ser. Estn compuestos por tres
esferas; la conductual, la cognoscitiva y la parte afectiva. La conductual
comprende las acciones desplegadas por los individuos para mostrar la actitud. La
cognoscitiva se refiere a lo que el individuo piensa o cree de las cosas. La parte
afectiva, es la carga emocional que siente hacia un objeto, idea o persona. Las
actitudes positivas son fines educativos altamente apreciados y se busca sean el
resultado de haber sido educado, es el comportamiento esperado, como que las
gentes sean honradas, respetuosas, apeguen su conducta a la verdad, aprecien la
belleza, cuiden el entorno natural y sean buenos ciudadanos, responsables y
comprometidos con su comunidad y con el pas.
2.3 ELABORANDO COMPETENCIAS
Para redactar las competencias hay que cumplir con un conjunto de
requisitos, como los que describiremos a continuacin:
a) Deben centrarse en una ejecucin. Como hemos dicho a lo largo del texto, lo
que distingue a una competencia es que debe referirse a desempeos o
ejecuciones a desplegar por el educando, por lo tanto no deben de emplearse
vocablos que no se refieren a los mismos por no ser verificables tales como
conocer, saber, pensar; sino a verbos como disear, analizar, desplegar,
ejecutar, solucionar, construir, programar, organizar, gestionar, coordinar, dominar,
apegar, diagnosticar, asesorar, adaptarse, aportar, dirigir, aplicar, etc. Dada la
!3

cualidad de integralidad de la competencia es conveniente que ella sea lo ms

inclusiva, amplia o general posible; es por ello que las competencias resultantes
son pocas, situacin opuesta al caso de los objetivos donde a veces haban una
lista enorme de ellos.
b) Referirse a un contenido. Una cualidad crucial es la de ser clara y precisa, no es
ambigua sino que hace explcito el tipo de contenidos, materia o tema en que se
debe ser competente; es decir, no se debe redactar y decir ser competente en
general sino sealar explcitamente en qu.
c) Especificar un criterio de evaluacin. Para facilitar la tarea de evaluacin es
conveniente que desde el enunciado de la competencia el aprendiz conozca los
criterios de calidad que se le pedirn para constatar que es competente; por ello
se sugiere incluir este tipo de criterios que pueden ser adjetivos como
correctamente, eficazmente o si se cuentan con un parmetro o estndar
indicarlo, por ejemplo de acuerdo con las normas acordadas o requisitos
establecidos.
d) Deben ser funcionales o tener un sentido mas all del dominio de una materia o
asignatura. Un rasgo que distingue a la competencia es que busca ser relevante
para la necesidades del educando y para prepararlo para el tipo de demandas o
problemas a las que se enfrentar una vez terminada su formacin escolar. Por
ello, si bien se puede establecer un propsito de esta forma: el alumno ser
capaz de redactar textos de una extensin mnima de 500 palabras, cumpliendo
con las reglas de organizacin, coherencia, ortografa y redaccin, es mejor
referirla a una funcin o dominio que tendr sentido para el estudiante o ser algo
que deber llevar a cabo en un momento dado. Por ello se sugiere elaborar el
anterior propsito de la siguiente manera: El alumno ser capaz de elaborar un
currculo vite para solicitar un empleo que cumpla con las reglas de organizacin,
coherencia, ortografa y redaccin y que muestre plenamente su experiencia
laboral. Lo mismo sera con respecto al uso de las herramientas computacionales;
as por ejemplo, se podra indicar lo siguiente el estudiante ser capaz de
manejar correctamente las principales herramientas de power point; a plantearlo
as: el estudiante ser capaz de elaborar una presentacin donde informe sobre
!4

el logro de las metas de la empresa para este ao, utilizando las herramientas
pertinentes del programa de power point.
Para mostrar como se aplican los criterios anteriores le ofrecemos los
siguientes ejemplos de competencias:
1. Especificar las pruebas, ajustes y ensayos de calidad y fiabilidad que se deben
realizar en la homologacin y en la produccin con la precisin requerida y en el
formato normalizado.
2. Realizar adecuadamente en un formato determinado una composicin informal
tomando en cuenta los planos geomtricos bsicos.
3. Elaborar diferentes tipos de documentos utilizando todo el potencial y criterios
del procesador de textos Microsoft Word.
4. Elaborar o supervisar la elaboracin de la documentacin tcnica del producto
electrnico necesaria para su industrializacin en las condiciones de calidad,
normalizacin interna y estndares establecidos.
5. Comunicarse en ingls, tanto de manera oral como escrita, utilizando
correctamente los condicionales irreales, improbables o imposibles a un nivel de
pre-intermedio.
6. Disear modelos algebraicos y grficos para explicar correctamente los diversos
mecanismos de la transmisin hereditaria de los seres vivos.
7. Emplear adecuadamente herramientas, instrumentos y aparatos necesarios
para diagnosticar el estado de un automvil.
8. Utilizar correctamente el lenguaje cientfico en la redaccin de una ponencia.
9. Obtener conclusiones personales y de grupo sobre el curso del juego e imaginar
al menos dos posibles alternativas al mismo.
10. Cantar en un registro cmodo y con una intensidad moderada, individual y
colectivamente, canciones tradicionales del pas, de otros pases y de diferentes
autores.

!5

11. Disear una planeacin didctica acorde a los lineamientos revisados que
permita la ejecucin de la prctica docente en un grupo de educacin secundaria
en la asignatura de Ciencias I. Biologa.
12. Elaborar programas acadmicos que utilicen las ventajas y aportaciones de las
TICs (Tecnologas de la informtica y Comunicacin) que sean adecuadas al tipo
de estudiante, materia, recursos disponibles, que cumplan con los criterios y
recomendaciones estipulados.
13. Utilizando la normatividad aplicable y vigente, dictaminar la composicin
qumica, microbiolgica y funcional de los alimentos.
Le pedimos que identifique en cada uno de los ejemplos anteriores dnde
se manifiestan las tres caractersticas que debe reunir una competencia.
A modo de ejemplo del desglose de las competencias en sus diferentes
tipos de contenidos y para ilustrar la forma como se redacta una competencia, en
los cuadros 5 y 6 aparecen dos ejemplos para ilustrar lo anterior.

!6

Cuadro 5
EJEMPLO DE DESGLOSE DE LOS CONOCIMIENTOS INVOLUCRADOS EN UNA
COMPETENCIA
COMPETENCIA: ELABORAR PROPUESTAS QUE CUMPLAN CON LOS
LINEAMIENTOS DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIN
BSICA.
DECLARATIVO

PROCEDIMENTAL

El educado dominar:

El educado ser capaz E l

de:

ACTITUDINAL
educado

se

comportar con:

!7

La problemtica especfica

Argumentar, de

Eficiencia (cumplir

de la educacin bsica.

m a n e r a

oportunamente

El desarrollo psicolgico

coherente, las

con los objetivos

integral del educando.

caractersticas

establecidos,

La teora curricular.

fundamentales y

empleando de

L a Te o r a y m t o d o s

ventajas de la

manera racional,

educativos, organizacin y

p r o p u e s t a

honesta

planificacin de la

acadmica.

responsable los

Elaborar los

r e c u r s o s

diferentes

objetivos del

disponibles).

componentes de un

p r o c e s o

programa de estudio.

pedaggico.

Educacin.

Los

La estructura del proceso

Disear

Calidad (obtener
los resultados y

los

de elaboracin de planes y

lineamientos y

programados, a

programas.

c r i t e r i o s

travs de la

La estructura curricular del

pedaggicos de

aplicacin de las

nivel bsico.

los programas de

mejores prcticas

Los elementos requeridos

estudio

y mejora continua

en la elaboracin de

educacin bsica.

en

Elaborar los

procedimientos

estudio y de apoyos

planes

administrativos y

didcticos.

programas de

el uso eficiente de

Los lineamientos

acuerdo a los

los recursos

normativos aplicables al

lineamientos

pblicos). Entrega

desarrollo de planes y

normativos

oportuna.

programas:

establecidos.

planes y programas de

Artculo 3
Constitucional
Ley General de
Educacin

Utilizar

de

los

Transparencia

los

(conductas de

lineamientos para

integridad y tica

verificar

profesional).

la

c o r r e c t a

Liderazgo (con el

Acuerdos

aplicacin de los

p e r s o n a l

Intersecretariale

m t o d o s

s u b o r d i n a d o y!8

Los lineamientos y

Traducir textos

La capacidad de

criterios para elaborar

en ingles sobre el

poder trabajar en

libros de texto.

tema de estudio y

equipo

Las reglas gramaticales y

afines.

personal de su

R e a l i z a r

rea y de otras a

poder traducir textos en

documentos,

nivel horizontal y

ingles.

presentaciones y

vertical).

Las caractersticas para

hojas de clculo

poder

utilizar

empleando los

negociacin

adecuadamente los

programas de

(capacidad para

programas de Microsoft

Microsoft Office

toma

Office (Word, Excel y

(Word, Excel y

decisiones y

Power Point).

Power Point).

solucin

Utilizar el correo

problemas) dentro

necesarias para utilizar el

electrnico y el

y fuera de su rea.

correo electrnico y el

internet a un nivel

Internet

intermedio.

otros elementos para

Las herramientas

(con

La habilidad de

de
de

Otro ejemplo de desglose aparece en el cuadro 6.

Cuadro 6
1) COMPETENCIA GENERAL:
Disear una planeacin didctica acorde a los lineamientos revisados que
permita la ejecucin de la prctica docente en un grupo de educacin
secundaria en la asignatura de Ciencias I. Biologa.
2) DESGLOSE DE LA COMPETENCIA
DECLARATIVOS.

PROCEDIMENTALES.

ACTITUDINALES.

El educado dominar:

El educado ser capaz de:

El

educado

se

comportar con:

!9

Ley general de

educacin.

Seleccionar los

Flexibilidad:

c o n t e n i d o s

Realizar los

programticos

a j u s t e s

constitucional.

necesarios para su

necesarios a su

Acuerdo 200.

planeacin.

documento

Estructura general

Clasificar el tipo de

derivados de la

de la Reforma a la

contenidos a trabajar

revisin externa

E d u c a c i n

(declarativos,

del mismo.

Secundaria (RES).

procedimentales,

Artculo

Propsitos

Seleccionar los textos y

tiempo, forma y

e d u c a c i n

ejercicios de los libros

calidad con la

secundaria.

de texto a utilizar.

entrega del

Estructura curricular

las

documento,

condiciones

de

empleando de

Ciencias.

infraestructura y/o

manera racional,

Enfoque de las

recursos con que

honesta

asignaturas de

cuenta la escuela para

responsable los

Ciencias.

el apoyo de los

r e c u r s o s

procesos

disponibles.

de

programticos de

aprendizaje de los

Ciencias I.

alumnos.

Calidad: entrega
del documento

los

previa revisin

de texto de Ciencias

c o n t e n i d o s

minuciosa del

I.

programticos en

alumno, con cero

secuencias didcticas.

e r r o r e s

Seleccionar mtodos,

detectados por

Paradigmas de

estrategias, tcnicas y

l.

aprendizaje en

recursos didcticos

educacin.

acordes

los

profesional:

P a r a d i g m a

propsitos y contenidos

presentando la

constructivista.

a trabajar.

p l a n e a c i !10
n

Modelos

de

planeacin didctica.

Identificar

en

especfica de

Contenido del libro

Eficiencia:
Cumplir

C o n t e n i d o s

actitudinales).

contenidos de la

Organizar

Integridad y tica

Hay algunos puntos que quisiramos aclarar de lo que significa desmenuzar

a la competencias en sus elementos. En lo referente a la parte declarativa se
incluyen todos aquellos conocimientos tericos y conceptuales que se consideran
imprescindibles y necesarios para poder desplegarla. Obviamente, se escogen
slo aquellos que de manera directa se vinculan con ella y no todos los que
pudieran relacionarse, ya que sera absurdo incluir contenidos bsicos como saber
leer y escribir o realizar operaciones aritmticas, por que si bien son
fundamentales no es necesario considerarlos en este desglose.
En la parte procedimental es comn que la gente se confunda y enliste las
acciones que tendra que hacer un maestro para ensear la competencia y no es
as, se deben describir las actividades que deber desplegar el estudiante para
mostrar la competencia, es su ejecucin como si la pudiramos grabar en un
vdeo, por eso las acciones deben organizarse de acuerdo al orden como se
realizar; es decir, desde el comienzo hasta el final. Otro punto a destacar es que
hay una relacin entre la parte declarativa y la procedimental, ya que en la primera
es todo lo que necesita saber y en la segunda es lo que har con ese saber. A esta
identificacin de los procedimientos desprendidos de una competencia es llamado
por algunos autores como subcompetencias (Lopez, 2004). Tenga cuidado en no
colocar aqu actitudes por que a veces comparten puntos en comn y para
distinguirla es que en lo procedimental van los elementos necesarios para llevar a
cabo la ejecucin; en cambio, las actitudes se refieren a comportamientos
deseables de los individuos y es tanto un resultado de la labor educativa como
parte del ambiente creado por el maestro para lograr la adquisicin de las
competencia, como ampliaremos a continuacin.
Una caracterstica distintiva del contenido actitudinal es referirse a
comportamientos o actitudes deseables y amplios concretados, como
mencionamos antes, esencialmente a dos aspectos. Uno relacionado con el tipo
de comportamiento positivo que se lograr si la persona consigue la competencia
y el segundo referido al propio proceso instruccional al insertarse en la atmsfera

!11

de aprendizaje que se crear para favorecer el pleno dominio de la competencia

por parte del educando. Por lo tanto, es probable que los comportamientos
actitudinales no sean muy numerosos, lo importante es que muestren cmo la
forma en que al adquirir esa competencia influir en los comportamientos ticos y
deseables del educando.
Lo actitudinal no se adquiere por medio de sermones o regaos sino sobre todo
viviendo los valores pregonados y donde las actitudes son una concrecin o reflejo
de ellos, por eso el maestro debe ser congruente entre su decir y actuar, ya que
los alumnos se fijarn mas en sus hechos que en sus dichos. De ah que el
proceso educativo debe darse en una

ambiente

donde todos practiquen los

valores como son el respeto, la equidad, la honestidad, la responsabilidad para as

formar las actitudes que deseamos nuestros alumnos muestren .

!12