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ArtculodeTEXTOS.DidcticadelaLenguaydelaLiteratura
Haciaunmodelodelaenseanzadelacomposicinescrita
enlaescuela.
Autores::
AnnaCampsiMund
reas:
Didcticadelalenguaylaliteratura
Palabrasclave:
Lengua,Educacin,Enseanza,Pedagoga,Escritura,Lingstica,
Aprendizaje
El modelo de enseanza de la composicin escrita
queseproponeenelartculopartedelanecesidadde
dar sentido a las actividades de escritura que tienen
lugarenlaescuela,paralocualsetomacomopunto
dereferenciaeltrabajoporproyectos.Almismotiempo
subraya la necesidad de establecer secuencias
didcticas que se fundamenten en la produccin
escrita y en el establecimiento de objetivos claros y
especficos que darn sentido a las actividades
orientadas a su consecucin. Las secuencias
didcticas que se proponen se caracterizan por
lanterrelacinentreelprocesodeproduccintextualy
las actividades y ejercicios especficos que tienen
como finalidad enfocar el trabajo a los objetivos
propuestos
y
proporcionar
a
los
aprendicesnstrumentosparallevaracabolatareade
redaccin. Finalmente se considera la evaluacin
comounprocesonteractivoquesedesarrollaalolargo
detodalasecuenciadeenseanzayaprendizaje.
AnnaCamps.(1995).Textos.[Versinelectrnica].RevistaTextos5
Haciaunmodelodeenseanzadelacomposicinescritaenlaescuela
AnnaCamps
Elmodelodeenseanzadelacomposicinescritaqueseproponeenelartculopartedelanecesidaddedarsentidoa
lasactividadesdeescrituraquetienenlugarenlaescuela,paralocualsetomacomopuntodereferenciaeltrabajopor
proyectos.Almismotiemposubrayalanecesidaddeestablecersecuenciasdidcticasquesefundamentenenla
produccinescritayenelestablecimientodeobjetivosclarosyespecficosquedarnsentidoalasactividades
orientadasasuconsecucin.Lassecuenciasdidcticasqueseproponensecaracterizanporlainterrelacinentreel
procesodeproduccintextualylasactividadesyejerciciosespecficosquetienencomofinalidadenfocareltrabajoa
losobjetivospropuestosyproporcionaralosaprendicesinstrumentosparallevaracabolatareaderedaccin.
Finalmenteseconsideralaevaluacincomounprocesointeractivoquesedesarrollaalolargodetodalasecuenciade
enseanzayaprendizaje.
Palabrasclave:Enseanza,Lengua,Aprendizaje,Lingstica,Educacin,Escritura,Pedagoga
Towardsateachingmodelforcompositionwritingatschool
Theteachingmodelforcompositionwritingpresentedinthisarticleisbasedontheneedtogivemeaningtowriting
activitiesperformedatschool.ProjectworkistakenasareferencepointAlso,itstressesthepeedtocreateteaching
sequencesbasedonwrittenproductionaswellasonthesettingofclearandspecificgoals,whicharetogivemeaningto
theactivitiesaimedatachievingsuchgoals.Theteachingsequencesproposedimplyaninterrelationbetweenthetext
productionprocessandthespecificactivitiesandexercises,thepurposeofwhichistochannelworkintotheproposed
goalsaswellastoprovidelearnerswithtoolstocarryaoutwritingtasks.Finally,assessmentisseenasaninteractive
process,whichtakesplacethroughouttheteachingandlearningsequence.
(*)

Eltrabajoporproyectos
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Elmarcopedaggicoenelqueseinscribelapropuestadeenseanzadelacomposicinescritaqueseformulaeneste
trabajoestconstituidoporloquehemosconvenidoenllamartrabajoporproyectos,quetienesusorgenesenel
pensamientodeDeweyyqueKilpatrickformulensuobraMtododelosproyectos.
Segnesteautor,unproyectoesunplandetrabajolibrementeescogidoconelobjetivodellevaracaboalgunacosa
queinteresa.Eltrabajoseorganizaapartirdeunproblemaquesequiereaclarar,deunatareaquesequierellevara
cabo.Kilpatrick(1)(citadoenAbbagnanoyVisalberghi,1957p.646)distinguecuatrotiposdeproyectos:el"proyecto
productor",orientadoarealizaralgoprctico,el"proyectoconsumidor",queserefieresiemprealgoceesttico,el
"proyectoproblema",queseproponesatisfacerunacuriosidadintelectualyquenaceengeneraldeproyectosdelos
dostiposanterioresporque"cualquierpropsitodeproducir,sobretodositieneuncarctereducativo,implicarciertas
dificultadesqueasuvezestimularnelpensamiento"y,porltimo"elproyectodeadiestramiento"o"deaprendizaje
especfico"queseproponeconseguirunciertogradodepericiaohabilidad.
Entrelosautoresquehanadoptadoyadaptadolaorientacindeltrabajoporproyectosenlaenseanzadela
composicinescrita,destacanHaltyPetitjean,queenvariosartculosformulanlascaractersticasylasaportaciones
deestemtododetrabajoparalaenseanzadelacomposicinescrita(Halt1982Petitjean,1981,1985,1986).
Unproyectodecomposicinescritaseformulacomounapropuestadeproduccinglobalquetieneunafinalidad
comunicativa,porlocualdeberntenerseencuentalosparmetrosdelasituacindiscursivaenqueseinsertayque
tambintieneunosobjetivosdeaprendizajeseformulapuescomoun"proyectodeproduccin"yalavezcomoun
"proyectoproblema".SegnPetitjean(1985,pp8992),sondoslasrazonesafavordelaadopcindeestaorientacin
enladidcticadelacomposicinescrita:1)"Eltrabajoporproyectosponealosaprendicesensituacionesde
comunicacinquefavoreceneldescubrimientodelafuncionalidaddelosescritos"y2)les"poneensituacionesde
aprendizajequeaceleranlatomadeconcienciayfacilitaneldominiodelascapacidadesnecesariasparallevaracabo
enlasactividadesdeescritura".
Elprimeraspectoconvierteeltrabajodeproduccinescritaenunatareareal,consentido,yconstituye,portanto,la
motivacinesencial:seescribeuntextoconunaintencinyparaunosposiblesdestinatarios.Paralelamente,el
proyectoformulatambinunosobjetivosdeaprendizajealosqueseconseguirllegar,segnPetitjean,mediantela
realizacindeltrabajo."Podemosaprenderdicehaciendorealmentealgunacosa".Yhacenfasisenelhechodeque
lassituacionesdeproduccinescritapropicianporsmismaseldesarrollodela"concienciametalingstica",apesarde
nodescartarlanecesidaddeloquedenomina"momentosdeexplicitacin",enlosqueloscontenidosdeenseanzase
puedenhacerexplcitos,nitampocolaejercitacindeaspectosconcretosmedianteloqueconvieneenllamar
actividades"intermediarias".Elproyectopuedeincluir,pues,subproyectos"deadiestramiento".
Engeneral,unproyectodeproduccinescritaesuntrabajocomplejoquerequierelaparticipacindelgrupoyuna
elaboracinprogresivadeltexto,quefavorecelarevisinylareescritura.PetitjeanyHaltnoformulanelproyectocomo
unaeleccinindividual,sinocomounaempresaquesedecidellevaracabocolectivamenteoengrupoyenlaquelos
alumnosparticipancontareasdistintasalarealizacindelproyectocomn.
Eltrabajoporproyectoscompartealgunascaractersticasdelamodalidaddelprocesonaturaldeproduccin:la
escrituraparaaudienciasdiversas,laatencinalproceso,laparticipacinactivadelosalumnostantoenlaformulacin
delproyectocomoensudesarrolloylainteraccinoralconelprofesoryloscompaerosdurantelarealizacindel
trabajo.Porotrolado,sinembargo,seproponeconseguirunosobjetivosdeaprendizajeespecficos.Losconceptosque
sehandeaprenderseutilizanengeneralcomocriteriosdeproduccinydeevaluacindeltrabajo.Aspues,comparte
unadelascaractersticasbsicasdelamodalidadllamadaconstructiva.
Esevidenteelintersqueestetrabajotieneparalamotivacindelaescriturayparalamovilizacindeconocimientosy
habilidadesdiversas.Petitjeandestacalassiguientesventajas:
a.Desdeelpuntodevistadeltextoqueseproducir:
Seinsertaenunasituacinrealdecomunicacin.
Favorecelautilizacindeestructuraslingsticascomplejas.
b.Desdeelpuntodevistadelassituacionesdeenseanza/aprendizaje:
Losalumnosdebenresolverunproblemareal.
Laenseanzaesactiva.
Favorecelainteraccinentrealumnosyprofesorydelosalumnosentres.
Losejerciciosespecficoscontribuyenafacilitarlaresolucindeunatareaglobal.
c.Desdeelpuntodevistadeldesarrollocognitivo:
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Exigelaverbalizaciny,porlotanto,lautilizacindeunmetalenguajeyfavoreceelconocimientoconscientedel
procesodeescritura.
Permitediversificarlastareasparafocalizareltrabajoenelsubprocesooenlaoperacinmsnecesariaenun
momentodeterminado.
Noobstante,unodelosproblemasquetieneesteplanteamientoparaunaprogramacinsistemticadelaenseanza
delacomposicinescritaeseldelacomplejidadmismadelastareasquelofundamentan.Algunosdelosproblemas
quesepodranplantearsondetiposdiversos:cmoyenfuncindequeligenelproyectolosalumnos?,quinlo
propone?,cmosecombinaunaprogresindelosobjetivosconlalibertaddedecidirelproyectoyconladuracinde
surealizacin?
Laarticulacindeunastareasdeescrituraglobales,insertasensituacionesrealesquelesdensentidoyqueposibiliten
laintegracindeconocimientosydehabilidadesdiversas,conunaprogramacinsistemticadelaenseanzadela
composicinescritaesunproblemanoresueltoyrepresentaunaciertacontradiccindifcilderesolver.Delosdosejes,
actividadcomunicativayobjetivosdeaprendizajesecuenciados,eltrabajoporproyectostomacomopuntodepartidael
primeroylosobjetivosdeaprendizajesederivandeloqueesposiblerealizarapartirdelastareasqueimplicael
proyecto.Encambio,lapropuestaqueseformulaacontinuacin,quieretomarcomopuntodepartidaunosobjetivosde
aprendizaje,quesloseconseguirnsilasactividadesdeescrituracumplensusfuncionesreales.
Deacuerdoconestepuntodevista,laprogramacinpartiradelaespecificacindelosobjetivosarticuladosentornoa
tiposdediscurso,quepodrandarlugaraproyectosdetrabajodiversosquedeberanfundamentarseenlarealidadde
laescuela,delaclase,delosalumnos.Laformulacindelproyectodeberaperteneceraloqueenlosdiseos
curricularessedenomina"tercerniveldeconcrecin".
Elproyecto,orientadoaconseguirunosobjetivosespecficos,seconfiguracomosecuenciadidcticaenlaquese
articulantantolasactividadesdeproduccinglobal,comolasdeenseanza/aprendizajedecontenidosespecficos.

La"secuenciadidctica"comounidaddeenseanza/aprendizajedelacomposicinescrita
enlaescuela
Lasecuenciadidcticaesunaunidaddeenseanzadelacomposicinquedefinimosporlascaractersticassiguientes:
1.Seformulacomounproyectodetrabajoquetienecomoobjetivolaproduccindeuntexto,yquesedesarrolla
duranteundeterminadoperododetiempomsomenoslargo,segnconvenga.
2.Laproduccindeltexto,basedelproyecto,formapartedeunasituacindiscursivaqueledarsentido,partiendode
labasequetextoycontextosoninseparables.
3.Seplanteaunosobjetivosdeenseanza/aprendizajedelimitadosquehandeserexplcitosparalosalumnos.Estos
objetivosseconvertirnenloscriteriosdeevaluacin.Laarticulacindeltrabajodeproduccinglobalydeunos
objetivospuntualessefundamentaenelconceptode"foco"delaactividad.Losalumnosllevanacabolaactividad
globalapartirdelosconocimientosqueyatienenylaatencindidcticapreferenteseorientahacialosnuevos
objetivosdeaprendizaje.
4.Elesquemageneraldedesarrollodelasecuenciatienetresfases:preparacin,produccin,evaluacin.
a.Lapreparacineselmomentoenqueseformulaelproyectoyseexplicitanlosnuevosconocimientosquesehande
adquirir,formuladoscomocriteriosqueguiaranlaproduccinestambinlafasedelaprimeraelaboracindelos
conocimientosnecesariosparallevaracabolatarea:contenidos,situacindiscursiva,tipodetexto,etc.Tienelugar
actividadesmuyvariadascomolecturas,bsquedadeinformacin,ejercicios,etc.Elobjetivodeestasactividadeses
ofrecermodelosdeestrategiasdeplanificacinparaquemsadelantelosalumnosseancapacesderealizarlasde
formaautnoma
b.Lafasedeproduccinesaquellaenquelosalumnosescribeneltexto.Puedetenercaractersticasmuydiferentes,
segneltipodesecuencia,detexto,deobjetivos,etc.:sepuedellevaratrminoindividualmente,colectivamenteoen
grupopuedeserdelargaodecortaduracin,etc.Durantelatarea,losescritorespuedenutilizarelmaterialelaborado
durantelafasedepreparacin.Lainteraccinoralconloscompaerosysobretodoconelmaestroeselinstrumento
imprescindibleparaaprenderaseguirprocesosadecuadosdeproduccinescrita.
c.Laevaluacindebebasarseenprimerlugarenlaadquisicindelosobjetivosplanteados,quesonloscriteriosque
habrnguiadolaproduccin.Esporlotantounaevaluacinformativa.
Lastresfasespuedeninterrelacionarse.Sepuedendarfasesdeevaluacin,porejemplo,quellevenalanecesidadde
intensificarlapreparacinenalgunosaspectosnoprevistos,conunanuevaelaboracindelainformacin,
aportacionesnuevas,etc.
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5.Eneldesarrollodelasecuenciahayunacontinuainteraccinentreoralyescritoyentrelecturayescritura.La
interaccinentrecompaerosyconelmaestroesunelementofundamentalparalaelaboracindeltextoentodaslas
fases.Lalecturayelanlisisdetextosjuegandistintasfunciones,unadelascualesesofrecer"modelos"textualesque
sirvandepuntodereferencia.

Articulacindeltrabajodeproduccinglobalydelosobjetivospuntualesdeaprendizaje
Eltrabajodeproduccinescritasepresentacomounatareaglobal.Elalumnodeberenfrentarsealaproduccindeun
textoentodasucomplejidad.Laproduccindeltextonosepresentacomounatareaparademostrarquseha
aprendido,sinoquetieneunobjetivoporsmisma.Ellonosignificaqueelobjetivonopuedaserinterno,delaescuela,
inclusodelaclase.Escribiruncuentoparaloscompaeros,oladescripcindeunexperimentoquesehahecho,o
inclusoelaborarresmenesdelasleccionesquehayqueestudiarsontareasquesedesarrollanenelmarcoescolar,
peroquesobrepasanlade"hacerunaredaccin.Naturalmentelavidadelaescuelapuedepropiciarsituacionesenlas
queloqueseescribesalgadelaulaysealedoporlectoreslejanos,locualdarmayorsentidoalaproduccindel
texto.Enalgunasocasionessepuedepensarensimularsituacionesrealesinventandounosposiblesdestinatarios,una
posibleintencin,etc.Esunjuegoenelquelosalumnospuedenentrar,peroteniendopresentequenopuedensustituir
siemprelassituaciones"reales".Encualquiercasolainsercindelaproduccinenuncontextoesimprescindiblepara
unaenseanzadelaescrituraquetengaencuentaladiversidaddetextosydesituacionesdiscursivasqueconstituyen
subase.
Lainsistenciaenlanecesidaddedarsentidoalostextosqueproducenlosalumnosnodebehacernosperderdevista
queelcontextoescolarcondicionalamaneraenquelosalumnosconceptualizanlatarea,ytambinlamanerade
llevarlaacabo.Enesteaspectohayquedarlamximaimportanciaaladoblerepresentacinquelosalumnos
elaborarndeella:comotareaescolarqueleshadellevaraaprenderalgoycomotextoquetieneunobjetivo.Las
interrelacionesentreambasrepresentacionesson,seguramente,complejas.Unapreguntatodavapendientede
repuestaserefiereaculessonycmosonestasinterrelacionesydequmaneracondicionanlastareasde
composicinquesellevanacaboenlaescuela.
Paraestablecerunaposibleprogresinenlaenseanzadelaredaccinhacefaltaquelosobjetivospuedanser
analizables.Estanecesidadpareceopuestaalplanteamientoglobaldelosproyectosdetrabajo.Lapropuestaquese
hacequieresuperaresta,posiblementeaparente,contradiccinarticulandolaformulacindeunosobjetivosde
enseanza/aprendizajeconeldesarrollodeactividadesglobales.As,cadasecuenciaseplanteacomoactividadenla
quesehadeaprenderalgosobreellenguajeescrito.Porejemplo,aldescribirelfuncionamientodeunaparato,el
objetivodeaprendizajepuedeserlautilizacinprecisadellenguajetcnicoalescribirunarecetadecocina,la
estructuradeltextoprescriptivoalescribiruncuento,lautilizacindelasformasverbalespropiasdelanarracin,olos
conectoresyadverbiostemporales,etc.
Losobjetivosdeaprendizajepuedenserdetipolingstico,comoenlosejemplosanteriores,peropuedenreferirse
tambinaaspectosdiscursivos,comoporejemplocomprobarlaincidenciaqueelcambiodedestinatariotieneenel
textooaaspectosdelprocesomismodecomposicin:aprendertcnicaspararevisar,paraplanificar,etc.

Relacinentrelasfasesdelasecuenciayelprocesodecomposicinquesiguenlosalumnos
Lahiptesisdelaquepartimosesqueelprocesodeenseanza,talcomosepuedellevaratrminoensecuencias
didcticascomolaspropuestas,nosepuedeconfundirconelprocesodeproduccintextual,nisepuedensuperponer
completamentelasfasesquehemosdescritoconlas"fases"delprocesodecomposicin.Enprimerlugarporqueel
procesodecomposicinesaltamenterecursivoeneltranscursodelatarealasdiversasoperacionesseinterrelacionan
demanerasbastantecomplejas.Porotrolado,sehavistotambinquelosprocesosdecomposicinpuedensermuy
distintosdependiendodefactoresdedesarrollocomolaedad,elniveldeaprendizaje,perotambindefactores
individuales.Identificarlasfasesdelasecuenciadidcticaconlasdeproduccindeltextoequivaldraaconcebirel
procesodecomposicincomolohacenlosmodelosdeetapas:comounconjuntodefasessucesivasydiscretasde
desarrollodeltexto,sintenerencuentalosprocesosinternosquesigueelescritor.
Apesardequeambosprocesosnosoncoincidentes,sesuponequelarelacinentreunoyotroesmuyestrechayque
interactandemanerasbastantecomplejas.Justamenteserlaposibilidadderelacinentreambosprocesosloque
harposibleelaprendizajedelacomposicin.Lainvestigacinsobrelaenseanzadellenguajeescritodebera
orientarseaanalizarenquaspectosyenqumomentoslaenseanzaincideenlamejoradelosprocesos
redaccionalesdelosalumnosy,comoconsecuencia,desusproduccionesescritas.
Demaneraprovisionalsepuedehacerreferencia,comoejemplo,aalgunasdelasinterrelacionesquesepuedendar
entreelprocesodeenseanzayeldeproduccindemaneraqueamboscoadyuvenalaprendizajedelacomposicin:
a.Lapreparacinesunodelosmomentosfundamentalesparalarepresentacindelatarea.Lasdiscusionessobreel
proyecto,laslecturas,loscontenidosqueseexplicitan,etc.contribuyenalaelaboracindelarepresentacinque
tendrelalumnodeltrabajoquedebellevaracabo.Sehainsistidoenelhechodequelarepresentacinesdoble:la
deltextoquesehadeproduciryladelosconocimientosquesehandeadquirir.Larelacinentreunarepresentaciny
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otraesotrodelosaspectosdesconocidosenlosquedeberaincidirlainvestigacin.Cuandolosalumnosinicianla
produccindeltextoelaboransuspropiosplanes,apartirdelarepresentacinquetienendeloquehandehaceryen
laquenoincidesloloquesehaexplicitadosinotambinlacomplejidaddelasrepresentacionessocialesy
especficamenteescolaresquesobrequesescribirylasfuncionesdelaescriturahanidoelaborandoapartirdelos
usossocialesyescolaresydeloquesehadenominado"currculumoculto"escolar.Enlafasedepreparacinse
puedenabordardirectamentetareasdeplanificacin:elaboracindeesquemas,tomadenotas,etc.Enestesentido,
contribuyealamodelizacindeconductasdeplanificacinadecuadasalaproduccinescrita.
Diversasinvestigacioneshanmostradolasdivergenciasquepuedehaberentrelarepresentacinqueelprofesorcree
fomentarylaqueelalumnosehacerealmente.Laobservacindelosprocesosdeproduccin"entiemporeal"delos
alumnosmedianteelanlisisdelasinteraccionesengrupodurantelaproduccindeuntexto,enelmarcode
secuenciasdidcticascontroladas,podracontribuiraarrojaralgunaluzsobrelamaneraenquelosconocimientosque
sedanenlafasedepreparacinincidenenelprocesodeplanificacinespecficamenteyentodoelprocesode
composicin.
b.Enlafasederealizacindeltextoporpartedelosalumnoslainteraccinoralconelprofesoresfundamentalpara
mantenerlaposibilidaddeincidenciadelosconocimientospreviosenlaproduccintextualyparalaelaboracindelos
mismos.DeacuerdoconAusubellosconocimientosintroducidosinicialmentepuedenserconsideradosorganizadores
previosqueseprofundizarnyelaborarneneltranscursodelatarea.Lainteraccinconelprofesorparecequees
decisivaenestafase(Pla,1989)paraevitarquelacomplejidaddelatareallevealosalumnosanotenerlosencuenta
oaestereotipareltrabajo.Elinterroganteplanteadoesdequmanerapuedeincidireladultoenelprocesode
composicinparaserrealmenteeficazyprovocarelaprendizaje.Lasinvestigacionescitadassobreestaintervencin
conlatcnicallamadaconferencingplanteandemomentomspreguntasquerespuestas.Lahiptesisenestepunto
esquelaintervencindeladultopuedepropiciarquelosalumnossiganunprocesoadecuadoyquelosconocimientos
quesonobjetivodeaprendizajesehaganoperativosenlaelaboracindeltexto.
Convieneinsistirenelhechodequeenlafasedeproduccinlosalumnosllevanacabooperacionesdeplanificacin,
detextualizacinyderevisinyque,muyprobablemente,laintervencindelprofesorseconvierteprincipalmenteen
unaherramientadeayuda,defacilitacindelarevisinydelareplanificacin,teniendoencuentaqueesta
intervencinpuedeadoptarformasdiversasentrelascualessepuedenincluirloqueBereiteryScardamalia
denominaroninstrumentosde"facilitacindelosprocedimientos",comocuestionarios,sugerenciasparalarevisin,etc,
ylautilizacindetodoloquesehaelaboradoenlafasedepreparacin.
c.Lafasedeevaluacinserelacionademaneraprivilegiadaconladerevisin,perosinconfundirseconella.Dela
mismaformaquelapreparacinpuedeincidirenlaplanificacin,laevaluacinpuedeofreceralosalumnosmodelos
derevisindelospropiostextosyeslafaseprivilegiadadeutilizacindelosconocimientos"meta"(metalingsticos,
metadiscursivos,metatextuales,etc).Puedeconvertirseenunafasefundamentaldelaprendizajesiseorientacomo
evaluacinformativa.Enlaenseanzadelacomposicinesosignificaraquenosepuedesituarenelmomentofinalde
laproduccintextual,esdecir,despusdelastareasdepuestaapuntodeltextofinal,sinoquedeberapermitir
reelaboracionesposterioresquellevasenamejorarlostextos.
Sinentrarahoraenlacomplejidaddelconceptodeevaluacin,convienedestacarque,apesardeserunafasequese
sitapreferentementeenlosmomentosfinalesdelprocesodeproduccin,laevaluacinestinsertaentodoelproceso
deenseanza/aprendizaje.Cuandoelprofesorhablaconlosalumnosdelostextosqueestnproduciendo,est
realizandounatareadeevaluacinqueincidirprobablementeenlacontinuacindelaproduccindeltextoporparte
delosalumnos.
Elhechodequelasecuenciadidcticaseplanteeconunosobjetivosespecficostienecomoconsecuenciaqueestos
objetivospodrnconvertirseencriteriosdeevaluacindelostextos.Lostextosproducidossecomentarnyevaluarn
enfuncindelamaneraenqueelalumnohayaintegradoenelloslosnuevosconocimientos.Sloassehaceposible
unaevaluacinformativadelaredaccin.Explicitarloscriteriosdeevaluacinpermitesuperarlaconcepcindela
habilidaddeescribircomoundonqueunosalumnostienenyotrosno.
Enelmarcodetrabajodibujadosepuedeninsertarejerciciossobreaspectosdeterminadosenrelacinconlos
objetivosplanteados.Seentenderncomoactividadesdeejercitacin,deautomatizacin,deanlisisparaunamejor
comprensin.Paraponerunejemplotpicodelaenseanzamstradicionaldelalenguasepuedehablardela
necesidaddesaberlasformasverbalesparapoderlasusarconscientementeenelescrito.Osepuedeprofundizaren
losmecanismosdecreacindellxicocientficocuandosehadeescribiruntextodeestetipoosepuedenhacer
ejerciciossobreenlacesargumentativos,etc.
Apesardehabersidopresentadascomofasesnosignificaquelapreparacin,larealizacinylaevaluacindeban
desarrollarsedemaneraconsecutivaydiscreta.Esciertoquedemaneragloballapreparacinprevia,porbreveque
sea,precedealarealizacinyquelaevaluacinsesitaenmomentosposterioresaalgunaproduccin,sinembargo
tambinesciertoquesepuedendarfasesdepreparacindeaspectosparcialescuandoyasehainiciadola
produccin,comopasaporejemploenlarealizacindeproyectoscomplejosoquesepuedenrealizarevaluaciones
parcialesparadespuscontinuarescribiendo.Deestamanera,lainterrelacinentreprocesodeproduccindeltextoy
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procesodeenseanza/aprendizajeseinterrelacionandurantetodalasecuencia,sinqueporellodebanconsiderarse
coincidentes.Losalumnossiguensuspropiosprocesosredaccionalesyconstruyendemanerasdiferenteslos
conocimientosobjetodeenseanzay,portanto,loshacenoperativosdeformasdiversas.

Bibliografa
Halt,J.F.(1982):"Travaillerenproject",enPractiques,n.32,pp.3877.
Petitiean,A(1981):"Clase,project,quipe.Enseignerautrement",enPractiques,n31,pp.3368.
(1995):"ApprentisagedeI'critureettravailenproject",entudesdeLinguistiqueApplique,n.59,pp.88101.
(1986):"Apprendreescriureuntextedefiction",enPractiques,n.51,pp.59.
Pla,L.(1989):Ensearyaprenderingls.Basespsicopedaggicas.ICEdelaUB/Horsori,Barcelona.

Direccindecontacto
AnnaCamps
DepartamentswDidcticadelaLlenguailaLiteratura.UniversitatAutnomadeBarcelona
Fragmentoreproducidoconlaautorizacinexpresadelaautoraydeleditordelasiguienteobra:Camps,A(1994):
Modelsd'ensenyamentdelacomposiciescrita.Barcanova,Barcelona,pp.152160.Traduccin:CarolaBeds
Abbagnano,N.Visalberghi,A.(1957):Lineedistoriadellapedagogia.Paravia,Torino.(Traduc.casi:Historiadela
pedagoga.FCE,Mxico,1994).

*. Fragmentoreproducidoconlaautorizacinexpresadelaautoraydeleditordelasiguienteobra:Camps,A(1994):
Modelsd'ensenyamentdelacomposiciescrita.Barcanova,Barcelona,pp.152160.Traduccin:CarolaBeds
1. Abbagnano,N.Visalberghi,A.(1957):Lineedistoriadellapedagogia.Paravia,Torino.(Traduc.casi:Historiadela
pedagoga.FCE,Mxico,1994).

Lalenguaescritaenelaula
Nm.005Julio,Agosto,Septiembre1995
REVISTATEXTOS.DidcticadelaLenguaydelaLiteratura

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