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El fracaso

escolar

NDICE

Elyosib Garca Rodrguez Mario Gonzlez de Pablo


Armando Martnez Snchez Eric Nieto Gonzlez
Bases Psicopedaggicas para la inclusin educativa
1 Grado Educacin Primaria
Grupo 18 (T3)

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez


Snchez, Eric Nieto
Gonzlez

El fracaso
escolar

1.
2.
3.

Introduccin (definicin y concepto del fracaso escolar)..........................3


El fracaso escolar desde una perspectiva psicosocial.............................. 5
Modelos psicosociales del fracaso escolar..............................................7
3.1.
mbito familiar
3.2.
mbito escolar
3.3.
mbito personal
4. Factores del fracaso escolar.............................................................. 10
5. Tipos del fracaso escolar.................................................................. 11
6. La sociedad: primera culpable y ltima vctima................................... 12
7. La familia y la escuela...................................................................... 13
8. El bullyng como principal causa del fracaso escolar...............................14
9. Comparativa cronolgica de estadstica y estudios del fracaso escolar
15
10. Caso prctico.................................................................................. 16
11. Notas:........................................................................................... 21
11.1.
Hiptesis justificadora del suicidio infantil
11.2.
Exclusin social
11.3.
Es posible prevenir el fracaso escolar desde la cuna?
11.4.
La ambicin de los padres
12. Conclusin......................................................................................26
13. Bibliografa......................................................................................27
14. Anexos...........................................................................................28

1. INTRODUCCIN

Antes de comenzar con la elaboracin del trabajo acerca del fracaso escolar, nos
parece esencial comentar que hemos hecho nuestra eleccin sobre este tema por diferentes
causas:

Nos parece que es un tema de actualidad y de gran importancia dentro del sector
educativo en el que en un futuro cercano nos veremos expuestos desarrollando
nuestro papel como profesionales.
Nos parece de especial inters ya que es un problema que ataca a nuestra sociedad
actual, pasada y futura y para el que se lucha constantemente con el objetivo de
reducir el fracaso en nuestras aulas.
Nos interesa porque es un tema que afecta no solo al mbito escolar del alumno sino
tambin en su entorno socio-familiar.
Respecto a las estadsticas trabajadas vemos que es un problema que ha aumentado
en los ltimos aos convirtindose en uno de los retos ms importantes perseguidos
por nuestra sociedad.
Nos parece un tema necesario a tener en cuenta porque desde nuestra figura como
docente es una tarea que no nos podemos permitir dejar pasar de largo. Nos vemos
comprometidos con el alumno en ajustar cualquier tipo de necesidad o ayuda en su
desarrollo escolar.
Decidimos documentarnos de este tema ya que la sociedad toma un papel muy
importante dentro del fracaso escolar y a la vez se la puede enfocar como una vctima.

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez

El fracaso
escolar

Finalmente elegimos este tema puesto que nos pareca muy importante para trabajar
en esta asignatura, ya que se poda enfocar desde un caso prctico, y tratar temas
como la inclusin o el aula diferenciada.
DEFINICIN Y CONCEPTO Y CAUSAS:
Fracaso:
1. m. Falta de xito o resultado adverso:
Escolar:
1. adj. Del estudiante, de la escuela o relativo a ellos
2. com. Alumno que cursa la enseanza obligatoria:
Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento
medio esperado para su edad y nivel pedaggico. Se entiende entonces por fracaso escolar el
hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. En
Espaa, se habla de fracaso escolar para referirse a quienes no obtienen el ttulo final de la
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), el cual se obtiene habiendo logrado superar los diez
cursos o niveles de educacin obligatoria a diferencia de hace aos cuando haba que superar
tan solo ocho cursos para obtener el ttulo de Graduado Escolar, Educacin General Bsica
(EGB).
Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las
calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser masivos y
hace que los padres ya no sepan qu hacer con ese nio o ese joven.
El xito y fracaso escolar tiene culpables y vctimas? Aqu la expresin de culpable ha
de entenderse ms bien como responsable o causante y el trmino vctima en sentido de
persona que soporta o sufre el fracaso.
Las causas del fracaso escolar se dividen en tres tipos y se clasifican o agrupan segn
tengan que ver con:
1.
2.
3.

Las que tienen que ver con el propio estudiante


El sistema educativo
Factores socioeconmicos (estos son ajenos al sistema educativo).

En cuanto a los estudiantes que pudieran sufrir algn tipo de fracaso escolar, podemos
encontrar diferentes motivos pudiendo ser debido a:
1.

Necesidades especiales (las cuales intervienen de forma negativa tanto en su


aprendizaje como en su progreso en el aula)
2. Falta de motivacin (la cual debera ser analizada y tratada)

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Encontramos aqu factores de especial inters como los relacionados con el profesor,
siendo este el mximo responsable de desarrollar al mximo su capacidad para instruir a sus
alumnos una enseanza con una metodologa flexible y siempre atendiendo a la diversidad.
Por otro lado tambin tendramos que tener en cuenta que tanto el centro escolar como el
sistema educativo son partcipes de esta responsabilidad dentro del fracaso escolar, siendo el
centro escolar el encargado de aportar a sus alumnos un buen clima as como tambin
cumplir con la suficienteautonoma para gestionarse como entidad educativa (financiacin,
educacin comprensiva, carrera docente, horarios etc.)
No menos importantes son otros factores de los que hablaremos ms adelante como
la gran influencia de la familia, el mercado laboral, etc.

2. EL FRACASO ESCOLAR DESDE UNA PERPECTIVA PSICOSOCIAL


El trmino de "fracaso escolar" es ya inicialmente discutible. En primer lugar, porque
transmite la idea de que el alumno "fracasado" no ha progresado prcticamente nada
durante sus aos escolares, ni en el mbito de sus conocimientos ni en su desarrollo personal
y social, lo que no responde en absoluto a la realidad. En segundo lugar, porque ofrece una
imagen negativa del alumno, lo que afecta a su autoestima y a su confianza para mejorar en
el futuro. Lo mismo sucede si la etiqueta de fracaso se aplica a la escuela en su conjunto
porque no alcanza los niveles que se espera de ella. El conocimiento pblico de esta
valoracin puede incrementar sus dificultades y alejar de ella a alumnos y familias que
podran contribuir a su mejora. En tercer lugar, porque centra el problema del fracaso en el
alumno y parece olvidar la responsabilidad de otros agentes e instituciones como las
condiciones sociales, la familia, el
sistema educativo o la propia escuela.
Estos problemas han conducido a
utilizar otras denominaciones como
"alumnos
con
bajo
rendimiento
acadmico" o "alumnos que abandonan el
sistema educativo sin la preparacin
suficiente". Tambin se ha considerado
que puede ser preferible elaborar
polticas educativas en torno a objetivos positivos, como conseguir xito para todos o
mejorar el rendimiento educativo, y evitar que los esfuerzos tengan que concentrase en un
mensaje ms negativo como la lucha contra el fracaso escolar. Sin embargo, el trmino de
"fracaso escolar" est ampliamente acuado en todos los pases y es mucho ms sinttico
que otras expresiones, por lo que no es fcil modificarlo.

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La sociedad del aprendizaje y del conocimiento demanda alumnos con las habilidades
necesarias para integrarse satisfactoriamente en ella. Pero no son solo habilidades cognitivas
lo que se necesita, sino que tambin se necesitan las capacidades para las relaciones
humanas, para vivir la incertidumbre, para enfrentarse al riesgo y para sentirse solidario con
los otros. La escuela no puede seguir pensando que los alumnos van aenfrentarse, cuando
terminen la etapa inicial de sus estudios, a una sociedad homognea y estable, sino ms bien
a una sociedad heterognea, cambiante e imprevisible. Todo ello plantea tambin
consecuencias importantes para aquellos alumnos que fracasan en sus aprendizajes, ya que
sus dificultades pueden estar tanto en sus habilidades para la formacin como en sus
habilidades socio-afectivas y personales, por lo que los programas que busquen la superacin
de sus problemas han de tener en cuenta ambas dimensiones.
Los alumnos actuales, desde que nacen, estn viviendo en una sociedad audiovisual e
informatizada en la que la rapidez de la informacin, la capacidad de seleccin y el
predominio del elemento visual estn modificando los estilos de atencin, el inters por los
temas y sus estrategias de aprendizaje. El compromiso de los jvenes con el aprendizaje no
es simplemente una cuestin de voluntad o de esfuerzo sino tambin de adaptar la
enseanza a sus caractersticas y conectar con su manera de situarse en la vida.
Lo psicosocial podemos decir que es la influencia de las variables originadas en las
estructuras, condiciones y/o contextos sociales en el desarrollo y/o bienestar psicolgico de
las personas. Las variables psicosociales son aquellas que, influyendo en el desarrollo o en el
bienestar psicolgico de las personas, tienen su origen, directa o indirectamente, en las
estructuras, las condiciones o los contextos sociales.
Entre las principales causas de fracaso escolar entre los jvenes, sin contar con las
razones econmicas, aparecen situaciones como los problemas sociales, problemas familiares
y problemas de conducta, y a su vez todas ellas se distribuyen desigualmente entre los
jvenes segn su pertenencia a ciertos grupos socioeconmicos. Seguramente habra
consenso en que stas son causas vinculadas a factores psicosociales, y justifican
directamente tratar lo psicosocial como una forma directa de fracaso escolar de los alumnos.
La calidad de vida de las personas es el resultado de variables psicosociales, por lo que es
necesario un desarrollo psicosocial positivo para conseguir frenar el fracaso escolar de los
alumnos.
Esta preponderancia de variables que pueden ser consideradas psicosociales sobre
otro tipo de variables en la explicacin del fracaso escolar, tiende a revelar dos hechos
contrapuestos: primero, que el ordenamiento social de nuestro pas parece favorecer
situaciones de lo que podramos llamar "estrs psicosocial" en una proporcin importante de
la poblacin juvenil y en ciertos grupos sociales; y segundo, que las instituciones educativas
no parecen responder adecuadamente a estas situaciones para acabar con ellas, sino al
contrario, parece agudizarlas, actuando selectivamente a travs de la exclusin de aquellos
jvenes que se encuentran ms influenciados por variables psicosociales como la soledad o la
mala relacin con sus padres.

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La institucin educativa debe ser esencialmente pedaggica. Sin embargo, no puede


dejar de lado el hecho de que en ella se cruzan todos los aspectos psicosociales de sus
alumnos y de la realidad en la cual seencuentra. De este modo, mientras ms compleja sea y
menos instrumentada est dicha realidad psicosocial, mayor es la exigencia para que dicha
institucin aborde los problemas psicosociales, ya que aparece como la instancia mejor
instrumentada y posicionada en el contexto para superarlos.
En el sentido ms estricto, la institucin educativa constituye una organizacin social,
un sistema de relaciones entre personas y grupos de personas, una organizacin con roles y
expectativas diferenciados, que se afectan mutuamente y establecen prcticas y modos de
funcionamiento especficos, y que est, a su vez, integrada en un sistema de relaciones
sociales. La escuela es, en s misma, un contexto social que produce sujetos, y es, en este
estricto sentido, propiamente psicosocial.
El mantenimiento de altas tasas de fracaso escolar provoca graves consecuencias en
los alumnos y en la sociedad. Los jvenes que abandonan prematuramente el sistema
educativo o que no alcanzan la calificacin mnima necesaria tienen una escasa confianza en
sus posibilidades y una baja motivacin. Pero tal vez lo ms grave sea su dificultad de
adaptarse a las crecientes exigencias laborales, por lo que el riesgo de marginacin
econmica y social se incrementa.
El problema del fracaso escolar no es solo un problema educativo. Es tambin un
problema con enormes repercusiones individuales y sociales.

3. MODELOS PSICOSOCIALES DEL FRACASO ESCOLAR


Al hablar de los modelos psicosociales del Fracaso Escolar, se debe tratar de analizar el
efecto psicolgico que producen en el alumno las variables relacionadas con el ambiente
familiar, por las relaciones dentro del aula, por el concepto que se tenga de uno mismo y por
el autoestima del cada alumno.
Despus de esto, hablaremos de cada una de las variables que se pueden incluir dentro
de los modelos psicosociales:
3.1.

mbito familiar

La familia es la primera y ms importante


institucin educadora. Las interacciones que se
producen en su seno influyen de modo continuo y
significativo en la vida de sus miembros.

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Aunque haya numerosas excepciones, cabe pensar que el nivel instructivo de los padres
incide en el rendimiento acadmico de los hijos. Si los padres tienen un nivel educativo bajo
es ms probable quelos resultados escolares de sus hijos sean insatisfactorios, mientras que
si el rango de estudios de los progenitores es de grado medio o superior se favorece el
rendimiento escolar de sus hijos.
Por otra parte, la escasez de recursos econmicos familiares puede frenar el proceso
formativo y el rendimiento acadmico de los hijos cuando las presiones y situaciones
impuestas por la penuria son tan grandes que ahogan a los menores en preocupaciones o
impiden disponer de las condiciones materiales necesarias para estudiar.
Se puede comprobar que las actividades sociales y recreativas de la familia constituyen
un buen indicador de la influencia que esta institucin ejerce sobre el rendimiento escolar del
alumno, ya que los alumnos que tienen un buen ambiente familiar en casa luego consiguen
mejores notas que los alumnos con ambientes familiares malos.
Con carcter general, cabe consignar que el clima familiar que puede ayudar a optimizar
la educacin y consiguientemente a neutralizar el fracaso escolar, es el que se basa en el
afecto, la comunicacin, la seguridad, el respeto, las normas, la participacin y el fomento de
la autonoma.
3.2. mbito escolar
El ambiente escolar no se reduce al marco fsico, tambin hay que tener en cuenta la
dimensin humana. El clima social escolar depende de la cohesin, la comunicacin, la
cooperacin, la autonoma, y la organizacin del estilo de direccin docente. En general, el
tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que ms contribuye al logro de
resultados positivos y a la creacin de un escenario de formacin presidido por la cordialidad.
Hay que cultivar la participacin a travs de la interaccin, el establecimiento consensuado
de normas de convivencia, la implicacin de los alumnos en cuanto atae a su educacin, la
asuncin creciente de responsabilidades...
Se puede pronosticar un mejor rendimiento
acadmico a los alumnos que trabajan en un
ambiente presidido por normas claras y en el que
se cultiva la cooperacin sin prescindir de la
autonoma.
Tambin se debe hablar de que la cooperacin
entre
alumnos,
adems
de
favorecer
el
rendimiento
acadmico,
genera
relaciones
personales positivas entre ellos.
Las tcnicas de aprendizaje cooperativo han
demostrado
su
eficacia
para
mejorar
la
motivacin, la autoestima y el funcionamiento de las capacidades intelectuales de los
alumnos, ya que mejoran la capacidad crtica y la calidad del procesamiento de la
informacin, lo cual hace que se produzca un incremento del rendimiento acadmico de los
alumnos.

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Por otro lado, tambin tenemos que referirnos al multiculturalismo y a la tecnificacin


crecientes en muchos centros educativos. En la actualidad, en los centros educativos, un
considerable nmero de alumnos, en mayor nmero inmigrantes, se encuentra en situacin
de vulnerabilidad y fracaso escolar. En cuanto a la tecnificacin, se precisa una paulatina
formacin bsica de los alumnos en estos instrumentos, algo que, por otra parte, resulta
bastante complicado si no se dispone de unos mnimos recursos. As como se ha constatado
un uso inadecuado o abusivo de la tecnologa en diversos centros educativos, se sabe que en
otros la presencia de estas herramientas es insuficiente. Cualquiera de las dos situaciones
puede empujar hacia el fracaso escolar y aun social.

3.3.

mbito personal

El estudio del rendimiento escolar a partir de variables personales enfatiza con justicia el
hecho de que el verdadero protagonista de la educacin es el alumno y, desde esta
perspectiva, se interesa por identificar condicionantes enclavados en la personalidad y
altamente explicativos de los resultados obtenidos.
Las variables ms relevantes, que influyen en el rendimiento del alumno pueden ser el
autoconcepto y la autoestima, el alto nivel de aspiraciones, las actitudes hacia el estudio, la
autoeficacia, etc.
La inteligencia se presenta como una realidad evolutiva que, aunque alcance el techo en la
adolescencia, en aos posteriores puede enriquecerse gracias a la experiencia vital. Esta
inteligencia propia de cada alumno puede influir de una manera muy clara tanto en el xito
como en el fracaso escolar, ya que los alumnos con una inteligencia ms desarrollada tienen
menos posibilidad de fracaso escolar que los alumnos con una inteligencia menor.
La personalidad constituye algo dinmico y a su vez adaptativo. Es el resultado de los
factores hereditarios y ambientales. Es relativamente estable y consistente, pero tambin
experimenta cambios ms o menos significativos, como por ejemplo, en funcin de los
acontecimientos biogrficos y de la edad del alumno. Entre las condiciones que poseen
mayor potencia modeladora de la personalidad se encuentra, sin duda alguna, la educacin.
Se sabe que durante la adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas y
psicolgicas que pueden afectar al rendimiento escolar. En cualquier caso, cabe afirmar que
la perseverancia, en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Todo
xito requiere constancia, esfuerzo prolongado, tolerancia a la ambigedad y a la frustracin.
En los ltimos tiempos est adquiriendo gran protagonismo en la escuela el mbito
emocional, ya que este tiene una incidencia directa en los resultados escolares. El
autoconcepto y la autoestima positivos y equilibrados favorecen sobre todo el rendimiento
acadmico. El respeto, la cordialidad, la confianza y el fomento de la autonoma son algunos
de los aspectos que los profesores e instituciones escolares han de cultivar cotidianamente,
ya que la exclusin y el desafecto son condiciones de riesgo que empujan a los alumnos
hacia el fracaso y los problemas de salud mental. Los fenmenos afectivos, concretamente
las motivaciones, los sentimientos y las emociones, incluso las pasiones, que se generan en
los contextos escolares, pueden impulsar o frenar el aprendizaje y el rendimiento.
La motivacin se refiere al conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y
persistencia sobre algo. La motivacin desempea un papel relevante en el inicio y

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mantenimiento de la actividad escolar y que, por tanto, favorece los buenos resultados
escolares. Cabe pensar que el alumno motivado se involucra en su proceso de aprendizaje y
hace lo posible por alcanzar las metas establecidas, lo contrario que sucedera con un alumno
desmotivado.
Los hbitos y las tcnicas de estudio influyen en la eficacia del estudio del alumno ya que
el hbito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje, y de otro, conviene
sacar el mximo provecho a la energa que requiere la prctica intencional e intensiva del
estudio por medio de unas tcnicas adecuadas.

4. FACTORES DEL FRACASO ESCOLAR


Hay unos factores que originan el fracaso escolar y otros que son los sujetos de ese
fracaso y los que lo sufren. Todos o casi todos somos a la vez culpables y vctimas del fracaso
escolar, ya que la educacin es un fenmeno social en el que toda la sociedad, de una u otra
forma, est implicada.
4- Factores ocultos del fracaso:
Factores instrumentales:
1- Valores confusos, hipocresa social, cultura del eufemismo...
2- Carencia de un pacto de estado sobre la educacin.
3- El hecho diferencial.
4- Algunas teoras pedaggicas
5- Hiperproteccin y laxitud familiar.
4- Factores visibles del fracaso:
Factores instrumentales:
1- Falta de voluntad de ensear y deficiente formacin pedaggica.
2- El sistema educativo.
3- Organizacin de las escuelas.
4- Pasotismo y "juvencentrismo".
4- Responsables de factores ocultos del fracaso:
1- La sociedad.
2- Partidos polticos y Gobierno estatal.
3- Gobiernos autonmicos.
4- Pedagogos de saln.

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5- Padres.
4- Responsables de factores visibles del fracaso:
1- Profesores.
2- Administradores de la educacin.
3- Equipos directivos.
4- Alumnos.

5. TIPOS DEL FRACASO ESCOLAR


Hay varios tipos de fracaso:
a)

Primario: cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros aos de la


vida escolar del nio, suelen estar asociados a dificultades madurativas pudiendo
solucionarse espontneamente o siendo la base de un fracaso escolar permanente.

b)

Secundarios: se produce cuando despus de unos aos de escolarizacin muy buena


aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el nio, como la adolescencia
o algn hecho puntual en la vida del nio que interfiere momentneamente.

c)

Circunstancial: el fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas causas


deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

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d) Habitual: los suspensos constituyen la tnica habitual del nio, desde el comienzo de la
escolaridad. Debido a esas causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el
desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, bajo nivel intelectual, problemas
personales, etc.
Otra cuestin a abordar es el porque pasan los alumnos. Son algunos jvenes que muestran
una indiferencia ante la mayor parte de temas que importan al mundo de los adultos: bien
porque no les afectan, no los entienden, no les interesa o, simplemente, no los conocen.
Otro tema a tratar es el de ser padres y educadores. En efecto, ser padre y sentirse
responsable de lo que comporta la paternidad significa ser, al mismo tiempo, educadores de
sus hijos. Ser un padre o una madre responsable
supone que ha de ser tambin un formador desde el
primer da. Un padre responsable no puede delegar
en los poderes pblicos todos sus deberes
formativos. Naturalmente, la inmensa mayora de
familias no tienen tiempo, los recursos, ni la
preparacin suficiente para dotar a sus hijos de una
slida educacin, por eso, el estado o la
correspondiente comunidad autnoma toman el
relevo de los padres en el deber de educar a los
nios y jvenes; pero el papel de los poderes pblicos es siempre vicario respecto al rol
primordial que tienen los progenitores de educar.
Los docentes se encuentran con alumnos acostumbrados a cuestionar todo lo que
signifique ordenamiento, reglamentacin y normativa; unos alumnos que estn
sobreprotegidos por sus padres. El resultado es que los maestros hoy en da tienen escasa
autoridad y cuando la ejercen no siempre se ven respaldados por la correspondiente
administracin educativa.
Por todo ello los padres tienen una significativa cuota de participacin en el xito o el
fracaso escolar de sus hijos.

6. LA SOCIEDAD: PRIMERA CULPABLE Y LTIMA VICTIMA


La sociedad ocupa el puesto de mayor gradacin como culpable y, en cambio, el
ltimo como vctima.

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La sociedad se sita como primera responsable del fracaso escolar, porque el cuerpo
social es el creador de todos los subsistemas yorganizaciones que disea para el desarrollo
de sus distintas actividades, entre ellas la educativa. Este argumento tiene una evidente
objecin, ya que lo mismo podemos decir de todos los dems sistemas sociales; el poltico, el
econmico, el cultural, etc. Es necesario que el principio de responsabilidad social del fracaso
escolar haya que establecerlo de una manera patente y explcita, porque todo el cuerpo
social debe concienciarse de que si los asuntos educativos no funcionan como debieran l es
el primer responsable. Por lo tanto, antes de buscar culpables en otros lugares tiene que
hacer su autocrtica.
Por otro lado, se coloca a la sociedad
como el ltimo de los receptores o sufridores
del fracaso escolar, porque todas las creaciones
sociales terminan revertiendo, para bien o para
mal, en la propia sociedad que las ha creado.
Porque las sociedades son muy amplias y
formadas por millones de individuos y es muy
difcil que lleguen a tener un sentimiento global
de
ser
vctimas
de
alguno
de
sus
organizaciones.
Es posible que esa carencia de sensibilidad social hacia los problemas reales de la
educacin sea producto de nuestra corta tradicin democrtica. La democracia no consiste
nicamente en tener una Constitucin, unos partidos polticos, una prensa libre y en acudir a
las urnas cada cuatro aos; es mucho ms; una forma de vivir, de comprender y ejercitar los
derechos y deberes de la colectividad y de cada individuo, de talante, de participar de
manera activa en los asuntos que afectan a la ciudadana, etc.
A medida que los padres se impliquen ms en los asuntos educativos que conciernen a
su prole y los ciudadanos, en general, se sientan dichos asuntos como un tema de vital
importancia para su progreso ir cambiando la situacin actual. Cuando llegue ese momento
la sociedad espaola se volver a sus representantes polticos y les exigir que se ocupen
seria y responsablemente de los asuntos educativos, que se pongan de acuerdo en una
materia en la que tanto se juega toda la comunidad y que cambien o reformen lo que sea
preciso cambiar y reformar.

7. LA FAMILIA Y LA ESCUELA
El INCE, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, sobre el diagnstico de nuestro
sistema educativo, se dedic a investigar la relacin existente entre la familia espaola y la
escuela. Sus conclusiones son altamente relevadoras.

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Una de las primeras da la impresin de que el inters de las familias espaolas por la
escolarizacin de sus hijos no es ficticio, sino que es real y va en aumento. Es un primer
signo positivo y alentador. Otra de las conclusiones es la notable mejora que han
experimentado nuestras familiasen sus condiciones de confort material, mejora que,
repercute directamente en sus hijos que cuentan con unas condiciones para estudiar que,
casi seguro, no tuvieron sus padres.
La segunda impresin que se tuvo es que segn el Informe, cataloga de "visin feliz"
la que tienen los padres respecto a los estudios de sus hijos, y citando un estudio de la
fundacin Santa Mara dice: "La valoracin de la marcha de los hijos en los estudios en
relacin con los otros es alta: la cuarta parte la juzgan "muy buena", casi la mitad "buena",
algo menos de la cuarta parte "regular" y slo un 6% "mala". Sin embargo, casi la mitad de
los jvenes espaoles de 15 a 20 aos reconocen que uno de los motivos de broncas y
conflictos ms frecuentes en casa es el tema o la cuestin de los estudios, lo que sugiere
que aproximadamente la mitad de los padres y madres espaoles con hijos de esas edades
tienen motivos para no estar satisfechos con la marcha de los mismos". Esta confortable
visin no concuerda en absoluto con las cifras reales del fracaso escolar que se dan en
Espaa. O los padres que contestaron las encuestas mintieron o trataron de engaar o se
engaaban a s mismos. Por eso, el Informe puntualiza que: "Habr que profundizar,
consecuentemente, en este contraste, debido quizs en parte a que muchos padres
consideran la escolarizacin como un bien en s (quiz porque ellos no la tuvieron a la edad
de sus hijos) y tienden a sobreestimar resultados mediocres; o debido quizs a que la
informacin que les llega desde la escuela es poca o defectuosa"
En resumen, hay dos actitudes de la familia media espaola; una que es muy
esperanzadora de cara al futuro aumento de la tasa de xito escolar, y otra, ms bien
negativa, que imposibilita, al menos de momento, que ese crecimiento del xito se produzca.
La primera actitud, la positiva, es el alto concepto que parecen tener los padres de la
educacin: "Lo mejor que puedo darles es educacin" o "Una buena educacin es la mejor
herencia que voy a dejar a mis hijos", frases
ambas que sintetizan y reflejan una de las
convicciones ms asentadas de los padres
espaoles. La otra actitud, la negativa, es que
nuestras familias, en general, tienen una visin
"demasiado anglica" de la marcha de sus
hijos en los estudios y de la organizacin y
funcionamiento de los centros educativos.

8. EL BULLYING COMO PRINCIPAL CAUSA DEL FRACASO ESCOLAR


El fracaso escolar puede suceder por varias causas, pero en los ltimos aos hay una
de ellas que est aumentando y se est implantando como la principal causa de fracaso
escolar: el bullying.

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El bullying es cualquier forma de maltrato tanto fsico como psquico que se da lugar
sobre todo en nios y nias de entre 12 y 13 aos. Puede ser tanto por diferencias de
aspecto, por diferencias de etnia, por diferencias de religin,. En los ltimos aos, este
fenmeno ha conocido un auge importante que est haciendo que sea objeto de
investigacin por parte de psiclogos y pedagogos con el fin de acabar con l.
Una de las consecuencias ms importantes es
que trae consigo un bloqueo social. Esto
consiste en la marginacin de un nio por
parte del resto de compaeros, burlas
constantes, agresiones fsicas o psquicas,.
Esto puede hacer que el alumno pierda
inters por asistir a clase, no preste la misma
atencin o el mismo inters que prestaba
antes de los hechos, pierda motivacin a la
hora de estudiar o de ir al colegio,.
Alumnos que obtenan muy buenas notas puede que sucumban ante este fenmeno
simplemente porque un grupo de alumnos lo llamen empolln y carguen contra l haciendo
en este que pierda el inters que tena anteriormente por ir a clase, la motivacin por las
actividades extraescolares, su atencin al profesor se vea mermada,.
El problema de este fenmeno es que el nio que lo sufre lo hace en silencio por lo
que muchos padres no se dan cuenta de lo que est ocurriendo, algo parecido pasa tambin
con los profesores, que son los primeros que deberan dar la voz de alarma cuando vean el
mnimo sntoma de acoso escolar para dar paso a profesionales que trabajen con este nio.

9. COMPARATIVA CRONOLGICA DE ESTADSTICA Y ESTUDIOS


DEL FRACASO ESCOLAR
Segn datos del Ministerio de Educacin, entre 2002 y 2004 el porcentaje de fracaso
escolar en Espaa se haba visto estancado pero desde 2005 haba seguido aumentado hasta
subir en el 2007 un 1,1 % alcanzando el 29,6%.
En 2009, segn el sexo, los chicos tienen un porcentaje mayor que al sexo femenino
(36,3% frente a un 22,5%).
En 2009 las regiones con mayor porcentaje de fracaso escolar son Ceuta (52%),
Comunidad Valenciana (39,7%) y Baleares (35,9%), por el contrario, las regiones que menor
porcentaje tienen de fracaso escolar son Asturias (16,5%) y Pas Vasco (17%).

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El fracaso
escolar

En 2009, en la enseanza media, un 32% de los alumnos repiten curso, un 35% no


terminan 2 de la ESO, un 48% no superan el Bachiller y, en la Universidad, el abandono de
los estudios se aproxima al 50%. En Espaa uno de cada cuatro nios fracasa en sus
estudios, adems, est a la cola del xito acadmico en niveles de enseanza
postobligatoria, 14 puntos por debajo de la media de la UE.
Fracaso escolar por redes y sexos. Curso 2000-2001
Todos
Hombres
Publica
33%
41,7%
Concertada
13,9%
18,2%
Privada
3.6%
5,6%
Todos
26,5%
33,8%
Elaboracin propia sobre datos de Etefil 2005. Sd: sin datos

Mujeres
23,6%
9,7%
Sd
18,9%

El 14% de los alumnos tienen un padre sin titulacin acadmica alguna, y un 15 %


una madre en la misma circunstancia. Sin embargo, como se puede ver en la tabla superior,
casi el 34% de los alumnos y el 19% de las mujeres abandonan el sistema escolar sin ttulo
alguno. Es decir, que mientras que en el caso de las mujeres la situacin no se ha
agravado, en el caso de los hombres la situacin es catastrfica. En esta tabla tambin
podemos observar la diferencia abismal que existe entre el fracaso en los colegios privados
y el fracaso existente en los colegios pblicos.

10.

CASO PRCTICO:"ANA"

Esperanza es una profesora de un grupo de tercero de primaria. Tiene 23 alumnos.


Piensa que el clima de su clase es bueno y que sus alumnos progresan sin grandes
dificultades.
Existe compaerismo y a los nios se les ven contentos y motivados para aprender.
Sin embargo, tiene una nia, Ana que le tiene muy preocupada porque, a pesar de
que est motivada y contenta en la clase, lleva un retraso importante con relacin a sus
compaeros. Lee y escribe con dificultad; todava no ha automatizado la multiplicacin
cuando sus compaeros ya estn dividiendo; en lengua y conocimiento del medio est muy
perdido. Esperanza piensa que no es por dificultades en sus procesos cognitivos, sino que
tiene grandes lagunas de conocimientos. Ello le impide que tenga un aprendizaje
significativo. Espernanca ha observado que en los exmenes, en los que hay que estudiar
de memoria, Ana tiene resultados muy pobres, pero que en otro tipo de actividades de
aprendizaje y con otro tipo de pruebas de evaluacin su rendimiento mejora; por ejemplo,
cuando
trabaja en equipos y realiza proyectos en el aula, y cuando la evaluacin consiste en
reflexiones sobre un tema.
Algunos compaeros de la profesora piensan que para resolver el problema Ana
debera repetir curso. Cuando un compaero de clase dijo a Ana que iba a repetir curso, ella
respondi que no le importa y que le da igual ir atrasada porque de mayor no va a estudiar.

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
15

El fracaso
escolar

Ana falta mucho a clase y no trae las tareas que se le piden, ella dice que no puede hacerlas
porque en su casa tiene que cuidar de sus hermanos pequeos. Al comienzo del curso
esperanza tuvo que conseguirle los libros porque pasaban los das y la nia segua sin
traerlos.
La madre tiene 33 aos. Tiene seis hijos, cinco nias y un nio. Ana es la tercera. El
padre no vive regularmente con ellos. Pasa temporadas en casa y luego desaparece. La
madre es inmadura y est desbordada por la situacin. Tiene problemas econmicos ya que
el nico ingreso es la pensin de su madre, la abuela de Ana. No tiene estudios y parece que
no da mucha importancia al hecho de que sus hijas no vayan al colegio. Los nios tienen
problemas de higiene. Cuando estn malos rara vez le lleva al mdico y cuando van no
siempre siguen sus indicaciones. Las dos hermanas mayores de Ana abandonaron el colegio
antes de terminar la educacin primaria.
Esperanza piensa que Ana tiene solo 9 aos y que, con ayuda, podra recuperar su
retraso, sobre todo teniendo en cuenta que es querida y aceptada por su grupo, pero que
poco se puede hacer si la nia falta tanto al colegio. Ha puesto el caso en conocimiento del
Equipo de Orientacin de la zona.
Anlisis del caso, necesidades de Ana y posibles soluciones:
Informacin de inters acerca del caso Ana:
1. No puede estudiar con libertad porque tiene que cuidar a sus hermanos
2. No compro los libros
3. Es la tercera hermana de los seis
Madre de Ana
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Padre
1.
2.
3.

33 aos
6 hijos
No tiene estudios
Problemas econmicos
Despreocupada por sus hijos
No les lleva al mdico, tienen problemas de higiene
Las hermanas de Ana abandonan la escuela
de Ana
No vive con ellos
Viene y desaparece cuando quiere
Situacin de abandono de hogar

Variables cognitivas

23 alumnos en case (contentos, compaerismo, motivados)


Piensan que progresan sin dificultades
Ana cuadro trabaja en equipo y realiza proyectos mejora
no aprendizaje significativo
lee y escribe con dificultad

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
16

El fracaso
escolar

la multiplicacin no est automatizada


problemas de memoria
falta mucho a clase/ no hace las tareas
obtiene mejores resultados con actividades de aprendizaje y la evaluacin con
prueba tipo test
tiene lagunas de conocimiento
no presenta dificultades en proceso cognitivo

Variables emocionales

Ana se siente diferente por la despreocupacin de su madre


Puede tener problemas con sus compaeros debido a la mala higiene. Por este
motivo la pueden discriminar, hasta ponerla en riesgo de exclusin social
retraso en la relacin con sus compaeros
est motivada y contenta en clase
Variables relacionadas con el sujeto y con el contexto:

falta de asistencia
no realiza tareas
no tiene libros de estudio
el padre no vive regularmente con ellos
la madre es inmadura tiene problemas econmicos
Desmotivacin por su propio futuro
Pierde la esperanza por estudiar
Riesgo de exclusin social

Soluciones ^Repetir curso


Ana dijo: "me da igual ir atrasada porque de mayor no voy a estudiar".
Nuestra intervencin:
>

>
>
>
>
>
>
>
>
>

Vemos necesario hablar seriamente cara a cara con los padres de Ana, hara lo que
fuese necesario por reunirlos y hablar directamente con ambos. creemos que es una
tarea urgente e indispensable, antes que todo lo dems
Prestar ms atencin personalizada a Ana
Hablar con ella, e intentar que se comporte libremente para saber lo que piensa y lo
que quiere
Intentar sacarle informacin discretamente
Descubrir el estado emocional de Ana
Pedir ayuda al centro y a otros compaeros docentes
Ajustar a Ana una evaluacin diferente acorde a su esfuerzo y motivarla al estudio
desde esta situacin tan delicada
Dejar el repetir curso como ltima opcin
Proponer a los alumnos que se ayuden entre si y apoyen entre ellos en clase
complementndose en sus trabajos
Intentar motivar a Ana desde otra ptica ms prctica que no sea el mero estudiar y
desde ah, intentar que enganche con sus compromisos en los estudios atrasados

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
17

>

El fracaso
escolar

Trabajar todas las propuestas bajo los valores educativos a los que aludimos como
necesidad primordial para con el alumno: trabajar siempre desde la tolerancia,
pluralidad, diversidad, interculturalidad, etc.
> Asignarle un psiclogo del centro si fuese necesario
>
Opcin de clases de apoyo bajo las instrucciones de su tutos, con adaptacin
curricular

CLASIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE ANA:


1.
-

NECESIDADES GENERALES:
Necesita refuerzo positivo y motivacin en sus estudios
Necesita organizar sus contenidos (lagunas de conocimiento)
Necesita adaptacin curricular
Necesita un sistema de evaluacin flexible

NECESIDADES DEL ENTORNO:


Necesita ayuda en el mbito sociofamiliar
Necesita crear una rutina de hbito de higiene

2.

3.
NECESIDADES CURRICULARES:
Necesita aumentar su competencia en el rea de Lengua (leer y escribir)
Necesita aumentar su competencia en el rea de Matemticas
Necesita aumentar su competencia en el rea de Conocimiento del Medio.
4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal
Necesita desarrollar su independencia tanto en la escuela como en el mbito familiar
Necesita realizar actividades motivadoras
FACTORES IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN EL CASO DE ANA: Aprendizaje
significativo:
Nos parece de especial relevancia hablar dentro de este apartado del caso prctico
acerca del aprendizaje significativo, ya que nos parece esencial e imprescindible para el
progreso y desarrollo intelectual del nio tanto en su crculo social como dentro del sistema
educativo.
Segn Ausubel, el aprendizaje significativo en el nio se produce cuando el nuevo
conocimiento adquiere un significado a la luz de los conocimientos previos que en el nio ya
posee anteriormente. Para que esto se produzca es necesario que se cumplan tres variables:
1- La significatividad del material que se expone
2- que el alumno pueda conectar el nuevo conocimiento con el previo y as
acomodarlo a sus estructuras cognitivas
3- una actitud favorable del alumno, si no existe inters por parte del alumno, no
podr progresar.

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
18

El fracaso
escolar

En el caso de Ana, no podr producirse un aprendizaje significativo hasta que no


recupere los conceptos atrasados y no ponga todo su inters y toda su motivacin en las
clases, puesto que de hecho tiene lagunas de conocimientos y problemas de memoria. Es
necesario que Ana tenga sus conocimientos previos bien asentados para que luego se
produzca un aprendizaje significativo.
Repetir curso:
En nuestra opinin creemos que el repetir curso debera dejarse a un lado, no lo
vemos como algo positivo, a no ser que el seguimiento del alumno en cuestin sea algo
catastrfico y no haya aprendido los contenidos mnimos de su curso actual para poder pasar
a un nivel de estudios superior, entonces el repetir curso sera algo insalvable.
Creemos que en el caso de Ana sera necesario pensar en que la nia repita curso sino
intentar solucionar el problema de la forma que sea. Sabemos que la situacin es
complicada, sobre todo si la nia falta tanto a clase. Quiz deberamos hablar muy
seriamente con su madre con el objetivo de que se implique ella tambin en el problema de
su hija y as trabajar juntos e intentar que la nia solvente sus problemas con los estudios y
pueda continuar con su grupo. En cambio s repitiera curso, creemos que no le ayudara en
absoluto porque la nia est desmotivada y ella misma piensa que en el futuro ya no va a
estudiar. El repetir curso podra ayudar para aprender y perfeccionar conocimientos atrasados
en su momento, pero siempre se debera luchar por el progreso del alumno dejando la
opcin de la repeticin como ultima e irremediable opcin y en este caso vemos que podran
ponerse en prctica muchas otras opciones: trabajar con Ana con una evaluacin flexible,
hacerle una adaptacin si fuese necesario o cualquier propuesta que sea viable y le ayude a
avanzar en el curso antes de optar por la repeticin de curso.

11.

11.1.

Notas:

Hiptesis justificadora del suicidio infantil

En algunos casos, el fracaso escolar puede ser considerado como la causa


fundamental de la conducta suicida. Esto es ms propio en los nios que en los adolescentes
ya que en los primeros los estudios tienen ms relevancia que los segundos: los adolescentes
las conductas suicidas estn ms relacionadas con el terreno amoroso.
Esta situacin puede surgir tras un cambio de colegio, o ante profesores que no
motivan bien a sus alumnos hacia sus asignaturas. Adems, la situacin empeora
dependiendo del nivel de exigencia de los padres, que incrementan los niveles de exigencia
de los profesores. El nio teme las represalias de sus padres, o quizs que pierda el cario de
estos, o bien en s mismo, o bien el que se est "disputando" con sus hermanos.
Los padres tienen un papel determinante en estas situaciones. Suele producirse esta
situacin cuando los padres son excesivamente ambiciosos con los logros de sus hijos, lo que
conlleva que este nio solamente se siente querido y amado cuando consigue estos logros.
Pero por el contrario, tal exigencia hace que el nio se auto culpe y se auto castigue cuando
no consigue alcanzar sus objetivos. Esto conlleva prdida de autoestima, inseguridad frente a
sus compaeros, inseguridad frente al futuro, sentimientos de fracaso existencial,.. Pero esta

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
19

El fracaso
escolar

situacin se agrava an ms cuando las malas calificaciones traen castigos tan duros para el
nio como repetir curso, no tener vacaciones, despedirse del regalo o de la promesa de los
padres que haban acordado si obtena buenas calificaciones,.
Las conductas suicidas no suelen ser muy graves en estos casos, aunque pueden
llevar a la muerte. El suicidio como consecuencia del fracaso escolar se produce cuando el
nio no encuentra ninguna salida ni alternativa al fracaso escolar.
Por otro lado, y aunque se considere el fracaso escolar como principal causa del
suicidio infantil, hay que considerar que ciertas personalidades son ms propensas a sufrir
este trastorno, como es el caso de aquellas en las que destacan la hiperresponsabilidad,
intolerancia hacia las frustraciones, sentimientos de inferioridad, autoculpabilizacin,.. En
estos casos el fracaso en las calificaciones conlleva a que el alumno sufra un trastorno
depresivo dentro del cual surge el suicidio.
11.2.

Exclusin social

La exclusin social es el proceso acumulativo sobre una persona de factores negativos,


con barreras y lmites que la dejan fuera de la participacin en la vida social
mayoritariamente aceptada. Estos lmites y barreras son de origen muy diverso y van ms
all de la carencia de ingresos, pues incluso estando la persona en una situacin de extrema
pobreza, puede no padecer exclusin social, si bien es probable que est en riesgo de
exclusin.
Tambin podemos decir que la exclusin social se entiende este ltimo trmino como
la negacin del objetivo al que aspira todo ser humano en el curso de su desarrollo: la
participacin plena, activa, transformadora en su grupo social.
Conviene diferenciar entre exclusin o marginacin social, e inadaptacin, la clave
radica en el conocimiento que de su propia situacin tenga la persona. As, la persona
inadaptada es aquella que toma conciencia de su situacin e intenta rebelarse y, la
marginada o excluida, es la que se sita fuera, en los lmites de lo establecido estndar y
socialmente como normal. La exclusin, va unida a una elevada dificultad para superar la
situacin de marginacin, cayendo con frecuencia en un ciclo o inercia negativa que sin la
ayuda de medidas y apoyos externos resulta difcil de superar.
Si la integracin en el grupo social en el que nos desarrollamos no es un logro
garantizado de antemano, sino un objetivo complejo y ambicioso para el que todos los seres
humanos necesitamos de la educacin como herramienta imprescindible, la exclusin
podemos entenderla como el descarrilamiento en ese proceso: el fracaso de la educacin.
Algo ms grave y ms complejo que el llamado fracaso escolar.
El riesgo de discriminacin social ha existido siempre en la escuela. Las diferencias
econmicas, tnicas, lingsticas, de forma de vestir, expresarse y sentir., han sido siempre
motivo de potencial exclusin y hasta de maltrato entre iguales, aunque hoy en da este tipo
de discriminacin est disminuyendo, algo que es muy bueno para superar la exclusin social
en las escuelas.

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
20

11.3.

El fracaso
escolar

Es posible prevenir el fracaso escolar desde la cuna?

Prevencin del fracaso escolar:


Para prevenir el fracaso escolar es imprescindible comprobar el funcionamiento de
algunos de los sentidos, especialmente la audicin, la visin y tambin todos los aspectos del
desarrollo del nio, como su capacidad para la concentracin.
Puntos fundamentales para prevenir el fracaso escolar teniendo en cuenta todo lo que
afecta directamente al propio nio:

El desarrollo del sistema visual: motricidad ocular y posibles


disfunciones oculares
El funcionamiento de la audicin sin interferencias fsicas, como
tapones de cerumen, infecciones...
La capacidad de imitacin
El desarrollo de la capacidad de concentracin y atencin sostenida
La motricidad fina adecuada a la edad. La importancia de la evolucin
de la posicin de las manos
CAUSAS

QUE HACER PARA PREVENIRLO

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
21

El fracaso
escolar

1- Falta de planificacin de las tareas por parte 1del Planificarlas actividades junto al nio para que as
adulto
pueda aprender a afrontar pequeas responsabilidades
2- Escasa valoracin del adulto en los recursos y segn su edad
habilidades del nio
2- Resaltar las aptitudes innatas del nio cuando todava
3- Inseguridad del nio ante sus propias capacidades no ha entrado en edad escolar. Festejar sus logros
inseguridad para tomar decisiones. No saber elegir desde pequeitos. No criticar o ironizar sobre sus
entre varias opciones.
dificultades.
4- Falta de afn por saber
3- Valorar el trabajo y los logros del nio, dentro de lo que
5- Inadecuado conocimiento espacial y temporal
es capaz de hacer para su edad y sin exigir por encima
6- Falta de automotivacion. Atosigar al nio con de su capacidad
juguetes frente a la ausencia de los padres
4- Respetar y ofrecer la oportunidad de estar con otros
7- Baja autoestima
nios
con
la
seguridad
de
la
presencia
materna/paterna, sin intervenir en las disputas y querer
8- Sentirse dominado por las propias emociones
resolver todos sus problemas. Dejarle crecer y darle
autonoma al nio.
5- Establecer tiempos de tertulias con el nio y contestar a
todas sus preguntas. Utilizar el factor sorpresa para
despertar su curiosidad.
6- Dar la oportunidad de moverse en el espacio
libremente, especialmente en la primera infancia,
comenzando desde los primeros meses.
7- Jugar todos los das al menos 30 minutos con el nio
sin imponer o dirigir su juego y manifestando que nos
parece genial lo que eligi. El resto del da en la vida
cotidiana se utilizaran los lmites. Fomentar su
creatividad jugando con cajas, telas...en lugar de
juguetes ya hechos.
8- Aceptar plenamente al nio. Una amorosa valoracin
paterna sin descalificaciones
9- Permitir al nio momentos de alegra, de tristeza y de
enojo sin intentar que renuncie a la propiedad de sus
experiencias personales internas. Sin enfadarnos
cuando no adaptan sus emociones a las nuestras.

11.4.

La ambicin de los padres

Este nos parece un apartado de curioso inters, ya que la mayora de los padres viven
permanentemente pendientes de los logros de sus hijos, o dicho de otra manera, no
permiten que sus hijos fracasen de ninguna de las maneras. He aqu entonces una de las
tantas barreras emocionales contra el aprendizaje natural del nio. Respecto a esta
insistencia de los padres sobre los hijos, se ha observado que al obligar a un estudiante a
que sea ms "suficiente" que los dems, algunos alcanzan cimas elevadas en la instruccin

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
22

El fracaso
escolar

mientras que otros en forma autoprotectora se quedan estancados en lo ms hondo. Esto


sugiere que las madres ambiciosas de los que aprenden tienen en cuenta la verdadera
capacidad intelectual de sus hijos, mientras que las de los otros no hacan lo mismo.
La situacin de presin sobre los estudiantes por parte de los padres ha generado un
contexto de resistencia a la ambicin por parte de sus hijos estudiantes.
Las diferentes calidades y magnitudes de la ambicin de las madres parecen
determinar si los hijos pueden ceder o son obligados a resistir a los deseos ambiciosos de sus
madres. Si son capaces de someterse, se observan procesos intelectuales brillantes segn las
puntuaciones de las pruebas de inteligencia. En cambio la cualidad de resistencia es la que se
hace cada vez ms aparente en los muchachos que no pueden someterse a la ambicin de
sus madres.
Las principales teoras sobre este problema proponen las siguientes causas:
1.

La nica forma en la que el muchacho puede liberar la agresividad hostil, que siente
hacia su madre, es por medio de la resistencia pasiva; puede castigar a la madre
haciendo que esta se sienta decepcionada
2. El muchacho se resiste para conservar su propia autonoma e independencia contra
una madre torpe, intrusa y que le oprime
3. El nio se resiste al proceso educativo porque desea conservar su orgullo; teme que
lo valoren y correr el riesgo de provocar la reaccin desfavorable de la madre
Para acabar con este apartado, me gustar sealar que uno de los principales factores
que desarrollan los estudiantes es el miedo de que le juzguen. El temor a ser juzgado
generalmente se considera miedo a no estar a la altura que se espera de l. Cualquier nio
que trabaja bajo esta presin, durante un tiempo, si posee grandes facultades intelectuales,
puede cumplir; pero al aumentar la competencia, tender a evitar las situaciones que pueden
aportarle el "fracaso".

12.

CONCLUSIN:

Despus de documentarnos acerca del fracaso escolar y realizar este trabajo,


aprendido
lo siguiente:

hemos

Nos hemos dado


cuenta de que es un problema ms grave de lo
que pensbamos
ya que afecta tanto al sistema educativo como a
muchos mbitos de nuestra sociedad.
En cuanto al apartado de estadstica si hacemos una comparativa con respecto a
aos anteriores, podemos observar que ha aumentado considerablemente mientras
que en nuestro entorno pasa desapercibida.
Hemos cambiado nuestra forma de pensar, ya que siempre que escuchbamos
hablar de fracaso escolar, lo atribuamos directamente como un problema del
alumno y hemos descubierto que en ocasiones se debe en gran parte a su entorno
personal y social u otras variables.
Ha sido un tema
que nos ha ayudado a acercarnos a la realidad,
como experiencia
educativa, en la observacin sobre los alumnos,
casos prcticos, etc.

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
23

13.

El fracaso
escolar

Nos ha sorprendido bastante la gran variedad de tipos de fracaso escolar que se


pueden producir en el alumno.
Por ltimo nos ha servido de gran ayuda a modo de gua la documentacin
encontrada acerca de las diferentes variables de prevencin que se pueden tomar en
cuenta respecto al alumno y sobre todo la importancia que tiene dentro de este
tema la opcin del aula diferenciada.

Bibliografa
13.1.

Libros

Marchesi, A. (2002). El fracaso escolar en Espaa. Madrid: Alianza


Martnez Muiz, B. (1980). Causas del fracaso escolar y tcnicas para afrontarlo.
Madrid: Narcea
Ramo Traver, Z. (2000). xito y fracaso escolar. Barcelona: Cisspraxis, S.A.
Tomatis, A. (1989). El fracaso escolar. Barcelona: La campana
VV.AA. (1982). Estudio sociolgico sobre el fracaso escolar. Madrid: Didascalia S.A.
VV.AA (Dr. Irvin D. Harris) (1976). Barreras Emocionales Contra El Aprendizaje.
Mxico: Editorial Diana
VV.AA (Fodor, Elizabeth. Morn, Monserrat. Moleres, Andrea). (2004/05). "Todo un
mundo de sorpresas" Educar jugando. El nio hasta los 5 aos. Editorial Pirmide.
-

13.2.

Revistas

Leal Soto, F. Lmite. Revista de Filosofa y Psicologa. N 12, 2005.


Lurcat, L. El fracaso y el desinters escolar en la escuela primaria. Coleccin hombre
y sociedad. Serie de renovacin pedaggica.
Martnez-Otero Prez, V. Revista iberoamericana de educacin. N 51, 2009.
VV.AA (Arturo de la Orden, Laura Oliveros, Joseph Mfokoz y Coral Gonzlez). Revista
Complutense de Educacin. Modelos de investigacin del bajo rendimiento. Vol. 12 Nm.
1(2001).
13.3.

Pginas webs

http://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20esc olar.html
(15/04/2010)
http://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres- 2/
(26/03/2010)
http://www.expansion.com/2007/07/12/entorno/1015572.html (26/03/2010)
http://www.consumer.es/web/es/educacion/2007/07/12/164927.php (26/03/2010)
http://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el- 308-en.html
(26/03/2010)
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090230223A.PDF (26/03/2010)
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454. Autora: Isabel Menndez
Benavente.
www.wordreference.com/definicion/fracaso (2/04/2010)
www.wordreference.com/definicion/escolar (2/04/2010)
http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso escolar (2/04/2010)

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
24

14.

ANEXO

El fracaso
escolar

Artculo "La escuela fracasa porque est obsoleta'

"LA ESCUELA FRACASA PORQUE EST OBSOLETA"

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
25

El fracaso
escolar

Reflexin y citas de inters:


1- "La escuela fracasa porque sigue predominando un modelo educativo tradicional y obsoleto",
estamos totalmente de acuerdo con esta crtica de "El Pas", aun hoy en da se sigue

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
26

El fracaso
escolar

insistiendo en la enseanza tradicional en las escuelas, mucho contenido y muy poco


aprendizaje y para ms nfasis, contamos con cero prctica sobre los conceptos aprendidos.
Al leer este artculo nos viene a la cabeza tantas cosas de nuestro pasado en la escuela,
tantos profesores con sistemas obsoletos, que nos costara encontrar algo en nuestra
memoria de todos aquellos trminos aprendidos uno detrs de otro de forma mecnica y
repetitiva.
2- "Rebate a quienes creen que la inmigracin y la diversidad aumentan el fracaso escolar". Nos
cuesta creer que haya gente que piense que el fracaso escolar pueda ser debido a la
inmigracin y diversidad en las aulas, es increble con qu facilidad se le achacan los
problemas a los hechos ms cercanos en vez de profundizar en el sistema global de
enseamiento. Es cierto que en los ltimos aos ha aumentado notablemente el nmero de
inmigrantes en las escuelas espaolas, pero antes de esto no exista el fracaso escolar en
nuestras escuelas?
3- "Leamos cosas y decamos, esto no es verdad"
Esto nos suena y mucho en nuestra sociedad, la negacin colectiva cuando atribuyen
problemas a algo que nos toca de cerca, en Espaa es tan comn, que precisamente eso es
lo que nos ciega y nos hace seguir adelante errando en lo mismo todo el tiempo. Existen
buenos y malos docentes, los malos simplemente son profesores poco efectivos, fieles
seguidores del sistema y acomodados, y los buenos, seguramente sern profesionales
reprimidos es sus intentos creativos por el mismo sistema educativo que sufrimos en Espaa.
Nos preguntamos si nadie se plant firmemente ante el sistema que anula a nuestros
alumnos, nadie pudo hacer nada antes por nuestros alumnos, futuros profesionales de
nuestro pas?

Videos y noticas interesantes:


http://www.youtube.com/watch?v=CpMqgwMErJA
http://www.youtube.com/watch?v=BuQgKLLJhJU
http://www.youtube.com/watch?v=9 MOCdtFNlY
Mapa conceptual del caso prctico de Ana (viene adjunto en el email porque no
sabemos cmo aadirlo ya que est en horizontal)

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric
Nieto
Gonzlez
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