A ABORDAGEM DO TEXTO VERBO-VISUAL EM LIVROS DIDTICOS DE

ENSINO MDIO: O QUE SE ESCONDE POR TRS DAS LETRAS

Erica Poliana Nunes de Souza Cunha (UFRN)1
ericapolianan.s.c@hotmail.com
Rodrigo Luiz Silva pessoa (UFRN)2
rodrigao_luiz@hotmail.com
Orientadora: Maria da Penha Casado Alves (UFRN)3
penhalves@msn.com

INTRODUO
Em um mundo em que as imagens e simbologias so recursos que dizem tanto
quanto o verbal dos textos, faz-se necessrio formar leitores que leiam no apenas a
palavra, mas o texto como um todo.

Dessa forma, soma-se s diversas

responsabilidades da escola ser esse ambiente de aprendizagem da leitura como uma

tomada de posicionamento, que indaga, refuta, compreende os enunciados que so
apresentados aos alunos. Dentro desse contexto, entra o livro didtico, instrumento, que
junto ao professor, auxiliar no direcionamento de uma didtica produtiva, significativa
e competente para desenvolvimento da leitura proficiente.
Mesmo j se existindo essa concepo de que os meios iconogrficos significam
tanto para compreenso da sociedade, a leitura do texto verbo-visual nas escolas, ainda
se mostram ineficientes, visto que os alunos continuam a no achar graa das tirinhas
e continuam, tambm, a no identificar os elementos retricos e de apelo dos anncios.
Junto a essa problemtica, desenvolvemos um questionamento que serve para
nortearmos a nossa pesquisa.

A atividade de leitura realizada nas escolas tem

funcionado como roteiros de leitura para a identificao desse texto verbo-visual como
elemento constituinte e constituidor da construo de sentido dos textos que possuem a

Bolsista da iniciao cientfica do projeto de pesquisa Gneros discursivos: da teoria s prticas de

leitura e escrita em sala de aula e membro do grupo de pesquisa Prticas Discursivas na
Contemporaneidade.
2

Bolsista da iniciao cientfica do projeto de pesquisa A concepo de leitura e de escrita os livros

didticos de Histria e de Geografia e membro do grupo de pesquisa Prticas Discursivas na
Contemporaneidade.
3

Professora adjunta do Departamento de Letras e do Programa de Ps-Graduao em Estudos da

Linguagem da UFRN.

imagem em seus modelos composicionais, visto que os alunos quase sempre continuam
a no ter uma compreenso responsiva-ativa nas atividades de leitura?
com a compreenso de que a leitura dos textos verbos-visuais tm sua
importncia para a vida cidad, que nos propomos a analisar como se delineia a
abordagem do livro didtico quanto leitura de gneros discursivos que apresentam em
sua forma composicional elementos visuais. Focamos, para esta pesquisa, o anncio e a
tirinha. Para efeito de anlise, o corpus se constitui da coleo de livros do ensino
mdio que circulam nas escolas pblicas de Natal/RN, aprovados pelo PNLDPrograma Nacional do Livro Didtico, cujos autores so Cereja & Magalhes (2010).
Para tal pesquisa, utilizamos como embasamento terico os estudos de Bakhtin (2003)
quanto anlise dialgica do discurso e ao texto verbo-visual, conforme Brait (2005),
alm de fazer algumas reflexes sobre o ato de leitura, segundo Freire (1982). Este
trabalho de natureza qualitativa-interpretativista e se insere na rea de Lingustica
Aplicada e faz parte de um projeto maior intitulado Gnero Discursivo: circulao,
produo e anlise em sala de aula que visa a fazer uma anlise dos livros didticos de
Lngua Portuguesa que circulam nas escolas pblicas de Natal desenvolvido por
integrantes do Grupo de pesquisa Prticas discursivas na contemporaneidade.

A LEITURA: INSTRUMENTO INERENTE S PRTICAS SOCIAIS

A leitura do mundo precede a leitura da palavra (FREIRE, 1982.). As palavras
do grande educador brasileiro so sbias, e devemos escut-las. Indo mais alm,
podemos at dizer que as duas leituras so interdependentes, dentro de uma sociedade
atravessada por signos, carregados de valores sociais, os quais vo nos formando como
sujeitos agentes no meio social.
Literatura, outdoors, textos acadmicos e at mesmo aquela notcia do jornal da
manh, todos esses textos necessitam da leitura para a sua compreenso. Porm quando
falamos em leitura, no est sendo posta em pauta a simples decodificao, mas sim um
processo mais complexo, que envolve no s o olhar para as palavras do texto, mas
tambm para o que est supostamente em seu entorno, bem como o que est induzindo
aquele leitor a ler aquele determinado texto, em tempo e local definidos. Resumindo, a
prtica de leitura (assim como a de escrita) situada, e no acontece aleatoriamente, e
sim como uma construo social que vai se constituindo ao longo das vivncias do

sujeito. Essa concepo de leitura apresentada comum a autores como Sol e Geraldi
(2006).
A sua importncia no est delimitada a uma rea, podendo at dizer que ela
incomensurvel. Ela possui efeitos como: aguamento da sensibilidade humana, uma
maior percepo das prticas sociais exercidas pelos homens, uma conscincia do que
est a acontecer no mundo (tomando uma posio responsiva ativa), entre outras.
Quando lemos, abrimos a cabea para novas percepes e novos olhares sobre as
prticas sociais, trazendo uma experincia mais rica e nos ensinando como proceder
durante as nossas vivncias.
A leitura de enunciados requer que o sujeito j tenha um repertrio anterior
deles, possibilitando a produo de outros enunciados, j que nas palavras de
BAKHTIN (2003) Cada enunciado um elo da cadeia muito complexa de outros
enunciados, portanto, essa leitura essencial para que a engrenagem da enunciao
continue girando e a sociedade continue a construir conhecimentos.
A afirmao que vir a seguir faz parte de um discurso genrico, cristalizado e
muitas vezes at clich, mas no nem por isso perde o seu fundo de verdade: a leitura
imprescindvel para qualquer prtica proficiente que se queira realizar na nossa
sociedade atual. Nenhum ser humano est isento dessa prtica, pois mesmo os que no
so alfabetizados formalmente, sabem ler outros signos que no sejam necessariamente
lingsticos e se conduzem com desenvoltura socialmente. O foco do presente texto est
na leitura de signos (verbais e visuais), considerados essenciais para que o indivduo
esteja em comunho com as prticas sociais atuais, como j dito anteriormente.
A leitura desses enunciados que chamamos de verbos-visuais se mostra to
essencial quanto a dos enunciados unicamente verbais, j que somos acompanhados por
eles praticamente todos os dias. Isso pode ser exemplificado por anncios publicitrios
(que encontramos em outdoors, revistas, etc) e tirinhas (encontradas em jornais e em
livros didticos, principalmente). Os suportes nos quais esses gneros so encontrados
se qualificam como frequentes, ou seja, esto muito enraizados no cotidiano, por isso,
necessrio fazer alguma considerao sobre como se d a leitura desses gneros.
LOPES-ROSSI (2010) faz algumas consideraes sobre como devemos fazer a
leitura do gnero denominado de anncio publicitrio (ou propaganda), a saber:

[...] dois objetivos podem ser sempre propostos para a leitura da

propaganda impressa: 1) Leitura atenta com o objetivo de verificar se

h aspectos grficos usados como recurso (apelo) para sensibilizar o

pblico-alvo em relao necessidade que a propaganda se prope a
satisfazer; 2) Leitura do texto verbal com o objetivo de verificar se ele
tambm est sendo usado como apelo para sensibilizar o pblico-alvo
em relao necessidade que a propaganda se prope a satisfazer.
(LOPES-ROSSI, 2010, pgs. 8/9).

Dentro das caractersticas da tirinha, vemos que a maneira como ela produzida
feita com o objetivo no de apenas retratar um humor atual nem especfico, mas sim
tratando de uma questo que pode ser encarada como universal e atemporal, como
podemos ver nas palavras de NICOLAU (2010):

A tirinha tem como caracterstica bsica o fato de ser uma piada curta
de um, dois, trs ou at quatro quadrinhos, e geralmente envolve
personagens fixos: um personagem principal em torno do qual
gravitam outros. Mesmo que se trate de personagens de pocas
remotas, de pases diferentes ou ainda de animais, representam o que
h de universal na condio humana. A estereotipia dos personagens
facilita sua identificao por parte de leitores das mais diversas
culturas. (NICOLAU, 2010, pg. 9).

Essas consideraes feitas sobre esses dois gneros servem para ilustrar o que
foi dito anteriormente, sobre o fato de que a leitura no exclusividade apenas das
palavras, mas tambm das imagens que nos rodeiam (aliadas s palavras ou no) e
servem para confirmar o que foi dito durante o texto, sobre a pertinncia da leitura na
nossa sociedade. Afinal, esses gneros permeiam o cotidiano de nossas vidas.

ENUNCIAO: SITUAO DE CONCRETIZAO DA COMUNICAO

A atividade comunicativa no acontece por meio de frases ou oraes, mas, sim,

por enunciados. O conjunto de signos no constri enunciados por si ss, a
concretizao do enunciado s possvel se existir uma cena enunciativa, criada a partir
da necessidade dos sujeitos envolvidos em determinadas situaes. Segundo a teoria
bakhtiniana, a construo desses enunciados compreende um estilo, contedo e modelo
composicional, sendo eles, os elementos constituintes do gnero discursivo e essenciais
para alcanar suas intenes comunicativas. Esses enunciados so elaborados
intencionalmente para um outro que pode ser um participante-interlocutor direto do
dilogo cotidiano ou pode ser tambm um outro totalmente indefinido, no
concretizado, mas presumido.

Junto a todos os elementos constituintes do enunciado, apresentados acima, a

enunciao possui papel essencial para construo da real unidade da comunicao
discursiva. O tempo e o espao da composio dos enunciados determinam o sujeito
enunciador, scio-historicamente situado, pois cada poca, cada situao tm suas
especificidades, ideologias e discursos que as constituem. Dessa forma, compreendemos
a leitura da enunciao como elemento tambm de elaborao para a significao do
todo discursivo. com essa compreenso que Beth Brait (2008) conceitua enunciao.
O que designarei por esse termo (enunciao) o acontecimento constitudo
pelo aparecimento do enunciado. A realizao de um enunciado de fato um
acontecimento histrico: dado existncia a alguma coisa que no existia
antes de falar e que no existir depois. esta apario momentnea que
chamo enunciao (p.65)

Essa conceituao nos leva a inferir que o verbo-visual, elemento indispensvel

do modelo composicional de alguns gneros, no pode ser escusado para a tomada de
uma compreenso responsiva, visto que este elemento passa a ser a situao
enunciativa, nica e irrepetvel que constitui o sujeito enunciador, assim como diz
Grillo (2009) em seu trabalho Enunciados verbo-visuais na divulgao Cientfica:
A forma arquitetnica compreende a individualizao do objeto esttico pelo
autor- criador e pelo leitor, processo que envolve valores cognitivos e ticos
da vida e acabamento esttico. A forma composicional realiza uma forma
arquitetnica, na organizao do material semitico (verbal, iconogrfico,
sonoro, etc.) em um todo, do qual cada uma das partes dirige-se a um fim.
(p.217)

Sendo assim, compreendemos que os signos, como palavras e imagens, devem

ser vistos como elementos ideolgicos advindos de uma concepo individual de estilo
de cada sujeito, ou seja, de composio intencional para atender suas intenes
comunicativas.
ANLISE DO CORPUS
A coleo de livros dos autores Cereja & Magalhes apresenta-se com uma
proposta de colocar os alunos diante de uma maior variedade de gneros, no apenas os
gneros literrios, mas tambm os gneros orais e outros. Porm, os gneros que tm
mais destaque, na prtica, so as tirinhas e os anncios. Essa coleo de livros
organizada por captulos de acordo com a sua temtica, subdivididos em: captulos
destinados literatura, produo de texto, a aspectos de lngua e interpretao de

texto. Aps conhecer a forma de organizao dos captulos, abaixo est delineado como
os textos verbos-visuais so explorados em cada captulo.
O incio dos captulos que visa a tratar dos contedos formais da lngua e sempre
se introduz por um anncio ou uma tirinha, denominado construindo o conceito. Esse
tpico para que o aluno, a partir da visualizao do assunto que est sendo estudado,
perceba como acontece o seu uso e assim possa criar hipteses para um conceito que
posteriormente ser teorizado no tpico Conceituando. Abaixo est uma
exemplificao com o gnero tirinha:

1 No 1 quadrinho, o gol faz uma declarao de amor. No contexto, por que a cesta de
basquete acha que a declarao foi para ela?

2 Leia, em voz alta, as palavras sexta e cesta.

a)

Quantas slabas tem cada uma delas? E quantas letras?

b)

Ao pronunciar cada uma dessas palavras, quantos sons voc emite: quatro ou

cinco?
c)

Quais so eles?

d)

Que letras representam o som s /s/?

4 Na tira, o humor criado a partir de palavras que apresentam o mesmo som, porm
sentidos diferentes. Cite outras palavras ou pares de palavras da lngua portuguesa
cujo uso pode gerar ambiguidade, dependendo do contexto em que forem empregadas.

Nas atividades de apresentao desses captulos, observa-se apenas o trabalho do

texto como objeto exemplificador do contedo gramatical desenvolvido, que no captulo

da exemplificao acima sobre o uso do aspecto sonoro e de escrita das palavras, no

buscam fazer uma correlao discursiva com texto, apenas um trabalho abstrato de
lngua. Embora haja antes da tirinha o comando Leia esta tira, de Loro Verz, no
houve direcionamentos que contribussem para uma leitura proficiente. Apenas na
quarta questo, h uma explicao ao leitor de como construdo o humor na tirinha,
visto que uma das intenes desse texto provocar do riso, mas, logo depois, se pede
para que o aluno retire palavras que possuem a mesma sonoridade, voltando ao trabalho
dos aspectos lingusticos.
J dentro dos captulos destinados aos aspectos de lngua, Lngua: uso e
interao, os gneros anncios e tirinhas so os mais utilizados, sendo colocados na
introduo do captulo para primeira exemplificao do tema a ser tratado, para os
tpicos de exerccio, para os tpicos destinados a trabalhar o elemento lingustico na
construo de sentido, denominado (...) na construo do texto e Semntica e
interao.
No captulo de lngua, mais especificamente, na seo intitulada As figuras de
linguagem na construo do texto, a qual traz um anncio publicitrio a ser explorado
pelas questes. Esse ttulo sugere uma concluso prvia (a ser confirmada ou no) de
que o LD ir usar o gnero discursivo para fazer questionamentos apenas sobre o
contedo abordado. Porm, quando analisamos o exerccio como um todo, percebemos
que o livro traz uma abordagem mais completa, isto , no usa o gnero apenas como
pretexto para fazer questionamentos sobre o contedo que est explicando, mas tambm
considera a linguagem como prtica social situada, pensando que aspectos no podem
deixar de ser explorados, como podemos ver em uma das questes do exerccio:

4. Esse anncio foi publicado na revista Exame, especializada em negcios, economia

finanas, gesto empresarial, marketing, etc.
a) No lado direito da segunda parte do anncio l-se: Vamos abolir de vez essa
vergonha. Considerando-se o pblico leitor dessa revista, qual a inteno
comunicativa do anunciante?
b) Na sua opinio, coerente a publicao do anncio nesse tipo de revista? Por
qu?(SIC)

O que se pde notar nessas perguntas foram aspectos que exploram o gnero em
si, ou seja, ele no usado apenas como pretexto para se explicar sobre as figuras de
linguagem, mas sim toma as circunstncias de produo do enunciado como essncias
para o entendimento geral e a construo de sentido do texto, como nota-se quando ele
pergunta a inteno comunicativa do gnero ou quando o situa em um suporte
especfico, por exemplo. Esse questionamento indica uma preocupao do LD em
mostrar ao seu leitor que o texto que ele est vendo foi fruto de uma situao de
comunicao: o autor escreveu o texto com uma determinada inteno, porque sentiu
alguma necessidade, direcionando-o a um determinado pblico-alvo, moldando-o para
as suas intenes, etc.
Na letra b da questo, percebe-se que o LD questiona o estudante sobre a
pertinncia do gnero no suporte em que ele foi colocado, demonstrando uma
preocupao com o sentido construdo quando do enquadramento do texto em um
determinado suporte.

O que se pde notar na seo como um todo foi uma preocupao do LD tanto
com o contedo em questo quanto na construo de sentido do gnero apresentado,
tornando esse tpico do livro interessante para o professor, no sentido de que trabalhar
com esse tipo de exerccio extremamente importante para a formao leitora
proficiente dos seus alunos.
Assim como na anlise anterior, o exerccio abaixo tambm se encontra em um
captulo de Lngua: uso e reflexo. O gnero selecionado (tirinha) foi encontrado na
seo do LD intitulada de Exerccios. Essa denominao deixa o leitor com a
expectativa de que as questes propostas tm como fim exclusivo questionar o contedo
abordado (para efeito de registro, o contedo trabalhado nesse captulo do livro so os
sons e letras da nossa lngua). A expectativa criada pelo leitor confirmada quando ele

parte para a leitura do texto. Vejamos algumas questes propostas pelo livro, logo
depois que ele mostra uma tirinha:

6. Identifique na tira duas palavras que contm dgrafo.

8. H, na tira, alguma palavra proparoxtona?

Nesse caso, o LD adota uma abordagem completamente distinta da que pudemos

notar na anlise anterior. Quando vemos as perguntas apresentadas ao estudante,
percebe-se que elas contemplam apenas os aspectos estruturais da lngua, usando um
gnero que pode dar muito mais informaes. As questes conduzem o estudante para
um pensamento limitado sobre o gnero. As tirinhas pelo seu carter ldico e mais
atrativo so utilizadas como objeto de exemplificao de estrutura da lngua, fugindo de
uma perspectiva de gnero a qual ele se prope a fazer no manual do professor. As
respostas de ambos os itens apontados esto no nvel da simples identificao de
informaes explcitas no texto, ou seja, a simples transcrio de palavras para o
caderno ou para o livro. Essa caracterstica refora a ideia de que o aluno deve apenas

identificar as palavras, sem ser levado reflexo ou a uma abordagem efetiva da leitura
dos gneros discursivos verbo-visuais, mantendo a leitura desses gneros na
mecanizao de identificao e de observao de informaes j dadas.
Dentro ainda dos captulos que esto sendo analisados (Lngua: uso e reflexo),
existem alguns exerccios que efetivam uma leitura que pode contribuir para uma
compreenso no mecanizada do gnero. O exerccio se d em um captulo de lngua
intitulado texto e discurso- intertexto e interdiscurso, motivo que pode ter levado a
uma abordagem mais discursiva dos elementos constituintes de um gnero, como
intencionalidade, pblico alvo e estrutura composicional. Segue o exemplo:

3 Considerando que todo discurso envolve interlocutores e guarda uma

intencionalidade, isto , um propsito comunicativo, responda:
a) Quem so os interlocutores envolvidos nesse anncio?
b) Qual a finalidade do anncio?

4 O anncio, como texto, constitudo por outro texto: o desenho que est na parte
superior. Levante hipteses: Quem supostamente fez esse desenho? Para quem?
5 Abaixo do desenho, h indicaes sobre o nome da obra, o tipo de material utilizado
e o nome do autor.
a) Geralmente, que tipos de trabalhos so acompanhados de informaes como essas?
b) Que relao a frase S um pai sabe reconhecer uma obra de arte to bem quanto a
gente tem com o desenho?
6 Para que o anncio publicitrio seja bem sucedido, necessrio que ele chame a
ateno do pblico e conquiste sua simpatia para o produto anunciado. Para isso, os
publicitrios costumam fazer uso de diferentes estratgias de persuaso.
a) Quais so as estratgias utilizadas pelo anncio so boas? Por qu?
b) Do seu ponto de vista, as estratgias utilizadas pelo anncio so boas? Por qu?

As questes acima possuem comandos bem direcionados que auxiliaro os

alunos a identificarem os elementos constituintes do gnero discursivo para uma viso
maior de seu sentido que a persuaso dos ouvintes para adquirir o produto que est
sendo oferecido. Na questo 3, o livro didtico pede para que os alunos identifiquem o
interlocutores e a partir dessa percepo descobrirem qual a intencionalidade do texto
publicitrio em foco. J as questes 4 e 5 indagam o discente sobre os significados das
imagens junto a todos os outros elementos de construo do texto, como: legendas,
slogans, informaes da empresa qual o anncio est relacionado. Nesse caso, o texto
verbo-visual bem explorado, visto que no trata o texto apenas como um
conglomerado abstrato de palavras. E nesta atividade ainda, a questo 6 pede para que
o aluno identifique os elementos retricos e de apelo utilizados pelo criador do anncio
para convencer os seus ouvintes a conhecer e comprar o produto oferecido.
Como perceptvel, esses gneros aparecem quase que exclusivamente nos
captulos de lngua. Os captulos destinados interpretao de texto no utilizam o texto
verbo-visual como objeto de explorao do seu sentido, usa-se, quase que
exclusivamente gneros, apenas textos verbais para esse fim. Tambm no aparecem
nos captulos de literatura e de produo de texto, salvo um caso em que ele traz um
captulo especfico para elaborao do anncio. Nesse captulo, antes de colocar a
proposta de escrita do anncio, ele traz um exerccio para induzir o aluno a perceber os
elementos constitutivos do anncio, segue um desses exerccios:

O anncio publicitrio um gnero textual que tem a finalidade de promover uma

ideia, a marca de um produto ou o nome de uma empresa. Os anncios publicitrios
mais conhecidos so os comerciais, que circulam na TV, no rdio, em jornais e
revistas.
a) O anncio lido promove uma ideia ou a marca de um produto?
b) Que produto ou ideia ele promove?
c) Quem o locutor desse anncio, ou seja, de quem foi a iniciativa de publicar esse
anncio? Justifique sua resposta com elementos do prprio anncio.

Neste captulo, o destino do anncio exclusivamente a sua compreenso no

contexto real, pois o livro traz informaes tanto do modelo composicional, como de
contedo, como de objetivo nos quais eles so utilizados, esses conhecimentos
adquiridos vo auxiliar na elaborao. Dessa forma, conclumos que o texto verbovisual no livro didtico apresentado apenas cumprir alguns objetivos especficos, mas
nem sempre recebe o mesmo tratamento o que compromete a coerncia entre o que se
prega teoricamente no manual do professor e o que se realiza no livro didtico.

CONSIDERAES FINAIS
Nos Parmetros Curriculares Nacionais h a orientao de que se deve colocar o
aluno diante das diferentes situaes de comunicao por meio do trabalho com gneros
discursivos, por isso, a recomendao do uso de tirinhas e anncios. E tentando fazer
parte das novas recomendaes que os livros se adequam e desenvolvem prticas que
buscam atender a essas demandas. Assim como se prope Cereja & Magalhes nesta
coleo analisada no presente artigo. Os autores, no manual do professor, assumem uma
concepo de gnero como instrumento que possibilita exercer uma ao lingustica
sobre a realidade e como um mtodo que leva incluso. Os gneros so apresentados
em sua variedade, mas nem sempre com o tratamento adequado de cada um, pois os
textos verbos-visuais, na maioria das vezes, so colocados como objeto de
exemplificao, seja para trabalhar questes de lngua, seja para trabalhar algum
assunto/contedo e sem a abordagem que considere a especificidade de sua construo
hbrida. O diferencial da coleo Portugus Linguagens que, em muitos de seus
exerccios, se consegue fugir desse determinismo de que o ensino de lngua portuguesa
restringe-se ao ensino de gramtica e passa a trabalhar e buscar compreender o texto
como um enunciado que faz parte do uso da comunicao real.
Os textos verbos-visuais so enunciados riqussimos para formar leitores
crticos, pois sua composio resultado de uma linguagem que mixa elementos
diferentes. Os signos iconogrficos junto s estratgias retricas do anncio, a ironia e o
riso da tirinha so constituintes dos gneros que so objetos de pesquisa deste trabalho,
por isso no devem ser apresentados como exerccio ldico unicamente para as questes
de gramtica normativa. O gnero tirinha apresentado no livro de forma destacada,
visto que o texto mais presente para qualquer atividade. Contudo, no geral, quase
sempre ela utilizada para os contedos de gramtica normativa e se deixa de lado uma
abordagem que considere a sua composio, temtica e estilo.
O gnero anncio tambm alvo dessa utilizao sem fim especfico, porm,
assim como acontece com o gnero anterior, este tambm em raras excees
trabalhado como gnero de fato, indicando e auxiliando aos alunos a identificarem seus
elementos persuasivos para um pblico alvo em especfico. Dessa forma, o livro
didtico objeto dessa anlise, genericamente, desenvolve questes que buscam a

reflexo e levam o aluno a reconhecer os diferentes gneros, por meio de uma prtica
que leva a indagaes sobre situao, intencionalidade, pblico alvo e as especificidades
de cada gnero, mas inegvel que ainda prepondera uma abordagem que carece de
coerncia com as concepes tericas assumidas e que, supostamente, fundamentam as
atividades de leitura.
REFERNCIAS
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BRAIT, B.(orgs) Bakhtin: conceitos-chave. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2008.
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