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Centro de Estudiantes de Carrera

ENFERMERIA
Universidad de La Serena

De acuerdo a lo tratado por la Asamblea de estudiantes de Enfermera en torno a la


actual movilizacin estudiantil, se ha redactado el siguiente petitorio, que contiene un
anlisis completo de las situaciones problemticas que son transversales a todos los
niveles de la carrera.

1. CUMPLIMIENTO DEL REGLAMENTO DE RGIMEN DE ESTUDIOS


Durante el ao 2014, el Centro de Estudiantes de Enfermera trat el tema del RRE en
los Consejos de Carrera, junto a la entonces Directora de Escuela, Sra. Pilar Bonilla
Meneses y otros funcionarios acadmicos relacionados al Departamento de Enfermera.
En esas reuniones, se llegaron a acuerdos sobre el cumplimiento del RRE, los cuales, a
la llegada de la nueva Directora de Escuela, Sra. Ana Mara Vsquez, no se han
cumplido en su totalidad.
A continuacin, se dan a conocer los puntos que estn siendo transgredidos y que no
hemos encontrado respuesta por la actual Directora de Escuela:
A. Ttulo 9, Artculo 47: El rendimiento acadmico del estudiante en cada
asignatura ser calificada en una escala de notas de 1.0 a 7.0. Las notas en cada
uno de los procedimientos evaluativos sern expresadas con 1 decimal,
aproximando las centsimas a la dcima ms prxima.
El significado cualitativo de cada una de las notas de la escala ser el siguiente:
- 1.0 Malo
- 2.0 Deficiente
- 3.0 Menos que suficiente
- 4.0 Suficiente
- 5.0 Ms que suficiente
- 6.0 Bueno
- 7.0 Muy bueno
Al presente, las escalas de evaluacin entregadas en las experiencias clnicas no se
acogen a los criterios anteriormente descritos, ya que se rigen slo por 5 aspectos
evaluativos, y no por 7.
B. Ttulo 9, Artculo 48: El profesor deber elaborar los instrumentos de
evaluacin y sus respectivas pautas de correccin, las que dar a conocer a sus
estudiantes. Los estudiantes tendrn derecho a revisar y recuperar los
instrumentos de evaluacin.

Este punto fue tratado en el Consejo de Carrera durante el ao 2014, en el cual se les
solicit a los/las funcionarios/as acadmicos/as que cumplieran con el RRE, al cual
stas accedieron.
Como se expres anteriormente, la actual Directora de Escuela hizo caso omiso a los
acuerdos establecidos, transgrediendo una vez ms el RRE. Por lo mismo, los
funcionarios acadmicos del Departamento de Enfermera no entregan los instrumentos
evaluativos, slo dando a conocer la nota, y haciendo que el estudiante firme sta como
evidencia de su revisin, sin dejar que el mismo recupere dicho instrumento.

2. INCUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA

Como estudiantes, hemos detectado el incumplimiento del TEL en varias de las


asignaturas de los planes de estudios de la malla curricular nueva y antigua, expresados
en los programas entregados al estudiantado al comienzo de cada semestre. Las
asignaturas en las cuales se han llevado a cabo el TEL con irregularidad en la malla
curricular nueva, han sido La Enfermera como Ciencia del Cuidado, correspondiente
al 3er nivel con un TEL de 6-7-13, ya que se harn slo tres experiencias clnicas en
reemplazo a las seis que deberan corresponder (los estudiantes del nivel ya han
expuesto sus molestias y las sugerencias para solucionar la situacin), tambin la
asignatura de 5to nivel Cuidado del Adulto, Binomio Madre-Hijo y Familia con un
TEL de 10-16-25, la asignatura de 7mo nivel Cuidado en el Desarrollo del nio,
Adolescente y Familia con Proceso Patolgico con un TEL de 4-7-20. Las asignaturas
de la malla curricular antigua que han tenido problemas han sido Proceso de
Enfermera en el Adulto Senescente I de 6to nivel y con un TEL de 1-0-7 y
Enfermera del Nio Primera y Segunda Infancia y Adolescencia de 7mo nivel con un
TEL de 4-0-2.

3. CAPACITACION CONTINUA DE LOS DOCENTES DEL DEPARTAMENTO

Una problemtica recurrente, que ha perjudicado nuestra formacin, es la incorporacin


de enfermeros y enfermeras recientemente egresados, los que carecen de experiencia en
las reas de salud en las que participan supervisando experiencias clnicas y actividades
en terreno.
Adems, necesitamos que los acadmicos del Departamento de Enfermera cuenten con
una capacitacin continua, que les permita mantenerse actualizados en los
conocimientos propios de las asignaturas que imparten; son profesores con mucha
experiencia, pero algunos de ellos desactualizados y desinformados de la vanguardia de
Enfermera a nivel mundial. Sumado a esto, necesitamos la incorporacin de nuevos
docentes expertos, que vengan a nutrir nuestra formacin profesional.
Es por esto que pedimos que nuestros profesores sean capacitados en Educacin
Superior y sean sometidos a constante perfeccionamiento en las diversas materias que
componen nuestra formacin. Solicitamos tambin que se facilite el tiempo de los

profesores para realizar investigacin y revisin bibliogrfica que les permita su


capacitacin y perfeccionamiento continuo.

4. COORDINACIN ENTRE DOCENTES

Generalmente, las asignaturas y mdulos impartidos en ambos planes de estudio, se


realizan con acadmicos coordinadores y colaboradores. La comunicacin entre estos
docentes debe ser eficiente y eficaz, permitiendo una fluidez en la entrega de
conocimientos.
Lo anteriormente planteado, no se cumple en su totalidad, provocando que los
estudiantes se vean afectados por la falta de comunicacin entre los docentes, ya que
difieren en sus opiniones y en la entrega de conocimientos, haciendo que el estudiante
se confunda. La informacin proporcionada no es unificada, y por lo mismo, en las
experiencias clnicas se ven reflejadas las dudas. Este problema se viene suscitando
desde mucho tiempo, por lo que exigimos que se solucione a la brevedad, ya que
perjudica directamente a los estudiantes de la carrera.

5. CAMPOS CLNICOS

Basndose en la mala comunicacin, gestin y organizacin entre Direccin, profesores


coordinadores e institucin de campo clnico para realizacin de prcticas clnica, la
cual afecta a gran parte de nuestra carrera (Estudiantes desde 3 nivel a 7 nivel) en la
que se pone en evidencia:

A la fecha, estudiantes de sptimo nivel an no cuentan con campos clnicos para


realizacin de sus prcticas.
Reduccin del periodo de prcticas preestablecidas a principio de semestre (para los
estudiantes de tercer nivel se establecieron 6 das de prctica que se redujeron a 3),
lo cual influye directamente en el desarrollo de las actividades que se demandan.
Diferencia sustancial en relacin a las horas de prctica diarias de los estudiantes de
quinto nivel (aquellos que asisten al servicio de Medicina del Hospital de La Serena
solo cuentan con 3 horas, mientras que los que asisten al mismo servicio en el
Hospital San Pablo de Coquimbo cumplen con las 6 horas preestablecidas en la
rotacin).
Disminucin de horas de prctica a los estudiantes de quinto nivel, de 6 a 2 horas,
en el servicio de Medicina del Hospital San Pablo de Coquimbo por ausencia de
profesor(a), que supervise las prcticas el tiempo contemplado en su contrato, segn
demande nuestro programa curricular.
Reduccin de tiempo de prcticas en una semana, respecto a los estudiantes de
sptimo nivel para la prctica de Nio por sobrecupo de estudiantes dispuestos en
rotacin.

En conclusin, solicitamos que se realicen con anticipacin las gestiones necesarias para
dar cumplimiento al tiempo establecido para la realizacin de las prcticas al inicio de
todos los semestres.

6. VACUNAS

Histricamente en nuestra Universidad las tres dosis de la vacuna contra Hepatitis B,


requeridas para el desempeo de cualquier profesional del rea de la salud, dentro de un
campo clnico, han sido entregadas de manera gratuita hasta el ao 2011, ao en el cual
se comenz a cobrar por la disponibilidad de sta. Cabe destacar la situacin que el
ao 2012 se les cobr a los alumnos la suma de $ 5.000 por dosis ($15.000 en total) y a
los alumnos de la generacin 2014 y 2015 se les cobr la suma de $ 11.400 por dosis
($35.000 aproximadamente), exigindoles extraordinariamente la vacunacin en un
laboratorio certificado (Megasalud) con implicancia de un gasto adicional.
En conversaciones con la superintendencia de salud con el centro de estudiantes y
direccin de escuela se revel que hasta el da de hoy la vacuna es entregada
gratuitamente a la universidad, por tanto el cobro de la vacuna es inexplicable. En vista
de esto exigimos:

Explicaciones sobre esta situacin por la autoridad competente a cargo; sobre el uso
de ese dinero (considerando que en primer nivel hay 43 estudiantes, la suma es de
$1.500.000 aproximadamente).
Que las vacunaciones para las generaciones posteriores sean gratuitas.
Que las dosis restantes para los estudiantes actuales sean gratuitas, con el
consiguiente reembolso del dinero ya invertido por los estudiantes, en las dosis
administradas que correspondan.

7. EXAMEN CLNICO OBJETIVO EXPERIMENTAL (ECOE)

El ECOE es una instancia evaluativa prctica, la cual se lleva a cabo mediante distintas
estaciones determinadas con anterioridad, en las que se evalan diferentes elementos
comprendidos durante nuestra formacin, en un tiempo determinado (alrededor de 9
minutos).
Como se mencion anteriormente, el ECOE es una instancia evaluativa para medir
nuestro aprendizaje. El problema surge en el momento en que esta prueba debe ser
inscrita como un ramo anexo, siendo que se considera como una evaluacin y no como
una asignatura en s, que segn el artculo 37 del Reglamento de Rgimen de Estudios
de la Universidad de La Serena, debe cumplir con un tiempo de duracin de 18 semanas
para ser definido como asignatura, lo cual no es cumplido, ya que es una instancia
evaluativa que dura tan solo una maana. Adems el hecho que sea inscrito como un

ramo conlleva a que pueda ser rendida hasta 3 veces y, en caso de reprobacin, con la
consecutiva expulsin de la carrera si es que no es aprobada en el total de estas
instancias.
Otro punto a considerar es que, segn el artculo ya mencionado del Reglamento de
Rgimen de Estudios de la Universidad de La Serena, todas las pautas evaluativas
deben ser entregadas a los estudiantes previo y posterior a la evaluacin, lo cual no se
cumple a cabalidad, en ninguna instancia.
Sumado a esto, el ECOE ha estado midiendo destrezas no mesurables en funcin de la
cantidad de tiempo entregado para el procedimiento, por ejemplo, realizar la instalacin
de una sonda Foley siguiendo el procedimiento estril y realizando una educacin al
paciente en un tiempo de 9 minutos, o realizar una valoracin mental a un paciente en
slo 7 minutos (valoracin que contiene 15 puntos principales con sus respectivos
subpuntos).
Considerando lo anteriormente expuesto, se exige que el ECOE sea considerado tal
como se propone (como una instancia evaluativa sin implicar la expulsin de la carrera),
que las pautas evaluativas sean presentadas con anterioridad y que se replantee el
contenido de cada estacin para que stas puedan ser llevadas a cabo satisfactoriamente
en el tiempo otorgado.

8. CONSEJO DE CARRERA
Durante el perodo 2014 el Centro de Estudiantes gestion la implementacin del Consejo de
Carrera, de acuerdo al Decreto 077 de nuestra Universidad, instancia que sirvi para tratar
problemticas transversales a toda la carrera, como el cumplimiento del Reglamento de
Rgimen de Estudios, cambio de uniforme y los lineamientos de la Escuela. Esta oportunidad de
dilogo constante se perdi con la llegada de la nueva Directora de Escuela, Sra. Ana Mara
Vsquez, con quien no se ha mantenido una comunicacin constante con el CEC.
La importancia de reactivar esta instancia de dilogo, radica en la participacin activa de dos
representantes de los estudiantes, en materias concernientes a la definicin del perfil del
profesional; la evaluacin de las actividades en conformidad a las metas propuestas; estudiar y
proponer en todas las materias que digan relacin con el diseo y evaluacin del currculo de la
carrera, as como de sus modificaciones; y velar por el mejoramiento de la docencia
universitaria, evaluando los objetivos logrados en las asignaturas y proponiendo medidas que
permitan el cumplimiento de los objetivos especficos en los planes y programas de estudio.

9. NUEVO UNIFORME

Durante el ao 2014 y parte del 2015, los integrantes del actual Centro de Estudiantes
han trabajado arduamente en el cambio de uniformes, desde las iniciativas nacidas en
las asambleas de estudiantes, hasta las instancias en que nos encontramos actualmente.

En el ao 2014, se realizaron asambleas resolutivas, tanto presenciales como virtuales,


en las cuales se llev a cabo una votacin democrtica para la eleccin del futuro
uniforme para experiencias clnicas y comunitarias.
Esta decisin se llev a varias reuniones con la antes Directora de Escuela, Sra. Pilar
Bonilla Meneses, en las que se establecieron acuerdos a favor del cambio de uniforme.
Dichos acuerdos fueron desconocidos por la actual Directora de Escuela, Sra. Ana
Mara Vsquez, quien le sugiere al Centro de Estudiantes la elaboracin de un proyecto
para presentar en el Claustro de Departamento, llevando la decisin hasta esa instancia.
En el Claustro, al cual no asisti la Directora de Escuela, se present el proyecto y se
aprob, pero con modificaciones, asignndonos una profesora gua para el cambio
especfico de algunos aspectos del proyecto.
Se presenta el proyecto con las modificaciones en el prximo Claustro de
Departamento, esta vez sin la presencia de los representantes de los estudiantes, pero
con la asistencia de la Sra. Ana Mara Vsquez, quien desaprob el proyecto ya
aprobado por estudiantes. Pasando a llevar el trabajo realizado por los mismos y el
proceso democrtico ya establecido en las asambleas.
Es por esto, que como estudiantes exigimos que se respete la decisin de la asamblea,
obteniendo una respuesta clara, inmediata y afirmativa respecto al Proyecto de cambio
del uniforme, ya que los compaeros de Primer ao comienzan sus experiencias clnicas
en el Segundo Semestre, y necesitan gestionar con anticipacin la confeccin del
uniforme.

10. CONCENTRADOS TEORICOS

Los concentrados tericos son un mtodo para abordar los contenidos propuestos en los
programas de cada asignatura. Actualmente, estos contenidos son tratados desde 2 hasta
8 semanas, segn la asignatura y el plan de estudios en el que los estudiantes nos
encontremos. Esto dificulta la comprensin de la totalidad de los contenidos abordados,
ya que, si bien se proporcionan, stos no son abarcados en profundidad o en su
totalidad, debido al limitado tiempo con que se dispone.
Con lo anteriormente expresado, sealamos lo siguiente:
-

Los contenidos abordados son muy superficiales, siendo que deberan ser
abarcados con profundidad en las clases magistrales, ya que trabajaremos con
seres humanos, su dolor, privacidad y vida. Adems, se comete abuso implcito
del recurso tiempo destinado para autoestudio, convirtindolo en una
herramienta de auto-aprendizaje no fundamentada ni complementada por los
docentes en cuestin.
Unidades que se dejan de lado, ya que no se consideran relevantes,
provocando un vaco de conocimientos en el estudiantado, y por consiguiente,
un dficit de conocimientos al momento de comenzar la experiencia clnica.

Es por esto, que exigimos que se dejen de impartir los concentrados tericos, siendo
stos una metodologa errnea y antipedaggica para el desarrollo del conocimiento, ya
que intenta abordar muchas materias en un perodo de tiempo acotado, haciendo que el
aprendizaje por parte del estudiantado sea ineficiente y contrarreloj, obligando que el
estudio sea para aprobar una asignatura, antes que para una formacin profesional de
calidad.

11. UNIFICACION DE CRITERIOS

Ha sido una constante en nuestra carrera, que los criterios de enseanza y evaluacin en
los diferentes niveles varan de acuerdo a las profesoras de cada asignatura. Esto se
traduce en que al asistir a experiencias clnicas debemos adecuar nuestro proceder al
estilo de cada docente en los procedimientos clnicos, generando una disparidad en la
enseanza, y por consiguiente, en las evaluaciones; misma situacin ocurre al asistir a
los Hospitales a realizar intervenciones, las que deben responder a los requerimientos de
los profesionales de cada servicio. Esta situacin se repite en la aplicacin del Proceso
de Atencin de Enfermera, el que debe adecuarse a cada docente que imparte las
ctedras; esto genera que en cada nivel debamos desarrollar un enfoque diferente del
PAE.
Por esto, es que pedimos la unificacin de los criterios, donde la totalidad de los
docentes del Departamento manejen los mismos juicios y procedimientos, por medio de
la generacin de manuales y protocolos que estandaricen la prctica de enfermera,
disminuyendo al mximo la subjetividad en la evaluacin. Esto vendra a solucionar los
problemas en las asignaturas y en las evaluaciones, como en el caso del OSCE/ECOE.

12. ESTUDIO COMPARATIVO EN NUEVO PLAN CURRICULAR


Cuando se plantearon las nuevas temticas del plan de estudio 336, correspondiente al
que rige el plan curricular actual, se nos inform que al plazo de 2 aos habra una
evaluacin comparativa entre ambos planes curriculares. El ao 2013, el CEC de aquel
tiempo, realiz una asamblea reflexiva entre Direccin de Departamento, Direccin de
Escuela, Docentes del departamento y el alumnado, con objeto de discutir diferentes
cuestionamientos que se suscitaban; entre las preguntas citamos textual:
De los dos aos anteriores, en marcha con el plan de estudio nuevo Cules son
los resultados de su evaluacin?
La profesora Pilar indica que existen dos bases sobre la cual se puede evaluar los
resultados. El primero se refiere a la tasa de retencin, que son los estudiantes
matriculados en segundo ao, que siempre era sobre el 80% al igual que el ingreso. Y
la tasa de retencin actual est por sobre el 90 %. Y el otro indicador es por la
reprobacin, la cual este ao se ha llevado principalmente con las ciencias bsicas.

Considerando lo anterior, exigimos se nos haga entrega de dichos resultados y las


mejoras que a la fecha se consideraran obtenidas.

13. IMPLEMENTACIN DE REMEDIALES

Las diversas irregularidades han generado que los estudiantes de la carrera vean
menguada la calidad de su educacin, situacin que no puede permanecer por largo
tiempo debido a la realidad de nuestra carrera, que exige que nos presentemos a las
experiencias clnicas con conocimientos actualizados y habiendo realizado los
laboratorios correspondientes que nos preparen antes de exponernos a los usuarios de
los servicios clnicos. Esta situacin ya ha perjudicado a todos los estudiantes que han
tenido sus rotaciones de prcticas, por lo que pedimos que a la brevedad se implementen
los siguientes remediales, con docentes diferentes a los que han impartido las
asignaturas de forma insatisfactoria:
-

Cuidados de enfermera en el nio sano y adolescente (para el 4to ao, plan


nuevo).
Cuidados de enfermera en el nio y adolescente enfermo (para el 4to ao, plan
antiguo).
Aplicacin del proceso de atencin de Enfermera (para todos los niveles del
plan nuevo).
Cuidados de enfermera: Aseo y confort del usuario dismovilizado (para todos
los niveles del plan nuevo).
Curacin avanzada de heridas (para el 3er ao, plan nuevo).

14. SEMANA COLCHON

Como medida preventiva para los estudiantes que participan activamente, tanto dentro
como fuera de la movilizacin, es que queremos solicitar que una vez que la
movilizacin se detenga, se aplique la medida de semana colchn, para que todos los
estudiantes de la carrera estn al da y tengan tiempo para recalendarizar sus
evaluaciones y preparase para sus clases.

15. NUEVA DIRECTORA DE ESCUELA

Hemos visto que para canalizar nuestras problemticas debemos contar con una
Direccin de Escuela que active el conducto regular, involucrando a la Direccin de
Departamento y Decanatura correspondientes, contrastando con esto, la gestin
deficiente de la actual Directora de Escuela. Es por ello, que exigimos a la brevedad el
nombramiento de una nueva Directora de Escuela. Nuestra peticin es que el
estudiantado, por medio de su Centro de Estudiantes (Mesa directiva y Consejo de

Representantes), participe en dicha eleccin, con derecho a proponer docentes al cargo y


con derecho a voto, el cual tendr igual validez que el resto de los votos docentes. Este
punto es el ms crtico de nuestro Petitorio General.
Si se obtiene una respuesta positiva al cambio de Directora de Escuela por parte de las
autoridades pertinentes, la toma del campus Coquimbo sera depuesta.
Las problemticas actuales, que se arrastran desde aos anteriores, han originado que el
descontento de los estudiantes haya llegado a este punto lgido, el cual se aprovechar
como una instancia para redirigir el cauce de la Escuela de Enfermera de nuestra
Universidad, en post de una formacin de calidad, efectiva y eficiente, donde la
convivencia entre las docentes y el estudiantado, sea generadora de cambios
sustanciales en la adquisicin de conocimiento en la formacin profesional.