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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

LA IMPORTANCIA DE IMPLANTAR EL TRABAJO


COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE PLANEACIN
EDUCATIVA ENTRE EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN
PREESCOLAR

TESINA

PRESENTA

MARA DEL CARMEN TORRES VARGAS

MXICO, D . F. NOVIEMBRE DE 2012


1

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

LA IMPORTANCIA DE IMPLANTAR EL TRABAJO


COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE PLANEACIN
EDUCATIVA ENTRE EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN
PREESCOLAR

TESINA
OPCIN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN

PRESENTA

MARA DEL CARMEN TORRES VARGAS

MXICO, D. F. NOVIEMBRE DE 2012.


2

DEDICATORIAS
Mi ms sincero y profundo agradecimiento a m Directora de Tesis a la Mtra.
Guadalupe G. Quintanilla Caldern, a quien me gustara expresarle mi ms profundo
agradecimiento, por hacer posible la realizacin de esta investigacin y haber
confiado en m.

Adems, de agradecer su paciencia, tiempo y dedicacin que tuvo para que esto
saliera de forma exitosa.

Gracias por su apoyo, por ser la columna vertebral de esta investigacin.

A mis padres, por darme la vida y apoyarme en todo lo que me he propuesto.

A mis hermanos, (Polo, Jorge, Diana, David y Patricia), por apoyarme y animarme a
lograr este sueo que se est haciendo realidad.

Gracias, Alejandro, Vernica y Ximena, que son uno de mis motores que me
impulsan a ser mejor cada da, para que siempre se sientan orgullosos de mi.

A mis amigos y personas que siempre han estado a mi lado, por ser parte de mi
vida, de mis momentos tristes y alegres, por apoyarme, por nunca dejarme caer, por
estar siempre all: Ma. Elena Paez, Alejandro Perdomo y Alejandro Pichardo.

NDICE
Pg.
INTRODUCCIN

03

CAPTULO 1.

EL MARCO SOCIAL, ECONMICO Y ESCOLAR DE LA


TEMTICA Y EL PROCESO METODOLGICO PARA LA
ELABORACIN DEL ENSAYO

1.1.

EL AMBIENTE GEOGRFICO DEL TEMA

03

1.2.

JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA

21

1.3.

ELEMENTOS DE DELIMITACIN DE TEMA ELEGIDO


PARA SU ANLISIS

23

1.3.1. SUJETOS DE LA INVESTIGACIN


1.3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR
1.3.3. UBICACIN GEOGRFICA DE LA PROBLEMTICA

24
24
24

1.4.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

24

1.5.

HIPTESIS GUA

25

1.6.

LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

26

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

26

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES

27

1.7.

PROCESO METODOLGICO LLEVADO A CABO EN LA


INDAGACIN BIBLIOGRFICA BASE DEL PRESENTE
ENSAYO

27

CAPTULO 2.

LOS ELEMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

2.1.

ELEMENTOS CONCEPTUALES BSICOS PARA LA


ESTRUCTURACIN DEL MARCO TERICO

29

2.1.1. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR


2.1.2. DESARROLLO PSICOLGICO DEL NIO EN EDAD
PREESCOLAR

30
32

29

2.1.3. EL CURRICULUM EN LA EDUCACIN PREESCOLAR


2.1.4. EL TRABAJO COLABORATIVO
2.1.5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO
2.1.6. QU ES LA EDUCACIN?
2.1.7. PERO, INICIEMOS POR DEFINIR QU ES EDUCAR?
2.1.8. QU ES LA PLANEACIN EDUCATIVA?
2.1.9. PLANEACIN DIDCTICA?

36
46
48
50
52
53
59

2.2.

CONTRASTACIN TERICO-PRCTICA SOBRE LA


REALIDAD DE LA PRCTICA DOCENTE

62

2.3.

IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS,


UNA PRCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE
LOS DOCENTES

63

CAPTULO 3.

SOLUCIONANDO EL PROBLEMA ANALIZADO, MEDIANTE


LA IMPLANTACIN DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA

3.1.

LOS PROPSITOS PRINCIPALES DE LA PROPUESTA

65

3.2.

EL MARCO JURDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DE


LA PROPUESTA

66

3.3.

BENEFICIARIOS DE LA IMPLANTACIN DE LA
PROPUESTA

67

3.4.

CRITERIOS DE APLICACIN DE PROPUESTA

67

3.5.

EL DISEO DE LA PROPUESTA

68

3.6.

EL MAPA CURRICULAR DE ACTIVIDADES

70

3.7.

IMPACTOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIN DE LA


PROPUESTA

80

3.8.

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA

81

65

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
REFERENCIAS DE INTERNET
6

INTRODUCCIN
El propsito de este trabajo, es que las docentes comprendan la importancia que
tiene el implantar el trabajo colaborativo como estrategia de planeacin educativa
entre el personal docente de Educacin Preescolar, como estrategia de innovacin
educativa, analizando para ello, las relaciones interpersonales dentro de la
organizacin escolar, la gestin escolar, la institucin escolar, el liderazgo y las
relaciones interpersonales, as como la aplicacin de los valores.

Abordar este tema en cualquier grupo de trabajo, implica tomar en cuenta los
factores bibliogrficos y sobre todo su interaccin dentro de un contexto social.

El comportamiento del sujeto, se va definiendo al interactuar dentro de un contexto


social que implica el estudio de la persona con sus actitudes, motivaciones,
sentimientos, aprendizajes y percepciones, tal como lo modela la sociedad y sus
grupos, as como el estudio del grupo como unidad, el cual se refiere al proceso de
comunciacin, estructuras de grupos normas sociales, intraccin e integracin
grupal.

En las relaciones interpersonales, se trata de buscar que la convivencia de los


sujetos se realicen en forma armnica, para lograr un ajuste social con los dems y
que ste, repercuta en el trabajo colaborativo, logrando el equilibrio personal y por
ende, en resultados ptimos del trabajo.

En el mbito educativo a nivel preescolar, en la mayora de los casos, la autoridad se


ejerce bajo esquemas de interaccin definitivamente cuadrados, esquemas quen han
prevalecido durante mucho tiempo, ya que somos producto de una escuela
tradicionalista y conductista.
7

El Presente trabajo est estructurado por tres captulos:

El Primer Captulo, se denominado: El marco social, econmico y escolar de la


temtica y el proceso metodolgico para la elaboracin del ensayo.

En l se

establecen los planteamientos metodolgicos y referenciales vinculados con el tema.

El Segundo Captulo, se determina como:

Los elementos tericos de la

investigacin, en l, se rene una serie de elementos de carcter conceptual que


organizadamente constituyen los entramados que desde los variados puntos de vista
de cada uno de los autores, generan la plataforma de constructos nuevos que se
elaborarn desde los contextos reales de la problemtica escolar.

El Tercer Captulo, se define como: Solucionando el problema analizado, mediante la


implantacin de una propuesta de alternativa y en cual se presenta una solucin
alternativa y posible para el problema analizado.

Finalmente se ha dedicado un espacio para Conclusiones, Bibliografa y otro para


Referencias de Internet que fueron consultados en el desarrollo de la investigacin.

CAPTULO 1. EL MARCO SOCIAL, ECONMICO Y ESCOLAR DE LA


TEMTICA

EL

PROCESO

METODOLGICO

PARA

LA

ELABORACIN DEL ENSAYO.


La estructura bsica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la realidad
imperante en que se ejecuta la prctica educativa de la tesista. Esto, como es bien
sabido, genera enfoques mltiples de problemas que requieren su inmediata
atencin por parte de todos los actores involucrados en los procesos educativos,
sobre todo, aquellos, ntimamente relacionados con la contidianeidad de implantar
los procesos de la enseanza-aprendizaje entre el alumnado. Ese es, el mximo
inters que gua la presente investigacin Documental que a la vez, fue realizada
conforme a los cnones establecidos para esta opcin de trabajo acadmico, por la
Universidad Pedaggica Nacional.

1.1. EL AMBIENTE GEOGRFICO DEL TEMA


El tema educativo, motivo de anlisis en este documento, se ubica geogrficamente
en el mbito de Distrito Federal.
El Distrito Federal, es el territorio mexicano, en el cual se encuentra la Capital del
pas, o sea la Ciudad de Mxico, adems de encontrarse all enclavados, los poderes
que socialmente, rigen a los mexicanos en su totalidad, por lo que resulta una zona
compleja en cuanto a nmero de habitantes, intensidad en el trfico, etc. Sus
coordenadas geogrficas, son:

l Norte 19 36, al Sur 19 03 de Latitud Norte; al Este 98 57, al Oeste 99 22 de


Longitud Oeste.
El Distrito Federal, representa el 0.1 % de la superficie del pas con un rea de
1, 489.86 Km2 y colinda al Norte, Este y Oeste con el Estado de Mxico y al Sur con
el Estado de Morelos.
A nivel nacional, su importancia es macro, por todo lo antes citado, asimismo, tiene
en su haber la zona industrial ms poderosa y que se v reforzada por las reas
geogrficas del Estado de Mxico, que circundan su comarca y que tambin se
caracterizan por albergar amplias zonas industriales.

La Ciudad de Mxico, se encuentra situada sobre una regin lacustre ubicada entre
enclaves montaosos como son la Sierra de Pachuca, las Sierras de Chichucuatln y
de Tepozn, que derivan de la Sierra Madre Oriental, la Sierra Nevada, donde
destaca el volcn Popocatepetl (5.452 m), y la Sierra de Chichinautzin

LA UBICACIN DE DISTRITO FEDERAL EN EL CONTEXTO


NACIONAL

10

El rea geogrfica del Distrito Federal, comprende 16 Delegaciones que se


distribuyen en la zona que a continuacin se incorpora:

11

La prctica docente cotidiana de la tesista, se desarrolla en el Jardn de Nios Jos


Ma. Luis Mora, Clave: C- 412-106, con Horario Continuo y que se encuentra ubicado
en la Unidad Habitacional Tlatelolco en la Calle de Guerrero No. 363, Sector
Educativo de la Delegacin Cuauhtmoc.

LA DELEGACIN CUAUHTMOC
Delegacin del DF de Mxico

Escudo

Entidad
Pas
Cabecera

Delegacin del DF
Mxico
Colonia Buenavista

Superficie
Total

32,44 km

12

Poblacin

Cuauhtmoc,

Total

521 348 hab.

Densidad

no hab/km

Cdigo INEGI

015

es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal de Mxico.

Colinda al Norte con las Delegaciones Azcapotzalco y Gustavo A. Madero, al Sur con
Iztacalco y Benito Jurez, al Poniente con Miguel Hidalgo y al Oriente con
Venustiano Carranza. Este nombre de Cuauhtmoc, es en reconocimiento al
emperador azteca Cuauhtmoc, que luch en la batalla de Mxico-Tenochtitlan
contra los espaoles. En la Delegacin Cuauhtmoc, estn las colonias Centro
Histrico, Condesa, Jurez, Roma, Peralvillo, el Conjunto Urbano Nonoalco
Tlatelolco, Doctores, Santa Mara la Ribera, San Rafael y Buenavista entre muchas
otras, dando un total de 34.

La Delegacin Cuauhtmoc, es caracterstica por ser el Centro y corazn del Distrito


Federal, ya que la Delegacin abarca gran parte del Centro Histrico de la Ciudad de
Mxico. Las construcciones que se encuentran en la colonia, son de gran antigedad
con un tiempo de vida de hasta 500 aos o ms, en esta Delegacin se pueden
encontrar claros ejemplos de las edificaciones llamadas vecindades, aunque muchas
de stas, ya no son habitadas.

13

HISTORIA
La Delegacin toma su nombre, del ltimo seor de los mexicas, quien reorganiz al
ejrcito y al pueblo contra el ataque de los conquistadores. Cuauhtmoc es un
nombre nhuatl proveniente de las voces cuauhtli, "guila", y tmoc, "que baja",
como modo de aludir al sol (el guila) en el atardecer orgenes: La tribu tenochca,
despus conocida como mexica, fue la ltima de las siete familias nahuatlacas en
salir del mtico Aztln ("lugar donde abundan las garzas" en Nayarit, donde se
encuentra una isla conocida como Mexcaltitln) rumbo al Sur.

Hacia el Siglo XII; guiados por un sacerdote-sabio de nombre Tenoch, de donde


viene su nombre original, emprendieron una larga peregrinacin con objeto encontrar
el lugar prometido por Huitzilopochtli, su dios, para fundar la gran Ciudad. La seal
para identificar el emplazamiento, era un guila, que simboliza a la divinidad
suprema, posada sobre un tunal, que significa el corazn de los hombres. Es comn
llamar "aztecas" a los tenochcas, aunque tambin se nombra as a las restantes
familias salidas de Aztln.

Llegados a la cuenca de Mxico, los mexicas se vieron constantemente hostigados


por los pueblos establecidos all, de manera que pasaron un largo periodo
expulsados de un lugar a otro. En 1299, fueron atacados por los tecpanecas y

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tuvieron que salir de Chapultepec; los tenochcas pidieron apoyo al seor acolhua, y
les permite quedarse en Atlitic,, Tizapn, donde abundaban peligrosos animales, con
el propsito de librarse de ellos; sin embargo, sobreviven, pues estaban
acostumbrados a las duras condiciones del nomadismo. Ante la aparente mejora de
su relacin, los tenochcas solicitaron al Seor de Culhuacn una hija, la cual les fue
concedida al creer que, con su matrimonio, quedaba establecida una alianza
permanente. Sin embargo, los tenochcas queran a la joven slo para sacrificarla,
por eso el Seor acolhua, les declar de inmediato la guerra. Refugiados en los
carrizales del gran lago, los tenochcas, finalmente encontraron la seal divina en un
islote al centro del lago: un tunal y, sobre l, un guila devorando una serpiente. Se
fund all, en 1325, la Ciudad que con el tiempo se conocera como MxicoTenochtitlan, en medio de la actual Delegacin Cuauhtmoc.

En la Delegacin Cuauhtmoc, se encuentra representada buena parte de la historia


de nuestro pas, pues en el permetro del primer cuadro o Centro Histrico, se asent
la capital del imperio ms grande de nuestro pasado prehispnico, luego la del poder
virreinal, del gobierno de Mxico independiente, del ilegtimo imperio de Maximiliano
y tambin de la Repblica restablecida, que perdura hasta hoy. A lo largo de la
historia, dicha zona ha sido el corazn econmico y administrativo del pas. Aunque
lentamente las plazas comerciales con grandes almacenes en la periferia de la
Ciudad, atraen la actividad mercantil, dos centsimas del territorio del Distrito Federal
(D.F.), ocupadas por la Zona Rosa, La Merced, La Lagunilla y el Centro, cuentan con
ms de 20% del total de establecimientos de este tipo en la Capital. Tambin existe
aqu una gran concentracin de servicios culturales, dado que la mitad de los
15

museos de la Ciudad se encuentran en este permetro, adems de cuantiosos


servicios tursticos y de recreacin. Entre otras instalaciones para la difusin de la
cultura destacan el Palacio de Bellas Artes, el Teatro de la Ciudad, el Palacio de
Minera, y el Museo de la Ciudad de Mxico. El Centro Histrico de la Ciudad de
Mxico, fue declarado "Patrimonio de la Humanidad" por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en 1987. En
esta Delegacin se encuentran tambin, las construcciones del Templo Mayor, la
Catedral Metropolitana, la Torre Latinoamericana, la Torre Nueva de Tlatelolco, Torre
Mayor, Torre del Caballito, Torre Insignia, Edificio El Moro, el Palacio de Bellas Artes
y Palacio Nacional, la Iglesia de San Hiplito, entre muchos otros edificios.

La Cabecera de la Delegacin est en la Colonia Buenavista. La superficie de la


Delegacin, es de 32.44 km cuadrados, lo que representa el 2.1% del rea total del
Distrito Federal y la poblacin asciende a los 521,348 habitantes.

El terreno de la Delegacin, es plano en su mayor parte, con una ligera pendiente


hacia el Suroeste de la misma y una altitud promedio de 2,230 MSNM. El terreno se
delimita por dos ros entubados: El Rio de la Piedad y el Rio Consulado, hoy en da
parte del Circuito Interior.

La mezcla de vnculos entre las actividades mercantiles, instituciones pblicas,


privadas, culturales y sociales, han hecho posible que la Cuauhtmoc, sea la sptima
economa del pas, aporte el 4.6% del Producto Interno Bruto Neto, y concentre el
36% de equipamiento y el 40% de la infraestructura cultural de todo el D.F.

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POBLACIN

Poblacin Total Aproximada: 516,255.

Poblacin de habla indgena: 9,603. Lenguas indgenas principales: Nhuatl y


Zapoteco.

Poblacin en la Cabecera: 516,255.

Poblacin Econmicamente Activa: 237,117.

Casas Particulares 2,689.

Marginacin en el 2000: Muy bajo.

Segn el II Conteo de Poblacin y Vivienda efectuado en 2005 por el Instituto


Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), la Delegacin Cuauhtmoc, tena hasta
ese ao, una poblacin total de 521.348 habitantes. De ellos, 245.697 eran hombres
y 275,691 eran mujeres.

ECONOMA
PRINCIPALES MERCADOS

San Juan Pugibet, ubicado en la calle de Ernesto Pugibet N.-21 en la Colonia


Centro, especializado en carnes y productos exticos.

Lagunilla Zona, ubicado en las avenidas Rayn y Comonfort en la Colonia


Centro, posee 574 locales. Fue inaugurado el 14 de octubre de 1957.

San Cosme, ubicado en la avenida Rivera de San Cosme en la Colonia San


Rafael, posee 533 locales. Fue inaugurado el 8 de marzo de 1963.

17

Tepito Zona ubicado en las avenidas Toltecas y Matamoros en la Colonia


Morelos, posee 497 locales. Fue inaugurado el 14 de octubre de 1957.

Hidalgo Zona, ubicado en las avenidas Dr. Arce y Dr. Andrade en la Colonia
Doctores, posee 974 locales. Fue inaugurado el 3 de febrero de 1958

San Juan Arcos de Beln, ubicado en avenida Arcos de Beln y Lpez en la


Colonia Centro. Posee 383 locales y fue inaugurado el 24 de junio de 1954.

La Merced Mixcalco, ubicado en Mixcalco y Anillo de Circunvalacin en la


Colonia Centro, posee 921 locales. Fue inaugurado el 23 de septiembre de
1957.

Martnez de la Torre, ubicado en el Eje 1 y la calle de Soto en la Colonia


Guerrero, inaugurado por Benito Jurez el 05 de Mayo de 1870, cabe
mencionar que este mercado que fue construido en terrenos del Lic. Rafael
Martnez de la Torre,

se llamaba Mercado Guerrero, ponindole

posteriormente su nombre y as formando a su vez lo que hoy conocemos


como la Colonia Guerrero.

TURISMO
Atractivos tursticos y sitios de inters

Museo Casa de Alfonso Reyes, ubicado en avenida Benjamn Hill No. 122,
Colonia Condesa. Se inaugur en 1972, fue establecido a iniciativa de Alicia

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Reyes, nieta del escritor. Opera como museo de sitio, ya que ah residi
Alfonso Reyes de 1939 a 1959, fecha de su muerte.

Museo de Cera de la Ciudad de Mxico, ubicado en la calle de Londres No. 6,


Colonia Jurez. Se inaugur el 27 de agosto de 1979 bajo franquicia del Wax
Museum de Londres, su acervo original lo constituan 200 figuras de cera de
relevantes personajes nacionales e internacionales. Gran parte de ellas -55fueron destruidas por el incendio ocurrido el 1 de julio de 1992, provocado por
el sobrecalentamiento de las lneas elctricas. Fue restaurado y reabierto en
noviembre de 1993.

Museo de lo Increble (Ripley), que se distingue por su construccin en forma


de Castillo Medieval, fue inaugurado en la Ciudad de Mxico en 1992, por el
entonces Secretario de Turismo, Pedro Joaqun Coldwell.

Plaza de las Vizcaynas, ubicada en la Calle de las Vizcanas, Callejn de


Aldaco y Callejn de San Ignacio, Centro Histrico.La Plaza se ubic en un
solar que fue adquirido por los filntropos vizcanos Ambrosio Meave.
Francisco Echeveste y Jos Aldaco para edificar una gran casa destinada a la
educacin de nias, doncellas y viudas de ese barrio.

Plaza Garibaldi, ubicada en las calles de Montero, Allende, Ecuador y Eje


Central Lzaro Crdenas, Colonia Guerrero. Como sede del mariachi en la
Ciudad de Mxico, la Plaza Garibaldi se vincula con Cirilo Marmolejo quien en
1920 introdujo en la Capital el primer conjunto musical de este gnero.

Museo de la Ciudad de Mxico, ubicada en Avenida Jos Mara Pino Surez


No. 30, Centro Histrico. Depende del Gobierno del Distrito Federal y su
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acervo lo integran documentos, planos, maquetas, pinturas y fotografas que


exponen las caractersticas fsicas del emplazamiento geogrfico de la Ciudad
de Mxico y un resumen de su evolucin histrica y urbana.

Plaza de las Tres Culturas, ubicada en la Unidad Habitacional NonoalcoTlatelolco. Est delimitada por edificios representativos de tres etapas
histricas de Mxico de ah su nombre: de la poca prehispnica, de la
virreinal y del Mxico contemporneo.

Plaza de la Ciudadela, por el carcter de la construccin, por la ubicacin del


edificio en la entrada Suroeste de la Ciudad y por haber servido como fbrica
de armas y cuartel, se le llam La Ciudadela.

Museo Universitario del Chopo, museo perteneciente a la Universidad


Nacional Autnoma de Mxico que presenta arte joven y experimental.

Ex Teresa Arte Actual, museo de arte experimental en el Centro Histrico.

Museo Experimental El Eco.

Monumento a la Revolucin.

Biblioteca Jos Vasconcelos, se encuentra ubicada en Eje 1 Norte Mosqueta


s/n esquina Aldama Col. Buenavista cerca de las estaciones del metro,
metrobs y tren suburbano Buenavista.

SERVICIOS DE TRANSPORTACIN

07 Lneas de Metro cruzan la demarcacin, Lnea 1: Observatorio Zaragoza:


Juanacatln, Chapultepec, Sevilla, Insurgentes, Cuauhtmoc, Balderas, Salto
del Agua, Isabel La Catlica y Pino Surez Lnea 2: Tasquea Cuatro

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Caminos: San Cosme, Revolucin, Hidalgo, Bellas Artes, Allende, Zcalo,


Pino Surez, San Antonio Abad y Chabacano Lnea 3: Indios Verdes
Universidad: Tlatelolco, Guerrero, Hidalgo, Jurez, Balderas, Nios Hroes,
Hospital General y Centro Mdico Lnea 5: Politcnico Pantitln: Misterios
Lnea 8: Garibaldi Constitucin de 1917: Garibaldi, Bellas Artes, San Juan de
Letrn, Salto del Agua, Doctores, Obrera, Chabacano y La Viga Lnea 9:
Pantitln Tacubaya: Patriotismo, Chilpancingo, Centro Mdico, Lzaro
Crdenas y Chabacano Lnea B: Ciudad Azteca - Buenavista: Morelos,
Tepito, Lagunilla, Garibaldi, Guerrero y Buenavista.

5 Lneas de Trolebuses, Atraviesan la Delegacin: 1.-Eje Central De La


Central Camionera del Nte. A la del Sur 2.-Lnea LL San Felipe de Jess
Metro Hidalgo 3.-Lnea S Eje 2 - 2 A Sur 4.- Lnea Eje 3 y 4 Sur 5.- Lnea
I Metro El Rosario Metro Chapultepec

Lnea A1 y A2 del Metrobs Indios Verdes Dr. Glvez e Indios Verdes


Glorieta Insurgentes respectivamente. 14 Estaciones en Cuauhtmoc; San
Simn, Manuel Gonzlez, Buenavista, El Chopo, Revolucin, Tabacalera,
Reforma, Hamburgo, Insurgentes, Durango, lvaro Obregn, Sonora,
Campeche y Chilpancingo.

EL STATUS ECONMICO-FAMILIAR DE LA POBLACIN ESCOLAR:


Las familias de los alumnos que acuden al Jardn de Nios,Jos Ma. Luis Mora de
la Delegacin Cuauhtmoc, se compone de parejas funcionales en un 15%, otro
20%, son parejas divorciadas, el resto del porcentaje, son madres solteras.

21

Los padres se dedican en un 90%, a las actividades comerciales y el 10%, son


taxistas.
La situacin socio-econmica de los alumnos, es media-baja, los alumnos presentan
carencias afectivas en diversos aspectos. Esto los perturba psicolgicamente.
En hbitos higinicos, los nios se presentan sucios, debido a que los padres
trabajan todo el tiempo, no tienen una relacin estrecha, por lo regular estn al
cuidado de los abuelos, tos, vecinos o hasta del hermano mayor, que para observan
la peculiaridad de no se llevarse muchos aos de diferencia, lo cual impacta
negativamente, la relacin entre hermanos.

Por las razones expuestas, la comunicacin que se establece entre la escuela y los
padres de familia, es casi nula, lo que genera espacios de desacuerdos o
malentendidos entre la familia y las educadoras a cargo de la Educacin Preescolar
de sus hijos.

En lo que se refiere a todo lo antes establecido respecto a la Delegacin


Cuauhtmoc, resulta de alto inters, puesto que las circunstancias de vida inciden
inminentemente en la vida escolar.

EL CONTEXTO ESCOLAR
La plantilla del personal del Jardn de Nios mencionado, consta de 1 Directora, 8
Maestros frente a grupo. 1 Profa. Adjunta, 1 Prof. De Educ. Fsica, 1 Prof. De Act.
Musical, 1 Conserje, 3 Intendentes, 1 cocinera y una Auxiliar de cocina.
22

PLANTILLA DE PERSONAL
NOMBRE DE LA ESCUELA: Jos Mara Luis Mora
CLAVE ECONMICA: C-0412-016
TELFONO: 5782 422
DOMICILIO: Guerrero No. 363
COLONIA: Unidad Nonoalco Tlatelolco
ZONA : 1

CCT: 09sdjn030
CDIGO POSTAL: 06900
DELEGACIN: Cuauhtmoc

No
.

NOMBRE / RFC/
NOMBRAMIENTO

SITUACIN
FUNCIN
H.S

CARGO
GRUPO QUE
ATIENDE

ESCOLARIDAD
(CED. PROF.)

ULN MADRIGAL MARA


REYES
UIMR5601033S1
ALTA BASE
110072151
E012000.0000434

ACTIVO
DIRECTOR
SIN
GRUPO
20

DIRECTORA
DE JARDN
DE NIOS
EN EL D.F.

LICENCIATURA
TITULADO
382950

BENUMEA MARTNEZ
GLORIA
BEMG7109138v3
ALTA BASE
110072151
E018000.09000056

ACTIVO
EDUCADO
RA
CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

LICENCIATURA
TITULADO/
1909565

BENUMEA MARTNEZ
GLORIA
BEMG7109138v3
ALTA POR INTERINATO
ILIMITADO
110072151
E018000.0007642

ACTIVO
EDUCADO
RA
CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

LICENCIATURA
TITULADO/
1909565

FLORES BENTEZ
CRISTINA
FOBC600204H18
ALTA BASE
110072151
E018000.0005094

ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
1503711

FLORES BENTEZ
CRISTINA
FOBC600204H18
ALTA POR INTERINATO
ILIMITADO
110072151
E018000.0008221

ACTIVO
EDUCACIN CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
1503711

GMEZ RANGEL
GABRIELA VICTORIA
GORG710728PEG
ALTA BASE
110072151
E018000.0090003

ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

LICENCIATURA
TITULADO /
3910827

ESTUDIOS /

CED.
PROF. 2

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINA
DA
/
1371016

23

OCAMPO MONCADA
MNICA ALEJANDRA
OAMM690414AK7
ALTA BASE
110072151
E018000.00091288

ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

LICENCIATURA
TITULADO /
1760402

PADRN PREZ IRMA


PAP16205241t2
ALTA BASE
110072151
E018000.0901182

ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA/
821839

RAMREZ GUZMN MARA


EUGENIA
RAGE6004139G3
ALTA BASE
110072151
E018000.0005373

ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA/
636389

10

RAMREZ GUZMN MARA


EUGENIA
RAGE6004139G3
ALTA POR INTERINATO
ILIMITADO
110072151
E018000.0003508

ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA/
636389

11

REYNA ROSAS JUANA


RERJ650807LM2
ALTA BASE
110072151
E018000.0008015

ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
979511

12

RODRIGO MORALES
VERNICA
ROMV680108DK2
ALTA BASE
110072151
E018000.0001206

ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
1233798

13

GUTIRREZ MERAZ
GABINO JAVIER
GUMG740219968
ALTA BASE
110071550
E076219.0091074

ACTIVO
PROF. DE
EDUCACIN
FSICA
20

MAESTRO
DE
EDUCACIN
FSICA

LICENCIATURA
TITULADO /

14

MNDEZ LIRA TOMS


MELT661130LP2
ALTA BASE
110072151
E018000.0090021

ACTIVO
PROF. DE
ACT.
MUSICAL
20

PROFESOR DE
ENSEAN-ZA
MUSICAL PARA
JARDINES DE
NIOS

PROFESIONAL
TCNICO

24

15

CASTILLO TAPIA MARA


DEL CONSUELO
CATC501006GFO
ALTA BASE
110072151
E018000.00091076

ACTIVO
PROFA.
ADJUNTA
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
8579

16

GARCA LVAREZ MARIA


GUADALUPE
GAAG480917RJ6
ALTA BASE
110073303
S01E0700.0100951

ACTIVO
INTENDEN
TE

ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL

PRIMARIA
TERMINADA

17

GARCINI SAAVEDRA
NGELES
GASA706068B3
ALTA BASE
110073303
S01E0700.0100919

ACTIVO
INTENDEN
TE

ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL

SECUNDARIA
INCOMPLETA

18

NAVA HUERTA ROSA


MARA
NAHR590826IC3
ALTA POR INTERINATO
LIMITADO

ACTIVO
INTENDEN
TE

ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL

PROFESIONAL
TCNICO

19

FLORES ANDRADE ELSA


FOAE590820JF5
ALTA BASE
110073303
SO1E0700.0100242

ACTIVO
CONSERJE

ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL

PROFESIONAL
TCNICO

20

PREZ CASTRO MARTHA


PECM520601F59
ALTA BASE
110073303
S02E0400.0100044

ACTIVO
COCINERA

COCINERA

SECUNDARIA
INCOMPLETA

21

DAZ GARCA JORGE


DIGJ770122JHS
ALTA POR INTERINATO
ILIMITADO
110073303
S01E0700.5000389

ACTIVO
AUXILIAR
DE
COCINERA

ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL

BACHILLERATO
TERMINADO

22

ULN MADRIGAL MARA


REYES
UIMR5601033S1
ALTA POR INTERINATO
110072151
E012000.0000082

ACTIVO
OTRA
20

MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
EN EL D.F.

LICENCIATURA
TITULADO /
382950

NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
1371016

25

DIRECTORA

PROFA.
LICENCIATURA
Turno
Matutino

PROFA.
LICENCIATURA
Turno
Matutino

PROFA.
LICENCIATURA
Turno
Matutino

PROFA.
LICENCIATURA
Turno
Matutino

PROFA.
LICENCIATURA Turno
Matutino

PROFA. DE
EDUCACIN
FSICA
AUXILIAR DE
COCINA

PROFA.
LICENCIATURA Turno
Matutino

CONSERJE

PROFA.
LICENCIATURA Turno
Matutino

TRABAJADOR
MANUAL (1)

PROFA.
LICENCIATURA Turno
Matutino

TRABAJADOR
MANUAL (29

26

El Jardn de Nios, est construido en 2 plantas, con: 8 salones, los cuales 7


funcionan para atencin a grupos, 1 de taller de capacitacin, un arenero, un
chapoteadero, algunas reas verdes, 2 baos, 1 comedor en donde los nios
ingieren sus alimentos, la Direccin y 2 patios.

CROQUIS DEL JARDN DE NIOS1

1.2. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA


El presente trabajo est centrado en la problemtica observada en el Jardn de
Nios Jos Ma. Luis Mora, ubicado en la Delegacin Cuauhtmoc, en el cual y
bajo la apreciacin de la tesista, se presenta la falta de disposicin de las

Palacios Roji , Joaqun y Palacios Roji, Agustn. Gua Roji. 67 ava ed., Mxico. D.F. ,Ed. Talleres Gua Roji, S.A. de C.V. 1.
De octubre 1999. Pg. 5

27

educadoras para trabajar colegiadamente en la bsqueda de propuestas


novedosas que apoyen el aprendizaje de los alumnos, as como la falta de
comunicacin entre el personal docente, con los alumnos y los padres de familia,
lo cual genera que los resultados de los procesos enseanza-aprendizaje y
logros obtenidos, sean fragmentados.

Para que el colegiado de Educacin Preescolar, pueda transformar su prctica


docente, es conveniente que se establezcan relaciones de comunicacin
armnica entre todos los actores que participan en el hecho educativo. Esto,
debe incidir en que los padres de familia, se sientan integrados al trabajo, asuma
compromisos y con ello, se implante en el proceso educativo, el trabajo
colaborativo como estrategia de trabajo acadmico dentro de la escuela.

En el plantel antes mencionado, se ha podido detectar que en el desarrollo del


trabajo cotidiano, existe deterioro de las relaciones interpersonales que se
presentan entre las educadoras que conforman el plantel y que en la mayora de
las veces, es consecuencia de una mala comunicacin respecto a cuestiones de
trabajo que tienen su base en una inadecuada informacin, esto, genera una
fuerte presin en el personal para llevar a cabo las actividades que se
desarrollan diariamente

en la institucin afectado, el aspecto tcnico-

pedaggico dentro del aula.

28

Una de las actividades importantes del director, es dotar de sentido grupal al


equipo docente, El director debe impulsar y ser promotor de los valores o los
principios que cada comunidad educativa tenga como propia, debe saber
escuchar al docente y promover las buenas relaciones entre los involucrados.
Se ha observado que existen dificultades para que el equipo lleve a cabo un
trabajo colaborativo en el que prevalezca un ambiente armnico que favorezca
la comunicacin y el que cada integrante, asuma su compromiso.

El rechazo laboral de la docente hacia su director, al percibir que no se le


presta la atencin necesaria en el momento en que se manifiestan sus
inconformidades relacionadas con el material que solicita o alguna peticin de
otra ndole.

Es muy importante el cmo aplique el directivo su liderazgo, ya que en gran


parte del funcionamiento del equipo, depende de su papel desempeado dentro
del plantel y tambin es sobresaliente el hecho de cmo integre a las docentes
a travs del proyecto escolar.

1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIN DE TEMA ELEGIDO


Las diversas situaciones expuestas respecto al trabajo colaborativo en los prrafos
anteriores, conllevan a la realizacin de un parntesis expreso de reflexin que
converja en los planteamientos relevantes de este documento, tales como pueden
resultar, el problema eje y la respuesta hipottica al propio problema y que para
29

iniciar dichas tareas, a continuacin se exponen los elementos concretos que


permitirn una correcta delimitacin metodolgica del tema seleccionado para esta
investigacin.

1.3.1.SUJETOS DE LA INVESTIGACIN
Docentes de Educacin Preescolar

1.3.2.ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR


La importancia de implantar el trabajo colaborativo como estrategia de planeacin
educativa, entre el personal docente de educacin preescolar.

1.3.3.UBICACIN GEOGRFICA DE LA PROBLEMTICA


Jardn de Nios Jos Ma. Luis Mora, Clave: C- 412-106, que se encuentra ubicado
en la Unidad Habitacional Tlatelolco, en la Calle de Guerrero No. 363, Sector
Educativo de la Delegacin Cuauhtmoc del Distrito Federal.

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La base metodolgica de construccin de un paradigma de trabajo investigativo, se
origina en una correcta seleccin de las herramientas enunciativas que orienten
permanentemente las lneas de indagacin que requiere el tema y el problema
delimitado, bajo los criterios de especificacin ya establecidos en el punto anterior.

30

Por lo que la pregunta central qued estructurada de la siguiente forma:


Cal es la estrategia de planeacin educativa que puede producir una mejora
en los logros de la Educacin Preescolar que se imparte en el Jardn de
Nios, Jos Ma. Luis Mora ubicado en la Unidad Habitacional Tlaltelolco, de
la Delegacin Cuauhtmoc del D.F.?

1.5. UNA HIPTESIS GUA


Con la intencin nica y especfica, de orientar la constante bsqueda de la o las
respuestas pertinentes a la problemtica identificada en el presente trabajo
investigativo, se pens en construir un enunciado gua que pemitiera, el no
dispersarse durante las acciones de bsqueda de datos y bajo el criterio
metodolgico validado por autores de amplio reconocimiento internacional y
nacional, se constituy el enunciado que en el siguiente prrafo, se ubica sin las
tendencia o aspiracin de contrastacin estadstica, puesto que no es una
Hiptesis de Trabajo con esa perspectiva, ya que nicamente se considera la
posibilidad, de no perder de vista el enfoque de anlisis previsto para la
investigacin Documental.
En consecuencia, la hiptesis gua, qued establecida en el enunciado siguiente:

La estrategia de Planeacin Educativa que puede producir una mejora en los


logros de la Educacin Preescolar que se imparte en el Jardn de Nios,Jos
Ma. Mora, ubicado en la Unidad Habitacional Tlaltelolco, de la Delegacin
Cuauhtmoc, es el trabajo colaborativo entre las docentes que atienden este
31

centro escolar lo que tambin impactar en la integracin de los nios a su


grupo, a su familia y a la sociedad en su conjunto.

1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.


Toda investigacin de corte positivista, rene el requisito de plantear Objetivos de
carcter General y carcter Especfico.

Ello tiene la intencin de visualizar

previamente qu se va a hacer, cmo se consideran algunos aspectos a tratar, pero


fundamentalmente, los horizontes a alcanzar con el trabajo de investigacin que se
realiza.

Los objetivos que se incluyen en este documento son los siguientes:

1.6.1.OBJETIVO GENERAL
- Realizar una Investigacin Documental que rescate los elementos tericos sobre el
trabajo colaborativo: Teoras y supuestos que permitan, posterior al anlisis,
proponer una solucin a la problemtica.

32

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES:


- Disear y llevar a cabo la Investigacin Documental.
- Dinstinguir los conceptos bsicos sobre el trabajo colaborativo.
- Estructurar una propuesta de capacitacin docente, sobre el Trabajo Colaborativo
que impacte para una prctica continua en el Jardn de Nios.

1.7. PROCESO METODOLGICO LLEVADO A CABO EN LA


INDAGACIN BIBLIOGRFICA, BASE DEL PRESENTE ENSAYO.
El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de
estructuracin de contenido que establece el Manual de Tcnicas de Investigacin
Documental de la Universidad Pedaggica Nacional. ste, representa la gua para
la presentacin de documentos recepcionales y productos de clase a lo largo de los
estudios de los alumnos de las diferentes Licenciaturas que se imparten en la
Institucin.

Representa una excelente orientacin para la bsqueda bibilogrfica en las variadas


Fuentes y Sistemas de Informacin Documental, ya que presenta desde la consulta,
elaboracin y anlisis de los materiales que necesit

la sustentante para la

construccin de su Ensayo con efectos de Titulacin.

En el presente ensayo, se construyeron con base en dicho texto tras la consulta de


Fuentes Bibliogrficas, Fichas Bibliogrficas y Ficha de Trabajo que generaron la
base de los anlisis y conclusiones hechas en el documento.
33

La sistematizacin de la bsqueda y elaboracin de las Fichas de Trabajo, fue


realizada conforme a las modalidades que presenta el Manual citado principalmente:
Fichas Textuales, de Resumen, de Comentario y de Sntesis, lo que favoreci la
interpretacin de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de
investigacin.

La metodologa general seguida, fue la siguiente:

a) Discriminacin de la temtica.
b) Revisin y anlisis de las diferentes Fuentes de Informacin Preescolar.
c) Redaccin de las Fichas Bibliogrficas.
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y
elaboracin de Fichas de Trabajo.
e) Construccin de un Fichero.
f) Anlisis y sntesis de los documentos reunidos en el Fichero.
g) Interpretacin de los datos reunidos.
h) Redaccin del borrador.
i) Presentacin a revisin del primer borrador.
j) Correccin de las observaciones hechas al documento.

Habiendo realizado las correcciones al trabajo, y atendido a las observaciones


indicadas por la tutora, se procedi a la presentacin del Ensayo para su
dictaminacin.
34

CAPTULO 2. LOS ELEMENTOS TERICOS DE LA


INVESTIGACIN
El marco terico rene una serie de elementos de carcter conceptual que
organizadamente constituyen los entramados que desde los variados puntos de vista
de cada uno de los autores, generan la plataforma de constructos para los nuevos
que se elaborarn desde los contextos reales de problemticas escolares actuales.
Los tericos, como ya se especific, emplazan variadas posturas en las cuales se
habr de converger para dar margen a nuevos enfoques sobre el mismo tema y que
por caractersticas emanadas de la evolucin social constante, van dando paso a
visiones distintas conforme al aparente fenmeno resurgido con fases diferenciadas.

Despus de todo lo anteriormente expresado, se establecen a continuacin las


definiciones de los conceptos seleccionados para la presente Investigacin
Documental:

2.1.
ELEMENTOS
TERICOS
BSICOS
ESTRUCTURACIN DEL MARCO TERICO

PARA

LA

35

2.1. 1. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR


Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo extraordinario de sus
habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado
de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias
que adquieren en el preescolar, son significativas para su crecimiento integral.

Actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la
incursin del infante al campo educativo, especficamente se habla de la preparacin
que el nio est recibiendo en el nivel de Educacin Preescolar.

Cuando se

menciona una desmejora se quiere hacer resaltar el hecho de que el rendimiento


acadmico que se encuentra en niveles superiores como el bsico y el diversificado
son sumamente bajos, pero eso no es lo ms grave, lo que resulta preocupante es
que las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los nios a nuevos grupos
sociales distintos del hogar est cada vez ms distorsionado. Esto se traduce en mal
comportamiento o problemas de adaptacin al medio; tanto educativo como social.

Entre las posibles causas de este problema, se debe destacar una deficiencia en lo
referente al material y herramientas actualizadas acordes con las necesidades de los
maestros y los nios que lo requieren como apoyo en el aula de clases. A esto se le
suma, la poca colaboracin de los padres quienes creen que el maestro es el que lo
debe hacer todo y no se encargan de complementar esta formacin en sus hogares
negndole al nio la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y
necesidades, esto es un tanto difcil dentro del contexto social y econmico de las
36

familias de los pequeos que acuden al Jardn de Nios, Jos Ma. Luis Mora, ya
que como se explic en el Captulo anterior, los padres de familia trabajan todo el da
y los nios, estn a cargo de sus abuelos, tos o en ltimo caso, de sus hermanos
mayores.

Toda esta situacin acarrea una serie de conflictos que traen como consecuencia un
desnivel y mucha dificultad en los nios para lograr un ptimo avance en su
desarrollo psicosocial, ya que la Educacin Preescolar, es el inicio de una etapa en la
que es necesario que se inculquen enseanzas que le sirvan para su futuro, tanto
educativo como personal, y si esto se ve opacado con una educacin mediocre, es
indudable que a medida que va avanzando y creciendo, su vida tambin lo ser.

De persistir esta situacin lamentablemente lo que se conseguir, es que estos nios


se llenen de dudas y confusiones que los llevarn a cometer muchos errores en sus
vidas futuras y tomarn decisiones equivocadas en las que los valores familiares,
educativos y sociales se vern afectados negativamente convirtindolos en adultos
frustrados.

Definitivamente ste, es un problema que es urgente resolver y lo ms idneo sera


atacarlo de raz, es decir, desde el mismo momento en que el nio es inscrito en el
preescolar.

En primer lugar, es imprescindible que la comunicacin y ayuda de

padres y maestros sea unida y cooperativa para que el nio encuentre apoyo en todo
lugar y momento.

Este acoplamiento tambin servir para lograr un excelente


37

acondicionamiento de las aulas de clase, aportando lo necesario para que no se


carezca de material de ningn tipo.

Esto aunado, por supuesto, a la ayuda

obligatoria que se debe recibir de las autoridades gubernamentales.

2.1.2. DESARROLLO
PREESCOLAR

PSICOLGICO

DEL

NIO

EN

EDAD

El nio tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y
es a partir de all que construye y avanza en sus conocimientos. El nio necesita
tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para as, ubicar, dominar y
controlar el ambiente que lo rodea.
Los diferentes procesos y manifestaciones psicolgicas del nio no estn todos
presentes desde el nacimiento tal como lo es, la presencia del lenguaje articulado; ni
tienen las mismas caractersticas cualitativas en todas las edades, por ejemplo: los
movimientos de un nio de 4 aos son ms complejos que los de uno de ao y
medio.

Tambin se da el caso de conductas que desaparecen con el paso del

tiempo, como el gateo.

Con esto se puede afirmar que el conjunto de cambios

psicolgicos que experimenta el nio, con el aumento de su edad, se le llama


desarrollo psicolgico.

Cuando se habla de desarrollo psicolgico se toman en cuenta una serie de cambios


que ocurren en el tiempo en los mbitos fsico, motor, cognitivo, emocional y de
lenguaje del nio y que se caracteriza por una diferenciacin donde las distintas
manifestaciones psicolgicas aparecen como fenmenos con carcter propio de una

38

manera uniforme. Por ejemplo: las emociones del nio muy pequeo, son pocas y
simples y quizs se podran resumir en agrado o desagrado, pero a los dos aos, se
han diferenciado muchas de otras respuestas emocionales tales como: rabia,
sorpresa, alegra, etc.

Otra caracterstica de este desarrollo, es la denominada integracin jerrquica en la


que los diferentes procesos psicolgicos del nio, son controlados a niveles cada vez
ms altos de su psiquis, por ejemplo, los movimientos de un nio pequeo para
tomar objetos, son al comienzo, solamente reflejos; cuando el nio crece, ese mismo
tipo de movimiento, pasa a ser controlado voluntariamente por ste, quien puede
usarlo cuando lo desea para tomar algo que le interesa. Se puede decir que ese
movimiento, tena una integracin o control al comienzo y que luego ha pasado a
controlarse a un nivel jerrquico ms elevado.

Ahora bien, la atencin educativa que deben recibir los nios preescolares, debe
interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas

entre el nio y sus

compaeros, entre el nio y su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad. En


tal sentido es importante tener presente en qu momento, un nio se encuentra en
edad preescolar, segn. Alonso cuando:

Aparece el adualismo, conducta especial sumamente rara del


nio en la cual el pensamiento mgico se mantiene todava, pero
empiezan a venir realizaciones y procesos lgicos.
Cabe la
posibilidad de que an con un pensamiento mgico, existan ciertos
esquemas que vayan apuntando a algo lgico. En ese momento es
en el que realmente el nio deja de ser un infante, para convertirse
39

en un preescolar en el sentido del desarrollo y la variacin; an y


cuando es difcil que se d a una edad especfica, por lo que debe
ser objeto de un estudio individualizado.2

Por lo anterior, se debe destacar que la individualidad, es una condicin que debe
considerarse de forma primordial y por esto, debe existir un esfuerzo permanente por
hacer conscientes la naturaleza de las interrelaciones, aprovecharlas y canalizarlas a
beneficio de las condiciones que rodean al nio, ya que las necesidades de cada
uno, vara y de acuerdo a dichas diferencias deben ser atendidos, logrando con esto
que el pequeo, llegue a ser un adulto equilibrado con un estado de conciencia que
le permita participar activamente en su vida social futura.

Las relaciones sociales infantiles forman parte fundamental en lo referente al


desarrollo psicolgico de los nios y stas suponen interaccin y coordinacin de los
intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a
travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de
pares, (nios de la misma edad), con los que comparte tiempo, espacio fsico y
actividades comunes. De esta manera pasan, desde los aos previos a su
escolarizacin hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente ms
sofisticados que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro. El cambio
hacia el mundo social adulto, es apoyado por los fenmenos de liderazgo dentro del
grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en
funcin de su fuerza o debilidad. Adems, el nio aprende a sentir la necesidad de
2

A. Alonso. Formacin de conceptos y


Paidos, 1990.Pg. 82

aprendizaje temprano. Buenos Aires, Editorial

40

comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver


problemas entre grupos. La conformidad, obediencia de las normas del grupo social,
con este grupo de pares, alcanzar su nivel mximo cuando el nio llegue a la
pubertad, y nunca desaparecer del comportamiento social del mismo, aunque sus
manifestaciones entre los adultos sean menos obvias.

Durante la edad preescolar, aparece un notorio contraste entre el excesivo desarrollo


de las facultades mentales y el crecimiento; esta diversidad, es una de las grandes
caractersticas de dicha edad y ha sido motivo de muchas investigaciones por parte
de psiclogos y adems han servido de base para plantear estrategias de educacin,
constituyendo esta ltima actividad uno de los ms difciles problemas de la
pedagoga actual. Con relacin a esto, cabe citar a Lira, M., quien opina que:

Centrar la tarea del preescolar en el nio no significa de


ninguna manera dejar la educacin al azar de los deseos infantiles.
Supone, por el contrario, una planificacin rigurosa. Pero esta
planificacin no est ya basada en lo que los adultos creen que
deben transmitir, sino en lo que sabemos que los nios pueden
descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la construccin
del conocimiento.
A medida que el nio progresa en la construccin de su
pensamiento, es capaz cada vez de cooperar y avanzar en la
construccin de ese pensamiento y a travs de este desarrollo el
nio ser cada vez ms solidario con sus compaeros y
comprender cada da mejor el punto de vista de los dems y esto
repercutir tanto en su vida socioemocional, como en su vida
intelectual presente y futura.3

M. Lira. Iniciacin

con

los

nios. Mxico, Editorial Trillas, S.A., 1990. Pg. 539

41

Si se concibe al ser humano como un producto de la interrelacin entre la herencia y


el medio ambiente en el que se desenvuelve, es importante, prestar mucha atencin
al desarrollo integral del nio en el perodo preescolar.

Las dificultades en los

procesos cognoscitivos, perceptivos, de lenguaje, memoria y otros, conllevan


problemas emocionales que repercuten en el proceso de socializacin del nio.

En definitiva, esta diversidad de estudios sobre la influencia que tiene el preescolar


en el progreso psicosocial del nio, hace pensar entonces que la funcin primordial
de ste, es ensear al pequeo las habilidades y los conocimientos intelectuales
acumulados por la sociedad para lograr un ptimo avance psicolgico en el infante.
Asimismo, una educacin normal tambin incluye tareas de socializacin ms
amplias, es decir, se espera que los centros de enseanza transmitan valores
sociales y morales que sean acordes con las ideas de convivencia con la comunidad.
Los mensajes que se dan con respecto a estos valores pueden actuar
poderosamente en su desarrollo.

2.1.3. EL CURRICULUM EN LA EDUCACIN PREESCOLAR


El currculum del nivel

Preescolar adopta como fin ltimo, facilitar el desarrollo

integral del nio, lo que conlleva dos efectos prcticos de importancia: uno es que
todas las actividades a realizar con el nio, han de respetar y adecuarse al proceso y
ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las
diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetando
tambin las diferencias individuales y estilos personales que muestran los nios de
42

una misma edad. El otro efecto prctico de esta concepcin, es que las actividades
se definen segn la relacin que guardan con las diferentes reas en que se divide el
desarrollo: fsica, psicomotora, cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con relacin
a este punto, es bueno destacar que sta, es una divisin metodolgica para hacer
ms fcil el trabajo, pero esas reas en el nio, se dan integradas, todas estn
relacionadas entre s; por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del
rea cognitiva, pero al mismo tiempo, permite a los nios una intensa interaccin
socioemocional, adems de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido, la
orientacin curricular preescolar, adopta como fin central el facilitar el desarrollo
integral del nio.

Los fines generales de la Educacin Preescolar, se consideran a la luz de un


principio, el cual sita a sta, como un proceso que, adems de ser orientado por el
maestro, implica una interaccin profunda entre el nio, la familia y la comunidad.
Para Eliason, S. J., este principio, resume los fines generales del Preescolar as:

1. Asistir a las familias en la atencin y cuidado de sus hijos menores


de 6 aos. Esta asistencia se entiende en el sentido de que la
institucin preescolar y los maestros estn compartiendo tareas y
responsabilidades con los padres y familiares del nio.
2. Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva,
psicomotriz, lingstica, social y emocional que enriquezcan su vida
y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas
reas de su personalidad, as como en los aprendizajes
posteriores.
3. Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades
para atender y educar a los nios pequeos. Este es un fin de
gran importancia dada la creciente cantidad de nios que viven en
condiciones de pobreza.
43

4. Prestar especial atencin a las caractersticas del desarrollo de


aquellos nios que, por venir de ambientes depravados econmica
y culturalmente, se encuentran en una situacin de riesgo para su
desarrollo futuro.
5. Contribuir a la formacin de hbitos de trabajo y de solidaridad
social que permitan la participacin futura del nio en la vida
democrtica y en la solucin de los problemas de la comunidad.
6. Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el
nio hacia los valores de su lengua, de su cultura y de su medio
ambiente.4

Es necesario hacer notar que en la historia de la educacin, han tenido lugar muchos
cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en qu medida
se ha modificado tambin la concepcin del hombre, de la vida y en general, del
mundo. En este sentido el enfoque pedaggico del Currculum a nivel Preescolar se
fundamenta en una concepcin humanista y dinmica del mundo y del hombre.
Todo esto se traduce en una concepcin integral del ser humano poseedor de
potenciales para construir su conocimiento su conocimiento, gracias a la permanente
interaccin con el ambiente ya que al actuar sobre l, no slo lo transforma sino que
a su vez es modificado ste.

Para Armas, R. F.

la concepcin del hombre est firmemente arraigada en las

siguientes creencias:

Creer en:
La bondad del ser humano, en su capacidad de dar amor.

S.J. Eliason. (1987). Una gua prctica para el currculum en preescolar. San Luis, Missouri,
Editorial Mosby, 1987. Pg.17
44

La tendencia natural y biolgica del ser humano hacia su


autorrealizacin.
El respeto a la dignidad humana.
El ser humano como aprendiz activo a lo largo de su vida, director
y ejecutor de sus acciones.
El ser humano como sujeto responsable de cuanto siente y hace.
La potencialidad del ser humano para construir una sociedad
democrtica.5
El perfil del nio preescolar, responde a la concepcin curricular adoptada, centrada
en el nio; con esto se aspira a formar un nio participativo, autnomo, espontneo
creativo y crtico.

El diseo curricular del nivel Preescolar, se basa en un modelo que tiene como
soporte tres principios ntimamente relacionados, derivados de la concepcin
humanista y de una concepcin de aprendizaje.

En primer lugar, se tiene la concepcin humanista propiamente dicha, modelo


creativo el cual est centrado en la persona y no en las relaciones de poder y
autoridad; por ende, el poder es distribuido y compartido entre todos los miembros
del grupo.

La relacin es ntima, humana y horizontal, condicin bsica para el

desarrollo pleno de la personalidad. Hay respeto incondicional a la persona ya la


derecho de elegir "ser persona". sta concepcin propone proteger los derechos del
nio como persona y el desarrollo de una plena cualidad humana dirigida hacia el
nio, el amor como parte de una aventura humana y existencial. De esto puede
deducirse que esta concepcin humanista de la educacin est orientada por un
5

R.F. Armas. (1988). Currculum para el contexto de la


Ven., Ministerio de Educacin, 1988.Pg.17

educacin

preescolar.Caracas,

45

principio fundamental: el respeto al nio. Respeto desde el punto de vista intelectual,


por considerarlo un ser pensante, capaz de construir su propio conocimiento.
Respeto desde el punto de vista social y moral, por considerarlo como una persona
capaz de participar activamente en la elaboracin de las normas que rigen la vida del
grupo al que pertenece.

Esto implica tambin, respeto por el nio desde el punto de vista de su desarrollo
socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese sentimientos
libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita adems un
clima donde el nio pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso. Con esto se
lograr el desarrollo de la identidad, autoestima, autonoma, creatividad e integracin
social.

El segundo principio es la Autonoma, que significa llegar a ser capaz de pensar por
s mismo. En este proceso el nio pasa a ser capaz de pensar por s mismo con
sentido crtico, teniendo en cuenta el punto de vista de los dems. La autonoma
aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte
como para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los dems como l es
tratado , esto quiere decir que la autonoma implica la mutua regulacin de deseos o
negociaciones, llegar a decisiones que sean adecuadas para todos los implicados.
En consecuencia cuando se dice Desarrollo de la autonoma, en el nuevo currculum,
se quiere significar la capacidad del nio de tomar decisiones de acuerdo con sus
posibilidades y nivel del pensamiento.
46

Kamii, C. , dice al respecto que:

La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde


muy temprana edad, porque cuanto ms autnomo sea el nio,
mayores posibilidades tiene el desarrollo pleno.
Desde muy
temprana edad a los nios se les debe colocar en situacin de tomar
pequeas decisiones en el hogar, de esta manera ser capaz en el
futuro de abordar decisiones ms complejas e importantes. Sin
embargo, la autonoma no significa libertad ilimitada, al nio que se le
permita hacer todo lo que desea sin considerar el punto de vista de
los dems, permanece atrapado en s mismo.6

De all la importancia que se le concede en el nuevo enfoque a la creacin de una


atmsfera de libertad que le permita al nio autodirigirse. Los nios que participan
de los beneficios de este currculum han de tener control sobre las cosas que le
suceden.

El tercer principio es el constructivismo:

La concepcin constructivista o

interaccionista, ampliamente conocida por su gran influencia en el sistema educativo


venezolano, conduce al enfoque centrado en el nio, con el que se pretende
determinar cmo se concibe el aprendizaje del pequeo en este nuevo enfoque.
Las investigaciones psicolgicas han demostrado claramente que el nio elabora por
s mismo operaciones lgico matemticas, procesos de representacin, relaciones
espacio temporales, adquisicin del lenguaje, etc. En relacin a esto Koplowitz, H.
opina que:

"... los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por

C. Kamii. La autonoma como


Internacional, 1988. Pg.

finalidad

de

la

educacin. New York, UNICEF,

47

internalizacin de lo externo, sino construyndolo desde adentro, a travs de sus


interacciones con su medio ambiente. El nio aprende relacionando todo lo que se le
ha enseado modificando activamente sus propios conocimientos".

Este

pensamiento deja claramente definido que el constructivismo se refiere al proceso en


el un individuo desarrolla su propia inteligencia y conocimiento.

El diseo curricular del nivel preescolar dice que es fundamental plantear a los nios
situaciones de aprendizaje acordes con el desarrollo espontneo que stos
presenten. A este respecto, Lerner, D., menciona ciertas condiciones para que el
nio construya por s mismo su conocimiento:

La accin que el nio realiza sobre los objetos, la cual debe ser
entendida como un proceso que va ms all de la simple
manipulacin.
La reflexin sobre su propia accin y los resultados que ella
produce en los objetos y personas del medio.
El intercambio permanente con los otros desempea un papel
fundamental en la construccin de un conocimiento cada vez ms
objetivo7

Con todo esto, un modelo de enseanza centrado en el nio, es aqul que considera
a ste, el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un
profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos
del currculum en funcin de la satisfaccin de las necesidades e intereses del nio,
como base fundamental para su desarrollo pleno e integral.
7

D. Lerner. Modelo normativo del


Ministerio de Educacin, 1987. Pg.20

diseo

curricular

del

preescolar.Caracas, Ven.,

48

La preocupacin de los docentes por incorporarse a los movimientos que se pueden


llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas referidas al
desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de estas ideas es la
nueva estrategia de educacin denominada "Aula Abierta".

ste es un moderno sistema de enseanza-aprendizaje basado en la pedagoga de


la accin, el cual constituye el movimiento ms interesante e innovador de la
educacin contempornea. El punto de partida de esta estrategia est basada en la
libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de
experiencia.

aprender por su propia

sta se conoce como una educacin fundamentalmente de dentro

hacia fuera, es decir, basada en las necesidades del estudiante.

La educacin

empieza con la vida y se debe proceder gradualmente, adaptndola a las diversas


etapas del desarrollo del individuo. La educacin debe ensear a vivir, ser activa y
realizarse en un ambiente de libertad. Adems debe atender a todos los aspectos:
fsico, intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral.

En este sentido se destaca el carcter de la educacin como "aprender haciendo",


pues slo la accin manual e intelectual promueve la experiencia, y la educacin no
es otra cosa que una continua reconstruccin de la experiencia. Este principio de la
educacin por la accin rechaza el aprendizaje mecnico y formal, rutinario y tirnico;
pero se opone igualmente al anarquismo educativo.

49

La enseanza por la accin debe acudir al inters productivo del nio, a su libertad e
iniciativa para el progreso social. El sistema de Aula Abierta le da un nuevo sentido a
la conducta activa de educando, al concebirla como algo que surge en una forma
espontnea y no como una imposicin externa, es decir, una actividad que surge
desde dentro hacia fuera. sta se da en funcin de las necesidades e intereses del
educando, o sea, que se trata de una actividad funcional y por ello la tarea del
aprendizaje debe partir del nio, de sus necesidades e intereses. De todo lo anterior,
Ruiz, G. A., seala que:

La pedagoga de la accin, en la cual se basa el sistema de Aula


Abierta, se puede resumir en el siguiente conjunto de principios
pedaggicos:
1. Actividad: sirve de base o fundamento al Aula abierta. La idea
fundamental aqu es la del aprendizaje prctico y experiencial, ya
que, el nio aprende mucho ms haciendo que escuchando o
viendo lo que otros dicen o hacen.
2. Libertad: la educacin verdadera procede desde adentro hacia
fuera, en forma espontnea y basndose en las necesidades e
intereses del educando, y no como algo impuesto.
3. Responsabilidad: el nio tiene la libertad de aprender en base a su
propia experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente
dueo de sus propias experiencias y las ejecuta con mayor
satisfaccin, por ende, con mayor responsabilidad.
4. Creatividad: la posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de
experiencias directas y en un ambiente de libertad y
responsabilidad debe conducir al acto de crear.
5. Individualidad: tomando en cuenta las diferencias individuales en
cuanto al proceso de desarrollo fsico, intelectual y emocional del
nio, slo puede concebirse el aprendizaje efectivo en funcin de la
atencin individual de los alumnos.
6. Sociabilidad: el nio es, por naturaleza, un ser social, es decir, que
requiere de otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo
tanto, la escuela debe fomentar en l su vinculacin con los
dems.8
8

R.B. Woolmer. Educacin y Pedagoga. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1988. Pg. 13
50

Partiendo de la aplicacin de los principios de la pedagoga de la accin y con


base en

experiencias anteriores,

se obtiene que el maestro debe crear las

condiciones favorables para cada tipo de aprendizaje en el momento oportuno en el


proceso de desarrollo del nio, sin apurar o forzar estos aprendizajes y organizando
las actividades en forma continua. Ello significa que el maestro deber tomar en
cuenta estas diferencias y no aspirar a que todo el grupo adquiera una destreza en
forma simultnea, sino proporcionar a los nios distintas oportunidades y distintos
medios para lograr un aprendizaje.

Es necesario proporcionar bastantes

oportunidades para actividades de aprendizaje en las cuales los nios puedan


experimentar en lugar de recibir conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que
el maestro debe ensear en forma activa, es decir, mediante la creacin de un
ambiente que favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y de
orientarlos en direcciones provechosas.

Para favorecer el aprendizaje entre nios, es necesario que se disponga de


suficiente tiempo para ello y que se ambiente el aula de tal manera que favorezca la
formacin de grupos pequeos y la comunicacin entre los nios. Es importante que
el maestro alimente la estabilidad emocional del nio, as se mantendr un clima de
aceptacin y confianza en el aula.

Todas estas actividades las abrevia Woolmer, R. B., en seis principios


fundamentales que son:
51

1. El nio puede adquirir destrezas y conocimientos solamente


cuando ha alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos
y los adquiere en forma secuencial.
2. Los nios tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
3. Los nios aprenden a travs de la experiencia.
4. Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y
aprenden ms efectivamente cuando se les permite hacerlo.
5. Aprenden tanto o ms unos de otros, de lo que aprenden del
maestro.
6. El nio aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente.9

Por ello el mismo Programa de Estudios, refiere el trabajo colaborativo como


el proceso que debe dar resultados positivos en la formacin integral de los
pequeos alumnos.
Pero, en qu consiste el trabajo colaborativo?

2.1.4. EL TRABAJO COLABORATIVO


El trabajo colaborativo, se define como el conjunto de procesos intencionales de un
grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas diseadas para dar
soporte y facilitar el trabajo.

En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico, se


presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y
minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos
organizacionales.

Ibid. Pg. 18

52

El mayor desafo es lograr la motivacin y participacin activa del recurso humano.


Adems deben tenerse en cuenta los aspectos tecnolgico, econmico y las polticas
de la organizacin. Trabajo colaborativo o grupal, son palabras para designar el
entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se
ayudan para la realizacin de una meta en comn.

En pocas palabras, son las aportaciones que hace una persona a sus compaeros
de equipo, en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre
el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez,
espera que sus compaeros de equipo, contribuyan en el mismo sentido, para
despus transformar el trabajo individual, en un producto ms rico que contemple las
observaciones hechas por los compaeros de equipo, es ms que elogiar o estar de
acuerdo con el trabajo de algn compaero.

El trabajo colaborativo impulsa en un pequeo equipo de personas, a lograr metas


comunes, cabe aclarar, que trabajo colaborativo, no significa repartir tareas ni es
sinnimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo
se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el
trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el
factor principal en esta forma de trabajo.

53

La interdependencia positiva la debemos entender como el compromiso y la


responsabilidad de aprender y ensear unos de otros.

2.1.5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO


La primera actividad, consiste en la presentacin de los participantes. Esta actividad
se realiza en presentaciones de manera grupal, paralelamente se van formando los
equipos de trabajo.

El principal problema que se presenta, es la comunicacin entre los participantes, y


cuando la comunicacin no se logra, obviamente no hay trabajo colaborativo por
parte del compaero de equipo, es entonces cuando el Coordinador, debe no slo
coordinar las actividades del grupo, sino tambin realizar trabajo colaborativo con el
o los participantes que no han tenido respuestas por parte de sus compaeros de
equipo, una solucin es integrar a estos miembros en otro equipo, pero no siempre
es posible.
Segn Johnson y Johnson y Sapon-Shevin, Ayres y Duncan,10 un grupo que hace
uso del enfoque de aprendizaje colaborativo ha de mantenerse en los siguientes
principios:

10

Sapon-Shevin, M; Ayres, B.; Duncan, J. (s/f). Cooperative learning and inclusion


(Online). Available: http://www.clcrc.com/pages/overviewpaper.html ( Consultada el 22
de agosto de 2010)

54

Cada persona contribuye de un modo particular, al logro de las metas del grupo.
Nadie gana mritos a costa del trabajo de los dems.
Los miembros del grupo, se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de
las tareas y el trabajo, hacia la obtencin de metas comunes.
Cada persona, es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo
de grupo.
Las actividades colaborativas, estn basadas en habilidades interpersonales, tales
como: confianza mutua, comunicacin clara y sin ambigedades, apoyo mutuo y
resolucin constructiva de conflictos.
El grupo se somete a procesos de reflexin acerca de su proceso de trabajo y a
partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.
El trabajo colaborativo es una expresin formalizada de los valores y acciones
ticas que imperan en una situacin de enseanza-aprendizaje, caracterizada por
una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la expresin de puntos de vista
diferentes.
La formacin de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad.
Los grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, as como de
caractersticas de personalidad y gnero de los estudiantes.

A travs de cada ejercicio de trabajo colaborativo, debemos promover la adquisicin


de destrezas sociales cooperativas para que los compaeras educadoras fomenten
en sus alumnos situaciones de aprendizaje.

55

2.1.6. QU ES LA EDUCACIN?
Definicin. La educacin es un proceso permanente, deliberado, individual y social
que consiste en la adquisicin de informacin, hbitos, habilidades, mtodos,
lenguajes, actitudes y valores, y que sirve para aprehender, convivir, cuestionar y
crear.

Algunas explicaciones sobre la educacin formal son: que la educacin es un


proceso, en tanto que transcurre en el tiempo, o, con el barroquismo de la Academia
de la Lengua, en tanto que "accin de seguir una serie de cosas que no tiene fin".
Existen otros procesos que pueden tener fin, como el de la fabricacin de una silla.
Lo esencial es que se sucede en el tiempo, que es dinmico. Restringimos la
educacin a un proceso permanente y deliberado, con propsito. Todo lo que le
sucede a una persona durante su vida, es educacin, pero aqu no interesa lo que
es deliberado, premeditado.

El proceso de aprendizaje, es personal, intransferible; as, la educacin es un


proceso individual. Y es tambin social, afecta prcticamente a todos los elementos
de una sociedad y es afectada por ella.

El hombre, mediante la educacin, adquiere informacin, dogma, datos (Toluca es la


Capital del Estado de Mxico); hbitos: la puntualidad, la limpieza; habilidades:
56

intelectuales como la lectura o manuales como la requerida para el manejo de un


torno; mtodos: el cientfico o el histrico; lenguajes: la propia lengua, las
matemticas, la expresin musical; actitudes: el respeto a las ideas de otros; y
valores : como los ticos, de justicia, libertad e igualdad. Generalizando, podramos
considerar que el rubro lenguajes, puede incluir informacin, hbitos, habilidades y
mtodos, ya que, en ltimo anlisis, lo que el hombre aprende toda su vida, es a
manejar conjuntos de smbolos, desde los ms elementales, como las palabras que
se asocian a los objetos que estn a su alrededor, hasta los ms complejos, como
las relaciones y conceptos necesarios para resolver un problema. Las relaciones y
conceptos forman uno o varios metalenguajes.

La educacin le sirve al hombre, para aprehender en el sentido de tomar, asir,


internalizar; convivir, poder vivir con otros de acuerdo con las reglas de la cultura;
cuestionar, poner en duda todo lo adquirido, incluyendo el sistema tico; y crear, una
sinfona, un libro, un proceso industrial. Cuestionar y crear, son las capacidades ms
elevadas del hombre; lograr que todos las poseamos, debe ser el fin ltimo de la
educacin, en un marco tico, de conciencia social.

La definicin anterior es, como todas, arbitraria. Se han propuesto muchas ms,
desde definiciones en trminos de la teora de la comunicacin,

hasta otras en

trminos de los valores ideales de una sociedad.


57

Con la definicin anterior, se pretende dar una idea de la complejidad del proceso
educativo, mucho ms amplio que el solo propsito de formacin de recursos
humanos, a travs del cual suele definirse a menudo. Este propsito es parcial y, por
s solo, insuficiente.

El proceso de la educacin, se desarrolla en una circunstancia cultural concreta, en


una sociedad (comunidad) especfica (figura 1). Cada uno de los atributos del
proceso cambia de una cultura a otra, aunque en la actualidad existen grandes
influencias (interacciones) entre las culturas. La educacin se ofrece en cada
comunidad o sociedad, a travs de un sistema educativo, que generalmente puede
definirse y que no necesariamente,

es el sistema escolar. El sistema educativo

afecta a los sujetos educativos que a su vez inciden sobre la circunstancia cultural, y
as a lo largo del tiempo.

2.1.7. PERO, INICIEMOS POR DEFINIR QU ES EDUCAR?


Pero qu es necesario hacer para lograr este giro de 360 y convertir un saln de
clases tradicional en uno de auto organizacin inteligente? La base de un trabajo de
esta ndole es indudablemente una planeacin educativa acorde a los requerimientos
de las nuevas visiones de las estrategias didcticas.

58

2.1.8. QU ES LA PLANEACION EDUCATIVA?


Hemos hablado ya de educacin y de planeacin. Cmo se conjugan ambas para
producir la llamada planeacin educativa?

Antes de comenzar, conviene decir que los sistemas educativos existen mucho antes
de que el concepto de planeacin fuera aplicado a ellos. Las tcnicas de planeacin
(de optimizacin) obedecieron a necesidades blicas, primeramente, y se
desarrollaron despus con propsitos industriales. Es quiz por esta razn que
muchas tcnicas de planeacin industrial, han sido trasplantadas indebidamente a la
educacin. La planeacin no se aplica a la educacin misma, sino al sistema a
travs del cual se imparte. Evidentemente es ms fcil planear el sistema educativo,
que la educacin. El problema est, entonces, en planear los procesos educativos,
no los sistemas; stos se corregirn segn el rumbo que tomen aqullos.

Por ejemplo, el siguiente cuadro, establece el proceso social educativo:

59

Evidentemente, al ser la educacin el objeto de la planeacin, se necesita antes que


nada, tener informacin sobre lo que est sucediendo en aqulla. Muchos de los
esfuerzos pioneros de planeacin educativa, se fueron en obtener informacin que
no exista (informaciones tan elementales como nmero de alumnos, de maestros,
de escuelas).

Al mismo tiempo que se hicieron esfuerzos ms sistemticos por obtener informacin


sobre los sistemas educativos de cada pas, ya en los tiempos modernos, se
empezaron a desarrollar las computadoras electrnicas que permiten manejar
cuantiosos volmenes de informacin. Esto, introdujo una deformacin inicial en el

60

concepto de planeacin educativa, de tal modo que los grupos de planeacin se


convirtieron en compiladores de datos estadsticos y en informadores.

Posiblemente, si no hubieran existido computadoras electrnicas, la planeacin


educativa habra hecho ms nfasis en su tarea cualitativa. En muchos casos, un
gran programa de computadora electrnica que usa tcnicas estadsticas muy
sofisticadas, oculta los aspectos cualitativos de la educacin y sus problemas, y en
lugar de aclarar un panorama, los oscurece.

Todava hoy se confunde la planeacin educativa con su aspecto estadstico. La


informacin cuantitativa, es indispensable pero trivial una vez que se tiene. Creo que
sta, es una de las deficiencias de nuestras tareas en planeacin educativa. En
lugar de reflexionar profundamente sobre la educacin, los rumbos que est tomando
y qu debe hacerse con ella, nos volvemos "tenedores de libros" de la educacin,
tratamos de averiguar cada vez con mayor precisin cuntos alumnos hay a cada
instante y en cada lugar y cmo se llaman las materias que se estn impartiendo, y
nos olvidamos de los aspectos fundamentales.

Una rigurosa tarea de planeacin educativa, no puede concebirse sin una seria
reflexin sobre lo que es la educacin en una circunstancia cultural concreta.
61

Materia de esa reflexin, son los valores que como sociedad o como individuos
pretendemos alcanzar: la libertad, la justicia, la igualdad. Muchos de estos valores,
estn expresados en las constituciones y en la legislacin educativa. Peculiar y difcil
problema del planeador de la educacin,

es el de establecer o estimular las

tendencias que conduzcan hacia esos ideales. Tambin hay que considerar que todo
lo que hasta ahora se sabe o se est haciendo en educacin, est siendo
cuestionado y es bueno que as sea. Los que se ocupan de la planeacin educativa,
deben contribuir con pasin a ese cuestionamiento y a los cambios de rumbo que
ello implique.

Por otra parte, los sistemas educativos, son organizaciones sociales que por
pretender servir a los objetivos de sus miembros, se gobiernan por consenso. No son
organizaciones que puedan gobernarse verticalmente, de arriba hacia abajo, como el
ejrcito o una empresa industrial. Esta es una caracterstica importante de los
sistemas educativos que no debe olvidarse si se quiere que los cambios que
introduzca la planeacin educativa, sean aceptados por el sistema. Los que planeen
un sistema educativo, deben tener autoridad para implantar las medidas que se
juzguen convenientes, y al mismo tiempo, esas medidas deben contar con el
consenso de los miembros del sistema educativo. Es en esta difcil tesitura, en donde
debe moverse la planeacin educativa para ser eficaz. Los problemas que aqu
enfrenta el planeador de la educacin, son semejantes a los de un gobernante no
dictador.
62

Muy frecuentemente, las tcnicas tradicionales de planeacin, no son aplicables a


sistemas sociales como los educativos. En general, se acepta un planteamiento
terico, en donde primero, es necesario fijar los objetivos; segundo, establecer metas
cuantificables con las que pueda percibirse (medirse) si los objetivos estn siendo
alcanzados; tercero, definir las acciones que han de seguirse a lo largo del tiempo
para alcanzar las metas, y finalmente el proceso se evala y se repite. Mientras que
en teora, esta secuencia parece razonable, en la prctica, es difcil precisar metas
cuantificables y a veces, es imposible hacer que todas las acciones necesarias, sean
aceptadas por el sistema educativo. Adems, en educacin, el problema de la
evaluacin todava no est resuelto. Esto no quiere decir que la planeacin no sea
aplicable

la

educacin,

sino

que

no

deben

trasplantarse

ciegamente

planteamientos que funcionan para organismos verticales, que se gobiernan por


orden directa.

La planeacin educativa deber hacer ms nfasis en precisar los rumbos que sigue
la educacin, que en las metas cuantificables que persigue, muchas veces difciles
de definir a partir de un sistema de valores sociales. Un smil sera el de un barco
que puede encallar y al cual debemos cambiar el rumbo aunque no sepamos si el
nuevo rumbo, despus de un tiempo, sea el correcto.

63

El proceso de la educacin y su planeacin, no puede separarse de otros procesos


de desarrollo social. Es, por lo tanto, imprescindible que existan cada vez ms nexos
entre los sistemas educativos y los dems sistemas que componen el desarrollo
social de un pas. Si la planeacin educativa no est engranada a los otros procesos
sociales, resulta poco eficaz.

Las decisiones que sobre la educacin se tomen, sern siempre decisiones polticas
ms o menos respaldadas por una conciencia de previsin. El sistema poltico de un
pas, es producto de diversos intereses sociales. En ltimo anlisis, la planeacin
educativa, deber estar asociada a otros procesos de planeacin. El proceso de
implantacin de las acciones de planeacin educativa ser siempre un proceso
poltico en donde la educacin compita con otros sectores. En este sentido, por
importante que sea la educacin, no se la puede considerar aislada de su
circunstancia cultural. Por lo tanto, los que planean la educacin (aqu se incluyen
como parte integral del equipo de planeacin,

a las personas que toman las

decisiones polticas), deben no slo reflexionar sobre la educacin en s misma, sino


en el papel que juega en todo el contexto social.

En el desarrollo normal de un pas pueden encontrarse muchas imponderables, y


sern slo los aspectos cualitativos del proceso de la planeacin, los que harn
cambiar de rumbo a la educacin.

64

2.1.9. PLANEACIN DIDCTICA


Planeacin didctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo,
el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo.
Planeacin didctica, es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos,
habilidades y hbitos que se quieren transferir de una generacin a otra, buscando
que sean aprehendidos y puestos en prctica.

La didctica, es una tcnica mediante la cual el individuo, puede tener una mejor
comprensin de sus intereses,

por lo que sera muy til, tener una mejor

construccin de definicin del trmino didctica, para que cada quien sepa, segn
sus expectativas, lo que es la didctica y la finalidad que tiene.

Es el interrumpido e ininterrumpible proceso de tomar decisiones, de tomar riesgos,


que dinamicen el movimiento que conduce a la transposicin didctica, con el
mximo conocimiento posible sobre los efectos que la idea programtica misma
genera estando calzada dentro de un orden sistmico que apela a la realimentacin
como

camino

recurso

que

conduce

un

objetivo

ciertamente

mvil,

cuantitativamente utpico, pero estable dinmicamente. Es una construccin


programtica, esto es decir que es potencia, en ausencia de movimiento y acto. Es,
modernamente, planificacin estratgica de la transposicin y su campo se refiere al
futuro de las decisiones de hoy y de ninguna manera, al trans futuro de las
decisiones futuras.

65

Es la planeacin didctica, el proceso de pensar cmo voy a hacer para que los
alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos
metodolgicos para que los escolares construyan sus propios conocimientos y
alcancen aprendizajes significativos. Es el primer momento de la instrumentacin o
proceso didctico, en l, se manejan los objetivos, las intenciones educativas, y
sobre todo, las actividades a realizar bien estructuradas de manera que puedan
favorecerse los diferentes aspectos de la personalidad de los alumnos en formacin.

Al momento de plasmarse las actividades por escrito, porque es necesario queden


registradas en infinitivo o los verbos conjugados en futuro, ya que Planeacin
didctica, es ver el camino que se va a seguir para llegar al fin propuesto, recurriendo
a todos aquellos elementos que pueden ayudar para que el camino sea un camino,
donde se avance correctamente, evitando o previendo, las posibles dificultades que
se planteen y que la misma docente pueda prever. La planeacin didctica, atae a
todo aquello que tiene que ver con el propsito de la desviacin emocional hacia
nuevas fuentes de conversin mental y espiritual, la organizacin de los factores que
intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, con el objetivo de desarrollar al
alumno en sus tres estructuras: cognoscitiva, afectiva y motriz, esto es adquisicin de
conocimientos, habilidades y cambio de actitudes. Es por eso que la Planeacin
didctica en el quehacer de la docente, es de suma importancia, porque aqu es
donde ella, refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las

66

actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al estudiante, desarrollar


competencias y actitudes crticas sobre lo que aprende.

El Modelo Educativo Institucional como documento gua y medio de orientacin a la


comunidad de docentes, visualiza al alumno, como el centro de atencin, capaz de
desarrollar valores, actitudes y aprendizajes pertinentes a ste en su desempeo
profesional.

Tambin, dicho modelo, toma al alumno como un agente participativo, responsable,


reflexivo y crtico de su propio aprendizaje, capaz de seleccionar, elaborar, utilizar y
comprender el conocimiento en su totalidad, para el desempeo eficaz de sus tareas
de aprendizaje. Hoy por hoy, el docente, ya no slo llena los cerebros de mera
informacin, sino que convierte esa informacin en un aprendizaje duradero y
significativo para las acciones formativas con enfoques crticos y dinmicos para
aprender a aprender.

El docente necesita disear una estrategia para poder aplicar la didctica grupal, con
el fin de lograr que los alumnos aprendieran de manera significativa lo relativo al
(tema, el da, horas de duracin), para lograr el objetivo del encuadre, adems de la
organizacin operativa de los equipos, fue el concretar al grupo necesidades de
aprovechar la potencialidad encerrada en ellos como grupo y superar el obstculo
que implica el haber trabajado con un grupo tan grande. Lo ms conveniente es el
dividir al grupo grande en cinco subgrupos a los que se les denominarn crculos, y a
67

cada crculo se le designar a un coordinador de la sesin de trabajo, por lo que el


docente no pudo coordinarlos simultneamente a los cinco equipos.

Cada crculo designar a un secretario, cuya funcin fue haber el llevar una bitcora
de los puntos tratados, de conclusiones alcanzadas y de los temas y trabajos que
trataron y realizaron, con referencia al tiempo que se les di a las sesiones de clase,
fue de dos horas, (la sesin terica del docente ser de 30 minutos),

Los secretarios de cada uno de los crculos expusieron las conclusiones que alcanz
cada equipo, el docente fungi como moderador de la sesin.

2.2. CONTRASTACIN TERICO-PRCTICA SOBRE LA REALIDAD


DE LA PRCTICA DOCENTE
La docente sabe que debe cumplir normas y lineamientos que exige la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) y que son en beneficio de los alumnos, los padres de
familia, las propias docentes y el plantel.
CONTRASTACIN
MODELO IDEAL
- Normas y lineamientos
- Buena organizacin
Personal especializado y eficiente
Capacidad laboral
Contnuo desarrollo

REALIDAD
Aplicables cuando el personal docente, no
cuenta con los conocimientos necesarios.
Brindar apoyo cuando las docentes no
cuentan con el nivel acadmico.
Desconocimiento Terico Prctico.
Preparacin Psicolgica y Pedaggica.
Falta de apoyo de padres de familia.

68

2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA


PRCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS
DOCENTES.
Los tiempos actuales promueven constantemente rasgos concretos de aplicacin de
paradigmas de calidad educativa dentro de las instituciones, ya sean stas, pblicas
o privadas. Es relevante la sensibilidad de los cuadros magisteriales hacia el logro de
dichas metas que implican, desde luego, reforzar y revitalizar la prctica educativa
cotidiana, ello, ms la voluntad expresa de los docentes, coadyuvarn para alcanzar
didcticas innovadoras capaces de remontar la prctica docente tradicional dentro de
las aulas.

La Educacin Preescolar, es la primera aproximacin que los sujetos tienen hacia los
sistemas escolarizados, por eso, actualmente, la ponderacin que se realiza a dicho
subsistema educacional, es de alta envergadura y se promueve que ste sea
cientfico y de alto contenido pedaggico, pretendiendo establecer con ello, el
desarrollo de las competencias esenciales de los individuos que asisten a iniciar su
formacin acadmico-profesional para un ptimo desempeo en el decurso de su
vida.

Con base en todo lo antes expresado, es que se rescata la idea de que el trabajo
colaborativo, puede considerarse una alternativa saludable que permita innovar la
prctica educativa desde el nivel preescolar, provocando con ello, un impacto en la
creacin de conductas y valores paralelos a los procesos de enseanza-aprendizaje

69

y que de hecho, promovern la generacin de una sociedad ms justa y equitativa


para todos los nuevos miembros de las sociedades futuras.

70

CAPTULO 3. SOLUCIONANDO EL PROBLEMA


ANALIZADO, MEDIANTE LA IMPLANTACIN DE UNA
PROPUESTA DE ALTERNATIVA
Una Propuesta de solucin, para que deje de presentarse la falta de disposicin de
las educadoras para trabajar colegiadamente entre el personal docente, con los
alumnos y padres de familia, es fundamentar en los docentes de Educacin
Preescolar los conocimientos bsicos del trabajo colaborativo y la importancia de
ste en la elaboracin de la planeacin educativa.

3.1. LOS PROPSITOS PRINCIPALES DE LA PROPUESTA, SON:


El que se impulse el trabajo colaborativo en los Consejos Tcnicos para que se
consolide el trabajo acadmico.
-

Propiciar espacios de intercambio acadmico e integrar a todos los docentes y


otros actores educativos involucrados en el proceso.

Tener y mostrar disposicin para escuchar, dialogar, trabajar en un ambiente


de confianza con las docentes y el personal directivo.

Trabajar con los padres de familia, involucrados en el trabajo pedaggico que


realiza la escuela.

Que las docentes analicen y reflexionen en las caractersticas de sus acciones


docentes.
71

Que las docentes reconozcan y compartan sus fortalezas y cualidades, as


como sus debilidades.

El promover actitudes de cooperacin y colaboracin entre los participantes.

Que la docente piense en actividades que le permitan desarrollar su


creatividad y tratar de realizar la en su prctica docente.

Que las docentes reconozcan la importancia de comunicarse de manera


asertiva y practique la forma de expresar sus pensamientos y sentimientos en
el grupo.

3.2. EL MARCO JURDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DE LA


PROPUESTA

De acuerdo al Programa Sectorial de Educacin de la Secretara de Educacin


Pblica 2007-2012, ha sido elaborado tomando como puntos de partida la Visin
Mxico 2030 y el Plan Nacional de Desarrollo, as como los resultados de una amplia
consulta con actores relevantes del sector que han aportado elementos de
diagnstico y de accin. En l se expresan los objetivos, las estrategias y las lneas
de accin:

Objetivo 4: Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores


ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a
travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente
institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural.
72

Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto
sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva
en el mercado laboral, personas actualizadas y capacitadas en los centros de
formacin para el trabajo, personas actualizadas y capacitadas a distancia por los
centros de formacin para el trabajo as como los porcentajes de cursos de
capacitacin laboral ofrecidos en el marco de modelo de educacin basada en
competencias, porcentajes de instituciones de educacin superior pbicas con
consejos de vinculacin.

3.3. BENEFICIARIOS DE LA IMPLANTACIN DE LA PROPUESTA


Las docentes preescolares del Jardn de Nios Jos Ma. Luis Mora, como resultado
de las acciones de innovacin que stas, a travs de la Planificacin Educativa
realizarn bajo el esquema de trabajo colaborativo.

3.4. CRITERIOS DE APLICACIN DE LA PROPUESTA


La implantacin de actividades conforme a diseo de la propuesta se llevar a cabo
en el Jardn de Nios Jos Ma. Luis Mora.

Para ello se cuenta con las

autorizaciones correspondientes de la Direccin de la Institucin y de la Supervicin


de Educacin Preescolar de la cual depende el Jardn de Nios.

La Direccin,

apoyar con el prstamo de los insumos que se requieran, tales como: can,
_________________________________________
11) SEP. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 .Mxico, Sep., 2007. Pg. 21

73

rotafolios, computadoras, etc., asimismo, proporcionar los espacios ulicos en los


cuales se lleven a cabo las actividades programadas para los horarios que se
acuerden con la propia direccin del Jardn de Nios.

3.5. EL DISEO DE LA PROPUESTA


El diseo de la propuesta est centrado en el desarrollo de un curso para
educadoras, validado conforme al marco Jurdico-Legal de los procesos de
capacitacin y actualizacin que establecen el Programa Sectorial de Educacin
2007-2012(*)

Dicho curso est estructurado con base en 10 sesiones que presentan los siguientes
criterios de trabajos generales:
a) Ttulo de la Propuesta
b) B) Objetivo General
c) Nmero de Sesiones
d) D) Duracin de las Sesiones
e) E) Perido Tentativo

12) Idem.

74

DESGLOSE DEL CUADRO DE ACTIVIDADES:

1.) Nmero de Sesin


2.) Tema a tratar
3.) Objetivos Especficos
4.) Actividades
5.) Apoyo o Recursos Didcticos
6.) Evaluacin de las Actividades
7.) Bibliografa

13) Idem.

75

3.6.EL MAPA CURRICULAR DE ACTIVIDADES


Ttulo de la Propuesta. Planeando el Trabajo Colaborativo situaciones didctica de la Educacin Preescolar
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar conocimiento de Planeacin Educativa para que las educadoras puedan constituir situaciones didticas
con base en el trabajo colaborativo.
Escuela a donde se implanta la Propuesta:
Jardn de Nios Jos Ma. Luis Mora
No. De Sesiones: 10
Duracin de las Sesiones: 4 horas.
Perodo tentativo: 2 semanas.
No. De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico

Primera

La
presen
tacin
del
curso,

El dar a conocer
a las docentes la
importancia
y
ventajas
que
tiene el trabajo en
equipo
y
lo
importante
de
utilizarlo en la
Gestin Escolar,
el
liderazgo,
Organizacin
escolar,
institucin
educativa
relaciones
y
relaciones
interpersonales.

Actividades

Apoyos
Recursos
Didcticos

o Evaluacin de las Actividades

La promotora dar la indicacin de


inicio a la actividad a los equipo, les
explicar
que
armarn
unos
rompecabezas y que considerarn lo
siguiente:
1.- Dispondrn de 10 minutos para
armarlos.
2.- Trabajarn en silencio y slo
utilizarn
la
mmica
como
comunicacin
3.- Las piezas que no ocupen tendrn
que dejarlas en el interior de la caja
con el fin de agruparlas para que los
dems integrantes del equipo las
utilicen.
Se les entrega una caja de
rompecabezas sin que sepan los
docentes que estn revueltos con las
piezas de los dems rompecabezas,
por lo que no lo sabrn los docentes,
la promotora observar y tomar nota
cmo se involucra como resuelven las
dificultades y que recursos emplean
para cumplir con su objetivo

Hora: 8:00 A.M.

Uno de los objetivos del Trabajo


Colaborativo: es que las docentes
Lugar: Sala de compartan las responsabilidades
juntas del Jardn en tareas y comisiones, el pedir
ayuda cuando la necesitan y la
de Nios.
damos cuando nos la solicitan y
el actuar en forma solidaria
Recursos
Materiales:
4 cuando surge alguna emergencia
rompecabezas
con el mismo
nmero
y
tamao
de
piezas
slo
sern diferentes
en las imgenes
y
cuestionario
para valorar

Biblio
grafa
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 136.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 67.

Conclusiones: El trabajo en equipo consiste en aceptarnos con diferencias, estableciendo metas comunes y un clima de respeto, solidaridad y
colaboracin en donde todos podamos expresarnos, ser escuchados, donde cada uno aporta sus capacidades para enriquecer el trabajo
colaborativo.

76

No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico

Segunda

Conoci
miento
de s
mismo

Significa
saber
cmo
somos,
cmo es nuestro
carcter, que nos
gusta
o
nos
disgusta,
para
qu
somos
buenos y qu nos
cuesta
ms
trabajo

Actividades

La promotora acondicionar el
saln, para que las participantes
se sientan cmodos y se sienten
de frente, y que inicien la actividad
en silencio ya que es individual, en
una hoja de papel que dividirn en
2, en el lado izquierdo dibujarn un
cofre y en el derecho una maleta.,
al terminar deben cerrar sus ojos y
se imaginarn que van a realizar
un viaje solas, tendrn dificultades
personales y estarn resueltas.
Debern reflexionar acerca de lo
que desean dejar y lo que se
llevarn en ese viaje ya sea de
caractersticas fsicas o cualidades
personales, al abrir los ojos
anotarn del lado donde est el
cofre lo que quieren dejar y del
lado derecho lo que se llevan.

Apoyos
Recursos
Didcticos

Hora:
A.M.

o Evaluacin de las Actividades

Biblio
grafa

8:00

Que las participantes: Se den


cuenta como afecta su forma
Lugar:
Sala de ser y su carcter en la
de juntas del forma de enfrentarse a los
Jardn
de conflictos en el aula, con los
Nios.
alumnos,
con
las
otras
docentes, con las autoridades
y los padres de familia.
Recursos
Materiales:
Hojas de papel
y lpices

SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 136.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 69.

Al finalizar comentar cmo se


sintieron, para qu les fue til el
ejercicio, que decidieron dejar y
que llevarse, que tomarn para s
mismas o s mismos y como
pueden lograr conocer algunas
caractersticas suyas.

Conclusiones: Al recuperar los comentarios de los participantes que les ayuden a reconocer que, si bien sus caractersticas
personales estn relacionadas con sus orgenes e historias de vida.
77

No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico

Tercera

Traba
jo de
colabo
racin

Que
las
participantes:
aborden
conceptos
bsicos de: qu
es el trabajo en
equipo.

Actividades

La promotora le pedir a las


docentes que formen parejas, un
miembro debe estar sentado y
vendado de los ojos, mientras que
el otro le ir dando a probar
diferentes alimentos y tocar
distintas texturas, es conveniente
contar con sabores salados,
dulces, amargos, cidos y picosos,
y con texturas: rugosas, lisas, dura
o
blandas.
Cuando
hayan
terminado debern intercambiar
los roles y repetir la actividad.
Al finalizar, entre las docentes
deben comentar al probar y tocar y
cuando fue a la inversa. Si se
sintieron seguras al probar y tocar
si confiaban en su pareja, si se
brindaron confianza y cmo
cuando fue a la inversa.

Apoyos
Recursos
Didcticos

Hora:
A.M.

o Evaluacin de las Actividades

Qu necesitan para
8:00 1.confiar en los dems?

Lugar:
Sala 2.- Qu hacen para que los
de juntas del dems les tengan confianza?
Jardn
de
3.- Qu es el trabajo
Nios.
colaborativo?
Recursos
4.- Cules son las ventajas y
Materiales:
desventajas?
Paliacates,
muestras de:
frutas,
caf,
mayonesa,
vinagre,
objetos: lijas,
algodn,
piedras, tela,
papel

Biblio
grafa
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 40.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 76.

Conclusiones: Que los docentes analicen y reflexionen en las caractersticas de su accin docente, ofrecer elementos para
transformar prcticas individualizadas hacia el trabajo en equipo.

78

No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico

Cuarta

El
ambien
te del
contex
to y la
impor
tancia
de la
autoesti
ma..

Que
las
participantes se
involucren
y
desarrollen
un
ambiente
de
identidad
para
interactuar
manifestando
actitudes
de
confianza
y
seguridad

Actividades

La promotora les entregar a las


docentes, dos hojas blancas.
Solicitar que en la primera hoja,
anoten sus cualidades como
docente que les hayan dicho sus
compaeros y en la segunda hoja
anotarn
cualidades
que
consideren tener como docentes.
Despus compararn las listas y
reflexionarn acerca de las
diferencias que encontraron

Apoyos
Recursos
Didcticos

Hora:
A.M.

o Evaluacin de las Actividades

8:00 1.-Qu es la autoestima?

2.- Cmo favorece la


Lugar:
Sala autoestima en tus alumnos?
de juntas del
Jardn
de 3.-Cmo se prctica la
Nios.
autoestima en tu plantel?

4.- Qu factores intervienen


Recursos
para desarrollar la autoestima?
Materiales:
Hojas de papel
y lpices
5.- Qu factores obstaculizan
Al
finalizar
las
docentes,
que se desarrolle?
caminarn con su hoja pegada al
6.- En tu desarrollo profesional
pecho para presentarse con los
Cmo afecta la falta de
dems integrantes del grupo.
autoestima?

Biblio
grafa
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 40.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 130.

7.- Qu importancia tiene


sentirse seguras, tanto para
guiar a alguien como para
dejarse conducir?
8.- Qu propones para que en
tu contexto escolar, se
favorezca la autoestima?

Conclusiones: Que los participantes: reconozcan y compartan sus fortalezas y cualidades lo cual les permitir enfrentar desafos y
problemas dentro del aula

79

No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico

Quinta

Facto
res
que
favore
cen el
trabajo
colabo
rativo

Que
los
participantes
reflexionen en la
importancia de la
comunicacin en
las formas de
interaccin
cotidiana
para
favorecer
un
ambiente
de
trabajo
adecuado.

Actividades

Apoyos
Recursos
Didcticos

La promotora les indicar a las


docentes que se agrupen por
parejas, les entregar un paliacate
y
les
dar
las
siguientes
indicaciones:

y
cede
Tema: Hora: 1.-Comparte
8:00 A.M.
materiales,
espacios
y
actividades en funcin de las
Lugar:
Sala necesidades del grupo en el
de juntas del equipo?
Jardn
de
Nios.
2.-Trabaja en al aula con
actividades que promueven el
trabajo y no solamente la
Recursos
competitividad?
Materiales:
Paliacate por
pareja
3.- Trabaja en equipo?

El primer miembro debe vendarse


los ojos con el paliacate y el otro
ser su gua. Darn un pase por 5
minutos. Durante el recorrido, no
podrn hablar los guas conducirn
a su pareja tomndola de la mano,
no podrn dar indicaciones
verbales (puede ser mediante
presin en la mano, etc). No
deben obligar a la persona
vendada a hacer nada que no
quiera hacer. Despus cambiarn
de rol.

o Evaluacin de las Actividades

Biblio
grafa

SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 40.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 25.

Al finalizar la promotora preguntar


si se logr el objetivo que
identifique las sensaciones de
confianza, cuidado y un trato
afectuoso y calido si sus
compaeros sintieron confiados y
que aprendieron durante la
experiencia.
Conclusiones: Es promover actitudes de cooperacin y colaboracin en los participantes, adems de reconocer la
importancia de su participacin cuando se establecen metas y acuerdos comunes.
80

No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico

Actividades

Apoyos
Recursos
Didcticos

o Evaluacin de las Actividades

Biblio
grafa

1.- Elegirn el nombre del plantel.


Sexta

La
calidad
requie
re
lideraz
go.

Analizar
el
concepto
de
calidad,
con
elemento
necesario
para
mejorar la prctica
docente.

La promotora
comentar que la
colaboracin y la cooperacin, son
capacidades que permiten generar un
ambiente de respeto, solidaridad y
colaboracin en el que se establecen
metas comunes.

Tema:
Hora:
2.Elaborarn
un
listado,
8:00 A.M.
decidido por consenso, de 10
del plantel
Lugar: Sala de caractersticas
imaginario
que
valoren
como
juntas del Jardn
positivas.
de Nios.

El promotor pedir al grupo, se


integren en 2 equipos que imaginen
un plantel y decidan cmo pueden ser
las caractersticas y funcionamiento
de ste.

Recursos
Materiales:
Tarjetas,
lpices,
plumones, hojas
de
rotafolio,
revistas
y
cualquier
otro
material que se
considere
conveniente
para el ejercicio

Para finalizar podran elegir alguna


alternativa que hayan deseado con el
fin de ponerla en prctica desde ese
momento.
La promotora le informar al grupo,
que cuenta con 15 minutos para
realizar las actividad, al finalizar
pedir a los participantes que se
sienten en crculo y en plenaria, los
dos equipos compartirn el trabajo.

3.- Identificarn 10 cualidades


que les gustara ver en el
personal docente, indicarn si
estas caractersticas, las tiene su
plantel.

SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 70.

4.- Identificar 10 cualidades que


valoren como positivas en el
personal administrativo del plantel
que han imaginado, indicarn si
estas caractersticas, las tiene el
personal administrativo de su
plantel.
5.- Identificar 10 cualidades que
valoren como positivas de las
nias y los nios en el plantel.
6.- Identificarn 10 caractersticas
de la comunidad donde se
encuentra el plantel imaginario
que valoren como positivas,
indicarn si estas caractersticas
de la comunidad imaginaria las
tiene su plantel actual.

Conclusiones: Que el docente piensen en una actividad que le permita desarrollar su creatividad y tratar de realizar la en su prctica educativa
diaria.
Que el docente analice en el Consejo Tcnico qu necesita para fomentar entre las maestras, la creatividad e inventiva para solucionar los
conflictos en la escuela. Acordar ciertas medidas y revisar el cambio de sus actitudes.

81

No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico

Sptima

Resolu
cin de
Conflic
tos

Que la docente
adquiera
la
capacidad
de
finalizar
un
desacuerdo entre
dos o ms partes,
sin
utilizar
la
violencia. Implica
reconocer
intereses,
motivaciones,
sentimientos
y
afectos
personales, pero
al mismo tiempo,
los de otros, as
como
aprender
formas
especficas
de
resolucin, como
son:
la
negociacin y la
medicin

Actividades

La promotora, organizar al grupo


en 4 equipos, indicndoles que
dos debern representar un
conflicto
el
cual
resolvern
mediante la mediacin. Adems,
les pedir a cada participante,
observar
con
atencin
la
representacin de los grupos.

Apoyos
Recursos
Didcticos

o Evaluacin de las Actividades

Tema: Hora:
8:00 A.M.
Lugar:
Sala
de juntas del
Jardn
de
Nios.

Recursos
Al concluir, analizarn en grupo, Materiales:
cada una de las representaciones. Hojas
Basndose
en
los
puntos lpices.
expuestos, debern identificar en
qu
situaciones
tienen
la
posibilidad de negociar y en
cules,
es
necesaria
la
intervencin de una mediadora.

Qu haces cuando surge un


conflicto en clase? intentas
separar a los alumnos?, lo
ignoras?, castigas a los
implicados?, les animas a
hablar de lo ocurrido?.
Cuando surge un conflicto en
clase de qu manera abordas
la situacin que propicie el
aprendizajes de los alumnos?
Cuando eras pequea cmo
resolvas los conflictos en casa
y si se vean, positivos o
negativo?
Qu
aprendiste
de
la
resolucin de conflictos a partir
de tus experiencias?, ha
cambiado tu percepcin?
Identifica todos los conflictos
que surgen dentro del aula
durante un da y trata de
pensar en una solucin no
violenta para cada uno de
ellos. Recuerda que hay
conflictos que los alumnos
pueden resolver solos, pero
hay otros que requieren de tu
medicin para encontrar la
solucin

Biblio
grafa

SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 123.

Conclusiones: Que el docente se de cuenta y sepa cmo somos?, cmo es nuestro carcter?, qu nos gusta o nos disgusta?,
para qu somos buenos? y qu nos cuesta ms trabajo?
82

No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico

Octava

Comunica
cin
Aserti
va

Que la docente
adquiera
la
habilidad
de
decir,
sentir,
pensar y actuar
de manera clara,
directa
y
sin
utilizar
la
violencia,
que
sepa decir s o no
de acuerdo con lo
que
realmente
desea.,
que
docente tenga la
capacidad
de
pedir
ayuda
cuando
la
necesite.

Actividades

La promotora, organizar al grupo


en 4 equipos indicndoles que a
los equipos nnes se les cubran
los ojos y se les asignar un
compaero del equipo de los
pares, quien los dirigir a su
compaero que no puede ver, el
del equipo de los pares, tratar de
darle confianza, para que se deje
conducir hasta una silla, que est
al otro extremo del saln. Se
sentarn en su respectiva silla
cada uno. Ya sentados frente a
frente, (sin hablar, tratarn de
reconocerse con las manos,
siguiendo indicaciones de la
promotora), el objetivo es que
puedan
percibir:
emociones,
sensaciones, etc.
Al finalizar la dinmica, es
importante comentar cmo se
sintieron y para qu les fue til.

Apoyos
Recursos
Didcticos

Hora:
A.M.

o Evaluacin de las Actividades

8:00

Lugar:
Sala
de juntas del
Jardn
de
Nios.
Recursos
Materiales:
CD del libro
Quin
se
rob
mi
queso?
Autor:

1.Expresar con claridad


nuestros sentimientos.
2.- Escuchamos y respetamos
a las personas cuando nos
hablan.
3.Defendemos
nuestros
puntos de vista, utilizando
argumentos claros.
4.- Identificamos los distintos
puntos de vista que estn
presentes en una discusin.
5.- Comprendemos los puntos
de
vista
de
nuestros
interlocutores.
5. Sabemos que nuestros
gestos, tono de voz, mirada,
modo de actuar y de movernos
en el aula influye en la forma
en que los nios reciben la
informacin
6.- Podemos expresar nuestro
enojo sin necesidad de ser
violento.
7.- Somos capaces de
expresar nuestros
desacuerdos con la autoridad
o con cualquier maestro.

Biblio
grafa

SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 34.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 130.

Conclusiones: Es que los participantes reconozcan la importancia de comunicarse de manera asertiva y practiquen esta forma de
expresar sus pensamientos y sentimientos en el grupo, con el propsito de que, posteriormente, logren incorporar esta competencia en
las relaciones que establecen en el mbito escolar.
83

No.
De Tema a Objetivo Especfico
Tratar
Sesin

Novena

Respe
to

Cualquier
persona merece
respeto como ser
humano,
el
respeto implica,
no rebasar los
lmites del otro. el
reconocer
la
existencia
e
individualidad de
las
dems
personas
sin
hacer
ningn
juicio de: valor,
estigmatizar
o
etiquetar
sus
acciones
o
pensamientos

Actividades

Apoyos
Recursos
Didcticos

La promotora formar parejas al


azar, la persona A realizar un
retrato
que
describa
las
caractersticas de la B y a la
inversa. En silencio, cada quien
elaborar el retrato de su
compaera y anotar a un lado las
caractersticas positivas; luego
mostrar el dibujo al grupo y
mencionar
dichos
aspectos
positivos. Despus le obsequiar
el retrato a su duea. En grupo
platicarn cmo los describieron, si
as se sienten y si les gust lo que
dijeron de ellas.

Hora:
A.M.

o Evaluacin de las Actividades

8:00 Nos
relacionamos
y
compartimos
actividades,
proyectos y juegos con
Lugar:
Sala personas diferentes a nosotros
de juntas del mismos.
Jardn
de
Nios.
Distinguimos en el aula
distintas formas de ser, de
pensar, de sentir y de hacer
Recursos
las cosas y las respetamos.
Materiales:
Papel blanco
para
dibujar, Tratamos a todos con respeto,
plumones de sin etiquetar ni burlarnos de
colores
o los dems.
pinturas.
Conocemos, defendemos y
ejercemos nuestros derechos
y respetamos a los dems.

Biblio
grafa

SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 144

No
hablamos
mal
de
compaeros de trabajo en su
ausencia, ni criticamos su
forma de ser, pensar, sentir o
vivir.

Conclusiones: Que los participantes observen y aprecien las caractersticas de sus compaeros y reflexionen acerca de la importancia
de no emitir juicios de valor o estigmatizar sus pensamientos, sentimientos o acciones.

84

No.
De Tema a Objetivo Especfico
Tratar
Sesin

Dcima

Toma
de
decisio
nes

La
toma
de
decisiones, es la
eleccin de una
opcin entre otra.
Elegir
implica
siempre
renunciar a las
otras opciones, lo
cual puede incidir
en nuestra vida
personal,
Tomar decisiones
de
manera
oportuna
y
adecuada,
nos
conduce
a
reflexionar
y
analizar
seriamente
las
ventajas
y
desventajas
de
cada opcin y
sus
posibles
consecuencias

Actividades

Apoyos
Recursos
Didcticos

Despus de observar la pelcula,


titulada,
El
Crco
de
las
Mariposas, la promotora, les
comentar nuevamente que la
comunicacin asertiva, permite
que expresemos lo que pensamos,
sentimos y necesitamos de
manera clara directa, oportuna y
sin violentar a las dems
personas.

Hora:
A.M.

o Evaluacin de las Actividades

8:00 1.-- Proponemos, elegimos y


decidimos la forma de realizar
las actividades, de utilizar los
Lugar:
Sala espacios y de organizar
de juntas del algunas
actividades
o
Jardn
de proyecto, ya sea individual o
Nios.
colectivo.
2.- Analizamos las diversas
Recursos
opciones presentes, antes de
Materiales:
CD.
La elegir una accin
innovacin de
un guila
3.- Planificamos con claridad
antes de lleva a cabo una
accin

Biblio
grafa

SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 41.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 130.

4.- Reflexionamos sobre las


posibles consecuencias al
tomar
una
decisin
determinada.
5.- Argumentamos las razones
que nos llevaron a tomar una
decisin determinada.

Conclusiones: Es promover la toma de decisiones constructiva, mediante la cual las participantes, reconozcan la importancia de
evaluar diferentes opciones y de asumir responsablemente las consecuencias de sus actos.

85

3.7. IMPACTOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIN DE LA


PROPUESTA
De acuerdo a lo que se espera como resultado del trabajo colaborativo, es tener la
posibilidad de profundizar en esta estrategia de trabajo alternativo, donde la accin
de la escuela fortalezca sus procesos de innovaci Pedaggica a travs de estimular
la prctica educativa.

Que el directivo apoye al docente del nivel de Educacin Preescolar en la adquisicin


de conocimientos y habilidades para que le permita transformar su prctica educativa
a travs de la implantacin del trabajo colaborativo y la constante bsqueda de
alternativas para la innovacin de su prctica docente.

El contar con la disposicin de las educadoras para trabajar colegiadamente en la


bsqueda de propuesta novedosas que apoyen el aprendizaje de los alumnos, as
como la comunicacin entre las docentes, co los alumnos y los padres de familia, lo
que genera que los resultados de los proceso de enseanza aprendizaje y logros
obtenidos sean favorables, as como las relaciones de comunicacin armnica entre
todos los actores que participan en el hecho educativo.

Que los padres de familia, se sientan integrados al trabajo, ya que es muy importante
la comunicacin y ayuda de padres de familia y maestros, adems que sea unida y
cooperativa para que el nio, encuentre apoyo en todo lugar y momento.

86

3.8. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA

Por lo regular se va deteriorando en el trabajo cotidiano, las relaciones


interpersonales entre las educadoras que conforman el plantel y que en la mayora
de las veces, es consecuencia de una mala comunicacin con referencia al trabajo,
por lo que el director, debe impulsar y ser promotor de los valores o los principios que
cada comunidad educativa tenga como propia, saber escuchar al docente y
promover las buenas relaciones entre los involucrados, tambin el cmo aplique su
liderazgo que en gran parte del funcionamiento del equipo, depende de su papel
dentro del plantel y como integre a las docentes, a travs del Proyecto Escolar.

87

CONCLUSIONES
La Educacin Preescolar, es la primera aproximacin que tiene el nio hacia
los sistemas escolarizados, por lo que es muy importante el desarrollo de las
competencias esenciales de los individuos que asisten a iniciar su formacn
acadmica.

El trabajo en equipo se considera una alternativa saludable, ya que permite


innovar la prctica educativa desde el nivel preescolar, por lo que se provoca
un impacto en la creacin de conductas y valores paralelos a los procesos de
enseanza-aprendizaje y que establecen como resultado la generacin de una
sociedad ms justa y equitativa para los nuevos miembros de la sociedad
futura.

Dentro del Plan del equipo de trabajo, ste, es un grupo pequeo de


colaboracin que mantiene contacto regular y que realiza una accin
coordinada por lo que los miembros, conocen sus objetivos, contribuyen de
manera responsable y entusiasta a la realizacin de la tarea y se apoyan
mutuamente, decimos que estn realizando un verdadero trabajo de equipo al
contribuir al desarrollo de este tipo de actividad: un ambiente propicio,
adecuado entre las habilidadesy las exigencias de los papeles, metas de alto

88

significado y reconocimiento al equipo, as como los cuatro aspectos con


temas que influyen en la manera de integrar los equipos y que impactan en la
eficiencia de su funcionamaiento, tales como: Gestin Escolar, Liderazgo,
Organizacin Escolar e Institucin.

89

BIBLIOGRAFA

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