Direccin de Investigacin y Postgrado

PORTADA DE ENSAYO
Modelos de Aprendizaje
Y Desarrollo Cognitivo

Segundo cuatrimestre
Curso: B-MADC2001-15-001

Actividad : Ensayo final

Nombre del asesor: Celia Reyes Anaya
Nmero y fecha de la tarea: Tarea: Ensayo Final; 29 de Abril de 2015
Ttulo del Ensayo:
EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS DE MIS
ALUMNOS: CONTENIDOS DE MI PRCTICA DOCENTE,
POSIBILIDAD O IMPOSIBILIDAD? A TRAVS DE QU
ACTIVIDADES PUEDE SER POSIBLE?
Abstract
El presente ensayo, tiene como finalidad establecer la posibilidad de trabajar los
procesos de cognicin y su perfeccionamiento paulatino. Comienza por dejar en
claro la posibilidad de dicho trabajo con base en experiencias exitosas.
Contina en su desarrollo con la exposicin, no de actividades propiamente, pues
como lo dice en su desarrollo, no es un recetario, sino de las condiciones que
habrn de cumplir desde mi perspectiva, las actividades a fin de trabajar y
perfeccionar cada proceso cognitivo.
Finalmente, concluye con la afirmacin de la posibilidad que se plante en la
introduccin y el compromiso que requiere esta labor que culminar con la
metacognicin en nuestros alumnos.

Nombre del estudiante: Jos Jasso Gonzlez

Matrcula del estudiante: 14003156

DECLARACIN DEL ESTUDIANTE

Yo, JOS JASSO GONZLEZ declaro solemnemente que el trabajo intelectual total o parcial del
contenido en este ensayo ha sido realizado por m, que no ha sido previamente enviado para su
evaluacin ni por m ni por otro estudiante en la UVEG o en ninguna otra institucin excepto
cuando as sea indicado. Declaro adems que no tengo conocimiento de que el material contenido
en este ensayo haya sido escrito o publicado por otra persona excepto cuando las citas y
referencias correspondientes son incluidas.

Hago esta declaracin en el entendido de que conozco claramente, que de encontrarse falsedades
en sta, me pongo a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean determinadas las
medidas disciplinarias que este acto cause. Adems certifico que guardar una copia electrnica
de este trabajo para mi registro personal.

Autorizo a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este ensayo
en su plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas acadmicos de
licenciatura y maestra.

Firma ________________________________ Fecha 29 de Abril de 2015

Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y aceptada.

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

DE MIS ALUMNOS: CONTENIDOS DE MI PRCTICA
DOCENTE, POSIBILIDAD O IMPOSIBILIDAD? A
TRAVS DE QU ACTIVIDADES PUEDE SER
POSIBLE?
La labor de enseanza del docente, en muchas y repetidas ocasiones no tiene los
efectos que se presupuestan; pareciera ser que debe resignarse a que sus
alumnos nicamente conozcan una serie de datos y se limiten a aplicarlos de
manera mecnica, es decir, que el alumno est condenado a memorizar y que sus
procesos de cognicin quedarn como una mera potencialidad que nunca llegar
a perfeccionarse, y por tanto, jams sern utilizados; en otras palabras, que el
desarrollo de los procesos es prcticamente imposible.
Ahora bien, la experiencia muestra que existen muchos alumnos que logran hacer
uso de sus procesos cognitivos, y no slo eso, sino que logran perfeccionarlos
paulatinamente. Es un hecho que estos alumnos no forman parte de un grupo
selecto al que la naturaleza dot de capacidades y habilidades sobrehumanas; de
esto se desprende que el hecho de hacer uso de sus procesos cognitivos se debe
entre otras cosas a las actividades a las que se han enfrentado, las cuales exigen
al alumno a poner en marcha sus habilidades cognitivas, a realizar sus procesos
mentales y perfeccionarlos.
De lo anteriormente mencionado, se desprende que el desarrollo de los procesos
cognitivos, s es posible, nicamente se debe poner al alumno en situaciones de
aprendizaje en donde se exciten dichos procesos.
Por principio de cuentas, habr de tenerse claro cules son los procesos que se
desarrollarn, pues el conocimiento es una entidad muy compleja, que se
conforma de una gran variedad de procesos de pensamiento y no slo uno.
Aunque visto externamente el pensamiento pareciera ser una nica entidad, la
realidad es por mucho otra, ya que est compuesto, como ya vimos, de una gran
cantidad de procesos, y es tarea del docente, discriminar cada proceso e
identificar con que actividades pondr en accin cada proceso.
Desde mi particular punto de vista, la descripcin de cada proceso, nos da la
pauta para determinar las acciones que se requieren para trabajar en su
desarrollo, es decir, slo es necesario saber bien a bien en qu consiste cada
proceso cognitivo a fin de determinar qu accin cumple con los requisitos para
ser empatada con dicho proceso.

Qu actividades sern las idneas para el trabajo y desarrollo de los procesos?

Para esta pregunta no habra una nica respuesta que tuviese en s misma toda la
verdad; afirmar lo contrario, sera como dar un recetario en el que se considerara a
todos los alumnos como iguales, o a todas las asignaturas con las mismas
caractersticas y de igual manera todos los niveles de estudio. De esto,
obviamente se desprende que lo que intentar, ser dar ciertas directrices, pero
con la sabidura de que es tarea de cada docente identificar las necesidades
propias de su asignatura, y las necesidades inherentes a sus alumnos al
considerar el grao de desarrollo, sus estilos de aprendizaje, sus estrategias de
aprendizaje, entre otras muchas variables.
Por principio de cuentas, habr que dejar en claro que los procesos mentales
estn estrechamente interrelacionados de forma que son interdependientes; as
por ejemplo, no se puede analizar sin ejercitar la atencin, o bien, no se podra
realizar el pensamiento algortmico sin realizar una reflexin, por poner algunos
ejemplos. Con esto es obvio que una actividad no se limita al trabajo de un solo
proceso, sino que por la naturaleza compleja del pensamiento, se estarn
ejercitando varios procesos a la vez, pero es indispensable que el docente tenga
una idea clara sobre los procesos principales que una determinada actividad
demanda.
Lo anteriormente dicho, deja en evidencia que indudablemente esta tarea no
puede ser fruto del acaso, y que para ser llevada a cabo, se requiere que el
docente no slo tenga buenas intenciones, sino que adems, exige un
conocimiento tanto de los procesos a desarrollar en s, y de la asignatura que
imparte y del alumno.
Centrar mi trabajo en los procesos que abordamos en el presente curso, a saber:
Los llamados procesos mentales bsicos, las formas de razonamiento, la
memoria, la atencin y la Metacognicin; aunados todos estos procesos mentales
con el trabajo colaborativo como potenciador de dichos procesos.
PROCESOS MENTALES BSICOS
Los procesos mentales bsicos, deberan, como su nombre lo dice, estar a la base
de toda actividad intelectual, por tanto es responsabilidad del profesor instar a sus
alumnos a realizarlos de manera cotidiana; se trata de pedir explcitamente que
perciban, analicen, asocien y reflexionen. No cometer el error de creer que
estos procesos se ejecutarn de manera automtica, sino de establecer en las
actividades las condiciones para llevarlos a cabo y adems, requerirles su
ejecucin.
Para llevar a cabo la percepcin, es necesario proveer, en la medida de los
posible, estmulos que exciten ms de un sentido, por ejemplo, al abordar en
historia el tema de los cambios polticos sucedidos en Europa entre los siglos XV y
XVII, no slo presentar un listado con los pases existentes en cada periodo

(Audicin), sino adems, mostrar los mapas correspondientes (Visin), por

ejemplo; lo importante, coma dije, es proveer material que permita al alumno
utilizar ms de un sentido en la observacin.
Para analizar, no slo pedir: Fjense bien en qu pases desaparecen o
permanecen, sino pedir que comparen uno a uno, los elementos de los mapas
con los respectivos de la lista, ir palomeando los identificados en la lista, o
viceversa, ir coloreando los identificados en el mapa; de lo que se trata, es tener la
certeza en los productos, de que el proceso se realiz realmente y no suponer que
se llev a cabo.
Para llevar a cabo la asociacin, es necesario considerar que, sta puede
realizarse de manera obvia, en tanto que los conceptos estn muy hermanados o
bien la asociacin puede ser abstracta en tanto que se establecen analogas que
pudieran ser arbitrarias, pero al fin y al cabo, analogas. Es necesario ir guiando
los procesos de asociacin, y dar algunos ejemplos, a fin de que despierten esta
habilidad por imitacin; as por ejemplo, podramos, volviendo al contenido de los
cambios polticos, asociar la desaparicin de un estado con su cercana al imperio
Otomano, lo importante aqu, es forzar al alumno a establecer relaciones
causales entre conceptos, relaciones posibles, y a echar mano de conocimientos
previos, a fin de que descubra que el conocimiento son muchos contenidos, pero
que se forma un nico todo conceptual.
La reflexin, es ya una toma de decisin, Es falso? Es verdadero? Si un
alumno decide identificar una ecuacin como Cuadrtica en lugar de lineal, lo hizo
previa reflexin, por tanto para ejercitar este proceso, es necesario establecer
actividades en donde el alumno deba hacer elecciones y tomas de decisin, pero
lo importante es que dicha decisin sea consciente, es decir, debe haber criterios
de eleccin y el alumno habr de ser consciente de ellos; es decir, la reflexin
conlleva implcita, una argumentacin, y en el producto que entrega, debe
evidenciar el uso del criterio. As por ejemplo, en el estudio de los modos verbales,
podramos tener dos opciones:
1) Del siguiente prrafo identifica los verbos y el modo en que estn
conjugados, posteriormente completa el cuadro.
.sera bueno que quiera jugar
VERBO
MODO
Sera
Indicativo
Quiera
Subjuntivo
Jugar
Infinitivo
2) Del siguiente prrafo identifica los verbos y el modo en que estn
conjugados, posteriormente completa el cuadro.
.sera bueno que quiera jugar

VERBO
Sera

MODO
Indicativo

Quiera
Jugar

Subjuntivo
Infinitivo

Justifica, explica
Es copretrito, indica
posibilidad real
Indica deseo
Por su terminacin en
AR

La conveniencia del caso dos, es que exige que el alumno sea consciente del uso
del criterio y la toma de decisin (Reflexin). Se trabaja el mismo contenido, pero
el segundo caso excita distintos procesos de pensamiento.

PENSAMIENTO CATEGORIAL
La ciencia, para ser tal, requiere indispensablemente ser algortmica, de manera
que nos brinde la certeza de que nos proporciona conocimientos verdaderos y
necesarios; sin embargo, la creacin de la ciencia requiere tambin
indispensablemente, el uso del pensamiento heurstico, en tanto las situaciones
de vida no establecen de manera evidente los nexos entre premisas, o bien los
nexos no aparecen necesarios y causales de manera obvia.
La ciencia (y la vida) es un continuo ir y venir entre ambas categoras: Se
descubren los nexos necesarios y causales (Leyes) de manera heurstica; se
aplican estas leyes de manera algortmica; las leyes a su vez, se vuelven
fundamento del descubrimiento de nuevos nexos, y as sucesivamente; es decir,
es un proceso dialctico.
La anterior reflexin nos muestra, que el alumno requiere en su formacin
acadmica, la ejercitacin de ambas categoras de pensamiento a fin de que tenga
la certeza de realizar razonamientos correctos, y tenga la habilidad de crear
ciencia, o bien de responder de forma conveniente a las situaciones abiertas que
la vida le propone.
No hay una actividad exclusiva para el trabajo de dichas categoras, lo que s
puedo afirmar, son las condiciones que una actividad podra tener a fin de
ejercitarlas.
El pensamiento algortmico sigue reglas bien definidas y se basa en nexos
necesarios; por tanto las actividades propuestas, deben exigir al alumno echar
mano de dichas reglas y aplicarlas correctamente. Por ejemplo:
-

En el idioma ingls, el pasado simpe de los verbos regulares se obtiene

agregando la terminacin ED a su forma presente, si To open es regular,
su pasado simple ser ___________ (Parece simplista, pero aqu se aplica
un silogismo).

Si consideramos causas de la Primera Guerra Mundial, aquellos

acontecimientos que la originaron, elige del siguiente listado, aquellos
acontecimientos que deben ser considerados como tales
Si los ngulos Correspondientes, Alternos internos y opuestos por el vrtice
son iguales, justifica por qu razn los ngulos A y D son iguales en el
siguiente trazo:

D
A
Lo importante es que la actividad exija que el alumno demuestre no slo la regla,
sino el uso correcto de la misma.
El pensamiento Heurstico, adems de exigir el razonamiento algortmico,
requiere el uso de la creatividad y de la induccin, por tanto las actividades no
deben ser solubles slo con la aplicacin de la regla, sino que deben exigir al
alumno la creacin de hiptesis (Creatividad y pensamiento divergente) y la
comprobacin de las mismas (Induccin-Deduccin, y pensamiento convergente)
y el uso de inteligencias mltiples. No necesariamente habrn de ser situaciones
extremas que nicamente abruman al alumno, sino slo exigir el uso de las
inteligencias mltiples, como ya lo haba indicado.
Por poner un ejemplo:

Tal vez podramos preguntar por un individuo solamente; como dije, lo importante
es crear hiptesis, estrategias de accin y utilizar inteligencias mltiples.

LA MEMORIA
El tema de la memoria est satanizado; pareciera ser que memorizar es
antipedaggico; sin embargo, habr que hacer una serie de distingos, la
memorizacin es slo uno de los tantos procesos cognitivos, y si no se realiza, el
conocimiento es incompleto: Entend el concepto de transitividad en la solucin
de un sistema de ecuaciones, pero no recuerdo cmo aplicarlo||

Creo que en el caso de la memoria, las actividades son precisamente eso:

Ejercicios de memoria; lo nico a considerar, ser discriminar, segn las
necesidades de la materia, el tipo de memoria a ejercitar: Episdica, declarativa,
de trabajo o discursiva.
Los ejercicios de memorizacin sern en general repeticiones, ejercitacin de
procesos, etc.
Por ejemplo, una vez comprendidos los principios bsicos en que se funda la
solucin de ecuaciones, se procede a conocer el proceso experto (Generalmente
algortmico) y mediante ejercitacin se logra la memorizacin del proceso.
(Volveremos a l, cuando sea necesario).

ATENCIN
Todos los procesos vistos hasta este momento, requieren el uso de la atencin;
siendo la atencin un proceso discriminativo que se orienta, selecciona y se
sostiene, queda claro que es consciente, y dependiendo de su calidad, la
memorizacin se vuelve significativo y, en general, los dems procesos cognitivos
se potencian.
La atencin en general puede mejorarse mediante la seleccin de la informacin;
es decir, ste es el elemento ms importante de la atencin, as que las
actividades deben ir encaminadas a la seleccin de informacin, lo importante en
las actividades, es dar el criterio de seleccin y con base a l, centrar y sostener la
atencin, la cual, trabajar en funcin de los dems procesos. Sin importar el
contenido o la asignatura, lo importante en la actividad es establecer un criterio de
seleccin a fin de encender la atencin: Identificar verbos en indicativo, causas de
un proceso histrico, tipos de ecuacin, palabras esdrjulasLo importante es
realizar ejercicios continuos a fin de mejorar el sostenimiento de la atencin.

METACOGNICIN
El conocimiento del propio conocimiento es lo que propiamente se llama
cognicin, este conocimiento surge de la actuacin consciente de los procesos,
as que trabajar sobre la cognicin es trabajar en todos los procesos anteriormente
mencionados, no podramos decir que se est trabajando la Metacognicin y
soslayar todos esos procesos; en la medida en que se acte conscientemente con
nuestras reas de conocimiento, se estar perfeccionando la Metacognicin, el
nica condicin ser ser consciente del proceso que se acta, evaluarlo y
mejorarlo. Dicho lo anterior, la tarea del docente ser guiar esta evaluacin
realizando, en primer lugar, puntualizaciones sobre el proceso trabajado. As por
ejemplo:

Vamos a analizar el siguiente prrafo para encontrar la metforas que

contieneobserven todos los elementos que contiene a fin de no omitir
ninguno
pongan atencin, en las palabras que son sinnimos

Una vez que el alumno identific qu proceso puso en juego, ser conveniente
preguntar qu hizo falta para obtener mejores resultados en cada uno, a fin de que
el alumno descubra de qu manera podr mejorar dicho proceso; tambin
cuestionar qu estrategia le vali para obtener buenos resultados, a fin de que el
alumno valore sus xitos y sea consciente de todo aquello que lo lleva al xito.
Cuando el alumno sepa bien a bien qu proceso utiliza y descubra sus
deficiencias y aciertos en cada proceso, estar trabajando en su propio
perfeccionamiento de la Metacognicin.
Queda claro que no se trata de una actividad como tal, sino el sentido que se da a
cada actividad.
TRABAJO COLABORATIVO
Todas las actividades que se desarrollaron con anterioridad son susceptibles de
trabajarlas de forma colaborativa; la colaboracin consiste en poner al servicio
del equipo las propias potencialidades a fin de obtener mejores resultados; el
requisito de la colaboracin es que cada integrante aporte de forma individual a fin
de que entre todos perfecciones la actividad; todos aportan, y todos prenden de
todos. No hay una actividad especfica para la colaboracin, sino una planeacin
de las actividades a fin de que se cumplan las condiciones del trabajo colaborativo
respetando y aprovechando los roles grupales, y de esta manera, los procesos
se perfeccionen por imitacin y ayuda mutua.
En conclusin, es posible trabajar perfeccionar los procesos mentales mediante
actividades acadmicas, pero no hay una actividad especfica para ello; son
muchas las actividades que pueden ser utilizadas para el trabajo, lo importante es
que el alumno sea consciente del proceso y que la actividad cumpla con las
condiciones necesarias para tal objetivo.
No se trata de un trabajo espordico, sino de una actividad continua que permita el
mejoramiento de los procesos con base en evaluaciones de desempeo.
La metacognicin ser el resultado del trabajo planeado del docente.
No es fcil, y requiere esfuerzo, sobre todo en la planeacin, elaboracin,
ejecucin y evaluacin de las actividades; sin embargo, los frutos de la labor
docente se potenciarn y se obtendrn mejores resultados acadmicos

REFERENCIAS
Clase virtuales de la materia Modelos de Aprendizaje y Desarrollo Cognitivo.
Mdulos 1 y 2. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.
Definicin de Metacognicin.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion
La atencin. http://www.psicopedagogia.com/atencion
La Memoria. http://www.monografias.com/trabajos61/memoria/memoria.shtml
Procesos Mentales Bsicos. http://es.slideshare.net/karinitaorozco1991/procesosmentales
https://prezi.com/o3nbwudxukri/aprendizaje-algoritmico-y-heuristico/