Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Modelos de aprendizaje y

Segundo Cuatrimestre

Desarrollo Cognitivo
B-MADC2001-15-001
Nombre del asesor:

Nmero y fecha de la tarea: Actividad 3; Tarea 2; 25 de Marzo de 2015

Ttulo del Trabajo: Diseo de actividad para funcionamiento de roles y satisfaccin de
Necesidades
Nombre del estudiante:
Matrcula del estudiante

DECLARACIN DEL ESTUDIANTE

Yo, declaro solemnemente que el trabajo intelectual total o parcial del contenido en este trabajo ha
sido realizado por m, que no ha sido previamente enviado para su evaluacin ni por m ni por otro
estudiante en la UVEG o en ninguna otra institucin excepto cuando as sea indicado. Declaro
adems que no tengo conocimiento de que el material contenido en este trabajo haya sido escrito o
publicado por otra persona excepto cuando las citas y referencias correspondientes son incluidas.
Hago esta declaracin en el entendido de que conozco claramente, que de encontrarse falsedades
en sta, me pongo a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean determinadas las
medidas disciplinarias que este acto cause. Adems certifico que guardar una copia electrnica
de este trabajo para mi registro personal.
Autorizo a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este trabajo
en su plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas acadmicos de
licenciatura y maestra.

Firma _____________________________ Fecha 25 de Marzo de 2015

Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y aceptada.

DISEO DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO DE ROLES Y SATISFACCIN DE NECESIDADES

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL GRUPO.

MATERIA Y GRADO: Segundo de Telescundaria (Todas las materias)
Rol
Rasgos cognitivos-afectivos. Necesidades que satisfacen: Pon
Identificacin con nombre real Pon al menos cuatro para
al menos dos para cada rol
de tu alumno
cada rol
Opinante: Manuela
Valoracin de las ideas
Aceptacin
propias.
Amistad
Observacin
Identidad
Apata
Atencin
Elaborador: Alejandra

Crtico: Francisco

Estimulante: Andrea

Coordinador: Estrella

Orientador: Joselyn

Obturador: Belem

Roles individuales: Selene

Agresor/a: ngel

Conciliador: Mary

Valoracin de las propias

ideas
Atencin
Observacin
Compromiso
Observacin
Valoracin de las propias
ideas
Analtico
Compromiso
Compromiso
Responsabilidad
Participacin
Observacin
Analtica
Observadora
Comprometida
Valora las ideas propias
Voluntariosa
Observacin
Anlisis
Compromiso
Conviccin
Buena memoria
Voluntariosa
Autnoma
Observadora
Analtica
Valoracin de las ideas
propias
Participativa
Observacin
Valora sus propias ideas
Observador
Voluntarioso
Autnomo
Valora sus ideas propias
Autnoma
Observador
Analtica
Voluntariosa

Entendimiento
Pertenencia
Comprensin de la realidad

Comprensin de la realidad
Respeto
Entendimiento
Autoestima
Anlisis
Identidad
Pertenencia
Asertividad
Pertenencia
Tolerancia
Asertividad
Entendimiento
Comprensin de la realidad
Identidad
Pertenencia
Asertividad
Entendimiento
Autoestima
Asertividad
Entendimiento
Aceptacin
Reflexin
Curiosidad
Imaginacin
Aceptacin
Autoestima
Autoestima
Aceptacin
Asertividad
Asertividad
Entendimiento
Identidad
Reflexin
Anlisis

ACTIVIDAD 1
Asignatura
Grado
Rol(es) sobre
los que incide la
actividad
Factores
cognitivos a
mejorar
Factores
actitudinales a
mejorar
Necesidades
que satisface

Espaol
Segundo de secundaria

Descripcin de
la actividad:

Se trata de crear una obra de teatro en donde se aborden las

formas de discriminacin que sufren las mujeres en la
comunidad en donde se ubica la escuela y las posibles
soluciones de las mismas.
Con base en lo visto en la clase de Cvica y la observacin de
las conductas en la comunidad, los alumnos traen un listado de
las formas de discriminacin que observaron. (Anlisis)
Apoyndose en la biblioteca escolar, realizan individualmente
un esquema con los elementos y caractersticas de una obra de
teatro (Anlisis y reflexin)
Realizan una puesta en comn para determinar en conjunto un
nico esquema con los elementos que juzguen convenientes
(Se trata de justificar la propia propuesta siendo asertivos al
defenderla)
Respetando el esquema construido se procede a crear la obra
de teatro y a repartir los papeles que correspondern a cada
uno en caso de representarla (Imaginacin).
Al final, cada integrante explicar en su libreta:
- Lo que aprendi respecto al tema en cuestin
- Su sentir como integrante y la importancia de sus
contribuciones
- Un comentario positivo respecto al trabajo o actitud de
un compaero de equipo (Secuenciado para evitar
omisiones).

CONSIDERACIONES
:

Se debe dejar en claro, que las actividades personales son

condicin indispensable para la validez del trabajo, es decir, si
algn miembro no cumple, afectar la calificacin del equipo.
(Con esto se espera que los integrantes asuman el compromiso
de cumplir con sus actividades, adems, que ellos mismos
insten a sus compaeros a ser responsables y, obviamente, la

Elaborador, Coordinador, Crtico/a evaluador, Conciliador y

orientador.

Reflexin, Imaginacin, Anlisis y asertividad

Responsabilidad, Compromiso y Apata

Creacin, Comprensin de la realidad, Pertenencia y

Participacin

apata no tiene cabida)

Cada equipo, en comn acuerdo, crear un eslogan que los
identifique y los colocar en una parte visible del saln, junto
con el nombre de los integrantes (Con este se espera que se
acreciente el sentido de pertenencia al equipo).
Cada fase del trabajo tendr un tiempo especfico, sabiendo
que cada retraso los har acreedores a una sancin (Que
puede ser correr alrededor de la cancha hasta dar cierto
nmero de vueltas, aseo de los baos, prdida de algn
privilegio, como escuchar msica en la clase de artsticas, etc.).
Los roles que se consideran, quedarn evidentes en cada fase
del proyecto:
- El elaborador justificar las ideas o sugerencias
(Viables?)
- El orientador centrar las discusiones para que sean
productivas.
- El conciliador suavizar las situaciones que pudieran
tornarse lgidas por la discusin en la toma de
decisiones.
- El coordinador dar cuerpo al proyecto y distribuye
tareas
- El crtico tomar los tiempos para no salirse del
presupuesto temporal.

Formas de
mediacin
docente

: Como ya se vio, no se asume un solo rol; creo que en lo

personal, asumira dos roles, el orientador (para cada equipo, si
es que descubro que las discusiones no llevan a ningn lado) y
coordinador (para todos los equipos en tanto que debo
asegurarme que la actividad grupal cumpla con los fines
preestablecidos).
Como crtico en tanto que observar si no se alejan de los
objetivos.
Los roles que asumo estn en funcin de las necesidades que
el grupo y equipos vayan mostrando.
Respecto a mis necesidades satisfechas, sern de orden social
en tanto que en este momento mi grupo, es el grupo en donde
me desarrollo y aqu me identifico con l, en l participo y trato
de ser aceptado con mis habilidades y como el lder que el
grupo requiere para llegar a la consecucin de las metas.
Obviamente satisfago necesidades cognitivas pues no deja de
ser un reto intelectual poner en marcha este proyecto de
acuerdo a mis conocimientos.
Y finalmente, de autorrealizacin pues en la medida en que mis
acciones potencien las habilidades de mis alumnos estoy
trascendiendo con el servicio que les brindo.

ACTIVIDAD 2
Asignatura
Grado
Rol(es)
sobre los
que incide
la actividad
Factores
cognitivos a
mejorar
Factores
actitudinale
s a mejorar
Necesidade
s que
satisface
Descripcin
de la
actividad:

Historia
Segundo de secundaria
Elaborador, Coordinador, Crtico/a evaluador y Conciliador y
orientador, opinante

Reflexin, Imaginacin, Anlisis y asertividad, percepcin activa y

memoria
Responsabilidad, Compromiso, apata y solidaridad

Creacin, Comprensin de la realidad, Pertenencia,

Participacin e Identidad
Se trata de crear una muestra grfica grupal que llamaremos As se
vivi el Nacionalismo en Europa, de Mi Grupo para el mundo
La idea es que el saln se convierta, una vez terminada la actividad,
en una sala de exposiciones en donde los dems grupos puedan
asistir a conocer este proceso histrico.
El grupo se divide en tres equipos, y a cada equipo corresponde una
tarea:
- Creacin de un mapa mental sobre las causas y
consecuencias del nacionalismo.
- Creacin de un cuadro sinptico con los hechos relevantes
del proceso.
- Creacin de una lnea de tiempo que abarque todo el
proceso.
1) Cada miembro de cada equipo debe en primer lugar, acercar
la informacin que crea pertinente sobre la actividad que
corresponde a su equipo; por cada integrante que incumpla
con su actividad personal, el grupo perder 10 minutos de
trabajo en clase para esta actividad; tiempo que habr que
recuperar ya sea como tarea o en la hora de recreo (Cada
equipo decide).
2) Con la informacin previa, los equipos se renen y en puesta
en comn, deciden los elementos que incluirn en su informe
as como el formato de su actividad (De lo que se trata es
que cada integrante defienda de manera asertiva y
argumentada la inclusin de los temas que considere
pertinentes, as como su propuesta para el formato de la

actividad).
3) Ya en consenso, se procede a realizar la cristalizacin del
proyecto; para esta etapa, se otorga un tiempo determinado
al cual habr de ajustarse cada equipo; de no finalizar con su
tarea, los equipos debern reunirse (Como sucedi en el #1)
en tiempo extra clase para finalizar su actividad.
4) Cada equipo distribuye entre sus integrantes, la informacin
que le corresponder explicar a los visitantes el da de la
muestra; y crea un cartel de bienvenida para la exposicin; la
nica condicin es que el cartel muestre el nombre de la
exposicin y una frase alusiva al trabajo en equipo que el
grupo realiz (Los carteles sern parte de la exposicin y
aparecern junto a la actividad de cada equipo con sus
respectivos nombres).
5) A la hora y fecha sealadas, se lleva a cabo la exposicin en
donde el profesor inicia por hacer saber a los visitantes, que
la exposicin se realiza gracias al esfuerzo todos y cada uno
de los integrantes del grupo de Segundo.
CONSIDERACI
ONES:

Si la preparacin de la exposicin inicia el lunes (Por ejemplo), la

distribucin de los tiempos sera:
- Lunes: Conformacin de equipos y explicacin de lo que
corresponde a cada uno (50 minutos); se forma una comisin
que pasar a los salones para invitarlos a la exposicin para
el da jueves. Se deja como tarea la investigacin personal.
- Martes: Revisin de tareas de investigacin para determinar
las penalizaciones de tiempo; reunin por equipos para
determinar la informacin y formato de su presentacin; cada
esquipo deber presentar un esbozo de su presentacin en la
libreta. (60 minutos, menos las penalizaciones). De no
terminar, podrn hacerlo en la hora de recreo o como tarea.
- Mircoles: Trabajo en equipo para la presentacin formal de
su proyecto (50 minutos; si no terminan, llevarn el trabajo
como tarea, adems de una sancin que consistir en la
prdida de un privilegio).
- Jueves: Exposicin.
Es importante hacer notar, que la exposicin habr de realizarse el
jueves a la hora estipulada, sin prrrogas de tiempo, y por tanto,
cada equipo tiene la obligacin de tener terminada su actividad a fin
de que la exposicin sea un xito. Si un equipo no termina en tiempo
y forma, dejar en mal a todo el grupo delante de la escuela; por el
contrario, si todos terminan cabalmente, el xito ser de todo el
grupo, y podrn sentirse orgullosos de pertenecer a un grupo
exitoso.
Con la realizacin de las actividades se persigue trabajar:
- En la bsqueda y seleccin de la informacin, el anlisis y
reflexin.

En la puesta en comn, la percepcin activa, la asertividad, la

argumentacin y el anlisis.
- Con la penalizacin por incumplimiento individual, el
compromiso, la responsabilidad y atacar la apata.
- No hay forma de posponer la exposicin, por tanto, la
responsabilidad y compromiso sern fundamentales.
- Con la realizacin concreta del proyecto, la creacin, la
imaginacin.
- Con los carteles de bienvenida, la pertenencia.
- Con la realizacin de la exposicin (Desde su nombre), la
identidad.
Es claro que por la complejidad del proyecto, los roles grupales
habrn de aparecer y, aunque cada alumno, tiene determinada
tendencia a empoderarse de un rol, es un hecho que los roles sern
cambiantes ante cada situacin.

Formas de
mediacin
docente

Durante la realizacin del proyecto, deber asumir distintos roles; es

muy probable que me empodere de la mayora d ellos, pero en lo
personal, me interesa ser elaborador, tratando de explicar algunas
sugerencias que escuche; evaluador, en tanto que est al tanto de
que se vayan cumpliendo las metas en tiempo y forma, as como
evitar que las actividades tomen derroteros equivocados;
estimulador, Durante el desarrollo de las actividades, debo estar
presente con todos los equipos y para acrecentar la participacin de
todos sus miembros, creo que es conveniente felicitar y dar
importancia a cada participacin atinada de los integrantes.
Personalmente, me parece que las necesidades que cubro con la
puesta en prctica de esta actividad, son en esencia las mismas que
en la anterior, socialmente, me identifico con el grupo y si la
exposicin es un xito, el xito tambin es mo; participo con mi
grupo y me responsabilizo de l.
De igual manera, estoy cubriendo mis necesidades de
autorrealizacin; al poner mis habilidades al servicio de mi grupo; al
lograr su crecimiento personal, social y cognitivo, estoy dejando
huella; me siento pleno en la realizacin de mi trabajo y finalmente,
participo como co-creador con Dios en un universo inacabado que
requiere mi compromiso, conviccin y entrega con vistas a su
evolucin ntegra.

La labor educativa debe respetar el movimiento natural del aprendizaje del ser
humano, y ste, se realiza siempre dentro de un grupo: Familia, trabajo, amigos
El grupo satisface necesidades y potencia el desarrollo cognitivo del ser humano.
Es obligacin del docente, colocar el aprendizaje escolar, en escenarios sociales
que se conformen al movimiento natural de aprendizaje: En sociedad.

De esta manera, procuramos la satisfaccin de necesidades propias de cada

alumno y permitimos un crecimiento ms ntegro de los mismos en un grupo de
crecimiento mutuo.
La correcta realizacin de la tarea educativa tambin impacta en el crecimiento
personal del docente, tambin satisface necesidades propias de socializacin y
cognicin; pero sobre todo, lo pone en el camino correcto de la autorrealizacin.

REFERENCIAS
Clase virtual. Modelos de aprendizaje y Desarrollo Cognitivo. Mdulo 2. Actividad
3. Recuperada de http://postgrado.uveg.edu.mx/mod/actividad/view.php?id=1066
http://supervivir.org/cgn/code03.html
http://es.slideshare.net/Zelorius/necesidades-cognitivas-7509578
http://consejerouniversitario.blogspot.mx/2009/11/las-necesidades-humanas-i.html
http://www.apsique.cl/book/export/html/187
http://www.conductahumana.com/articulos/ciencias-del-comportamiento/proceso-desocializacion/

La eleg porque muestra las relaciones entre las distintas necesidades desde
distintos puntos de vista, sin buscar establecer una necesaria separacin de
necesidades de distinto orden.
cognitivo-afectivo de los individuos