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Maestra en Educacin

Materia: Psicologa del desarrollo


Instructor: Mtra. Ma. Zenaida Zena Caballero

Tarea 2: Pruebas que ayudan a evaluar el desarrollo de los preadolescentes

Nombre del Alumno: Alma Evelia Romero Bastida

Tijuana B.C. Abril del 2015

Contenido
Introduccin.....................................................................................................................................
El bienestar psicolgico de los adolescentes...................................................................................
Relaciones entre evaluadores de la competencia social en preadolescentes: Profesores,
iguales y autoinformes.....................................................................................................................
Caractersticas sociales y familiares vinculadas al desarrollo de la conducta delictiva en
pre-adolescentes y adolescentes.......................................................................................................
Evaluacin de la mejora en valores de realizacin personal y social en adolescentes que
han participado en un programa de intervencin.............................................................................
Inventario de Imagen Corporal para Fminas Adolescentes (IICFA)............................................
La medicin de la empata en preadolescentes y adolescentes varones: adaptacin y
validacin de una escala.................................................................................................................
Estrs de la vida urbana en preadolescentes: una evaluacin longitudinal en Lima.....................
reas que pueden ser evaluadas y los instrumentos que se utilizan:.............................................
Escalas Wechsler para nios y adolescentes..................................................................................
Test EFAI.......................................................................................................................................
BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.....................................................................................
Test de Stroop................................................................................................................................
Test PPVT-III, PEABODY Test de Vocabulario en Imgenes.......................................................
Escala de inteligencia Stanford-Binet............................................................................................
Conclusin.....................................................................................................................................

Introduccin
La presente tarea recopila informacin referente a algunas de las investigaciones que se han
realizado para evaluar aspectos importantes del desarrollo de los preadolescentes, como lo son:
su bienestar psicolgico, sus habilidades sociales y diferentes problemas relacionados con su
conducta social. Explica brevemente las diferentes escalas que se utilizaron en la realizacin de
los trabajos de investigacin, algunas de las cuales el trabajo de investigacin presentado, se
realiz con el propsito de verificar dicha escala.
Explica tambin brevemente en que consisten algunos de los test utilizados por psiclogos para
medir por ejemplo el nivel intelectual, hacer un perfil aptitudinal o medir el potencial de los
preadolescentes con el fin de evaluar aspectos tan relevantes como la memoria de trabajo o su
velocidad de procesamiento de la informacin para el aprendizaje.

El bienestar psicolgico de los adolescentes1


El estudio del bienestar psicolgico, como componente de la calidad de vida, presenta los
resultados de la aplicacin del instrumento ya adaptado a la poblacin infantil espaola (Alsinet,
1998), la escala SLSS (Student's Life Satisfaction Scale), de Huebner a una muestra de 1,590
adolescentes catalanes entre 12 y 14 aos.
La escala est compuesta por un total de diez tems y permite conocer la evaluacin global que
1os sujetos hacen de sus vidas.
Los resultados se contrastan con los obtenidos al administrar escalas de afecto positivo y afecto
negativo a la misma muestra y con los originalmente obtenidos por Huebner con una muestra
norteamericana.
La escala de afectos positivo y negativo es una escala compuesta por veinte tems, diez de ellos
relacionados con el afecto positivo y diez con el afecto negativo; fue traducida y adaptada de la
utilizada por Huebner (1991), que a su vez parti de 1os estudios desarrollados por Diener,
Emmons, Larsen y Griffin (1985). Los tems de afecto fueron minuciosamente pensados para
captar emociones positivas y negativas a travs de enunciados simples, fciles de leer y
apropiados a las edades de 1os adolescentes.
Todos 1os tems que conforman las dos escalas son de carcter autoinformado, con cuatro
posibles respuestas (casi nunca, a veces, a menudo y casi siempre). Y van acompaadas de una
pgina con explicaciones para facilitar la comprensin del texto.
La pasacin se realiz en grupo y 1os treinta tems de las dos escalas se presentaron en una nica
lista de preguntas igual que hiciera Huebner originalmente. Despus de desarrollar una prueba
piloto en grupos reducidos, se observ que 1os adolescentes no presentaban dificultades en el
momento de responder al instrumento.
1 Ao 2000, facultad de Psicologa Universidad de Barcelona, desarrollado por: Ferrn Casas,
Universidad de Girona; Merce Rosich, Universidad de Barcelona; Carles Alsinet, Universidad de
Lleida.

La administracin definitiva se realiz por parte de dos investigadores, uno de ellos lea 1os
tems de la escala en voz alta, mientras que el otro atenda 1os problemas individuales que se
pudieran derivar de la interpretacin del cuestionario.
Estos datos permitiran conocer mejor la salud mental positiva de 1os nios, nias y adolescentes
(Huebner, 1991), y con ello reflexionar sobre actuaciones posibles para facilitar una participacin
satisfactoria de 1os adolescentes en sus entornos ms inmediatos (familia, amigos, escuela, vida
ciudadana, etc.), potenciando a la vez sus competencias personales y grupales.
Bases
El inters por el estudio de bienestar psicolgico tienen sus races en el periodo en que para
Inglehart (1977, 1990), emerge lo que l denomina una crisis de valores en las sociedades
industriales avanzadas, que dar lugar a un espectacular cambio cultural con el que se consolidan
los valores postmateriales.
Esta revolucin pacfica se fue fraguando sobre todo a 1o largo de 1os aos 60 del presente siglo
y dio lugar a nuevos debates tericos y nuevos mbitos de investigacin en el seno de las
ciencias humanas y sociales, surgiendo el movimiento de 1os indicadores sociales, la evaluacin
de programas, 1os estudios sobre calidad de vida, y otras muchas especialidades.
El estudio de la calidad de vida es una funcin del entorno material y psicosocial en el que las
personas viven e interactan (Casa, 1996).
Los primeros estudios que se pueden considerar relacionados con el bienestar psicolgico de la
infancia y la adolescencia se remontan a 1982, y fueron desarrollados por Harter, quien investig
la percepcin que 1os nios, nias y adolescentes, a partir de 1os ocho aos, tenan de sus
propias aptitudes. En esta investigacin la autora diferenciaba tres subescalas: la de competencia
cognitiva, ligada al rendimiento acadmico y al comportamiento escolar; la de competencia
social, referida al entorno familiar, al de amistades y al vecindario; y la de competencia fsica,
centrada en las actividades de tiempo libre, principalmente aquellas relacionadas con el mundo
del deporte. A estas tres subescalas competenciales, Harter, aada una escala de autovaloracin
general que media la seguridad personal de 1os nios, nias y adolescentes e introduca una serie
de cuestiones relativas a la felicidad en la infancia.
En la lnea de relacionar la satisfaccin vital y el autoconcepto en la infancia y la adolescencia se
debe hacer mencin de 1os trabajos de Leung y Leung (1992), quienes aplicaron la escala de
autoestima de Rosenberg y la escala de satisfaccin con la vida de Diener et al. (1985) a una
muestra de adolescentes, de entre 11 y 16 aos, constatando una estrecha correlacin entre una
buena relacin con 1os padres y las puntuaciones ptimas en 1os niveles de satisfaccin con la
vida. Ello permiti a estos autores plantear que al formar a los padres en tcnicas de habilidades
de crianza de los hijos y de las hijas se puede mejorar el bienestar psicolgico de estos ltimos.
E. S. Huebner, desde 1990 ha desarrollado diferentes escalas relacionadas con el bienestar
psicolgico en la infancia y la adolescencia, hay que destacar que la Student's Life Satisfaction
Scale (SLSS), evala exclusivamente la satisfaccin vital y consta, segn diferentes versiones, de
entre siete a diez tems que se puntan sobre una escala de cuatro puntos (casi nunca, a veces, a
menudo y casi siempre), preguntando acerca del propio bienestar en las ltimas cuatro semanas.
Esta escala fue originalmente aplicada a escolares entre 8 y 14 aos (Huebner, 1991a; 1994).
Desde la publicacin de este trabajo de Huebner, se abri un debate sobre la estructura jerrquica
y especificidad de 1os mbitos que configuran la satisfaccin vital de 1os adolescentes a partir de
sus autoinformes. La conclusin que parece desprenderse de este debate es que, al igual que con
1os adultos, es importante disponer de una evaluacin global de la vida en cualquier estudio

sobre la satisfaccin vital de 1os adolescentes, dado que el todo no es la simple suma de las
partes (Gilman, 1998; Huebner, Laughlin, Asch y Gilman, 1998; Huebner, Drane y Valois, 1998).

Relaciones entre evaluadores de la competencia social en preadolescentes:


Profesores, iguales y autoinformes2
El trabajo intenta analizar las aportaciones, en la evaluacin de habilidades sociales y problemas
de la conducta social, de tres fuentes distintas: profesores, iguales y autoinformes, desde un
enfoque multivariado en el que cada evaluador representa un punto de vista distinto que se
complementa con los otros para ofrecer una visin global de la competencia social de un
adolescente.
Las habilidades consideradas en este trabajo son: habilidades sociales, responsabilidad,
amistosidad, asertividad con iguales y profesores y aceptacin de iguales. Los problemas o
dificultades que se evalan son: impulsividad, agresividad, inhibicin/retraimiento, celos,
soledad y respuesta pasiva ante profesores e iguales.
Persigue averiguar: a) si las habilidades y problemas sociales autoinformados predicen la
valoracin positiva y negativa del profesor, b) si las habilidades y problemas sociales
autoinformados predicen la valoracin de los iguales y c) si la valoracin del profesor predice la
de los iguales.
Participan 92 estudiantes, 47 nios y 45 nias, de 5 curso de EGB con una media de edad de 11
aos, organizados en cuatro aulas de tres centros escolares de Mlaga capital y su entorno. Los
contextos de estos centros variaban, siendo uno de ellos de nivel socioeconmico y cultural
acomodado, mientras que los otros dos pertenecan a una zona de nivel ms bajo. Los profesores
de las cuatro aulas (3 mujeres y un hombre) participaron voluntariamente. Todos tenan ms de 5
aos de experiencia y eran considerados buenos profesores en su centro. Colaboraron con inters
y dedicacin.
Las variables utilizadas en este estudio, organizadas por instrumentos, son las siguientes:
1. The Matson Evaluation of Social Skills in Youngsters (MESSY) de Matson, Rotatori y Helsel
(1983). Fue diseado para evaluar el grado de adecuacin de la conducta social y presenta
dos formatos, para cumplimentar respectivamente por los alumnos y por los profesores. Una
de sus cualidades es que mide habilidades y competencias apropiadas, a la vez que problemas
del comportamiento social.
El cuestionario dirigido a alumnos presenta un formato de respuesta en cuatro escalones: nunca,
a veces, a menudo y siempre. Se han considerado los cinco factores siguientes:

Habilidades Sociales Apropiadas (24 tems). Este factor evala conductas como
expresividad emocional, tener amigos, compartir, etc.
Asertividad Inapropiada (16 tems), el cual explora conductas agresivas, de burla o abuso
de los dems.
Impulsividad (5 tems).

2 Ao 2002, Universidad de Mlaga. Ma Victoria Trianes, Ma. Jos Blanca, Angela Muoz,
Beln Garca, Ma. Cardelle Elawar y Lidia Infante.

Sobreconfianza (6 tems). Este factor explora conductas de sobrevaloracin del Yo.


Celos/soledad (4 tems), el cual explora conductas como sentirse solo o no tener amigos.

El cuestionario MESSY para los profesores presenta tres factores que muestrean la misma
informacin que la incluida en el cuestionario de los alumnos y con la misma escala de
respuesta. Los tres factores son:

Habilidades Sociales Apropiadas (19 tems). Este factor incluye tems de contenido
positivo que exploran conductas competentes socialmente.
Asertividad Inapropiada/Impulsividad (43 tems), el cual evala conductas impulsivas y
agresivas.
Soledad y Ansiedad Social (2 tems).

2. Escala de Observacin para Profesores (EOP) de Muoz, Trianes, Jimnez, Snchez y


Garca (1996). Esta escala presenta 48 tems, con el mismo formato de respuesta que las
pruebas anteriores, y se compone de cuatro factores, identificados por anlisis factorial. Fue
construida a partir del anlisis de contenido realizado sobre otras escalas al uso con nios de
edad preescolar. Tuvo una primera versin para preescolar, en la que se extrajeron tres
factores: agresividad, impulsividad e inhibicin. Posteriormente, se adaptaron los tems a
edades intermedias y se aadieron tems relacionados con amistosidad, cooperacin y
responsabilidad social.
En un ltimo anlisis se extrajeron cuatro factores, denominados: Impulsividad/Agresividad,
Inhibicin/Aislamiento, Sociabilidad y Responsabilidad Social.

Impulsividad/Agresividad (16 tems).


Inhibicin/Retraimiento (7 tems).
Sociabilidad (10 tems). Este factor explora conductas amistosas y competentes
socialmente.
Responsabilidad Social (12 tems).

3. La Escala de Comportamiento Asertivo para Nios (CABS) de Michelson, Sugai, Wood y


Kazdin (1983), se basa en el modelo sobre la conducta asertiva en nios y adolescentes que
presentaron estos autores. Supone que la conducta asertiva es un estilo de interaccin positiva
que afirma los derechos u opiniones propios sin herir a otras personas y sin conformarse
pasivamente. Guarda por tanto una relacin inversa con la conducta agresiva, por una parte, y
con la pasiva, por otra, siendo estas dos conductas socialmente inhbiles. La prueba extrae, a
travs de autoinforme, seis puntuaciones, en diversas situaciones que son: 1) expresar y
responder a manifestaciones positivas; 2) expresar y responder a manifestaciones negativas;
3) dar y seguir rdenes y peticiones; 4) iniciar y mantener conversacin y escuchar a los
dems durante la conversacin; 5) expresar y reaccionar ante los sentimientos y
manifestaciones de comprensin.
El formato supone que, en cada problema, el nio debe elegir entre cinco alternativas de
respuesta, dos son agresivas, dos pasivas y una asertiva. Estas seis escalas son:

Asertividad con iguales


Pasividad con iguales
Agresividad con iguales
Asertividad con adultos

Pasividad con adultos


Agresividad con adultos

4. Cuestionario sociomtrico. En la construccin del cuestionario se ha seguido el formato


conocido como evaluacin de iguales mediante lista de la clase, en el que un nio valora a
todos sus compaeros segn tres criterios que exploran la posesin de las habilidades de
negociacin, asertividad y prosocialidad. De esta forma, se le solicita al nio que evale a sus
iguales segn los siguientes criterios:
Ser buen compaero, presta sus cosas, ayuda, etc. (prosocialidad)
Saber defender sus derechos sin agredir (asertividad)
Saber resolver problemas con los dems sin peleas (negociacin).
El formato de respuesta tiene tres alternativas: mucho, regular y poco.
Para su aplicacin se solicit permiso a las familias, a travs del consejo escolar o de la
direccin, para hacer esta evaluacin. Las pruebas se administraron a todos los alumnos, quienes
participaron de forma voluntaria, a finales del primer trimestre durante el horario escolar. Se
cumplimentaron en clase, aclarndose las dudas que surgieron. Los alumnos con necesidades
educativas especiales participaron en el estudio, pero sus datos no fueron computados.
La evaluacin se complet en dos maanas, durante las cuales los alumnos tuvieron el tiempo de
recreo reglamentario. Dos miembros del equipo de investigacin administraron las pruebas en
todas las aulas.
Las relaciones entre estos agentes llevan a concluir la necesidad de emplear diversas fuentes para
la evaluacin de competencia social. Al mismo tiempo, dado que parece existir un mayor
acuerdo al evaluar el comportamiento impulsivo/agresivo como causa principal de problemtica
y rechazo interpersonal, puede ser ms econmico, con fines de diagnstico inicial y deteccin
temprana, utilizar al profesor y/ o los iguales como fuentes que pueden detectarlo de manera ms
econmica y siempre fiable.
Esto llevara a avanzar en el anlisis de los contextos o situaciones donde se desarrollan las
conductas sociales. El anlisis de contextos puede arrojar luz y clarificar las aportaciones
especficas de cada evaluador contribuyendo as a una evaluacin ms efectiva tanto para el
diagnstico como para el seguimiento de la intervencin.
Bases
La competencia social en nios y adolescentes es un campo de investigacin complejo y amplio,
compartido por varias reas de conocimiento, de alta productividad e inters aplicado,
particularmente en el mundo de la educacin.
Esta lnea de investigacin se viene desarrollando desde los aos 70s, a partir de planteamientos
estrictamente conductistas hasta modelos complejos actuales, que ordenan las mltiples variables
implicadas: de nivel interno, de evaluadores externos y del comportamiento observado; en el que
cada evaluador aporta su punto de vista propio y distinto, y conjuntamente contribuyen a una
visin ms completa de la competencia social poseda por un nio o nia; se presta atencin a las
caractersticas y peculiaridades de los distintos agentes, lo que permite comprender mejor sus
distintas aportaciones a la evaluacin de la competencia social.
Los profesores son agentes evaluadores muy relevantes de la competencia social infantil, ya que
pueden aportar valoraciones acerca de un alumno o alumna basadas en una muestra comprensiva

y representativa de conductas observadas en la clase durante largos periodos de tiempo (Elliot,


Gresham, Freeman y McCloskey, 1988). Esta valoracin de la conducta infantil se suele realizar
desde la perspectiva de la adaptacin escolar, juzgando el comportamiento social en relacin con
las normas o valores, explcitos e implcitos, del contexto escolar. De esta forma, detectan
fcilmente el comportamiento inadaptado, ya que debido a su experiencia con numerosos grupos
de nios, conocen que es lo anormal en la conducta social de un alumno o alumna.
Los iguales, por su parte, permiten evaluar la aceptacin o preferencias hacia un compaero o
compaera. Suponen el mbito de las relaciones paritarias en las que un nio se muestra de
manera distinta a como lo hace con el profesor. Experimentan directamente la conducta social y
son los mejores intrpretes de las normas y estndares de grupo (Schneider, 1989).
Los auto informes son indispensables para conocer la autopercepcin y autovaloracin de la
persona en temas como autoconcepto, atribuciones o sentimientos. Estas variables recogen, en
cierta medida, el impacto interno de la valoracin por agentes externos.
La inclusin de estas variables internas ha permitido generar modelos que proporcionan
explicaciones causales de la conducta observada.
En la preadolescencia la autoevaluacin supera las limitaciones que se presentan en la infancia,
debido a una mayor madurez en el desarrollo sociocognitivo y a una mayor experiencia social e
interiorizacin de normas y criterios sociales que juzgan la adecuacin de la conducta social en
los distintos contextos. Sin embargo, los preadolescentes pueden diferir en criterios para
calificar la conducta cuando se valoran a s mismos y cuando valoran a otros, y tambin pueden
presentar sesgos importantes al evaluar la propia competencia. Otras circunstancias contextuales
parecen influir tambin en la autoevaluacin adolescente. Se ha encontrado que alumnos de clase
acomodada son ms crticos que otros de clase baja a la hora de evaluar sus habilidades (Trianes,
Cardelle-Elawar y Blanca, 2001).
Teniendo en cuenta que una mayora de trabajos utiliza slo dos evaluadores simultneamente en
sus investigaciones, este trabajo realiza una aportacin a una comprensin ms completa de la
complejidad de las relaciones entre estos tres evaluadores relevantes de la competencia social
infantil y adolescente. Se pretendi con el estudio contribuir a la comprensin de las relaciones
entre evaluadores de la competencia social, proporcionando un anlisis sistemtico de sus
relaciones al evaluar la competencia social de una muestra de preadolescentes espaoles.

Caractersticas sociales y familiares vinculadas al desarrollo de la conducta


delictiva en pre-adolescentes y adolescentes3
El objetivo del trabajo es conocer qu caractersticas psicosociales de la familia se relacionan con
la conducta delictiva de preadolescentes y adolescentes. Se analiz una muestra de 641 menores
que cursan estudios en tres centros pblicos de Enseanza Secundaria de la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia en Espaa, de la que se seleccionaron dos grupos, uno
denominado adaptados (n = 200) y otro delincuencia autoinformada (n = 174), y por 21 menores
sometidos a internamiento en centros de esa Regin, al que denominaron delincuencia oficial.

3 Ao 2004, Universidad de Murcia. La investigacin fue financiada por la Fundacin Sneca y


conto con la colaboracin de la Consejera de Educacin y Universidades de la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia. Ginesa Torrente Hernndez, ngel Rodrguez Gonzlez

El estudio se ocup de analizar de tres factores familiares tradicionalmente relacionados con la


conducta antisocial de los hijos: la influencia del contexto socio-familiar, de la estructura
familiar, y de las relaciones que se dan en el seno de la familia, tal como son percibidas por los
menores.
Para el anlisis de las variables se utiliz el Cuestionario sobre la estructura familiar y las
relaciones familiares, elaborado por ellos mismos para esta investigacin. As mismo, analizaron
el grado de conducta delictiva que informaron los menores que estudiaban en los Centros de
Enseanza Secundaria, para lo que aplicaron la escala de conductas delictivas (D) del
Cuestionario de conducta antisocial-delictiva de Seisdedos (TEA, 1988), que presenta suficiente
consistencia interna.
Para aplicar los cuestionarios a los menores de los centros de Educacin Secundaria, solicitaron
la autorizacin de la Consejera de Educacin y Universidadesde la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, quien les facilit el acceso a los centros. Adems, y a criterio de los directores
de los centros en los Institutos de Enseanza Secundaria se inform de la realizacin del estudio
a los padres mediante nota informativa por escrito.
Todos los sujetos cumplimentaron los cuestionarios durante su horario escolar, en aplicacin
colectiva en sus aulas y grupos habituales. Se respet la voluntariedad y el anonimato de los
menores. As mismo, se respet escrupulosamente el deseo de algunos padres de que sus hijos no
fuesen entrevistados.
Para realizar la entrevista a los menores que cumplan medidas de internamiento contaron con la
colaboracin de la Secretara Sectorial de Accin Social, Menor y Familia de la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia, desde la que se les inst a informar de la realizacin del
estudio mediante nota informativa a los padres de los menores.
Con los resultados obtenidos del estudio, ellos pueden afirmar que la familia sigue siendo el
contexto principal de desarrollo y el principal agente socializador, y cuando falta, aumenta el
riesgo de conducta antisocial de los hijos, lo que hace necesaria su inclusin dentro de los
programas de intervencin que se desarrollen al efecto.
Bases
Tanto en Espaa como en muchas otras partes del mundo, el incremento de la alarma social ante
el aumento de problemas de conducta antisocial de preadolescentes y adolescentes ha propiciado
el debate social y la respuesta institucional, que en Espaa tuvo su mxima expresin en la nueva
legislacin de menores, Ley Orgnica 5/2000, de 12 de Enero, reguladora de la responsabilidad
penal de los menores.
Han sido numerosos los intentos de clasificar los factores que ms se relacionan con la conducta
antisocial y la delincuencia pobreza: bajo C. I., acceso a las armas, consumo de drogas,
predisposicin gentica, factores neurolgicos y biolgicos, debilidad de los lazos con
instituciones sociales, vnculos con los grupos de pares desviados, ambiente familiar
desestructurado, ciertas pautas educativas, etc.
Entre los factores psicosociales destaca la importancia de la familia, pues a pesar de todos los
cambios sufridos, sigue siendo el agente ms influyente en la socializacin y constituye la piedra
angular sobre la que se asientan las mltiples experiencias que van conformando las bases de la
conducta futura de los menores.
La bsqueda de factores familiares asociados con la conducta inadaptada intenta elaborar
modelos causales, identificar a los nios en alto riesgo y desarrollar estrategias de prevencin

(Henry et al., 1993). La mayora de los modelos tericos explicativos de la delincuencia asumen
que existe relacin entre sta y determinadas caractersticas de la familia pero, como afirman
Bischof, Stith y Whitney (1995), no est claro cmo tiene lugar esa influencia.

Evaluacin de la mejora en valores de realizacin personal y social en


adolescentes que han participado en un programa de intervencin4
El estudio analiza el efecto que tiene en adolescentes la participacin en el Programa
Instruccional Emotivo para el Crecimiento y Autorrealizacin Personal, PIECAP (Hernndez y
Aciego de Mendoza, 1990) en variables como Capacidad de afrontamiento, operatividad y
realizacin en el quehacer, Autoconcepto y autoestima y Empata y realizacin social. Para
lo que se dise y utiliz el Cuestionario de Autoconcepto y Realizacin, AURE (Domnguez,
2001).
Tras las aplicaciones del cuestionario y el desarrollo del programa, se analizan las diferencias
entre las medidas antes-despus en los grupos de tratamiento formados por 217 participantes
pertenecientes a once aulas diferentes de Educacin Primaria y Secundaria, con edades
comprendidas entre los 11 y los 18 aos, que agruparon en tres niveles de edad (preadolescentes,
11 y 12 aos; transicin, 13 y 14 aos; y adolescentes, 15 a 18 aos), y el grupo control formado
por 29 alumnos de 15 a 18 aos de edad.
El PIECAP se dirige a estimular la realizacin personal y social tratando temas como el
planteamiento de un proyecto vital, la reflexin sobre las relaciones afectivas y sexuales, el
sentido del trabajo, la buena utilizacin del ocio, la preocupacin social y la superacin de
problemas con una actitud constructiva para evitar la evasin de la realidad ante las dificultades.
Estos temas se estructuran en seis unidades y se desarrollan a lo largo de unas diez sesiones,
atendiendo al tiempo disponible y al ritmo del grupo
Los resultados revelan que el programa PIECAP promueve cambios en las dimensiones
evaluadas, siendo especialmente significativos los logros alcanzados por los participantes de
mayor edad (15 a 18 aos), se pone especialmente de manifiesto en el factor de segundo orden
AFRONTAMIENTO, OPERATIVIDAD Y REALIZACIN EN EL QUEHACER y,
especficamente, en sus subfactores Actitud de operatividad en el quehacer, Actitud de
autoexigencia y cumplimento normativo y Actitud de tolerancia, bsqueda de alternativas y
superacin de problemas. Asimismo, queda reflejada una mejora significativa en su
Autoconcepto, concretamente en el factor Autoconcepto competencial.
Sin embargo para los chicos y chicas de menor edad (11-12 aos), a la luz de los resultados
obtenidos, el programa no resulta adecuado; de hecho en este grupo de preadolescentes se
constata que, tras participar en la intervencin, han reducido significativamente su Actitud de
disponibilidad, autoconfianza y reto de afrontamiento y superacin, su Autoconcepto de
bienestar fsico y su Empata e inters por los prximos. Se concluye que estos temas son
an demasiado abstractos y lejanos, y la intervencin, por ser excesivamente precoz, ms que
ayudarles probablemente les confunde.
En cuanto al grupo de transicin (13 y 14 aos), se constat que s experimentan algunos
cambios significativos en el sentido deseado. Concretamente, muestran un aumento significativo,
4 Ao 2003, Universidad de la Laguna, Islas Canarias Espaa. Ramn Aciego de Mendoza,
Raquel Domnguez Medina y Pedro Hernndez Hernndez.

tras participar en el programa, en su Inters y disfrute en la accin y ejecucin de proyectos y


en su Actitud de comunicacin con los prximos.
Concluyen por tanto, que el programa P.I.E.C.A.P es un programa especialmente recomendable
para alumnos mayores de 14 aos. Los chicos y chicas que participan en esta experiencia no slo
logran mejorar su ajuste personal, reduciendo significativamente sus sentimientos de temor,
culpabilidad, timidez, etc., sino que, adems, incrementan la confianza en sus propias cualidades
y competencias (Autoconcepto Competencial) y estimulan actitudes como la operatividad, la
disciplina, la tolerancia, la bsqueda de alternativas, el afrontamiento y la superacin de
problemas, etc. (Afrontamiento, Operatividad y Realizacin en el Quehacer). Valores, todos
ellos, que son pilares fundamentales para ir construyendo y desarrollando un buen proyecto de
realizacin personal y social.
Bases
La intervencin psicoeducativa se caracteriza por ser una accin sistemtica y organizada que se
desarrolla preferentemente en el marco de la escuela con cuatro finalidades bsicas: prevencin,
correccin, optimizacin y compensacin de aspectos psicolgicos y/o educativos que afectan al
alumnado. Estas intervenciones normalmente se efectan a travs de paraprofesionales y son
temporalmente cortas y muy especficas en cuanto al objetivo de intervencin (Romn y Garca,
1990).
La necesidad de abordar las actitudes, valores y normas de una forma sistemtica, en los centros
educativos, como complemento al tratamiento transversal de estos contenidos, es ampliamente
reconocida, tanto por el profesorado como por los expertos en educacin moral. Para dar
respuesta a esta necesidad, los programas de intervencin para la educacin en valores aportan
un material rico y variado que el docente puede adaptar a las necesidades de su grupo. Estos
programas proponen, partiendo de diversos planteamientos tericos, objetivos, procedimientos y
estrategias en los que el docente puede inspirarse para la educacin en valores.
El objetivo bsico de la evaluacin de programas o investigacin evaluativa es medir los efectos
de un programa, por comparacin con las metas que se propuso alcanzar, a fin de contribuir a la
toma de decisiones y mejora del mismo.
A este respecto, desde el enfoque cognitivo-constructivista, se insiste en que lo importante no es
evaluar en funcin de un criterio estndar, sino fundamentalmente hacer un seguimiento de la
accin educativa y de su incidencia en el desarrollo y construccin moral del alumnado. Se
reconoce que el proceso de desarrollo de las actitudes y valores es progresivo, y por tanto no se
puede esperar evaluar grandes cambios, sino ms bien indicios de posibles cambios o adquisicin
de algn concepto o procedimiento especfico.
Las medidas cuantitativas para confirmar el logro de los objetivos propuestos se concretan en
pruebas psicomtricas aplicadas antes y despus de la intervencin a los grupos de tratamiento.
Estas pruebas objetivas permiten tambin, en los casos en los que es posible contar con un grupo
control, confirmar si los cambios producidos son debidos precisamente al programa de
intervencin.

Inventario de Imagen Corporal para Fminas Adolescentes (IICFA)5


Este estudio tuvo como objetivo desarrollar un inventario que sirviera como cernimiento para
medir la autoconcepcin de imagen corporal en adolescentes fminas puertorriqueas, ya que
esta es una de las etapas ms afectadas por los desrdenes relacionados a la imagen corporal.
El inventario, que consta de 50 reactivos en una escala Likert de 5 puntos (Muy rara vez, A
veces, Ms o menos la mitad de las veces, Con frecuencia y Con muchsima frecuencia).
Fue administrado a una muestra por disponibilidad de 102 fminas adolescentes de diferentes
municipios de la isla de Puerto Rico, entre las edades de 13 a 18 aos. La edad promedio de las
participantes fue 15 aos, todas ellas solteras. No se estableci tiempo lmite para la
administracin del Inventario.
A los padres y a las participantes se les explicaron los propsitos e implicaciones de la
participacin en el estudio. Luego, se obtuvo el consentimiento escrito de los padres y las
adolescentes. Dicho consentimiento explicaba los derechos de las participantes a la
confidencialidad, a ser referidas en caso de que necesitasen intervencin psicolgica, a participar
voluntariamente y a retirarse del estudio en cualquier momento sin penalidad alguna, segn
establecido por los cdigos ticos de la American Psychological Association (APA) y la
Asociacin de Psicologa de Puerto Rico (APPR).
Los resultados del estudio demuestran que el Inventario de Imagen Corporal para Fminas
Adolescentes (IIFCA) es uno confiable. El inventario tiene presente tres factores importantes que
explican la percepcin de la imagen corporal en trminos de aceptacin o satisfaccin fsica,
patrones de ingesta alimentaria e insatisfaccin fsica.
El estudio muestra limitaciones en trminos del muestreo utilizado ya que el mismo fue por
disponibilidad y limita la generalizacin de los hallazgos. Adems, el tamao de la muestra es
relativamente pequeo para este tipo de estudio, por lo que recomiendan replicar la investigacin
con una muestra ms amplia e incluir una poblacin ms abarcadora.
Sugieren comenzar a estandarizar el IIFCA con la finalidad de tener un instrumento
especializado en el rea de imagen corporal. Es imperativo el continuar con esfuerzos en esta
rea para beneficio de la poblacin Hispana.
Bases
En los ltimos aos la imagen corporal ha tomado un inmenso auge en las sociedades modernas,
muchas de las cuales han creado toda una sub-cultura basada en la percepcin y la importancia
de la imagen ideal. Los medios de comunicacin y la presin social son algunos de los muchos
factores que han influenciado a las personas a seguir una imagen ideal que en muchas ocasiones
es imposible o difcil de alcanzar.
Los pioneros en la investigacin de la imagen corporal conceptualizaron la misma como un
constructo unidimensional. A travs del tiempo, esto fue cambiando y hoy da muchos
concuerdan en que se trata de un constructo multidimensional. Segn Brown, Cash, y Milkulka
(1990), la imagen corporal incluye mltiples dimensiones como la percepcin, las actitudes, la
cognicin, el comportamiento, los afectos, el miedo a ser obeso, la distorsin del cuerpo, la
insatisfaccin corporal, la evaluacin, la preferencia por la delgadez y la restriccin al comer.
5 Ao 2005. Universidad Carlos Albizu, San Juan, Puerto Rico. Myralys Calaf, Mariela Len,
Cibel Hilerio, Jos Rodrguez.

El propsito del Inventario de Imagen Corporal para Fminas Adolescentes (IICFA) es contribuir
al desarrollo de una prueba que sea vlida y confiable para estos fines, y que sea normalizada,
para la poblacin puertorriquea. Se enfoc en la poblacin de fminas adolescentes, ya que esta
es una de las ms afectadas por los desrdenes relacionados a la imagen corporal.
McCabe y Ricciardelli (2001) investigaron la naturaleza de la imagen corporal y algunas de las
influencias socioculturales sobre sta. Los investigadores encontraron que los padres juegan un
rol importante en trasmitir un mensaje sociocultural relacionado al cuerpo ideal a sus hijos,
siendo este mensaje ms claro para las adolescentes, ya que el ideal sociocultural de un cuerpo
esbelto se ha convertido en la norma aceptada para esta poblacin.
Adems, encontraron que los medios de comunicacin, en particular las revistas, juegan un papel
muy importante en la imagen corporal y trastornos de la conducta alimentaria (TCA) en
adolescentes fminas. Ms an, demuestran que la norma es que las nias pierdan el mayor peso
posible para lograr un cuerpo y una imagen ideal, mientras que para los varones es aumentar su
masa muscular para lograr el cuerpo ideal.
Aunque muchas de estas actitudes son consideradas benignas, su presencia es base para
preocupaciones psicolgicas y mdicas por las implicaciones de riesgo que estas pueden traer.
Estas ideas estn asociadas con un aumento subsiguiente de TCA (i.e., anorexia nerviosa y
bulimia nerviosa) los cuales se asocian con un aumento en el riesgo de otras conductas que
afectan la salud, como fumar, el uso de alcohol, drogas, depresin y suicidio (Jones & Bennet,
2001).
La imagen corporal y las normas estticas occidentales afectan al desarrollo psicolgico de
varones y mujeres, pero son las mujeres, preadolescentes y adolescentes, las que presentan una
mayor tendencia a padecer conflictos en la elaboracin de la imagen corporal, vinculados al
desarrollo de problemas en las conductas alimentarias (Bonilla & Martnez, 2001). Esto se debe a
que los estndares de belleza y delgadez son especialmente rgidos para ellas.

La medicin de la empata en preadolescentes y adolescentes varones:


adaptacin y validacin de una escala6
El estudio presenta los resultados de las pruebas estadsticas dirigidas a evaluar la confiabilidad y
la validez de una escala que mide empata, basada en los tems de la escala de Empata del
Cuestionario de Conducta Prosocial de Martorell, Gonzlez y Calvo (1998).
La escala fue aplicada inicialmente a 330 preadolescentes y adolescentes entre 11 y 18 aos de
edad de sexo masculino, cuyo promedio de edades era de 15.28 aos. La mayora de estos
preadolescentes y adolescentes provena de un colegio privado de Bogot (214 en total), mientras
que 24 de ellos fueron enganchados en un centro de capacitacin juvenil tambin bogotano, 69
en un centro reeducativo de modalidad abierta de la misma ciudad y 23 en otro centro
reeducativo tambin de modalidad abierta ubicado en un municipio aledao a Bogot.
De estos preadolescentes y adolescentes, 265 se encontraban estudiando cuando se realiz la
aplicacin de la escala, mientras que 53 de ellos no, (se desconoce la situacin acadmica que
tenan doce de ellos en ese momento). Su escolaridad oscilaba entre el segundo grado de

6 Ao 2003, Universidad Catlica de Colombia. Rey, Cesar.

educacin bsica primaria y el ltimo grado de secundaria (uno de ellos no tena ningn grado de
escolaridad, pero no era analfabeta).
Es de aclarar que debido a que 12 de estos 330 participantes no contest adecuadamente el
instrumento bajo estudio, los datos analizados finalmente correspondieron a 318 de ellos.
El instrumento del cual parti la escala que fue evaluada, es la escala de Empata del
Cuestionario de Conducta Prosocial de Martorell, Gonzlez y Calvo (1998), el cual posee
tambin las siguientes escalas: Respeto, Relaciones Sociales y Liderazgo.
Este cuestionario est dirigido a preadolescentes y adolescentes de los dos sexos y posee, en
total, 55 tems, que se contestan a travs de una escala tipo Likert de cuatro opciones ("Nunca":
un punto, "Alguna vez": dos puntos, "Muchas veces": tres puntos, y "Siempre": cuatro puntos).
Aunque la escala original posee diecinueve tems, para los anlisis realizados en este estudio solo
se tuvieron en consideracin 15 tems, por lo que la escala evaluada permite obtener una
puntuacin mnima de 15 puntos y una mxima de 60.
Esta escala intenta medir la empata desde el punto de vista de una habilidad para comprender la
situacin, las emociones y los sentimientos de otra persona; en ese sentido, siguiendo la
diferenciacin hecha por Fuentes (1989), mide la empata desde el punto de vista de una
disposicin ms que de un estado situacional.
Se confirm que la escala posee un nivel adecuado de confiabilidad y una alta consistencia
interna y que puede arrojar resultados fiables en relacin con el constructo que pretende medir.
La escala fue sensible a la existencia de un diagnstico de trastorno disocial, en el cual una de
sus caractersticas predominantes es una escasa habilidad para ponerse en el lugar del otro,
indicando que la escala podra estar midiendo efectivamente tal constructo.
Este hecho reafirma la necesidad de tomar en consideracin la empata a la hora de implementar
tratamientos en nios y adolescentes con problemas de conducta antisocial, como ocurre en el
caso de la agresividad infantil y la delincuencia juvenil, as como de utilizar instrumentos que
midan la empata, como el que fue estudiado aqu, para evaluar la efectividad de estos
tratamientos.
Debido a que el desarrollo de la empata est mediado por el entorno sociocultural, siendo
sensible al maltrato infantil y a la crianza que sigue estereotipos tradicionalistas de gnero, vale
la pena considerar el uso de instrumentos como ste en contextos clnicos, educativos y
comunitarios, para evaluar los programas que se realicen en estos contextos, dirigidos a nios y
adolescentes en riesgo de desarrollar problemas de conducta antisocial por tales situaciones; para
ello un instrumento como ste permitira obtener un indicador directo o indirecto del xito de
estos programas al aplicrsele a preadolescentes y adolescentes varones.
La escala evaluada en este estudio podra, no obstante, ser objeto de otras pruebas adicionales de
validez, a travs de la aplicacin concurrente de otros instrumentos que tambin vayan dirigidos
a evaluar la empata. Asimismo, podra aplicrsele en un prximo estudio a una muestra de
preadolescentes y adolescentes mujeres, con el fin de validarla con esta poblacin.
Bases
La medicin de la empata conlleva una importancia crucial debido a:
1) El papel que esta habilidad tiene en la conducta prosocial y la conducta antisocial.
2) La baja empata como un indicador de maltrato infantil.
3) La empata como indicador de la efectividad de los programas de prevencin de la
conducta antisocial.

Estas consideraciones dirigen la mirada hacia la evaluacin de la empata en preadolescentes y


adolescentes varones en el contexto social colombiano. Por un lado, y teniendo en cuenta el
papel del gnero en el desarrollo de la conducta antisocial, es importante contar con instrumentos
en un medio social como el colombiano, que permitan evaluar tal habilidad socio cognoscitiva
con base en los datos normalizados obtenidos con individuos varones. Por otro lado, es
conveniente contar con instrumentos que proporcionen una evaluacin de la efectividad de
programas de prevencin o tratamiento de la conducta antisocial, que contemplen la potenciacin
de habilidades como la empata.

Estrs de la vida urbana en preadolescentes: una evaluacin longitudinal en


Lima7
La investigacin se realiz con el fin de responder a las siguientes preguntas (a) Qu factores
estresantes son los ms frecuentes y cul es la intensidad en preadolescentes que viven en la zona
urbana de Lima? (b) No cambia el nivel de estrs percibido durante la preadolescencia? (c) La
percepcin del estrs preadolescente depende de gnero? (d) La percepcin de estrs
preadolescentes vara dependiendo del SES (tipo de escuela)?
El estudio tuvo como objetivo explorar longitudinalmente los eventos estresantes en
preadolescentes de una zona urbana de Lima. Se analiz una muestra de conveniencia no clnica,
de 2 escuelas en Lima Per. Utilizaron el tipo de la escuela como una proxy por estatus
socioeconmico, (en el Per, alumnos que asisten a escuelas pblicas predominantemente vienen
de familias desfavorecidas con SES bajos y tienen padres con bajos niveles de educacin en
comparacin a los alumnos que asisten a escuelas privadas).
Cuatro olas de coleccin de datos se llevaron a cabo durante dos aos consecutivos: En Junio y
Noviembre del 2006 (N = 214; 102 nias; edad media = 9.7; SES alta) y en Junio y Noviembre
del 2007 (N = 170; 79 nias; edad media = 10.7; SES alta). Origen tnico (en su mayora
mestizos), fue representante para la poblacin peruana.
El anlisis multinivel mostr que la intensidad de estrs percibido disminuy durante los dos
aos. Los preadolescentes de SES bajo, mostraron ms estrs sobre s mismos y sobre sus familia
en comparacin con los de SES alto, quienes mostraron ms preocupacin por sus amistades. Las
nias se estresaban ms por sus familias y amigos que los nios. Finalmente se describen los
estresantes ms frecuentes encontrados en este grupo de preadolescentes limeos que viven en
una zona urbana.
Los hallazgos son relevantes para el diseo de programas de prevencin para la poblacin de
riesgo y desarrollar resiliencia en esta etapa tan crucial de sus vidas.
Bases
Los acontecimientos estresantes de la vida juegan un papel clave en la salud mental y fsica de
los jvenes, en interaccin con mltiples tipos de factores de vulnerabilidad como la gentica,
cognitivos, biolgicos, interpersonales, y los rasgos de personalidad.

7 Ao 2012. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Per. Liliana Casuso, Rafael


Gargurevich, Wim Van den Noortgate y Omer Van den Bergh.

En las ltimas dcadas, el tema del estrs se ha estudiado ampliamente en los nios, adolescentes
y la poblacin adulta, pero relativamente menos nfasis se ha puesto en preadolescentes, despus
de la etapa de la niez, pero antes de la adolescencia. Esta edad, aproximadamente entre 9 y 12,
se caracteriza tpicamente por cambios importantes en las reas cognitiva, social, fsica y de
autoestima, y se ha afirmado como una etapa nica de desarrollo que no encaja con las teoras
existentes para los nios ni para los adolescentes.
Una perspectiva basada en el estmulo evaluando la ocurrencia e intensidad de los estresantes
actuales parece el mejor modelo para la investigacin del estrs en preadolescentes, porque
pueden no ser capaces de comprender e informar verbalmente sobre eventos estresantes, sus
procesos de evaluacin ni sobre sus habilidades de afrontamiento.

reas que pueden ser evaluadas y los instrumentos que se utilizan:


El nivel intelectual debera ser determinado por un test de inteligencia individual para
comprobar su rendimiento en diferentes reas, observar su acercamiento a la tarea y
estimar la velocidad de ejecucin; el WISC-IV y WPPSIIII, se han adaptado para la
deteccin de estos nios e incluyen aspectos tan relevantes como la memoria de trabajo o
la velocidad de procesamiento, adems de tener una reciente baremacin espaola, algo
esencial para el establecimiento de la sobredotacin.
Para hacer un perfil aptitudinal, la evaluacin se podra completar con el EFAI o el
BAS-II, por ejemplo.
La flexibilidad puede ser evaluada con pruebas como el STROOP o el FDT.
El potencial de aprendizaje, con el EPA o el EHPAP, segn la edad.
La metacognicin, con instrumentos como el THM o el CEA.
La personalidad con CPQ, EPQ-R, ESPQ o BFQ-NA, segn la edad.
El ajuste social con el TAMAI o el IAC, por ejemplo.

Escalas Wechsler para nios y adolescentes


1949: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Rango de edades: 5 a 15 aos. New
York: Psychological Corporation.
1974: Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R). New York: Psychological
Corporation. Rango de edades: 6 a 16 aos1991: Wechsler Intelligence Scale for Children. WISC III. Manual. New York: Psychological
Corporation. Rango de edades 6 a 16 aos.
2003: Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC IV). Rango de Edades 6
aos a 16 aos 11 meses. San Antonio, TX: Pearson
Objetivo de la Escala: Evaluacin de la inteligencia general de sujetos de diferentes edades.
Se componen de pruebas verbales y de ejecucin. En general comprenden de 11 a 15 subtests,
segn la escala de la que se trate. Cada uno de ellos explora diferentes aspectos del constructo
inteligencia. Los elementos en cada uno de ellos estn ordenados por dificultad creciente. De este
modo cada subtest retiene elementos homogneos en contenido (cada uno est destinado a

examinar la misma habilidad) y heterogneos en grado de dificultad (en cada uno los tems estn
ordenados por dificultad creciente, desde los ms fciles a los ms difciles).
Las Escalas destinadas a Nios (WISC, WISC-R, WISC III, WISC IV y WPPSI R y WPPSI III)
permiten transformar las puntuaciones directas en edades equivalentes del test (homlogas a
edades mentales).
Las revisiones WISC III, WAIS III y WPPSI R permiten obtener, a partir de los puntajes pesados
o transformados los Cocientes Intelectuales Total, de Ejecucin y Verbal, cuatro Puntajes de
ndices, basados en factores: ndice de Comprensin Verbal, ndice de Organizacin Perceptiva,
ndice de Velocidad de Procesamiento e ndice de Memoria de Trabajo (en el WISC III se
denomina ndice de Ausencia de distraibilidad).
En la WAIS IV y en la WISC IV se suprimen los CI Verbal y de Ejecucin. En el WISC IV se
adiciona adems un puntaje de procesamiento. En el caso de WPPSI III puede obtenerse el ndice
de Velocidad de Procesamiento y un Puntaje compuesto de Lenguaje General.
Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de evaluacin psicolgica de mayor
prestigio y uso generalizado. Prueba de ello es la traduccin y adaptacin de las escalas a
distintas lenguas y su utilizacin en numerosos trabajos de investigacin, que aparecen en
revistas especializadas.

Test EFAI
El test EFAI evala la capacidad del sujeto para resolver gilmente problemas de muy diverso
tipo, mantener una adecuada flexibilidad intelectual y realizar procesos lgicos de deduccin e
induccin. Consta de 5 subtests que miden las Aptitudes Espacial, Numrica, Verbal, de
Razonamiento y la Memoria, as como de una hoja de informacin que permite: (1) evaluar el
estilo de respuesta del sujeto y (2): examinar la presencia de factores negativos que pueden
afectar a los resultados de la prueba, as como las expectativas de los sujetos sobre su resultado
en la misma. Cada subtest tiene 4 niveles de dificultad. El Nivel 1 es para los nios de 2 a 4 de
EPO; el Nivel 2 para 5 , 6 de EPO y 1 ESO; el Nivel, 3 para 1 ESO a 1 de Bachillerato y
adultos; Nivel 4 para 4 ESO a 2 Bachillerato y adultos.
Adems de de la evaluacin de estas cinco aptitudes bsicas se han obtenido puntuaciones de
segundo orden que permiten evaluar: Inteligencia verbal, Inteligencia no verbal e Inteligencia
general, agrupando las puntuaciones de los tests pertinentes. Se aaden tambin evaluaciones de
Rapidez y Eficacia que hacen referencia al modo con que cada sujeto se enfrenta a la ejecucin
de la prueba priorizando bien la rapidez (mediante el registro de los tiempos de ejecucin), o
bien la precisin (mediante el registro de errores), lo que resulta til en la eleccin de un sujeto.
Al finalizar la prueba se pasa al sujeto una hoja de informacin para detectar problemas durante
la ejecucin. A partir de ella se han obtenido tres factores: Presencia de factores negativos
(nerviosismo), Expectativa de resultados (baja, media, alta) y Discrepancia (ajuste entre
expectativas y rendimiento).
reas de aplicacin
Todas aquellas en las que se precise la evaluacin de las aptitudes intelectuales.

BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales


El BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales, es una batera de tests de aplicacin individual que
evala las aptitudes cognitivas y el rendimiento educativo de los nios y los adolescentes entre
los 2 aos y 6 meses (2:6), y los 17 aos y 11 meses (17:11). Proporciona una evaluacin
psicolgica de gran utilidad en el mbito clnico y educativo, a la vez que representa una valiosa
herramienta para la investigacin.
Proporciona mtodos comprehensivos y flexibles para evaluar diferentes aspectos del
funcionamiento intelectual de los nios y de sus progresos educativos bsicos. La parte cognitiva
de la batera ofrece un ndice que resume la capacidad conceptual general y el razonamiento y
unos ndices de aptitud intelectual que evalan aspectos concretos de esa capacidad general.
Adems, las puntuaciones que se obtienen en los diferentes tests cubren una amplia variedad de
aptitudes especficas cuidadosamente definidas. Los tests de rendimiento incluidos en la batera
proporcionan una medida tipificada de las habilidades numricas y de escritura bsicas. En todo
caso, el profesional puede decidir qu tests aplicar en funcin de sus necesidades evaluativas.

Test de Stroop
El test de Stroop originariamente estaba interesado en conocer los efectos de la interferencia
percepual, principalmente en conocer que efectos tena esta interferencia sobre el
comportamiento. Ms tarde se descubri que era un test sensible para discriminar personas con
dao cerebral, siendo capaz, incluso de discriminar la localizacin de este dao, en el hemisferio
derecho versus izquierdo as como en el parte anterior versus posterior, tambin permite localizar
disfunciones de tipo subcortical. Es aplicable a individuos de 7 hasta 70 aos.

Test PPVT-III, PEABODY Test de Vocabulario en Imgenes


La prueba ha sido diseada para personas entre los 2 aos y medio y los 90 aos. Evala el nivel
de vocabulario receptivo. Se trata de un test de rendimiento que mide el nivel de adquisicin de
vocabulario de una persona. Adems se puede usar para la deteccin rpida de dificultades o
screening de la actitud verbal. As el PPVT-III puede ser incluido como un dato ms dentro de
una batera comprehensiva de test para evaluar procesos cognitivos.

Escala de inteligencia Stanford-Binet


La escala de inteligencia Stanford-Binet es la sucesora de la prueba de Binet-Simon, iniciada en
1905, que es considerada como la primer prueba de inteligencia. La prueba Stanford-Binet fue
introducida en 1916. Se trata de una prueba estandarizada para evaluar la inteligencia y las
capacidades cognitivas. El examen se utiliza como una herramienta de ubicacin escolar, para
determinar la presencia de problemas de aprendizaje, y para el seguimiento del desarrollo
intelectual. En ocasiones se utiliza en las pruebas neurolgicas.
El Stanford-Binet ha sido revisado varias veces. La versin actual, la quinta, se instituy en
2003. La revisin de 1986 fue diseada para reducir al mnimo las diferencias raciales y de
gnero que haban causado problemas en versiones anteriores. La prueba fue pensada

originalmente para nios. Pero en la cuarta versin, se dise para cubrir las edades desde dos a
23 aos. La versin actual se puede utilizar para adultos, as como para nios de dos aos o ms.
La versin actual del Stanford-Binet cubre seis reas: inteligencia general, conocimiento,
razonamiento cuantitativo, razonamiento fluido, procesamiento visual-espacial y memoria de
trabajo. Adems, hay 10 subpruebas. Las subpruebas se asignan sobre la base de los resultados
en las pruebas preliminares de vocabulario y matrices (razonamiento no verbal), y de la edad del
participante. La prueba dura de 45 a 60 minutos en completarse, dependiendo del nmero de
subtests y la edad del individuo que est siendo examinado.
La escala de inteligencia Stanford-Binet tiene un resultado similar al puntaje estandarizado de
IC. El puntaje promedio es de 100, con una desviacin estndar de 15. Ms y menos dos
desviaciones estndar incluyen aproximadamente el 95% de la poblacin. Las normas se
establecen mediante la administracin de la prueba a una gran muestra representativa. El diseo
de la quinta edicin utilizada actualmente est basa en parte en los datos del censo de 2000.
El Stanford-Binet es administrado por un examinador clnico entrenado, con frecuencia un
psiclogo. Los resultados son evaluados por un psiclogo, que ofrece recomendaciones. Esto
hace que sea superior a una prueba de inteligencia que solamente te asigna un nmero. El diseo
de la prueba hace que sea posible hacer recomendaciones especficas. Debido a su larga historia
y meticuloso diseo y evaluacin, el Stanford-Binet tiene un prestigio que las pruebas generales
de IC no tienen.

Conclusin
No cabe duda que ha evolucionado mucho el estudio del desarrollo humano, desde la fecha en
que encontraron a los primeros nios salvajes a la actualidad; donde encontramos trabajos de
investigacin de toda ndole, realizados en diferentes pases del mundo, desde el estudio de las
habilidades del pensamiento hasta el anlisis de las capacidades psicosociales y todas sus
implicaciones. Y qu decir de los estudios realizados con el propsito de detectar lo ms
temprano posible cualquier enfermedad que afecte las capacidades mentales o sociales de los
nios.
Y aunque los principales estudios se han llevado a cabo en pases desarrollados de habla inglesa,
son muchos los esfuerzos que se hacen no solo por replicar estos estudios, sino adems por
adaptarlos a las caractersticas especficas de la poblacin en cuestin. Y es que los beneficios
logrados con su aplicacin valen el esfuerzo, pues como se explica en los estudios mostrados,
con los resultados obtenidos se puede a manera de prevencin desde ayudar a formar a los
padres en tcnicas de habilidades de crianza de los hijos y de las hijas de modo que se pueda
mejorar el bienestar psicolgico de los hijos; hasta tener datos cientficamente probados, que
demuestran que la familia sigue siendo el principal agente socializador de los nios y que
cuando falta, aumenta el riesgo de conductas antisociales de los hijos, lo que justifica su
inclusin dentro de los programas de intervencin que se desarrollan al efecto.

Igualmente el anlisis de los contextos sociales y las repercusiones en las conductas de los
preadolescentes, contribuyen a tener una evaluacin ms efectiva tanto para el diagnstico como
para el seguimiento de las intervenciones.