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La comprensin lectora

Es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las


palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto
mismo.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender


las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el
texto con el significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector
"interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que
se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores
y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad bsica
sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad,
gusto por la lectura, pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran
complejidad: el lector no solo ha de extraer informacin del texto e interpretarla a partir
de sus conocimientos previos y metas personales sino que, adems, ha de reflexionar
acerca del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas.
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo
por su composicin. es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que
constituye su sentido interno central de comunicacin. 2 Es por ello necesario un
proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingsticos y
sociolingsticos a travs de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias
de aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se realice con mayor facilidad y
el aprendizaje sea ms eficaz. . La lectura comprensiva requiere que el lector sea
capaz de integrar la informacin en unidades de sentido, en una representacin del
contenido del texto que es mucho ms que la suma de los significados de las palabras
individuales.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol
(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos
relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes

comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de


procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta
oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo
entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo
que an hoy da los sistemas escolares basan en ella la enseanza de lectura.
Nuestro pas no es una excepcin, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las
guas curriculares de los programas de espaol y a los libros de texto existentes.
Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que
los estudiantes extraigan el significado del texto.

DESTREZAS DE COMPRENSIN LECTORA:


1. Hallar la idea principal.
Puedes hallar la idea principal de la mayora de las lecturas en la primera o en
la ltima oracin delfragmento.2
Hechos y Detalles:
Puedes hallar los hechos y detalles de un texto si piensas en la idea principal. Una
vez que conoces la idea principal, puedes hallar los detalles que dicen ms sobre
ella.3.
Comprender la secuencia:
Puedes hallar el orden en que las cosas pasan en una historia si piensas en el
comienzo, el intermedio y el final. Puedes tambin buscar palabras que hablen de la
secuencia. Algunas de las palabras son:
Primero, luego y entonces.
Otras palabras que puedan ayudarte son palabras que se refieren al tiempo y os das
de la semana.4.
Causa y efecto:
No todas las narraciones hablan de causa y efecto. Puedes hallar ejemplos de causa y
efecto pensando en lo que ocurre en un fragmento de lectura y por qu ocurre.5.
Comparar y Contrastar
. No todos los textos se comparan y contrastan dos o ms cosas. Puedes hallar
ejemplos de comparacin y contraste en los detalles.6.
Hacer predicciones:
Puedes hacer una prediccin acerca de un fragmento entes de leerlo. En ocasiones
el ttulo del texto teda una pista sobre lo que vas a le

Habilidades para la comprensin lectora

1. Activacin de conocimientos previos


2. Anticipacin
3. Prediccin
4. Observacin
5. Monitorizacin
6. Inferencia
7. Parfrasis
8. Anlisis
9. Conclusin

La comprensin lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson,
1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras,
frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con
la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin
nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un
cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin.

CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:
El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee
su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de
comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.

El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al


entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo
de sus esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin.
Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado para
desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr
de limitarlo en la comprensin de textos.
Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general
habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas
en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye directamente en
su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de
atender (atencin selectiva)
El estado fsico y afectivo general.
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms importante
la motivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial.
Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se encuentren
motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido. Para esto, es
necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que
encuentre interesante lo que se le propone que haga.
La primera condicin remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se
pueden analizar conjuntamente.

HABILIDADES DE COMPRENSIN
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de
que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay
ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que
aprovechen al mximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este
enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas
partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear.
El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora,
el proceso global de comprensin.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin
lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado
de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las

mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios
mencionados fue la de identificacin del significado de las palabras.
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980)
extrajo las siguientes conclusiones:
Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente
definidas.
No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de
un esquema jerarquizado.
No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.

HACIA UNA NUEVA METODOLOGA DE LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN


DE TEXTOS
Hasta hace bien poco han sido corrientes una serie de fallos importantes en la
instruccin de la comprensin lectora.
Uno de estos errores ha consistido en considerar que haba que instruir destrezas o
habilidades independientes. As se intentaba ensear destrezas de comprensin
orientadas al aprendizaje tales como captar ideas principales, resumir, subrayar,
realizar esquemas o tomar notas entre otras. Este fallo es consecuencia de considerar
a la comprensin lectora como una suma de habilidades parciales.
Otra de las insuficiencias ha consistido en incidir sobre todo en los productos de la
comprensin. Es decir, con frecuencia se ha tratado de ensear taras observables
descuidando los procesos responsables de la realizacin de esas tareas. Este
planteamiento ha estado asociado con la insistencia en aspectos de comprensin
literal. As las preguntas de los profesores tras la lectura de los estudiantes trataban
acerca de la informacin explcita del texto, sin tener suficientemente en cuenta la
comprensin del significado global de aquello que se lea, as como de las inferencias
que los estudiantes deban realizar para llegar a esa comprensin global.
El ltimo fallo es que se ha confundido la enseanza de la comprensin lectora con la
prctica de determinadas actividades de comprensin. Esto llevaba a que
normalmente el esquema de enseanza se desarrollase del siguiente modo: lectura
del texto, preguntas acerca del mismo y correccin de las contestaciones. Este
esquema se puede denominar de exposicin repetida dentro del cual la enseanza
es una ilusin ya que esta se ha confundido con la mera prctica.
Niveles de comprensin de la lectura
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores
captan en forma diferente. De all que sea importante, en esa construccin de
estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada
lectura que realizas.

El concepto de comprensin (sara) se refiere a entender, justificar o contener algo. La


comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la
adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender
un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma
explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial
(leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si,
los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para
realizar dicha accin.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,
tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin
de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas
tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.
Nivel inferencial (nivel 3)
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy
poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin
por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin
de nuevos conocimientos en un todo.
Nivel crtico (nivel 4)
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los


juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores
del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de
inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que
requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.