Referncias Bibliogrficas: - FONSECA, Selva Guimares.

Revisitando a histria da disciplina nas ltimas

dcadas do sculo XX. In: FONSECA, Selva Guimares. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. 7 Ed.,
Campinas, SP: Papirus Editora, 2008. (Fichamento por Vanessa de Jesus Queiroz, em 30/03/2015, 12h21min)
O texto revisita a histria da disciplina a partir das transformaes ocorridas no Brasil ps-1964 at o
sculo XXI.

Correlao entre mudanas efetuadas no ensino de Histria das ltimas dcadas e transformaes nas
esferas socioculturais, econmicas e polticas (instituies); e tambm nos diversos espaos de ensino
academia, indstria cultural, etc. Importncia do contexto. (p.19);
Presentes na discusso sobre ensino de Histria: Estado, Mercado Editorial, Mdias. (p.19);
Discutir o ensino de Histria no sculo XXI discutir as relaes de poder e modos de educar cidados
numa sociedade marcada por desigualdades e diversidades. (p.20);
Perodo ditatorial- papel da educao ligado ao iderio de segurana nacional e desenvolvimento
econmico- Iderio coincidente com o dos setores polticos dominantes. Articulaes- vinculaes
internas e externas. (p.20);
Poltica educacional ps-1964: desobrigao do Estado com financiamento da educao,
principalmente dos nveis mdio e superior- crescimento da rede de ensino privado no Brasil. (p.20);
1968- Reforma Universitria de 1968- em pleno auge da ditadura- duas vertentes crticas:1) controle
ideolgico,2) resposta a demandas sociais por transformaes. (p.21-2);
Ps 1968- Srie de mudanas no ensino de Histria- autoritarismo- presses sociais. (p.23);
1971- Governo Mdici completa configurao de projeto em andamento desde 1964- Lei 5.692 de
11/08/1971- associao do perodo de escolaridade obrigatria 7-14 anos, 1 grau;- nvel mdioprofissionalizao compulsria- declnio da rea de cincias humanas. (p.22);
1982- Aps dez anos de resistncias ao projeto profissionalizante, altera-se projeto de 1971- algumas
mudanas, mas muitas continuidades- acesso a escola foi ampliado, mas ao saber provavelmente noexcluso social e lgica de mercado presentes- analfabetismo, herana desse perodo histrico. (p.22-3);
Ps 1982- legalmente deixa de existir a predominncia da formao especfica sobre a geralrevalorizao de disciplinas como Histria e Geografia ocorre com dificuldade- ensino de Histria alvo
de especial ateno dos planejadores, legisladores e gestores da educao. (p.23);
1983- auge da redemocratizao poltica- presses dos movimentos organizados- aprovao EC Joo
Calmon sobre mnimo estipulado para investimentos de impostos em educao- aplicao de recursos
em escolas pblicas e instituies de ensino sem finas lucrativos. (p.21);
Negar formao geral foi uma lgica que prevaleceu as humanidades representavam perigo
ideologia de controle/segurana nacional. (p. 23);
Princpios norteadores do ideal estatal de segurana nacional chocaram-se com os princpios de
autonomia do professor, logo Estado passou a investir no processo de desqualificao/requalificao dos
profissionais da educao. poucos recursos, proletarizao da categoria, livro didtico no escolhido
pelo professor- aperfeioamento da tcnica-racionalizao capitalista. Ataque central formao dos
professores. (p.24);
AI-5 (1968)- decreto autorizando cursos profissionais de curta durao para atender s demandas de
mercado. Educao , professor, ensino- baratos. Educao encarada como investimento.
Licenciaturas curtas cumpriam papel de legitimar o controle tcnico e as relaes de poder, o
controle ideolgico e a submisso no interior das escolas. Estudos Sociais- compresso das
Humanas. (p.24-5);
Reaes contrrias aos Estudos Sociais- MEC recua superficialmente- princpios inalterados.
Preocupao em revitalizar o ensino de Educao Moral e Cvica (ao longo do tempo, existente de
diferentes modos) de acordo princpios de Segurana Nacional- Decreto-Lei 869/1969- EMC

obrigatria, inclusive no ensino superior, como Estudos dos Problemas Brasileiros. Criao da
Comisso Nacional de Moral e Civismo- do interior das escolas a outras esferas. Decreto 68.065/71Histria e Geografia ofuscadas por EMC e OSPB- preconizao de conceitos como nao,
integrao nacional, tradio, lei, trabalho e heris. Ensino de Histria a dispor de EMC e OSPB.
Atividades extra-classe, vide atos cvicos, comemorao futebol. Processo confundido com o
ensino de Histria ! Aprofundamento da prtica tradicional na escola brasileira. (p.26-8);
EMC- legitimao do poder de grupos dominantes- moral, liberdade e democracia reduzidas aos
conceitos de civismo, subservincia e patriotismo- Lei 5.700/1971 forma e apresentao dos
smbolos nacionais, punio a quem a desrespeitasse. Resistncias- culpa das dificuldades de
implantao da EMC jogadas nos diretores e professores, considerados despreparados. (p.28);
Lei 5.692/71 Nova organizao curricular, mas desprestgio aos ensinos de Histria e Geografia.
Currculo escolar- diluio, reduo do contedo Histrico = Estudos Sociais utilizava instrumental das
cincias sociais e no crtica histrica = dimenso doutrinria e conservadora da EMC- inteno de
gradativa destruio das disciplinas formadoras de esprito crtico. (p.29-30);
Sobretudo aps-1968: Ensino de Histria instrumento de poder, dominao e estratgia do
Estado- poder manipulador da Histria como disciplina formativa- educao escolar bsica
submetida lgica poltica do governo- extra-Brasil- influncia norte-americana, exemplo p. 30.
(p.30);
Fazer histrico realizava-se no campo da luta poltica- ora aproximava ora distanciava da ordem
dominante- As prticas sociais em determinadas pocas so parte do movimento de construo da
memria histrica no interior das lutas polticas (p. 31);
Fins de 1970 e incio de 1980- apesar de entulho autoritrio ainda aparecer no ensino de currculo
escolar, mudanas significativas- invaso de contedos de Histria. Contexto: democratizao do paslutas polticas, sociais e culturais, novos grupos reformulao curricular na maioria dos estados
brasileiros. Desenhados outros caminhos do ensino de Histria- (p. 31-2);
Texto constitucional - impactos nas polticas pblicas educacionais tanto na educao superior como na
bsica. As datas, como smbolos, do o que pensar.(p. 32)
A partir de 1990: Contexto neoliberal, de globalizao econmica e consolidao da democracia, as
lutas e disputas em torno de polticas educacionais e da nova LDB produziram alguns resultadosexemplo: extino dos Estudos Sociais e licenciaturas curtas referentes a estes. Dentre vrias. (ler p.
33);
[...] a chegada de um novo sculo no produz, automaticamente, alteraes nas atividades
humanas[..] (p. 34, apud introduo da obra Ensino de Histria no sculo XXI, autoria FONSECA,
tambm); Mas periodizar pode ser importante instrumento de organizao, para comparao.
Ao longo do tempo demandas sociais- instituies-troca de informaes e experincias- anpuh,
abeh, etc. (p. 34);
Tmidos debates das polticas educacionais para o ensino de Histria desde os anos 1990- crescimento
cientfico, educacional e cultural (culturas escolar, saberes, prticas educativas)- reafirmao de que
Histria no apenas repetir- cultura escolar mantm laos com outras reas sociais, no est isolada de
outras culturas. Escola no est fora da Histria- repugna ideia da superioridade apenas acadmica
(ler primeiro texto que resenhei para a disciplina porque tem a ver)- Estado no responsvel por
tudo- troca de saberes e experincias. Histria do ensino de Histria- avanos em relao
educao em geral- aumento participao no ensino, fomento a pesquisa- vide comprovao dados
IBGE pp.36-7. Obtivemos conquistas, mas ainda h desafios. Histria da disciplina Histria, na
educao escolar brasileira, tem sido objeto de vrios estudos. (p.35-6)