O ENSINO DE HISTRIA E A CONSTRUO DA CIDADANIA

No captulo Selva Guimares Fonseca analisa a perspectiva da contribuio da histria para a

construo da cidadania. Para o autor, preciso que os profissionais do ensino de histria busquem uma
profunda reflexo acerca dos desafios e das exigncias tericas e polticas do nosso tempo, sendo
necessrio para isso, partir de duas premissas: Uma pensar a histria exclusivamente como disciplina
educativa, emancipadora e libertadora, fundamental para formao da conscincia histrica e para
construo da identidade dos homens; e a outra ter em mente que o ensino de histria processa-se,
sempre, no interior de lutas polticas, sociais e culturais ao longo do tempo.
Nessa perspectiva, ele faz uma reviso do passado recente da histria da educao brasileira,
delineando a relao entre o ensino de histria e a construo da cidadania nos diversos contextos
histrico-poltico do nosso pas. A comear pela ditadura militar, nos anos 60 e 70, quando
estrategicamente foi ensinada nas escolas, uma histria diversificada, um estudo voltado mais para a
formao cvica por meio dos estudos sociais, geografia e histria. O objetivo era incutir nos jovens uma
doutrina de segurana militar e de desenvolvimento econmico. A histria ensinada era a positivista,
europocntrica, linear, cronolgica, dividida em quatro perodos histricos: Essa configurao curricular
ressaltava a evoluo das sociedades agrrias rumo industrializao e tecnologia, significados de paz
e equilbrio mundial. A histria do Brasil privilegiava os mitos nacionais, a crena na integrao nacional
e no desenvolvimento econmico. Portanto, era uma histria que exclua os sujeitos, suas aes e as
lutas sociais, imprimindo uma falsa idia de que a histria s feita por alguns indivduos e no por
todos. Essa concepo projetava uma cidadania isolada, dominante na elite brasileira, conferindo aos
demais indivduos apenas o papel de trabalhador, produtor e consumidor. At hoje percebe-se que
alguns professares ainda trabalham com essa concepo de histria e cidadania, utilizando uma
reproduo acrtica de materiais curriculares e didticos.
A partir dos anos 70, com as lutas poltico-sociais ocorridas no processo de redemocratizao e de
reorganizao da sociedade brasileira, so abertos outros horizontes para conhecimento histrico.
Iniciaram-se vrios debates e discusses em todo o Brasil visando s reformulaes curriculares. Logo
surgiram movimentos nos meios estudantis voltados para a reviso e ampliao da produo
historiogrfica.
Segundo o autor, anos 80 foi repensado e criticado tudo que envolvesse a educao, o ensino de
histria, a poltica educacional, a escola, os professores e alunos, os mtodos, as fontes e os temas.
Assim, surgiram novas proposies em contraposio histria oficial dominante nas escolas. Agora,
preparar o cidado para uma sociedade democrtica passou a ser o objetivo da disciplina de histria
ps-ditadura militar. Nesse novo modelo de ensino de histria, o novo cidado, o responsvel pela
interveno e transformao da realidade brasileira. O termo novo implicava na superao do velho,
sinnimo de ditadura, de opresso, de falta de liberdade e de direitos. Assim, durante os anos 80 duas
novas proposies tericos-metodolgicos passam a coexistir com a histria tradicional pr-existente.
Uma delas, emergida nos anos 80 e muito difundida nos currculos era a ordenao da histria baseada
na evoluo dos modos de produo, sistematizada pelo modelo marxista ortodoxo, iniciando com os
estudos das comunidades primitivas, passando pelas crises do modo de produo capitalista, culminando
com o modo de produo socialista.
No entanto, tambm representava um modelo de histria europocentrismo, j que a concepo de
cidadania marxista apresentava pontos comuns com a concepo liberal, a qual defendia projetos
totalmente opostos. A outra proposio do ensino de histria pautava-se por temas e problemas.
Inspirada na histria social inglesa contempornea e na nova histria francesa, buscava romper com a

linearidade, 0 determinismo e o carter teleolgico das outras propostas. O enfoque passa a ser os
problemas da realidade social vivida e no mais o poltico-institucional e econmico. O novo. O critrio
agora a ampliao dos temas e das fontes, fim formar o cidado a partir da crtica dos dois outros
modelos: o terico (liberal) e o poltico (marxista). Assim, a proposta do ensino de histria passa a
valorizar a problematizao, a anlise e a crtica da realidade, transformando professores e alunos em
produtores de histria e conhecimento em sala de aula, tornando todos sujeitos histricos

do

cotidiano. Essa nova concepo exige dos professores de histria, outras posturas em relao
temporalidade histrica, cidadania e ao ideal de progresso.
O ensino de histria por meio por meio de temas e problemas rompe com a idia de tempo,
redimensionando as relaes passado/presente/futuro.Na opinio do autor, educar o jovem, hoje, no
Brasil, pautado na idia de progresso, de conquistas de direitos e de cidadania, o mesmo que
contribuir, inconscientemente ou no, para a manuteno da excluso, j que no incio deste sculo, est
havendo uma disputa desigual, de individualismo em detrimento da igualdade, no interior das lutas e
dos prprios direitos civis, sociais e polticos. O autor conclui que independentemente dos modelos
tradicionais de educao, no atual contexto histrico, a funo primordial do ensino de histria no Brasil
busca constantemente o fim da excluso social. Somente assim, com um ensino de histria
empenhado em analisar criticamente as diversidades da experincia humana contribuir para a luta
permanente

fundamental

da

sociedade:

direitos

do

homem,

democracia

paz.