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Estilos de aprendizaje

Este documento fue editado con fines didcticos para el


taller "Los adolescentes y su aprendizaje" por la
Subdireccin de Formacin y Asuntos del Profesorado
del Colegio de Bachilleres, noviembre 2013.
Tomado de: Reyes F (2011) 4 Estilos de aprendizaje
segn
Alonso,
Gallego
y
Honey
http://periplosenred.blogspot.mx/2011/08/4-estilos-deaprendizaje-segun-alonso.html.
Skills, S (s/f) Anlisis de estilos y estrategias de
aprendizaje. Modelo de Honey y Mumford de
http://www.faea.es/G1_SKILLS/products/es/Learning_Styl
es_and_Strategies_ES.pdf.

Honey y Mumford tambin identificaron cuatro estilos de aprendizaje

y los

relacionaron con un ciclo de aprendizaje similar al de Kolb.

Segn este modelo, el estudiante se mueve por las cuatro fases del ciclo de
aprendizaje tantas veces como sea necesario hasta que se culmina con xito el
aprendizaje en cuestin.

Alonso, Gallego y Honey (1995) hacen suya la definicin que Keefe propone en 1988
acerca de los estilos de aprendizaje: stos son rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos,

con

relativa

estabilidad

temporal,

que

indican

cmo

perciben,

interaccionan y responden a sus ambientes quienes aprenden, por ejemplo, los


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estudiantes de una universidad, quienes participan en algn proceso de capacitacin


o los nios en una escuela primaria. Una manera ms simple de decirlo es que los
estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente individualizadas, que
influyen en la manera de aprender de las personas.

Lo anterior podra dar la impresin de que el conocimiento de tales preferencias


concernira nicamente a quienes aprenden, pero segn Alonso, Gallego y Honey
(1995) dicha impresin sera erronea, porque su conocimiento (y su consideracin
prctica en la cotidianeidad) resulta muy importante para quienes han asumido en
nuestra sociedad la funcin de ensear a otros. Los docentes tienden a ensear cmo
les gustara que a ellos les ensearan, es decir, ensean cmo a ellos les gustara
aprender, por lo que su enseanza gira en torno al estilo de aprendizaje de su
predileccin. Este proceso interno, inconsciente para la mayora de los profesores,
puede ser objeto de su anlisis si se hacen conscientes de ste a travs del estudio y
medicin de sus preferencias para aprender, lo cual se espera que repercuta en algn
grado, en sus estilos de enseanza.

Alonso, Gallego y Honey (1995, pp. 44 y 45) comentan:

La autntica igualdad de oportunidades educativas para los alumnos no significa que


tengan el mismo libro, el mismo horario, las mismas actividades, los mismos
exmenes... El estilo de ensear preferido por el profesor puede significar un
favoritismo inconsciente para los alumnos con el mismo estilo de aprendizaje, los
mismos sistemas de pensamiento y cualidades mentales.

Por lo anterior, resulta claro que saber ms sobre los estilos de aprendizaje y cul de
stos define nuestra forma predilecta de aprender es importante no solo para los que
se supone que aprenden, sino tambin para los que han asumido la funcin de
ensear, pues ambos extremos se encuentran conectados de tal forma que es posible
aseverar que ningn enseante, por el simple hecho de asumirse como tal, deja de
ser un aprendiz (y probablemente pudiera decirse tambin, que ningn aprendiz est
exento de ser un enseante potencial capaz de erigirse, tarde o temprano, en un
digno sucesor de aqul).
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Segn los autores anteriormente citados, cuatro son los estilos de aprendizaje
(documentados por su investigacin emprica):

Activos: Gustan de vivir nuevas experiencias, disfrutan trabajando con


otros en la resolucin de problemas y en dramatizaciones (role-playing),
son de mente abierta, no escpticos y les agrada emprender nuevas
tareas. Son personas que viven en el aqu y el ahora.
No aprenden bien en clases pasivas, conferencias o leyendo/escribiendo.

Reflexivos: Aprenden mediante la observacin y la reflexin, gustan de


observar las experiencias desde diferentes perspectivas, renen datos
para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin.
Prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar, a veces les lleva
mucho tiempo pensar sobre una situacin y trabajan con plazos apretados.

Tericos: Les gusta que una actividad este respaldada por ideas, hechos,
mtodos o sistemas, suelen ser perfeccionistas,

buscan integrar los

hechos en teoras coherentes, gustan de analizar y sintetizar. Para ellos, la


racionalidad y la objetividad son aspectos prioritarios. No le gustan las
actividades desestructuradas.

Pragmticos: Su principal caracterstica se relaciona con la aplicacin


prctica de las ideas, son realistas y prcticos cuando se trata de tomar
una decisin o resolver un problema. Se muestran impacientes en los
debates ya que prefieren sacar la tarea adelante en lugar de hablar de ella.
Le gusta llevar nuevas ideas a la prctica, les gusta saber que hay un nexo
directo entre lo que se est aprendiendo y una necesidad real, tambin les
gusta que le hagan observaciones cuando estn probando algo nuevo.
Su filosofa es: si funciona, es bueno.

El Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), segn la propuesta


de tales autores, es un instrumento adecuado para el diagnstico de las preferencias
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que la gente presenta a la hora de aprender. Consta de 80 reactivos breves,


estructurados en cuatro secciones de 20 reactivos correspondientes a los cuatro
estilos de aprendizaje, que se distribuyen aleatoriamente a lo largo del cuestionario
como un solo conjunto. Los resultados obtenidos por el CHAEA en pruebas de
fiabilidad (como el coeficiente Alfa de Cronbach) y en indicadores de validez (como el
Anlisis de tems y diferentes tipos de anlisis factoriales) han sido calificados por sus
autores como adecuados