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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 321, Zacatecas.


Maestra en Educacin Bsica.
Quinta Generacin

Curso propedutico

Competencias profesionales
Hctor Nez Rangel
Propedutico 5 A, Maestra en Educacin Bsica, modalidad B-lerning.
Docente asesora: Luz Mara Villa Cisneros

Para iniciar esta actividad retomo algunas palabras del documental La educacin
prohibida. La presin social, las extensas jornadas laborales, la necesidad de no
sentirnos excluidos, nos obliga da a da a tomar decisiones sin detenernos a pensar si
sin lgicas para nosotros, sin pensar cmo nos sentimos. Esta idea la enlazo con el
texto sobre mi opinin sobre el programa de la Maestra en Educacin Bsica, en la
que mencione ideas como, qu tipos de maestro queremos para nuestros hijos? y
Para qu mandamos nuestros hijos a la escuela? Creo fielmente que (como lo dicen
los especialistas en el video mencionado) la base de todo aprendizaje est en las
emociones y ciertamente sucede que la pregunta que la mayora de los padres de
familia hace a los nios es Qu hiciste? Cmo te fue en la escuela? Qu
aprendiste?, pero la pregunta que normalmente nunca hacemos es Cmo te sentiste
en la escuela?, quizs porque lo vemos como algo implcito. La idea ms revolucionaria
que existe es intentar que las personas sean felices, cuando una persona es feliz tiene
ganas de compartir esa felicidad con el otro, tiene ganas de compartir ese amor con el
otro y tiene ganas de apoyar y cooperar con el otro, pero para que eso suceda tiene
que ser una persona que est bien consigo mismo.
Considero que en la actualidad los docentes tenemos el peso de las
expectativas ajenas, es decir, crecimos con las expectativas de nuestros padres,
familiares, profesores y amigos y sistemas educativos hegemnicos. Considero que de
forma inconsciente estamos imprimiendo esas formas en nuestros alumnos, con la
finalidad de que se adapten a un sistema social pleno, pero sin permitirles tomar

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decisiones propias. En algn momento le la siguiente frase: Dime y lo olvido,


ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo de Benjamn Franklin. Esto figura
en el tipo de enseanza que pretendemos modificar y llevar a cabo con nuestros
alumnos ya que est inmerso en el trabajo por competencias. Parto de lo bsico en
cuanto a competencias, veo que principalmente se refiere a aquellos comportamientos
referentes a una tarea que implican el saber pensar, el saber hacerlo y el realizarlo a la
luz de los valores individuales y sociales. No obstante hay que pensar en la situacin
que se plantea de que los sistemas educativos estn en crisis y me cuestiono un poco
si la RIEB est entrando en crisis. Segn el texto de Ins Aguerrondo el problema es
que ya no alcanza con extender la educacin, ni tampoco con mejorarla, ahora hay que
repensar el modelo y para hacerlo hay que redefinir los tres pilares del tringulo
didctico: qu se entiende por sujeto de la enseanza, qu se entiende por sujeto que
ensea y que se entiende por conocimiento vlido a transmitir.
En el texto de Aguerrondo tambin se muestra que la gran mayora de reformas
que se proponen- estn basadas en modelos que ya no es pertinente, un conocimiento
obsoleto, un modelo de conocimiento que se corresponde con el momento en que se
generaron los sistemas educativos, pero que no ha podido mutar hacia las nuevas
definiciones.
El aprendizaje en la educacin bsica plantea modelos basados en el modelo
sistmico de complejidad y para que la sociedad del tercer milenio funciones, debe
entrar en este modelo de sociedad del conocimiento que implica complejidad en las
formas de aprendizaje, por lo que el cambio no debe ser entendido como disrupcin del
orden sino como agente innovador.
El desafo de las reformas no es qu escuelas ofrecer para el futuro sino como
resuelve la sociedad la necesidad de distribucin equitativa del conocimiento qu
caractersticas debe tener dicho conocimiento para que sea socialmente vlido cmo
se organiza el entorno social para hacer posible el aprendizaje a lo largo de toda la
vida. Principalmente debemos pensar en que los sistemas educativos no involucren a

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los estudiantes, por el contrario considero que deben reformularse no como sistema
educativo sino como sistema escolar. Que en todos los niveles de nuestra sociedad
pensemos en educacin no como un modelo que en cuadre patrones de pensamiento,
accin y actitud, sino que permita diversificar ideas, as pues la ciencia de la
complejidad instaura efectivamente una nueva forma de racionalidad, as pues en
materia educativa se nos plantea el paradigma del tercer milenio del modelo de
conocimiento que implica que: Su objetivo es resolver problemas (usando teoras). El
nuevo conocimiento se revierte en la sociedad. Enfoca los problemas desde la
necesidad de su resolucin, mezclando disciplinas. Se compromete con la accin. El
criterio de verificacin es la lgica de la efectividad (resuelve problemas?).
Los retos de hoy en da implican que las competencias docentes se fortalezcan.
Ciertamente el enfoque por competencias nace de una realidad laboral cada vez ms
demandante que implica formar individuos que puedan desenvolverse de manera
eficiente en un contexto para tener mejores oportunidades. Por ello las competencias
docentes involucran varios saberes entre los cuales se menciona el saber planificar
para ensear, saber actuar los cual encierra sus actividades en el aula, maximizar la
enseanza en colaboracin para un efecto positivo en sociedad, saber ser docente
para un bienestar profesional. As pues la MEB nos plantea competencias profesionales
partiendo de campos formativos:

Fortalece las habilidades intelectuales de los alumnos de Educacin Bsica.


Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organizacin y el funcionamiento

escolar.
Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseanza de los alumnos.
Construye e implementa proyectos de transformacin e innovacin escolar.
Trabaja de manera colaborativa en programas de intervencin educativa.
Establece comunicacin con alumnos, padres de familia y en general con la

comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.


Elabora diagnsticos institucionales y programas pertinentes de intervencin

escolar.
Comprende la micro poltica de la escuela.

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Ahora como personas encaminadas a la actualizacin y profesionalizacin de la


prctica docente debemos empatar de forma crtica y constructiva dichos paradigmas
hacia la oferta educativa de la Maestra en Educacin Bsica. Por ello la concepcin
educativa modular supone la participacin activa de los estudiantes en su formacin y
la integracin de todas las actividades en un solo proceso a partir de los Ejes
Problematizadores, destacando las siguientes actividades:

Identificacin de problemticas relacionadas con su prctica profesional a

partir de un trabajo investigativo.


Conceptualizacin de los elementos que le permitan desarrollar un anlisis

reflexivo de su prctica profesional.


Diseo y planteamiento de mediaciones pedaggicas o intervenciones que le

permitan mejorar su prctica profesional.


Desarrollo de proyectos, talleres y seminarios, entre otros.

Como seres humanos requerimos de una formacin integral, en habilidades,


valores, intereses y capacidades. As pues, paralelo a ello los educadores y las
escuelas nos encontramos al servicio de la sociedad para favorecer su aprendizaje,
creatividad y formacin en valores y aptitudes que lleven a esta sociedad a ser mejores
personas. Evidentemente requerimos de reconocer que las competencias se clasifican
en acadmicas, laborales y profesionales. As pues la educacin para el siglo XXI o
tercer milenio se encamina a una educacin integral y considero que a travs de la
especialidad de Competencias Profesionales para la Prctica en Educacin Bsica se
pueden replantear, analizar los modelos educativos, as mismo el de la RIEB con base
en los tres pilares del tringulo didctico: sujeto de la enseanza, sujeto que ensea y
conocimiento vlido a transmitir. Y retomo del texto de especialidad de competencias
para la educacin bsica que lo importante del diseo modular es que a medida que las
disciplinas en que est centrada la Especialidad se actualicen, sta tambin se pueda
actualizar, por tanto, el carcter dinmico tambin involucra las necesidades y los
problemas de la educacin que conforman el centro de la investigacin.

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Me resulta interesante ver que la Especialidad est

estructurada

en tres

bloques:
Bloque 1. Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica, incluye
las lneas generales de la poltica educativa en su contexto social;
Bloque 2. La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin
Bsica, refiere los aspectos pedaggicos necesarios en el proceso educativo y,
Bloque 3. El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin
que provee de los elementos metodolgicos pertinentes para la transformacin social.
Considero que cada bloque compuesto por tres trimestres de un mdulo cada
uno facilita la participacin activa.
Los Mdulos son:

Mdulo 1. Anlisis de la Prctica Profesional. Trimestre uno.


Mdulo 2. Evaluacin de la prctica profesional. Trimestre dos.
Mdulo 3. Transformacin de la prctica profesional. Trimestre tres.

El nuevo conocimiento implica acostumbrar a los alumnos, a los profesores, a


nuestras comunidades a que lo que se busca como producto de la educacin es lograr
gente que piense como resolver los problemas, y que est entrenada para resolverlos
(o intentar su resolucin). Considero que las competencias profesionales para le
educacin bsica nos invitan a involucrarnos en un pensamiento sistmico, que
permite observar los problemas desde una visin holstica, permite dar seguimiento a
los procesos vistos de forma cualitativas. As pues incluyendo el enfoque global no
puede apoyarse en la mera intuicin o improvisacin: para tratar problemas complejos
se necesita mtodos que permitan trabajar desde la perspectiva holstica. Implica
cambio de actitud, implica aprender sin memorizar: el mayor reto educativo. Es posible
cambiar ciertos paradigmas de la educacin en pro de una mejor sociedad.
REFERENCIAS:
Competencias profesionales para la prctica en educacin bsica.

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Aguerrondo, Ines. Conocimiento complejo y competencias educativas.


https://www.youtube.com/watch?v=1RBBVL1Sah0