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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN LICENCIATURA EN
PROYECTO DE TUTORA ACADMICA A
DISTANCIA

CURSO A DISTANCIA PARA MEJORAR EL


RENDIMIENTO ACADMICO Y COMPRENSIN
DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS CON
ALUMNOS DEL 5TO. GRADO, GRUPO B DE
NIVEL BSICO, DURANTE EL CICLO ESCOLAR
2014-2015.
QUE PRESENTAN:
YAZMIN XOCHITIOTZI CONDE
MERCED NEZ PANTLE
YESENIA ROBLES QUIROZ
SUSANA HERNNDEZ GUILLEN
GRUPO: 300-A

TLAXCALA, TLAX., MAYO DE 2015.

PRIMAVERA 2015

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FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PRESENTACIN
El siguiente proyecto de tutora acadmica a distancia, est diseado para cubrir
con el objetivo de la actividad del proyecto integrador que tiene como finalidad
articular o integrar los aprendizajes obtenidos durante el 5to semestre Plan 2012
de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en las diversas unidades de
aprendizaje, realizado durante el periodo primavera 2015. El cual est
estructurado de la siguiente manera:
Portada, la cual incluye el nombre de la universidad, el ttulo del proyecto, los
autores, el lugar y fecha de elaboracin.
Contextualizacin, se puntualiza la asignatura mediante la cual se desarrolla el
proyecto y se describe mediante datos, cifras y tablas relevantes a nivel
internacional, nacional, estatal y local con la finalidad de conocer algunos
antecedentes histricos.
Diagnstico, presenta la naturaleza de la investigacin, fundamentndola en
autores como: Hurtado, Toro, Jimnez- Domnguez, Taylor, Bogdan y Sampieri.
As mismo, muestra los instrumentos (entrevista y cuestionario) que se aplic a
docente y alumnos y el procesamiento de la informacin obtenida de donde se
llev a cabo la investigacin.
Delimitacin del rea, se dan a conocer los propsitos, estndares curriculares,
enfoque didctico, y competencias de la asignatura de matemticas de acuerdo al
Programa de estudio 2011 de Educacin Bsica, gua para el maestro de quinto
grado y se describe su relevancia para el estudiante.
Planteamiento del problema, se enuncia el problema a travs de la tcnica titula
el rbol del problema mediante la cual facilita al lector la identificacin y
organizacin de las causas y efectos del problema.

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Justificacin, se seala la importancia y la necesidad para realizar el proyecto se
menciona datos que dan cuenta de la problemtica actual del tema y los
beneficios que otorgar el proyecto de tutora acadmica a distancia a los
estudiantes.
Marco referencial, se elabor el referente terico que sustentan dicho proyecto de
tutora acadmica y el marco contextual de la localidad donde se encuentra
ubicada la escuela que fue objeto de investigacin a travs de las corrientes
econmica, poltica y social.
Objetivos y metas, se menciona el objetivo general, los objetivos especficos y las
metas que se pretenden alcanzar al disear e implementar el curso de tutora
acadmica a distancia.
Plan operativo, describe de manera organizada y sistematizada el encuadre,
criterios e indicadores, niveles de logro, evidencias, contenido, metodologa,
secuencia didctica y recursos necesarios para la implementacin del curso.
Presupuesto, se detalla de manera concreta los costos asignados para cada rubro
del proyecto.
Evaluacin, se presentan dos rubricas diseadas por los autores del proyecto para
evaluar: la presentacin del organizador grfico de los alumnos del 5 B y el plan
operativo a efectuar durante el curso.
Referencias, presenta la lista de referencias que permitieron sustentar el proyecto
ordenndolas alfabticamente sealando autor, editorial, ao de edicin, pas de
origen y pginas web.
Consideramos que el diseo del proyecto de tutora acadmica a distancia,
permiti desarrollar nuestras capacidades y potencialidades intelectuales,
procedimentales y actitudinales favoreciendo el trabajo colaborativo y el
crecimiento personal de los autores del proyecto.

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CONTEXTUALIZACIN
La signatura de matemticas en el nivel bsico de educacin particularmente
primaria, ha sido un gran desafo para todos los alumnos que cursan este nivel
educativo, sin embargo, la formacin acadmica en matemtica permite a los
individuos enfrentar con xito las problemticas que se presentan en la vida
cotidiana y para ello depende en gran parte los conocimientos adquiridos y de las
habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. La experiencia
que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como
consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o el ocio
para escucharlas y tratar de reproducirlas.
NIVEL INTERNACIONAL
Los avances o retrocesos que se han logrado en la asignatura de matemticas se
pueden visualizar a travs de las diversas pruebas que se les aplican a los
alumnos durante diversos periodos de su trayectoria por este nivel, por ejemplo, a
nivel internacional uno de los principales organismos que evalan en esta rea es
el TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias). El
TIMSS se encarga de buscar y proveer informacin de calidad sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica, y de los contextos educativos
en los que estudian. Este estudio se aplica desde el aos de 1995, cada cuatro
aos, a estudiantes de cuarto y octavo bsico en las reas de Matemticas y
Ciencias Naturales. En el TIMSS que se aplic en el 2011 participaron 63 naciones
de los cinco continentes y 14 estados de EEUU, Canad y Emiratos rabes
Unidos, su prxima aplicacin est estimada para el 2015.
Segn (TIMSS, 2011) Los resultados arrojados en la prueba de matemticas,
Chile obtuvo un promedio de 416, siendo superado por Tnez (425), Repblica
de Macedonia (426) y Tailandia (427). El pas, en tanto, se sita por sobre Irn
(415), Qatar (410) y Bahrin (409). Los pases que lideran la prueba de
matemticas son Corea (613), Singapur (611) y China (609).

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NIVEL NACIONAL
Por otra parte, la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares
(ENLACE) es una prueba implementada en el 2006, se aplica anualmente a
alumnos de 3 a 6 grados de primaria, de 1 a 3 de secundaria y del ltimo grado
de educacin media superior, en planteles pblicos y privados del pas. Es un
instrumento diagnstico-formativo orientado a reforzar y mejorar los conocimientos
y habilidades de los alumnos en los temas evaluados.
Los propsitos de ENLACE son:
Estimular la participacin de los padres de familia as como de los jvenes,
en la tarea educativa.
Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el
aula. Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y
directivos. Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin
educativa y polticas pblicas.
Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas
Enlace evala los conocimientos y habilidades definidos en los planes y
programas oficiales de estudio de educacin bsica, en las asignaturas de
matemticas y espaol. La eleccin de estas materias responde al nfasis que
tienen en el currculo, manifiesto en la carga horaria, as como a su carcter
instrumental bsico para abordar otros contenidos. A partir de 2008 se inici la
evaluacin de una tercer asignatura que se rota cada ao, de acuerdo a la
siguiente programacin: En 2010 se evalu historia por los festejos del
Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolucin Mexicana, en el
2011 Geografa, en 2012 Ciencias Naturales y en 2013 Formacin Cvica y tica.
Los niveles de logro son los siguientes:
Insuficiente: Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la
asignatura evaluada.

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Elemental: Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las
habilidades de la asignatura evaluada.
Bueno: Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las
habilidades de la asignatura evaluada.
Excelente: Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades
de la asignatura evaluada.
Aplicacin de ENLACE 2013
La

prueba

ENLACE

se

aplic

del

al

de

junio

de

2013

a 14098,879 alumnos (94.4% de los programados) en 122,608 escuelas primarias


y secundarias de sostenimiento pblico y privado (89.9% de los planteles
programados), en 32 entidades federativas. En 2013, con relacin al 2012, la
cobertura se increment 5.5% en escuelas y 4.4% en alumnos
De acuerdo a los resultados Nacionales de 2006-2013 de la prueba ENLACE se
muestran

los

siguientes

resultados

en

la

asignatura

de

matemticas

especficamente en 3ro, 4to, 5to, y 6to. de Primaria.


El avance histrico de 2006-2013 fue de 31.2 puntos porcentuales (pp)
El porcentaje de alumnos por niveles de logro agrupados de 2006 fue de
82.4 % en el nivel de logro insuficiente y elemental y un 17.6 % en Bueno y
Excelente.
En el 2010, se muestran resultados que disminuyen los porcentaje del nivel
de logro insuficiente y elemental con un 66.1 % y aumenta a un 33.9% en el
nivel de logro bueno y excelente.
En el 2013 se ve ms la disminucin en el porcentaje del nivel de logro
insuficiente y elemental con un 51.2% y en el nivel bueno y excelente
aumenta a un 48.8%.

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Por otra parte, los estados de la repblica mexicana con resultados de 2013 en
matemticas por encima del porcentaje Nacional (48.8) en el nivel de logro bueno
y excelente son los siguientes: Campeche (62.6), Chiapas (57.5), Chihuahua
(51.2), Distrito Federal (53.4), Durango (52.6), Guerrero (56.6), Hidalgo (51.8),
Morelos (50.9), Nuevo Len (50.9), Michoacn (51.0), Jalisco (49.2), Puebla
(51.5), Quintana Roo (50.6), Sinaloa (55.2), Sonora (61.6), Tabasco (50.5),
Tlaxcala (54.1) y Zacatecas (54.2).
En contraparte, las entidades con resultados de 2013 en matemticas por debajo
del porcentaje Nacional en el nivel de logro bueno y excelente son los siguientes:
Aguascalientes (39.1), Baja California (42.0), Baja California Sur (44.0), Coahuila
(43.2), Colima (43.2), Guanajuato (48.2), Estado de Mxico (45.1), Nayarit (48.1),
Oaxaca (15.2), Quertaro (38.6), Tamaulipas (43.2), San Luis Potos (35.5),
Veracruz (43.1) y Yucatn (46.4)
Cabe hacer mencin que los datos anteriores fueron obtenidos del Portal de la
SEP, de los Resultados Histricos Educacin Bsica 2013 por Entidad Federativa.
NIVEL ESTATAL
En este nivel retomaremos los resultados 2013 de ENLACE emitidos a travs del
portal de la SEP (Secretara de Educacin Pblica) para conocer los porcentajes
del nivel de logro: insuficiente, elemental, bueno y excelente de los alumnos de
3ro, 4to, 5to, y 6to. de Primaria.
Primero, daremos una breve resea del Estado de Tlaxcala:
Tlaxcala cuenta con 60 municipios y 1 239 localidades. Segn el Censo Nacional
de 2005 (INEGI), la poblacin total ascenda a 1 068 207 habitantes: 517 477
hombres y 550 730 mujeres, con una densidad de 269 habitantes por km 2. De las
1 239 comunidades existentes, 93.4% son rurales (localidades con menos de 2
500 habitantes), 5.7% son semiurbanas (con 2 500 a 14 999 habitantes) y 0.08%

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son urbanas (con 15 000 habitantes o ms). La poblacin total de la entidad, se
distribuye en mayor nmero en las comunidades semiurbanas y urbanas, con 383
755 y 371 511 habitantes respectivamente, concentrndose en las zonas rurales
207 383 pobladores.
Grado de escolaridad en Tlaxcala
Respecto al grado de escolaridad, de acuerdo con los datos estimados por el
Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO) y con base en el conteo de Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) 2005, la poblacin en Tlaxcala
muestra los siguientes porcentaje de escolaridad: de cada 100 personas con 15 o
ms de edad, seis no tienen grado de escolaridad, 12 tienen primaria incompleta y
22 la concluyeron, tres no tienen grado de escolaridad, 12 tienen la primaria
incompleta y 22 la concluyeron, tres no tienen la secundaria concluida y 26 la
finalizaron, cinco no concluyeron la educacin media superior y 13 si, cuatro no
concluyeron la educacin profesional y ocho la finalizaron y solo uno tiene
estudios de posgrado.
Porcentaje de analfabetismo en Tlaxcala
Por otra parte, de acuerdo a estimacin del CONAPO con base en el II Conteo de
Poblacin y Vivienda, 2005, y Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE)
2005, iv trimestre. Las dimensiones socioeconmicas por entidad federativa
muestran que Tlaxcala a nivel nacional ocupa el lugar 16 de 32 entidades con un
porcentaje del 6.8 de poblacin analfabeta de 15 aos a ms y el 18.78% de la
poblacin sin primaria completa de 15 aos a ms.
Instituciones en Tlaxcala
En Tlaxcala contamos con 790 escuelas de las cuales 412 son transferidas, 157
estatales, 14 indgenas, 125 particulares y 82 comunitarias de la Compaa
Nacional de Fuerza Elctrica (CONAFE)

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Resultados de Tlaxcala en la prueba ENLACE 2013 en la asignatura de


Matemticas
De acuerdo a las estadsticas emitidas por la SEP se han generado avances
histricos entre 2006 y 2013 avanzando un 34.5 % esto en la asignatura de
Matemticas:
El porcentaje de alumnos que presentan el nivel de logro insuficiente en la
asignatura de Matemticas es de -0.6 % y 2.5 % como nivel de logro
excelente.
El porcentaje de alumnos en el nivel de logro bueno y excelente por grado
escolar es el siguiente: en 3ro es del 6.5 % en 4to el 1.3%, en 5to el 4.2% y
en sexto el 6.1 %.
En el 2013 presentaron como niveles de logro insuficiente o elemental el
45.9% y el 54.1 % como bueno y excelente lo cual muestra un avance
diferenciado del 2.8 con el ao 2012.
A nivel nacional, Tlaxcala (54.1) ocupa el sptimo lugar en la asignatura de
matemticas en el comparativo de porcentajes de alumnos en (3ro, 4to, 5to,
sextos grados) con nivel de logros buenos y excelentes, estando por debajo
de Campeche, Sonora, Chiapas, Guerrero, Sinaloa y Zacatecas.
NIVEL INSTITUCIONAL
Datos de la Institucin
El trabajo de investigacin se realizar en la Escuela Primaria Rural Lzaro
Crdenas con clave 29DPR0402W, turno matutino ubicada en la comunidad de
San Jos Atoyatenco, perteneciente al municipio de Nativitas, Tlaxcala.
Resultados de ENLACE 2013 en la asignatura de matemticas

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Los resultados de la Escuela obtenidos en la prueba ENLACE de 2013 en la
asignatura de Matemticas, especficamente en 3ro, 4to, 5to, y 6to. Son los
siguientes:

INSUFICIENTE
Escuel Entida
Pas
a
d

ELEMENTAL
Escuel Entida
Pas
a
d

BUENO
Escuel Entida
Pas
a
d

EXCELENTE
Escuel Entida
Pas
a
d

3 2013

0.0%

9.2% 12.8%

17.8% 26.8% 33.1%

24.4% 28.4% 24.7%

57.8% 35.6% 29.5%

4 2013

0.0%

11.4% 15.2%

0.0%

36.9% 39.7%

4.8%

31.5% 26.6%

95.2% 20.3% 18.5%

5 2013

0.0%

14.3% 17.0%

0.0%

36.7% 38.5%

0.0%

31.1% 27.5%

100.0% 18.0% 17.1%

6 2013

0.0%

12.5% 13.9%

0.0%

39.5% 41.4%

10.0% 34.0% 30.4%

90.0% 14.0% 14.3%

INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE

Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.


Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura
evaluada.
Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la
asignatura evaluada.
Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

GRADO Y GRUPO ESCOLAR


Para delimitar ms el lugar de la investigacin, se ha optado por realizar un
estudio de caso de los alumnos del 5to. Grado, Grupo B, quienes en el momento
de realizar ENLACE 2013 cursaban el 4to. Grado, Grupo B.

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PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO


MATEMTICAS
GRUPO
ESCUELA
ENTIDAD
NACIONAL

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

0.0
0.0
11.4
15.2

0.0
0.0
36.9
39.7

0.0
4.8
31.5
26.6

100.0
95.2
20.3
18.5

S/D: SIN DATOS

INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura
ELEMENTAL
evaluada.
Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura
BUENO
evaluada.
EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

Los resultados demuestran ser favorables, sin embargo, tras haber acudido a la
Institucin, realizamos una entrevista al Director de la Institucin (Prof. Juan
Nuez Sartillo) quien nos coment que uno de los principales grupos que ha
tenido resultados desfavorables en estos dos bimestres del periodo escolar, es el
grado y grupo antes mencionado, presentando dificultades de aprendizaje en la
asignatura de matemticas, es por ello que el equipo decidi corroborar este
hecho a travs de un diagnstico, con los resultados obtenidos se pretende
disear un curso de tutoras que permita abatir problemas de aprendizaje en la
asignatura de matemticas.

DIAGNSTICO
Fundamentacin
La naturaleza de una investigacin puede ser cuantitativa, cualitativa y mixta.
Hurtado y Toro (1998), Dicen que la investigacin cuantitativa tiene una
concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman

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el problema, que tengan definicin, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia
el problema, tambin le es importante saber qu tipo de incidencia existe entre sus
elementos.
Segn Jimnez-Domnguez (2000) la investigacin cualitativa parte del supuesto
bsico de que el mundo social est construido de significados y smbolos. De ah
que la intersubjetividad es una pieza clave de la investigacin cualitativa y un
punto de partida para captar reflexivamente los significados sociales. La realidad
social as vista est hecha de significados compartidos de manera subjetiva. El
objetivo y lo objetivo es el sentido intersubjetivo que se atribuye a una accin. La
investigacin cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una
comprensin profunda de los significados y definiciones de la situacin tal como
nos la presentan, ms que la produccin de una medida cuantitativa de sus
caractersticas o conducta.
Por otra parte, Taylor y Bogdan (1987), se refieren a la metodologa cualitativa
como un modo de encarar el mundo emprico, sealan que en su ms amplio
sentido es la investigacin que produce datos descriptivos: las palabras de las
personas, habladas o escritas y la conducta observable.
Segn Sampieri (2011) Las investigaciones con enfoque mixto consisten en la
integracin sistemtica de los mtodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio
con el fin de obtener una fotografa ms completa del fenmeno, puede decirse
que surgieron por la complejidad de algunos fenmenos: las relaciones humanas,
las enfermedades o el universo.
En las investigaciones de mtodos mixtos, la recoleccin y anlisis de informacin
se realizan mediante datos cuantitativos y cualitativos para llegar a meta
inferencias ms all de las estadsticas y ms all de las categoras cuantitativas.

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Este enfoque requiere trabajo en equipo, triangulacin de datos, teoras,
disciplinas, diseos, mtodos y, sobre todo, debe estar presente la triangulacin
epistemolgica.
Sampieri argumenta que la investigacin mixta no es perfecta, pero s la mejor
forma que la humanidad encontr para investigar fenmenos complejos. Afirma
que el investigador debe tener libertad de enfoque a la hora de realizar su
investigacin.
Para nuestra investigacin llevaremos a cabo una metodologa de tipo mixta, ya
que intervendrn datos cuantitativos en cuanto a la recoleccin y el anlisis de la
informacin de acuerdo a los cuestionarios aplicados a los alumnos del 5to.
Grado, grupo B, los datos cuantitativos que se obtendrn son los siguientes:
promedio de edad, nmero de alumnos por sexos y nmero de alumnos que
eligieron los incisos a, b, c o d con base a los cuestionamientos que se solicitan
responder, tambin se obtendrn datos de tipo cualitativo ya que realizaremos una
entrevista al docente, en la que se pretende aporte generalidades de la situacin
actual de los alumnos en la asignatura de matemticas en cuanto al rendimiento
escolar, dichas generalidades son observables por la docente y se pedir que los
describa.
Alcance de estudio
Para desarrollar nuestra investigacin desarrollaremos un estudio de caso, el cual
es definido como una investigacin procesual, sistemtica y profunda de un caso
en concreto. Por tanto, el estudio de casos, implica un entendimiento
comprehensivo, una descripcin extensiva de la situacin y el anlisis de la
situacin en su conjunto, y dentro de su contexto. Es tambin entendido como un
mtodo de aprendizaje acerca de una situacin compleja (como un aula en un
centro escolar); se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situacin
(aula), el cual se obtiene a travs de la descripcin y anlisis de la situacin,
situacin tomada como un conjunto y dentro de su contexto.

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Un caso puede ser una persona, organizacin, programa de enseanza, un
acontecimiento, etc. En educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro,
programacin, colegio.
Retomando nuestra investigacin, se llevar a cabo un estudio de caso, en el 5to.
Grado, grupo B porque es una manera de profundizar a partir de datos
proporcionados por el director de la institucin acerca del grupo que presenta
actualmente dificultades de aprendizaje en la asignatura de matemticas.
El estudio de caso es descriptivo ya que el producto final es obtener una rica
descripcin de la situacin actual. La descripcin es contextualizada, es decir, que
la descripcin final implica siempre la consideracin del contexto y las variables
que definen la situacin.
Finalmente como los estudios de casos se generan a partir de experiencias y
prcticas reales, pueden vincularse con la accin y contribuir a cambiar la prctica.
De hecho, un estudio de casos puede ser un subconjunto de un proyecto de
investigacin - accin ms amplia, de lo cual nos gustara que nuestra
investigacin sea de ayuda y aporte para mejorar en este caso el rendimiento
escolar de los alumnos en la asignatura de matemticas.
El instrumento aplicado a los alumnos del 5to. Grado, grupo B fue el siguiente
cuestionario:
Presentacin: El presente cuestionario tiene como finalidad conocer los factores
que impiden el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura de
matemticas del 5to. Grado, grupo B de la Escuela Primaria Rural Lzaro
Crdenas con clave 29DPR0402W ubicada en la comunidad de San Jos
Atoyatenco perteneciente al municipio de Nativitas, Tlaxcala.
Te agradecemos contestes con mayor sinceridad, ya que todos tus datos sern
confiables.
Instrucciones: En la hoja de respuestas, rellena un solo recuadro de acuerdo al
inciso que corresponda a tu respuesta de cada pregunta.
I.

Datos del alumno

Edad: ______

Sexo: _____

Promedio en matemticas: _____

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II.
Matemticas
1. Te gusta la asignatura de matemticas?
a) Si
b) No
Por qu? ___________________________________________________
____________________________________________________________
Cmo te gusta aprender los temas matemticos?
a)
b)
c)
d)

2.

Mediante juegos
Mediante ejemplos
Mediante ejercicios
Mediante material de apoyo ( semillas, palillos, dados y tarjetas)

3. Cmo te gusta trabajar en la clase de matemticas?


a) Grupal
b) En equipo
c) Individual
4. Cmo te gusta que te hagan tu examen de matemticas?
a) Oral
b) Escrito
5. De las siguientes operaciones aritmticas Cul es la que se te dificulta
ms?
a)
b)
c)
d)

Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin

6.- Quin te ayuda hacer tu tarea de matemticas?


a)
b)
c)
d)

Pap
Mam
Pap y mam
Hermanos

Otro______________
7. Realizas tus ejercicios matemticos en clase?
a) Si
b) No
c) En ocasiones

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8. Cundo te da instrucciones tu maestro le entiendes?
a) Si
b) No
c) En ocasiones
9. Participas en clase para resolver algn problema?
a) Si
b) No
c) En Ocasiones
10. Cundo tienes dudas al resolver un problema tu maestro te apoya?
a) Si
b) No
c) En ocasiones
11. En tu casa repasas los ejercicios vistos en clase?
a) Si
b) No
c) En ocasiones
12. Traes tu material de trabajo para la clase de matemticas?
a) Si
b) No
c) En ocasiones
13. Te gusta hacer las tareas de matemticas?
a) Si
b) No
c) En ocasiones
14. Entregas tus tareas de matemticas cuando tu maestro te lo pide?
a) Si
b) No
c) En ocasiones

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Gracias por tu colaboracin!

HOJA DE RESPUESTAS
Edad: ______
1

Sexo: _____

Promedio en matemticas: _____

Por qu? ___________________________________________________


____________________________________________________________
2
3
4
5
6

a
a
a
a
a

b
b
b
b
b

c
c

c
c

d
d

Otro___________________________________
7
8
9

a
a
a

b
b
b

c
c
c

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10
11
12
13
14

a
a
a
a
a

b
b
b
b
b

c
c
c
c
c

Por otra parte, se realiz la siguiente entrevista al docente:

ENTREVISTA
Objetivo: Conocer los factores que impiden el rendimiento acadmico de los
estudiantes en la asignatura de matemticas del 5to. Grado, grupo B de la
Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas con clave 29DPR0402W ubicada en la
comunidad de San Jos Atoyatenco perteneciente al municipio de Nativitas,
Tlaxcala.
Nombre del Docente: ______________________________________________
Formacin Profesional: ____________________________________________
1.- Qu dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes?

2.- Cules son los principales factores que impiden el rendimiento acadmico de
los estudiantes en la asignatura de matemticas?

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3.- Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios
en la asignatura de matemticas? Si o No y Por qu?

4.- Qu estrategias de enseanza emplea para el desarrollo de las sesiones de


la asignatura de matemticas?

5.- Qu estrategias de enseanza ha implementado para los estudiantes que no


le entienden a la asignatura de matemticas?

6.- De las operaciones aritmticas Cul es la que ms se les dificulta resolver?


Por qu?

7.- Qu material didctico utiliza para ensear los contenidos de la asignatura de


matemticas?

8.- Cul es la forma de trabajo que utiliza para el desarrollo de los temas en la
clase (individual, en equipo o grupal)? Por qu?

9.- Los estudiantes son participativos en clase?

10.- Entregan tareas en tiempo y forma?

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11.- Mediante qu instrumentos evala el aprendizaje de los estudiantes?

Anlisis y resultados del cuestionario aplicados a los alumnos del 5to.


Grado, grupo B. (Ver anexo 1)
Datos del alumno
Edad Promedio: 11
Nmero de alumnos por sexo
Sexo:
Femenino Masculino
15
8

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Nmero de alumnos por sexo


16
14
12
10
8
6
4
2
0

II.Matematicas
1.Te gusta la asignatura de
matemticas?
a) S
b) No

8
15
TOTAL:23

16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) S

b) No

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De acuerdo a la pregunta abierta 1 se obtuvieron los siguientes datos del porque
no les gustan las matemticas a 15 de los 23 alumnos del grupo, 3 de ellos
argumentan no le entienden a la explicacin que les brinda la maestra, a 2 de ellos
se les hace muy aburrida, 6 ms no se saben las tablas de multiplicar y eso impide
resolver problemas que impliquen el uso de las matemticas y los ltimos 4
plasmaron que las matemticas son muy difciles.
2. - Cmo te gusta aprender los temas
matemticos?
a) Mediante juegos
b) Mediante ejemplos
c) Mediante ejercicios
d) Mediante material de apoyo (semillas, palillos,
dados y tarjetas)

11
1
4
7
TOTAL:23

12
10
8
6
4
2
0

3. Cmo te gusta trabajar en la clase d


matemticas?
a) Grupal
b) En equipo
c) Individual

7
2
14
TOTAL:23

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16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) Grupal

b) En equipo

c) Individual

4.Cmo te gusta que te hagan tu examen de


matemticas?
a) Oral
b) Escrito

3
20
TOTAL:23

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25

20

15

10

a) Oral

b) Escrito

5. De las siguientes operaciones aritmticas


Cul es la que se te dificulta?
a) Suma
b) Resta
c) Multiplicacin
d) Divisin

0
1
15
7
TOTAL:23

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16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) Suma

b) Resta

c) Multiplicacin

d) Divisin

6.Quin te ayuda hacer tu tarea de


matemticas?
a) Pap
b) Mam
c) Pap y mam
d) Hermanos

5
5
5
8
TOTAL:23

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a) Pap

b) Mam

c) Pap y mam

d) Hermanos

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7. Realizas tus ejercicios matemticos en
clase?
a) Si
b) No
c) En ocasiones

7
5
11
TOTAL:23

12
10
8
6
4
2
0
a) Si

b) No

c) En ocasiones

8. Cundo te da instrucciones tu maestro le


entiendes?
a) S
b) No
c) En ocasiones

5
7
11
TOTAL:23

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12
10
8
6
4
2
0

a) S

b) No

c) En ocasiones

9.-Participas en clase para resolver algn


problema?
a) S
b) No
c) En ocasiones

9
5
9
TOTAL:23

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

a) S

b) No

c) En ocasiones

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10.Cundo tienes dudas al resolver un


problema tu maestro te apoya?
a) S
b) No
c) En ocasiones

14
2
7
TOTAL:23

14

2
a) S

b) No

c) En ocasiones

11.En tu casa repasas los ejercicio vistos en


clase?
a) S
b) No
c) En ocasiones

6
6
11
TOTAL:23

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12
10
8
6
4
2
0

a) S

b) No

c) En ocasiones

12.Traes tu material de trabajo para la clase de


matemticas?
a) S
b) No
c) En ocasiones

16
1
6
TOTAL:23

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

a) S

b) No

c) En ocasiones

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13. Te gusta hacer la tarea de matemticas?
a) S
b) No
c) En ocasiones

9
10
4
TOTAL:23

12
10

10
9

8
6
4

4
2
0

a) S

b) No

c) En ocasiones

14.Entregas tus tareas de matemticas cuando


tu maestro te lo pide?
a) S
b) No
c) En ocasiones

9
5
9
TOTAL:23

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10
9

8
7
6

5
4
3
2
1
0

a) S

b) No

c) En ocasiones

INFORME DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE


Este informe se la elaborado con la informacin obtenida a travs de una
entrevista con un total de 11 preguntas abiertas, que se han diseado
especficamente para ser respondida por la maestra del grupo acerca de las

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factores que impiden el rendimiento acadmico en sus estudiantes de la
asignatura de la matemticas de 5to Grado, Grupo B
La entrevista est estructurada de la siguiente manera: Objetivo, Datos Generales
del docente y reactivos.
La entrevista se ha realizado de manera presencial, acudiendo directamente al
saln de clases de la docente, con ello se permiti validar la confiabilidad de los
resultados y comentarios expuestos.
En este informe, los resultados se presentan de manera textual mismos que
fueron emitidos por la entrevistada.

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA:


Nombre de la institucin: Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas
Clave de la institucin: 29DPR0402W
Ubicacin: Comunidad de San Jos Atoyatenco, Nativitas, Tlaxcala.

DATOS DEL DOCENTE:


Nombre: Gisela Palacios Espinoza
Formacin Profesional: Licenciatura en Educacin Primaria
Aos de servicio en la institucin: 7 aos
Grupo a su cargo: 5to Grado, Grupo B
N de alumnos: 23 alumnos
Cabe mencionar que en equipo y con el apoyo del director de la institucin, se
decidi entrevistar a la docente de este grupo ya que durante dos aos ha tenido a
su cargo los integrantes del mismo, por lo tanto, es sabedora de la mayora de las
problemticas o situaciones que aquejan a los alumnos, primordialmente nos
enfocamos a la asignatura de matemticas.

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A partir de ello, se hace nfasis en las principales preguntas que orientaron a
obtener conclusiones del tema.
1.- Qu dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes en la asignatura
de matemticas?
Existen diversas dificultades en los alumnos que he podido observar durante las
sesiones de clases y me he enfocado en buscar estrategias que favorezcan a su
solucin, especialmente es que los alumnos no siguen indicaciones para realizar
ejercicios en clase, no se saben las tablas de multiplicar, se les dificulta resolver
problemas que impliquen el uso de la multiplicacin y no saben identificar qu
operacin aritmtica debe utilizarse para resolver un problema
2.- Cules son los principales factores que impiden el rendimiento acadmico de
los estudiantes en la asignatura de matemticas?
La falta de atencin en clase genera que no realicen tareas como se les indica y
sus apuntes o ejercicios no tienen un orden y limpieza en sus libretas.
3.- Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios
en la asignatura de matemticas? Si o No y Por qu?
En algunas ocasiones, siempre es necesario estar repitiendo las indicaciones ya
que constantemente los alumnos se distraen.
4.- Qu estrategias de enseanza emplea para el desarrollo de las sesiones de
la asignatura de matemticas?
Despus de la explicacin del cualquier tema los alumnos tiene que resolver
diversos ejercicios que favorezcan a la comprensin del tema, as mismo antes de
iniciar la clase realizamos un repaso de temas vistos en otras clases ya que los
alumnos tienen a olvidar lo que se les ha enseado.
5.- Qu estrategias de enseanza ha implementado para los estudiantes que no
le entienden a la asignatura de matemticas?

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He apoyado constantemente a los alumnos que se les dificultan las matemticas
brindndoles atencin personalizada y ponindoles ejercicios de acuerdo a sus
capacidades.
6.- De las operaciones aritmticas Cul es la que ms se les dificulta resolver?
Por qu?
La multiplicacin, la mayora de los alumnos no han memorizado las tablas de
multiplicar, por tanto se les dificulta resolver problemas de esta ndole.
7.- Qu material didctico utiliza para ensear los contenidos de la asignatura de
matemticas?

Libro de Desafos Matemticos


Semillas
Tarjetas
Memorama
Dados

8.- Cul es la forma de trabajo que utiliza para el desarrollo de los temas en la
clase (individual, en equipo o grupal)? Por qu?
Grupal, con los alumnos que requieren de mayor apoyo se les brinda de manera
individual
9.- Mediante qu instrumentos evala el aprendizaje de los estudiantes?
A travs de un examen escrito y mediante ejercicios resueltos en clase.

CONCLUSIONES
Las dificultades de aprendizaje de los estudiante en matemticas son
principalmente al resolver multiplicaciones, esto se da porque los
estudiantes no se saben las tablas de multiplicar, por lo tanto, se les
dificulta resolver problemas matemticos que impliquen el uso de esta
operacin aritmtica.

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El docente utiliza algunas estrategias de enseanza para favorecer el
desarrollo de sus sesiones apoyndose de materiales didcticos que
favorecen al desarrollo de las habilidades matemticas en los alumnos, sin
embargo los educandos presentan poco inters por practicar en sus
hogares las multiplicaciones, esto les impide realizar sus tareas de la
asignatura.

DELIMITACIN DEL REA: De acuerdo al Programa de Estudio 2011 de


Educacin Bsica Primaria, Gua para el maestro de Quinto grado, especifica lo
siguiente:
MATEMTICAS
PROPSITO DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN
BSICA

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Mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se pretende que
los nios y adolescentes:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y


procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones

para ciertos hechos numricos o geomtricos.


Utilice diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los

procedimientos de resolucin.
Muestren dispositivos hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo
autnomo y colaborativo.

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN


PRIMARIA
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las matemticas se
espera que los alumnos:

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para


interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las
similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de

numeracin y las e otros sistemas, tanto posicionales, como posicionales


Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones
escritas como nmeros naturales, asi

como las sumas y la resta con

nmeros fraccionales y decimales para resolver problemas aditivos y

comunicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y de diferentes tipos
de rectas, as como del crculo, triangulo, cuadrilteros, polgonos regulares
e irregulares, prismas , pirmides, cono, cilindro y esferas al realizar

algunas construcciones y calcular medias,


Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar
objetos y lugares.

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Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin


de datos contenidos en imgenes, texto, tablas, grficas de barras y otros
portadores para comunicar informacin o para responder preguntas
planteadas por s mismo.

ESTNDARES DE MATEMTICAS
Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una
poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1.
2.
3.
4.

Sentido numrico y pensamiento algebraico


Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
Actitud hacia el estudio de las matemticas

Su progresin debe entenderse como:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar

procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la

comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.


Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el
trabajo autnomo.

TERCER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO DE


PRIMARIA, ENTRE 11 Y 12 AOS DE EDAD

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En este periodo los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo
de la informacin.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar
cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver
problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.
Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos
geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para
interpretar

mapas.

Asimismo,

llevan

cabo

procesos

de

recopilacin,

organizacin, anlisis y presentacin de datos. Con base en la metodologa


didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los
alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas,
desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la
competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y
decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros
naturales empleando los algoritmos convencionales.

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1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros
fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
2. Forma, espacio y medida
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Ubicacin espacial.
2.3. Medida.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos,
polgonos y cuerpos geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o
describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de
Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las
unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y
cuadrilteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas,
aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin
de diversos sucesos.
3. Manejo de la informacin

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Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Anlisis y representacin de datos.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de
otros problemas, como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,
pictogramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin,
el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.

ENFOQUE DIDCTICO
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin

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Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la
escuela puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos
aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido
como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de
las herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos
que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que
surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta
obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de
antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de
ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el
alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar
problemas y lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin
amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo
convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya

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ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los
ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las
sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos no se recomienden; al contrario,
estas fases son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas
ms complejos. A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan
a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico
e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el
docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y
proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos
cada vez ms eficaces.
Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas,
con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemticas
cuidadosamente

seleccionadas,

resultar

extrao

para

muchos

docentes

compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir


informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para
experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases; se notar que
los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el
docente revalora su trabajo. Este escenario no se halla exento de contrariedades,
y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos como los
siguientes:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera
de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa
y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar
ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanza
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin
entender es una deficiencia muy comn, cuya solucin no corresponde
nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de espaol.

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c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante
porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud
de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se
facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en
prctico el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y
analicen sus procedimientos y resultados.
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el
docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de
reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir
que la situacin est bajo control.

COMPETENCIAS MATEMTICAS
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es
importante durante la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con
solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o
falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las
preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema
utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o
el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.

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Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en
un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la
informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones
entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas;
se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades,
caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.

Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza


suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante
argumentos a su alcance, que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin
formal.

Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de


representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.
Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre
quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin
incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones
aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las
operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones
al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de
procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un
problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una
tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos.
As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

RELEVANCIA DE LAS MATEMTICAS PARA EL ESTUDIANTE


Es necesaria para comprender y analizar la abundante informacin que nos llega.
Genera en la gente la capacidad de pensar en forma abstracta, encontrar
analogas entre diversos fenmenos y crear el hbito de enfrentar problemas,
tomar consecuentes iniciativas, establecer criterios de verdad y otorga confianza
frente a muchas situaciones.
Como valor cultural, ampla el universo cultural del individuo ya que desarrolla
hbitos de lectura, perfecciona habilidades investigativas y hace acopio mayor de
un vocabulario en la asignatura y junto a todos estos elementos significativos
aparecen las posibilidades de interpretar las situaciones histricas, vivencias

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emocionales que repercuten en la formacin de valores y los principios morales
del respeto y el agradecimiento a quienes han trabajado a favor de la humanidad.
Su rol social, el dominio del espacio y del tiempo, la organizacin y optimizacin
de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsin y control de la
incertidumbre. La Matemtica como ciencia est abierta a otra multitud de campos
diversos del saber, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy
en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos. Las actividades
industriales, la medicina, la qumica, la arquitectura, la ingeniera, la robtica, las
artes, la msica, entre otras, la usan para expresar y desarrollar muchas ideas en
forma numrica y analtica, la Matemtica es considerada un medio universal, el
lenguaje de la ciencia y de la tcnica. Ella puede explicar y predecir situaciones en
el mundo de la naturaleza, en lo econmico y social. Es claro sin embargo que la
Matemtica ha sido tambin y debe seguir siendo, una ciencia en busca de la
verdad, una herramienta que acude en ayuda de todas las otras ciencias y
actividades del hombre, una actividad creadora de una belleza slo asequible a
los ojos del alma, como deca Platn.
La Matemtica es el soporte oculto de los avances tcnicos que estn presentes
en la vida cotidiana, vivimos en la sociedad del conocimiento y que cada da,
requiere ms de sus miembros (principalmente jvenes y adultos) un especial
esfuerzo de formacin tanto para vivir en ella como para incorporarse a las tareas
productivas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para hacer el planteamiento del problema utilizaremos la tcnica titulada rbol del
problema
Qu es el rbol del problema?

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Es una tcnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar

RBOL
DEL PROBLEMA
el problema y organizar la informacin recolectada, generando
un modelo
de
relaciones causales que lo explican.
Esta tcnica facilita la identificacin y organizacin de las causas y consecuencias
de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la informacin de
base.

Bajo rendimiento en la asignatura de m

El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa los
efectos.
La lgica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de

l y, a su vez, es causante de los que estn encima, reflejando la interrelacin


Participacin pasiva de los alumnos en clase Poca facilidad pa
entre causas y efectos.

Los alumnos no entregan tareas al docente


Trabajo en

Falta deprocedimentales
seguimiento de instrucciones
Falta de
dadas
exp
Falta de desarrollo de competencias cognitivas,
y actitudinales
SIMBOLOGA
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS

FALTA DE COMPRENSIN POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL 5TO. GRADO, GRUPO B PARA RESOLV

No memorizacin
de las tablas
de mu
No entiend
Metodologa de enseanza
empleada

en la resolucin
Desagrado
por las Dificultad
matemticas
Ausencia por practicar ejercicios
en casa

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JUSTIFICACIN
La importancia de realizar el Proyecto de Tutora Acadmica a Distancia radica en
la posibilidad de brindar atencin, ayuda y asesoramiento en la asignatura de
Matemticas primordialmente para resolver problemas multiplicativos a alumnos
del 5to. Grado, Grupo B de la Escuela Primaria Rural

Lzaro Crdenas de la

comunidad de San Jos Atoyatenco, Nativitas, Tlaxcala. Este proyecto surge en la


necesidad de que los alumnos puedan tener un mejor rendimiento acadmico en
Matemticas, stas son necesarias para comprender y analizar informacin que se
genera da a da y en diferentes mbitos en donde los alumnos se desenvuelven,

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por ello, las matemticas se han de efectuar como un valor cultural que le
permitir a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales, fomentar el hbito por la lectura y comprensin de la misma.
Tras haber aplicado el cuestionario a los alumnos de dicho grado y grupo, se
analiz e interpretaron los resultados, la problemtica actual es la Falta de
comprensin por parte de los alumnos

para resolver problemas aritmticos

especficamente multiplicativos, de un total de 23 alumnos, el 65% respondi que


no le gustan las matemticas, las razones son las siguientes: el 13% de los
alumnos argumentan no le entienden a la explicacin que les brinda la maestra, al
9% se les hacen muy aburridas por la manera en que les ensea la maestra, el
26% no se saben las tablas multiplicativas y el 17% plasmaron que las
matemticas son muy difciles.
Por otra parte, la situacin actual del problema es que el 65% de los alumnos se
les dificulta resolver operaciones aritmticas multiplicativas, el 30% las divisiones y
el 5% la resta. A partir de esto, contrastamos los datos proporcionados por el
docente, quien argument que la principal causa por la que no pueden resolver las
multiplicaciones es porque los alumnos no se saben las tablas de multiplicar y no
siguen indicaciones para realizar ejercicios en clase, por ltimo, los alumnos
presentan dificultad para identificar qu operacin aritmtica debe utilizarse para
resolver un problema, demostrando as la escasa comprensin al realizar lecturas
para solucionar desafos matemticos.
Los beneficios para los estudiantes al realizarse este Proyecto de Tutora
Acadmica a Distancia son los siguientes:

Apoyo para el desarrollo de competencias cognitivas como: Solucin de


problemas, pensamiento crtico, formulacin de preguntas, analizar y

presentar datos y se les facilitar expresarse de manera oral y escrita.


Apoyo a los alumnos para desarrollar de manera satisfactoria competencias
sociales como: Trabajar en equipo, participacin activa en clase, dialogar

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armnicamente para expresar dudas y cooperar en actividades dentro y

fuera del aula.


Apoyo a los alumnos para desarrollar satisfactoriamente competencias de
disposicin

afectiva

como:

motivacin,

iniciativa,

perseverancia

responsabilidad para realizar de manera voluntaria ejercicios, tareas y


trabajos ya sea de manera individual o en equipo.
MARCO REFERENCIAL
Marco Terico
Curso a distancia
La educacin a distancia se remonta al siglo XVIII con un anuncio publicado por la
gaceta de Boston, donde se le describa como material auto-instructivo, destinado
a estudiantes.
En 1840 se introducen intentos iniciales de educacin por correspondencia los
cuales consistan en cursos de oficios y profesiones, constituidos por materiales
impresos compartidos por el correo electrnico.
En Europa Occidental y Amrica del norte, la educacin a distancia inicia en el
siglo 19 en regiones industriales, con la finalidad de atender a las minoras, que
por distintos motivos no asistieron a la escuela.
En la dcada de los 50 se reconoce la 1ra generacin de la educacin a distancia
apoyada en la enseanza por correspondencia gracias al apoyo y apogeo de la
teledifusin la cual sirvi para reducir los costos de la educacin.
A partir del ao de 1990 surge la necesidad de implementar un modelo de
educacin, que muchos crean llegara a orientarse a la educacin presencial,
tradicional y a distancia influidas por las NTIC.

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A pesar de que en sus inicios la EAD se enfrent a desconfianza de quienes la
conceban como una menor oportunidad y temieron en su estructura, esta ha
despertado un creciente inters en los dems.
Curso a distancia: Definicin de educacin a distancia
Existes

numerosas

teleformacin,

denominaciones

telemtica

educativa,

conceptos

teleeducacin,

de

esta,

formacin

como

son:

multimedia,

aprendizaje a distancia.
Sin embargo, es una modalidad que permite el acto educativo utilizando mtodos,
estrategias, tcnicas y medios, en un escenario donde profesores y alumnos estn
separados fsicamente, y ocasionalmente de manera presencial.
Curso a distancia: Caractersticas y principales ventajas
Es empleada en reas rurales o dispersas, o cuando la educacin presencial no
cubre las necesidades de enseanza.
El profesor a distancia tiene poco contacto visual con los alumnos, y en ocasiones
estos son distorsionados por las barreras que impone la tecnologa. Es ms difcil
mantener una disputa profesor-alumno cuando no se estn viendo.
Las transformaciones de los procesos formativos, estn favoreciendo a definir
nuevos roles y funciones entre los involucrados en el proceso de enseanza
aprendizaje y a construir escenarios de aprendizaje libres de la educacin
tradicional.
Rendimiento acadmico
Retomando la definicin de Jimnez (2000) postula que el rendimiento acadmico
es un nivel de conocimientos demostrado en una rea o materia comparado con
la norma de edad y nivel acadmico

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A partir de esto, el rendimiento acadmico parte de procesos de evaluacin del
estudiante, tomando en cuenta no solo el desempeo individual del estudiante
sino de la influencia que tiene al desarrollarse entre pares, en el aula y en el
contexto educativo.
Rendimiento

Acadmico:

Variables

relacionadas

con

el

rendimiento

acadmico
Al evaluar el rendimiento acadmico, se analizan los factores que pueden influir
en l, se consideran entre otros factores los socioeconmicos, la amplitud de los
programas de estudio, la metodologa de enseanza, la dificultad de emplear una
enseanza personalizada, los conceptos previos de los alumnos y el nivel de
pensamiento formal de los mismos. (Bentez, Gimnez y Osicka, 2000).
Una de las variables consideradas por los docentes e investigadores para
aproximarse al rendimiento acadmico son las calificaciones escolares. Sin
embargo, Cascn (2000) es su estudio anlisis de las calificaciones escolares
como criterio acadmico, atribuye a la importancia del tema dos razones
principales:
1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn
ocupando a los responsables polticos, profesionales de la educacin,
padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la
consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a
los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades; 2)
por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y
en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de
desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las
calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones
y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos
sobre las distintas reas materias, que el sistema considera

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necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la
sociedad
A partir de ello, Cascn (2000) en un estudio realizado acerca de los predictores
del rendimiento acadmico finaliz que el factor psicopedaggico que ms peso
tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test)
con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar. En
conclusin, las variables del rendimiento acadmico se remiten a la evaluacin
escolar, a las calificaciones del alumno y al factor intelectual, es por ello que
Pizarro y Crespo han realizado diversos estudios sobre las inteligencias mltiples.
Comprensin de problemas aritmticos
En la comprensin de problemas aritmticos, el docente toma un papel muy
importante ya que debe desarrollar diversas habilidades, competencias y actitudes
en el alumno como:

El docente debe posibilitar que dada uno de sus alumnos desarrolle la

comprensin y destrezas matemticas.


El docente debe ensear adecuadamente las operaciones aritmticas para

que el alumno pueda desarrollarlas en otras asignaturas.


Al igual que debe desarrollar en los alumnos gusto por las matemticas.
El docente debe propiciar las matemticas como un medio de
comunicacin.

El rol que desarrolla el docente influye en el rendimiento aritmtico de cada uno de


los alumnos. Al decir rendimiento aritmtico se aborda la resolucin de problemas
del enunciado de forma verbal. Por lo tanto, si el docente en base a su enseanzaaprendizaje, es satisfactoria, en la asignatura de matemticas podrn mantener en
los alumnos un aprendizaje ms abierta en el rea de matemticas y as el alumno
podr centrar ms su atencin en donde comete errores al resolver problemas

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aritmticos de tal manera que utilice ese error como una experiencia y una nueva
forma de aprendizaje, el docente debe motivar al alumno y debe fomentar la
participacin haciendo uso de la creatividad en cuanto a estrategia de solucin de
problemas aritmticos. Para que el docente motive al alumno, ste debe plantear
problemas desde las situaciones concretas, al igual que debe poner problemas
prcticos y deben ser reales en donde se desarrollen operaciones aritmticas cabe
mencionar que los problemas aritmticos deben estar ligado con la realidad de la
vida cotidiana de los alumnos. Por ltimo, el docente debe implementar diferentes
estrategias de enseanza-aprendizaje para tener un resultado efectivo.
En la educacin primaria se lleva a cabo el rea de resolucin y comprensin de
problemas aritmticos a partir de tercer grado de primaria hasta sexto grado, es
por ello que el alumno sepa comprender y as pueda resolver problemas
aritmticos ya que da a da en la vida escolar y en la vida cotidiana del alumno ya
que suele enfrentarse a diferentes problemas matemticos.
Sin embargo, puede influir diversos factores para que el alumno no pueda
comprender problemas aritmticos, una de ellas es que el alumno no se centre en
lo que le est pidiendo el problema a resolver, es decir que an no tiene fijo su
razonamiento matemtico y por lo tanto le es difcil que pueda aplicar operaciones.
Por otra parte, para que el alumno pueda comprender y resolver problemas
aritmticos, como primer paso debe identificar lo que se le pide a resolver para
despus poder aplicar la operacin aritmtica de manera correcta y as llevarlo a
situaciones de su vida cotidiana cuyo objetivo requiera la aplicacin de
operaciones aritmticas, por lo tanto el alumno podr comprender y crear
mensajes, as como definir de forma precisa la situacin que se presenta de
acuerdo a los problemas aritmticos que resolver.
Finalmente el alumno puede hacer uso de objetos manipulables y/o tctiles que le
pueda permitir representar lo que le menciona en el problema, tambin puede
hacer uso de los dibujos ya que le permitir ofrecer un apoyo visual de la situacin

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que se le est presentando. El docente debe utilizar diferentes estrategias para
facilitar la comprensin del problema matemtico y si es necesario deber
capacitar al alumno si es que est fallando.
Marco histrico de la Educacin Primaria
La evolucin de la educacin primaria est sujeta a la ardua tarea que realizaba el
maestro, esta evolucin comienza con la creacin de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP) el 3 de octubre de 1921, el desarrollo que la educacin primaria
tiene es principalmente por las condiciones econmicas, sociales y polticas del
pas.
La escuela primaria mexicana laica, popular y gratuita
En el Porfiriato se desarroll la escuela primaria, pero esta era solo para poblacin
urbana, en los distintos gobiernos del siglo XIX no se propuso ninguna poltica que
se llevar la educacin a los partes ms desprotegidos. Y esto fue despus de la
Revolucin mexicana cuando se impuls una vigorosa poltica en la educacin. La
SEP ser la punta de la escuela rural mexicana con sus distintos nfasis y etapas,
y de la educacin laica, pblica, gratuita y popular de nuestro pas.
El sistema educativo mexicano han dividido el desarrollo de la educacin del siglo
XX en diferentes etapas (Latap, 2009) propone lo siguiente:
a)El original de Vasconcelos (1921), adicionado por las
experiencias de la educacin rural de los aos que siguieron a
la Revolucin; b) el socialista (1934-1946); el tecnolgico,
orientado a la industrializacin, puesto en marcha desde Calles
y Crdenas por influencia de Moiss Senz (1928); d) el de la
escuela de unidad nacional (1943-1958), y e) el modernizador,
hoy dominante, cuyo despegue puede situarse a principios de
los setenta

Marco contextual

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La escuela donde se realiz la investigacin para detectar los factores que
impiden el rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas del 5to. Grado,
Grupo b es la Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas ubicada en

la

comunidad de San Jos Atoyatenco, Nativitas, Tlaxcala.


LOCALIZACIN
La comunidad de San Jos Atoyatenco se sita en el municipio de Nativitas estado
de Tlaxcala a 2220 metros de altitud.

Anualmente tiene una temperatura de

23.7C, con mximas de 26.2C y mnimas de 0.5C. Su clima predominante es


templado sub hmedo.
En la comunidad residen 1606 habitantes los cuales 764 son hombres y 842 son
mujeres (INEGI, 2010). San Jos Atoyatenco est a 2220 metros de altitud.
860
840
820
800
780
760
740
720

842

764

Hombres

Mujeres

El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 7.78% (4.97% en los


hombres y 10.33% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 6.92 (7.04 en
hombres y 6.83 en mujeres).

EDUCACIN ESCOLAR EN SAN JOS ATOYATENCO


A partir de los 15 aos 66 no tienen ninguna escolaridad, 573 tienen una
escolaridad incompleta, 187 tienen una escolaridad bsica y 171 cuentan con una

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educacin post-bsica. Un total de 78 de la generacin de jvenes entre 15 y 24
aos de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin
es de 7 aos.
700
600
500
400
300
200
100
0

573
187
1

171
3

La comunidad cuenta con:

Preescolar Rafael Ramrez con una poblacin de 52 alumnos.


Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas con una poblacin de 262
alumnos.

COSTUMBRES Y TRADICIONES
Una de las principales tradiciones que se realizan en la comunidad de San Jos
Atoyatenco, es la fiesta patronal que se festeja el 19 de Marzo,

a travs de un

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novenario iniciando el da 1 de marzo

al 19

realizando

misas ofrecidas por las familias de la


comunidad. Llegando el da 18 de Marzo se da
inicio con las maanitas al Santo patrn del
pueblo,

estas

se

realizan

con

juegos

pirotcnicos y mariachis o con algn


otro grupo de banda y durante el 19
de Marzo se realiza una misa con
honor al Santo patrn San Jos en
ella

hacen

bautizos,

bodas,

primeras comuniones y confirmaciones dando inicio la feria, durante la noche del


mismo da es la quema de juegos pirotcnicos y eventos musicales organizados
por las comisiones correspondientes.
El santo jubileo que se festeja del 28 al 31 de diciembre, es otra tradicin
importante en la comunidad.
Otras tradiciones que se festejan en la comunidad son las siguientes:

Del 1 al 30 de mayo es el mes de Mara

Del 1 al 31 de junio es el mes del corazn de Jess

Semana santa

Da de murtos

Carnaval

Las costumbres que se realizan en la comunidad son las siguientes:

Da del familia

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Da de la mam

Da del pap

Da del abuelo

Navidad

POLTICA
En la comunidad el actual presiden es el C. Flix Quiroz Torres, suplente Fabiola
Robles Quiroz del partido nueva alianza.
Los presidentes de los ltimos 3 periodos son:

Periodo del 2003-2006 Salomn Quiroz Senz del PRI

Periodo del 2007-2010 Anselmo Ramos Snchez del PRD

Periodo del 2011-2013 Alberto Gonzales Garca del PAC

ACTIVIDAD PRODUCTORA
Una de las principales fuentes de empleo de la comunidad de San Jos
Atoyatenco es la venta de carpas ya que cada vez son ms las familias que se
dedican a la venta de carpas asadas envueltas en mixiote, por lo que se ha
convertido en una de las principales fuentes de ingreso entre la poblacin, tambin
destacando las actividades agropecuarias.

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Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas


Clave: 29DPRO402W
La institucin es de organizacin completa, su personal docente lo integran: un
directivo, doce maestros frente a grupo, una maestra de computacin, una
maestra de educacin fsica y un conserje.
La escuela tiene doce aulas destinadas para los seis grados de primero a sexto,
un saln para clases de computacin, dos destinados a reas administrativas:
direccin y supervisin, una bodega, un desayunador y un teatro. Cuenta tambin
con sanitarios para cada sexo.
Se beneficia con los servicios de agua potable, drenaje, luz elctrica y telfono.
En la escuela se observan dos patios, uno es utilizado como cancha de
basquetbol que a su vez se utiliza para diferentes actividades cvicas, el otro se
utiliza para jugar futbol. Existe un comit de padres de familia para resolver
situaciones que se presentan en la escuela primaria.
La institucin tiene una matrcula de 262 alumnos, distribuidos de la siguiente
manera:
Grado

Grup

Alumno

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43

35

49

46

43

46
TOTAL: 262

OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO GENERAL
Disear un curso a distancia, con la finalidad de abatir los factores que impiden el
rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas de los alumnos del 5to
Grado, Grupo B en la Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas de la comunidad
de San Jos Atoyatenco del municipio de Nativitas, Tlaxcala

OBJETIVOS ESPECFICOS

METAS

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Disear un curso a distancia dirigido
a los alumnos del 5to. B y Lograr
orientado
realizacin

la
de

mejora
las

de

el

diseo

creativo,

innovador

la transcendental del 95 % del curso de tutora

operaciones acadmica en la modalidad a distancia, al

bsicas enfocndolo principalmente finalizar el semestre.


a la multiplicacin.
Favorecer que el 95 % de los alumnos lleven
Promover el hbito de lectura en los a la prctica la lectura y elaboren esquemas
alumnos, y mediante la realizacin grficos que les permitan comprender
de organizadores grficos, favorecer diferentes textos de inters al finalizar el
semestre.
la comprensin de textos.

PLAN OPERATIVO
Matemticas
Bloque V
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema: Problemas Multiplicativos
Estndares Curriculares: Resuelve problemas que impliquen multiplicar y dividir nmeros
naturales empleando los algoritmos convencionales.
Competencias que se favorecen:
Resuelve problemas de manera autnoma

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Comunicar informacin matemtica


Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Propsitos: Se pretende que los nios y adolescentes:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos.
Utilice diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin.
Muestren dispositivos hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Competencia particular

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica,
otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos;
problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata
tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia
de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para
generalizar procedimientos de resolucin.
Aprendizajes esperados

Resuelve problemas que impliquen el uso de la multiplicacin.


Aplica diversos procedimientos para dar solucin a problemas multiplicativos que se
presentan en la vida cotidiana.
Elabora distintos organizadores grficos para la comprensin de textos.
Evaluacin Por qu?
Situacin de aprendizaje

Al finalizar el curso, los alumnos de manera individual elegirn un cuento clsico y lo reescribirn de
tal manera que dicho cuento ensee lo ms relevante del tema visto durante el curso, al finalizar lo
compartirn en su espacio y se generar un foro.
Criterios + indicadores
Conceptuales

-Define con argumentos propios el trmino de la multiplicacin.


-Describe los elementos y caractersticas de la multiplicacin.
-Distingue el uso y aplicacin de diversos organizadores grficos para la

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comprensin de textos.

Procedimentales

-Busca informacin bsica para enriquecer sus conocimientos tericos acerca


del tema.
-Resuelve problemas multiplicativos utilizando diversos procedimientos.
-Elabora diversos organizadores grficos para favorecer la comprensin de
textos.

Actitudinales

-Muestra disponibilidad y autonoma para aprender y resolver las actividades


establecidas en el curso, asumiendo una postura de respeto y colaboracin.
Niveles de logro

Muy bien

Bien

Malo

Indica un logro integral de todos los aprendizajes esperados al describir con


argumentos propios el trmino de multiplicacin buscando informacin
complementaria para enriquecer sus conocimientos; describe los elementos
y caractersticas de la multiplicacin y resuelve problemas utilizando
diversos procedimientos; distingue el uso y aplicacin de distintos
organizadores grficos y los elabora para favorecer la comprensin de
textos. Muestra absoluta disponibilidad y autonoma para aprender y
resolver las actividades establecidas en el curso.
Indica un logro adecuado de algunos aprendizajes esperados al describir
con argumentos el trmino de multiplicacin buscando informacin para
enriquecer sus conocimientos; describe ciertos elementos y caractersticas
de la multiplicacin y resuelve algunos problemas utilizando diversos
procedimientos; distingue el uso y aplicacin de algunos organizadores
grficos y los elabora para favorecer la comprensin de textos. Muestra
buena disponibilidad y autonoma para aprender y resolver las actividades
establecidas en el curso.
Indica un logro insuficiente sobre los aprendizajes esperados al no describir
con sus propias palabras el trmino de multiplicacin, la bsqueda de
informacin es escasa y no enriquece sus conocimientos; no describe los
elementos y caractersticas de la multiplicacin y no resuelve problemas
multiplicativos; no distingue el uso y aplicacin organizadores grficos,
tampoco los elabora al mismo tiempo que no favorece la comprensin de
textos. Muestra una mala disponibilidad y autonoma para aprender y
resolver las actividades establecidas en el curso.
Evidencias

Conceptuales
Procedimentales

Multiplicacin, Elementos, Caractersticas, Organizadores grficos


1. Leen la tarea de desempeo planeada.
2. Busca y lee diversos cuentos clsicos.
3. Eligen un cuento y lo reescriben con los aprendizajes obtenidos o
significativos durante el curso.

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4.
5.
6.
7.
Actitudinales

Revisan la redaccin y ortogrfica del cuento.


Presentan el cuento en versin final.
Comparten el cuento en su espacio.
Se genera un foro.

Autonoma, Respeto, Disposicin al trabajo y Colaboracin.

Producto

Cuento creativo e ilustrado.


Contenidos Qu?

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Concepto de la multiplicacin.
Elementos de la multiplicacin.
Caractersticas de la multiplicacin.
Tablas de multiplicar.
Ejercicios multiplicativos.
Definicin de organizadores grficos.
Tipos de organizadores grficos.
Para qu sirven?
Cmo se elaboran?
Ejemplos.
Metodologas/estrategias Cmo?
Modalidad de trabajo: En lnea

Secuencia didctica

Numero de sesiones

8
Secuencia de actividades

Encuadre

Inicio de
4 sesiones

Con apoyo de la realizacin de un Powtoon, se da conocer las competencias


particulares y aprendizajes esperados del curso, se plantea la situacin de
aprendizaje y la mecnica de trabajo.

Conocimientos previos:
Se realizar un foro titulado lluvias de ideas y se les pedir a los alumnos que
comenten:
Sabes realizar multiplicaciones?

Tienes dificultades para resolver multiplicaciones?


Sabes identificar elementos y caractersticas de la multiplicacin para
distinguirla de otras operaciones bsicas?
Te sabes las tablas de multiplicar?
Sabes qu es un organizador grfico?
Sabes para qu sirve un organizador grfico?
Has realizado algn organizador grfico?

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Actividad 1. Concepto de multiplicacin.
Se introduce al tema explicando mediante un video, el concepto de multiplicacin
compartido en la plataforma del curso.
Se les pide a los alumnos que elaboren su propio concepto y lo representen
mediante una mini historieta. Pueden realizarla en Word, Power point, Paint etc.
Actividad 2. Elementos de la multiplicacin.
Se les pide a los alumnos que lean e identifiquen los Elementos de la multiplicacin.
Tarea: Los alumnos elaboraran ejemplos de multiplicaciones, con un mnimo de tres
dgitos e identificaran los elementos que la conforman, pueden utilizar imgenes
para representarlos.
Subirn su tarea al espacio del curso.
Actividad 3. Caractersticas de la multiplicacin.
Con la presentacin de un Prezzi acerca de las Caractersticas de la multiplicacin,
se les pide a los alumnos que realicen un comentario de media cuartilla y lo suban
al espacio del curso.
Se evaluar coherencia en la redaccin y ortografa.
Actividad 4. Tablas de multiplicar.
En el curso se compartir un video con las canciones de las tablas de multiplicar
con la finalidad de que los alumnos las repasen de manera individual.
Actividad 5. Ejercicios de multiplicacin.
Se plantean diversos problemas que impliquen el uso de la multiplicacin, para ello,
los alumnos debern resolverlos expresando sus resultados mediante la siguiente
tablas.
DATOS

PROCEDIMIENTO

RESULTADOS

Se evaluar el procedimiento y el resultado obtenido.


Actividad 6. Definicin de organizadores grficos.
Se presenta un Podcast que define qu es un organizador grfico.
Los alumnos lo escucharan con atencin y realizaran un collage. Se evaluar
creatividad y contenido, debern subirlo al espacio del curso.
Actividad 7. Tipos y uso de organizadores grficos
A partir de una presentacin de Power Paint se mostrar los tipos y uso de los
organizadores grficos.

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FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Los alumnos realizaran un cuadro comparativo de los diferentes organizadores
grficos bajo la siguiente tabla:
NOMBRE DEL
ORGANIZADOR
GRFICO

TIPO

PARA QU SIRVE?

Se evaluar la organizacin, redaccin y ortografa.


Actividad 8. Elaboracin de organizadores grficos.
Por medio de un video tutorial se les presentar a los alumnos como se elaboran
algunos organizadores grficos.
Se les pedir a los alumnos elaboren un organizador grfico a partir de la eleccin
de un tema de su inters, podrn realizarlo en programas que ellos deseen (Word,
Power Point, MindManager, Mind Map, entre otros). Debern subirlo a su espacio
del curso.
Se evaluar el organizador grfico mediante una rbrica previamente diseada.
Desarrollo
3 sesiones

Planteamiento de la tarea de aprendizaje:


Los alumnos de manera individual elegirn un cuento clsico, por ejemplo: Blanca
Nieves y los 7 enanos, los 3 Cochinitos, Caperucita roja, Pinocho, entre otros y lo
reinscribirn de tal manera que dicho cuento implique el planteamiento de una
situacin de la vida cotidiana, el cual plantee la solucin del problema utilizando la
multiplicacin y lo ms relevante del tema visto durante el curso.
Cada alumno presentar el borrador de su cuento como avanece de la actividad, el
cual debern subirlo en su espacio del curso.
Posteriormente, el docente revisar el borrador y sealar las correcciones que el
alumno deber hacer. Una vez efectuadas las correcciones, el alumno proseguir a
disear, dibujar, crear y representar mediante imgenes su cuento.

Cierre
1 sesin

Despus de la revisin general del cuento ilustrado, el alumno deber compartirlo


en su espacio del curso y en el foro para que los dems tengan acceso a leerlos y
realizar sus comentarios.
Medios Con qu?

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LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Video del Concepto de multiplicacin.
Uso de algunos programas de la paquetera de Microsoft Office.
Lectura de los Elementos de la multiplicacin.
Tablas e imgenes.
Prezzi de las Caractersticas de la multiplicacin.
Video Canciones de las tablas de multiplicar.
Archivo de Word con los problemas multiplicativos a resolver.
Podcast de la Definicin de organizador grfico.
Presentacin de Power Point de los Tipos y usos de organizadores grficos.
Video tutorial de la Elaboracin de organizadores grficos
Computadora
Internet
Espacio fsico equipado.
Bocinas
Extensin

PRESUPUESTO PARA REALIZAR EL DIAGNSTICO Y DETECTAR LA


PROBLEMTICA EN LA INSTITUCIN
Objetivo general: Obtener informacin acadmica de los alumnos del 5 B de la
Escuela Primaria Rural Lzaro Cadenas, mediante la realizacin de una

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LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
entrevista al docente para detectar las problemticas que existen en alguna
asignatura.
N

Cantidad
solicitada

Concepto

Caracterstica
s

Transporte
pblico
para
asistir
a
institucin.
Comida

Unida
d de
medid
a
$

Precio
unitario

Sub total

Observaciones

Transporte
$20.00
$ 80.00
pblico
Ruta TlaxcalaSan Martin
4
Torta
de Pza.
Torta:
$112.00
milanesa
y
$20.00
Refresco
Refresco:
Pepsi
$8.00
1
Impresin de la Formato
Pza.
$1.00
$ 2.00
entrevista
al realizado en
docente
Word
Total $194.00
(Ciento noventa y cuatro pesos M.N)

PRESUPUESTO PARA APLICAR EL CUESTIONARIO A LOS ALUMNOS DE LA


INSTITUCIN
Objetivo general: Aplicar un cuestionario a los alumnos del 5 B de la Escuela
Primaria Rural Lzaro Cadenas, con la finalidad de conocer los factores que
impiden el rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas.
N

Cantidad
solicitada

23

Concepto

Transporte
pblico
asistir
institucin.
Agua
Impresin
cuestionario

Caracterstica
s

para
a

del

Transporte
pblico
Ruta TlaxcalaSan Martin
Agua
embotellada
Formato
realizado
en

Unidad
de
medid
a
$

Precio
unitario

Sub total

$20.00

$40.00

Pza.

$10.00

$20.00

Pza.

$2.00

$46.00

Observaciones

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LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Word
Total $106.00
(Ciento seis pesos M.N)

PRESUPUESTO PARA SOLICITAR ESPACIO FSICO DE CMPUTO EN LA


PRESIDENCIA DEL MUNICIPIO DE NATIVITAS,
Objetivo general:
N

Cantidad
solicitada

Concepto

Impresin
solicitud

Caracterstica
s

de

Unidad
de
medid
a
Pza.

Precio
unitario

Sub
total

Observaciones

Formato
de
$1.00
$ 1.00
solicitud para
la sala de
cmputo.
4
Transporte pblico Transporte
$
$20.00
$80.00
para llegar a la pblico
presidencia
Ruta TlaxcalaSan Martin
Total$81.00
(Ochenta y uno pesos M.N)

PRESUPUESTO PARA SOLICITAR APOYO A LA PRESIDENCIA DEL


MUNICIPIO DE NATIVITAS PARA EL TRANSPORTE DE LOS ALUMNOS DE LA
INSTITUCIN A LA SALA DE CMPUTO UBICADA EN TAL MUNICIPIO
Meta: Lograr la asistencia y participacin de los alumnos de 5 B de la Escuela
Primaria Rural Lzaro Cadenas para llevar a cabo las sesiones del curso.
N

Cantidad
solicitada

Concepto

Impresin
solicitud

Caracterstica
s

de

Formato
realizado

en

Unidad
de
medid
a
Pza.

Precio
unitario

$1.00

Sub
total

$1.00

Observaciones

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LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Word
2

Transporte pblico
para llegar a la
presidencia

Transporte
$
$20.00
$40.00
pblico
Ruta TlaxcalaSan Martin
Total...$41.00
(Cuarenta y uno pesos M.N)

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EVALUACIN
RBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIN DEL ORGANIZADOR GRFICO
DE LOS ALUMNOS DEL 5 GRADO DEL GRUPO B.
Criterio

Muy bien (5)

Bueno (3)

Malo (1)

Presenta
una
descripcin clara y
sustancial
del
organizador
y
retoma las ideas
principales
y
secundarias.
El organizador es
atractivo y cumple
con los criterios de
diseo planteados.

Describe el tema a
travs
del
organizador
pero
hay detalles que no
clarifican el tema,
solo retoma algunas
ideas del texto.
El organizador es
simple pero cumple
con los criterios de
diseo planteados.

Descripcin
incorrecta del tema.

Presenta redaccin
y
ortografa
correcta a lo largo
del organizador.

Elementos del
organizador

Se usaron frases
cortas,
se
destacaron
ttulos/subttulos y
la alineacin de las
ideas es correcta.
Sube en tiempo y
forma
su
organizador grfico
en
un
primer
intento.

Comete
algunos
errores
en
la
redaccin
pero
ningn
error
ortogrfico.
Las frases utilizadas
fueron
extensas,
aunque
si
hubo
alineacin correcta
de las ideas.

Contenido

Calidad
diseo

del

Redaccin
ortografa

Presentacin
del
organizador

Sube el organizador
grfico con varios
intentos.

El organizador est
mal planteado y no
cumple
con
los
criterios de diseo
planteados.
Comete
errores
ortogrficos y no
tiene
redaccin
coherente.
No se destacaron
ttulos/subttulos, la
alineacin de las
ideas no muestra
orden.
No sube a su
espacio del curso el
organizador grfico.

Calificacin de la actividad.

Total

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RUBRICA PARA EVALUAR EL


DESARROLLO DEL PLAN OPERATIVO DEL CURSO A DISTANCIA
Criterios

Encuadre

Criterios e
Indicadores

Niveles de logro

Evidencias

Contenido

Muy bien (5)

Bueno (3)

Malo (1)

Presenta con claridad el nombre


de la asignatura a partir de la
cual se desarrollara el curso,
enuncia el bloque, eje temtico,
tema, estndares curriculares,
competencia
particular
de
acuerdo al plan de estudio de la
educacin bsico. As mismo
menciona
los
aprendizajes
esperados al finalizar el curso y
plantea
la
situacin
de
aprendizaje que se llevara a
cabo para evaluar los contenidos
del curso.

Presenta nombre de la asignatura a


partir de la cual se desarrollara el
curso, enuncia algunos rubros del
encuadre. As mismo nombra de
manera ambigua los aprendizajes
esperados y plantea la situacin de
aprendizaje que se llevar a cabo
para evaluar los contenidos del
curso.

No presenta nombre de la
asignatura en el cual se
desarrollara el curso, no
menciona los rubros del
encuadre, no plantea los
aprendizajes esperados y
no describe la manera de
cmo se evaluaran los
contenidos del curso.

Presenta con
claridad
los
criterios
conceptuales,
procedimentales y actitudinales
enunciando detalladamente los
indicadores para cada criterio.

Presenta criterios conceptuales,


procedimentales y actitudinales
enunciando algunos indicadores
para cada criterio.

Presenta
criterios
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales y no describe
indicadores para cada
criterio.

Presenta totalmente la escala de


los niveles de logro en funcin de
los criterios e indicadores
establecidos,
definiendo
detalladamente cada uno de
estos.

Presenta la escala de los niveles de


logro en funcin de los criterios e
indicadores establecidos, definiendo
cada uno de estos.

No se presenta la escala
de los niveles de logro
equitativamente en funcin
de
los
criterios
e
indicadores establecidos.

Enuncia minuciosamente cada


una
de
las
evidencias
conceptuales, procedimentales y
actitudinales y el producto final
del curso.

Menciona
las
evidencias
conceptuales, procedimentales y
actitudinales y el producto final del
curso.

No menciona cada una de


las
evidencias
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales y el producto
final del curso.

Establece contenidos tericos


suficientes para desarrollar las
actividades del curso.

Presenta
algunos
contenidos
tericos
para
desarrollar
las
actividades del curso.

Escases de contenidos
tericos para el desarrollo
de las actividades del
curso.

SECUENCIA DIDCTICA
Inicio de las

Las actividades para el inicio de


las sesiones del curso son
desafiantes
y
presentan:

Las actividades para el inicio de las


sesiones del curso son creativas y
muestra:
Deteccin
de

Las actividades para el


inicio de las sesiones del
curso no son pertinentes y

Sub
total

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sesiones (4)

Desarrollos de
las sesiones (3)

Cierre de la
sesin (1)

Recursos

Ortografa

Responsabilida
d

Deteccin de conocimientos
previos y elaboracin de tareas,
adems los recursos a utilizar y
el tiempo son pertinentes.

conocimientos previos, elaboracin


de tareas y utiliza algunos recursos
y el tiempo es pertinente.

no presentan: Deteccin
de conocimientos previos
ni elaboracin de tareas,
los recursos a utilizar y el
tiempo no son pertinentes.

El planteamiento de la tarea de
aprendizaje sugerida para el
desarrollo de las sesiones es
innovadora y contempla lgica y
secuencialmente
el
procedimiento para el logro de
esta tarea de aprendizaje

El planteamiento de la tarea de
aprendizaje
sugerida
para
el
desarrollo de las sesiones es
completa y secuencial para llevar a
cabo los procedimientos y el logro
de esta tarea de aprendizaje.

El planteamiento de la
tarea
de
aprendizaje
sugerida para el desarrollo
de las sesiones es confusa
para llevar a cabo los
procedimientos y el logro
de
esta
tarea
de
aprendizaje.

La presentacin del producto


final del curso y la realizacin del
foro
son
actividades
que
sintetizan los contenidos del
mismo, tomando en cuenta los
recursos y el tiempo.

La presentacin del producto final


del curso y la realizacin del foro
son actividades que sintetizan los
contenidos del mismo, tomando en
cuenta algunos recursos.

La
presentacin
del
producto final del curso y
la realizacin del foro son
actividades
que
no
sintetizan los contenidos
del mismo, no toman en
cuenta los recursos y el
tiempo.

El uso de los recursos potencia


el logro de los objetivos de
aprendizajes,
estrategias
y
actividades planificadas.

Usa recursos para el logro de los


objetivos
de
aprendizajes,
estrategias
y
actividades
planificadas.

No usa
recursos que
potencian el logro de los
objetivos de aprendizajes,
estrategias y actividades
planificadas.

La ortografa de la redaccin del


plan operativo tiene 1 margen de
error.

La ortografa de la redaccin del


plan operativo tiene 2 mrgenes de
error.

La
ortografa
de
la
redaccin
del
plan
operativo tiene ms de 3
de mrgenes de error.

Cumple con el plazo establecido


de entrega (Da y Hora).

Cumple parcialmente con el plazo


establecido de entrega (Da y Hora).

No cumple con el plazo


establecido de entrega
(Da y Hora).

TOTAL

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BIBLIOGRAFA
Carbajal, M. E. (22 de abril de 2015). La escuela primaria en el siglo XX.
Consolidacin de un invento. Obtenido de La escuela primaria en el siglo XX.
Consolidacin

de

un

invento:

http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_26.html
Daz Ortiz, A (23 de Abril de 2015) Innovacin y experiencias educativas. Obtenido
de Innovacin y experiencias educativas: http://www.csi-csif.es
Edel Navarro, Rubn. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y
desarrollo.REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, vol. 1, nm. 2, julio-diciembre, 2003, p. 0. Red Iberoamericana de
Investigacin Sobre Cambio y Eficacia Escolar. Madrid, Espaa
Prieto, J. H. (s.f.). Estrategias de enseanza-aprendizaje. . Mxico : Pearson.
Rene Florido Bacallao, Mariyn Florido Bacallao. Centro de Referencia para la
Educacin Avanzada (CREA). Cuba.
TIMSS. (2011). RESULTADOS DE TIMSS 2011 CHILE Estudio Internacional de
Tendencias en Matematicas y Ciencias . Chile : IEA.
INEGI.

(2010).

Cuentame

Obtenido

de

Cuentame

http://www.cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/tlax/territorio/div_munic
ipal.aspx?tema=me&e=29

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Resultados histricos ENLACE Bsica 2006-2013 por entidad federativa,
recuperado en:
http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2013/historico/29_EB_2013.pdf
Resultados histricos ENLACE Bsica 2014 por escuela, recuperado en:
http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13CCT.aspx
Video tablas de multiplicar, recuperado en: https://www.youtube.com/watch?
v=qkejOwgVOSY