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LA ESCRITURA ACEDEMICA: Importancia, Competencias, Dificultades y

Propuestas.
La lectura y escritura son procesos que comienzan en la edad temprana, con el objeto de
alfabetizar, sin embargo son procesos continuos, que no tienen una culminacin, ya que
constantemente se estn reajustando, en funcin del mbito donde se desarrollen.

En el mbito de la educacin superior y el profesional, se hace ms evidente la adaptacin y


reajuste del proceso de lectura y escritura, al emplearlos como mecanismos de aprendizaje, donde
se requiere leer y escribir como lo hace una determinada comunidad discursiva.
En estas lneas nos centraremos en el proceso de la escritura, el cual abordaremos desde la
perspectiva del potencial epistmico que posee y la problemtica suscitada en su enseanza y
puesta en prctica.

En principio la escritura, puede entenderse como un medio de registro y comunicacin, pero


adems posee un potencial epistmico, ya que a travs de ella se puede revisar, transformar y
construir el propio conocimiento. Capomagi (2013) as lo afirma La escritura tiene un valor
epistmico que la convierte en una herramienta capaz de construir conocimiento y no slo de
reproducirlo. (p.30). La clave de la potencialidad epistmica de la escritura y composicin, reside
en la transformacin del propio conocimiento al considerar las necesidades informativas que tiene
el lector al cual nos dirigimos. Es as, como ocurre un proceso dialctico entre el conocimiento
previo y las necesidades retricas para producir un texto adecuado al lector.

En el mbito universitario, la escritura se emplea como mecanismo de evaluacin, al responder


exmenes, elaborar informes, ensayos, sntesis, monografas y resolucin de casos, en muchos
casos sin haber sido explicada la estructura de este tipo de producciones escritas. Pero en general
no se aprovecha el mencionado potencial epistmico que ofrece la escritura para el aprendizaje.
Es por ello que:
En relacin con la misin de la universidad, es necesario que los estudiantes adquieran las
competencias para producir conocimiento cientfico y difundirlo, ya que la universidad no slo es
responsable de la produccin y transformacin del conocimiento sino tambin de su socializacin.
(Capomagi, 2013, p.30).

Esas competencias implican conocer y respetar los modos y convenciones de cada disciplina,
qu decir y cmo hacerlo, adems de modificar y reconstruir el propio conocimiento; seleccionar,
organizar y procesar la informacin hasta lograr la produccin del texto final; aprender a citar a
los otros autores para que no exista plagio y exponer y argumentar en forma correcta. (Capomagi,
2013).

Sin embargo, se ha observado, a travs de diferentes estudios algunas tendencias repetitivas en


los estudiantes universitarios, las cuales son: dificultad para escribir tomando en cuenta la
perspectiva del lector, el no aprovechamiento del potencial epistmico de la escritura, propensin
a revisar los textos en forma lineal y somera y postergacin del momento de comenzar a escribir.
(Carlino, 2004).

Estas dificultades en la escritura estn relacionadas con la forma de enseanza, donde se da


gran importancia a aspectos superficiales como ortografa, acentuacin, puntuacin, cohesin
gramatical, poco o nulo acompaamiento por parte del docente durante el proceso, una evaluacin
enfocada en el conocimiento expuesto y no en el pensamiento crtico y postura propia asumida por
quien escribe.

En virtud de esta problemtica, en 1998, Rudy Mostacero inici una investigacin, de las
dificultades en cuanto a su secuenciacin, grado de dificultad y pertenencia a un nivel de
complejidad cognitiva. Se obtuvo un inventario de 157 dificultades, divididas en siete estratos que
van de lo ms simple (los que corresponden a los nios de preescolar), hasta las que pertenecen a
los escritores expertos. Los siete niveles de menor a mayor son: 1) destrezas para el apresto de la
escritura; 2) recursos ortogrficos, acentuales y de puntuacin; 3) recursos para lograr la cohesin
y la coherencia textual; 4) conocimiento de estrategias pragmticas; 5) estrategias para manejar el
discurso ajeno; 6) estrategias metacognitivas, estilsticas y de edicin; y 7) conocimiento de las
estructuras textuales y discursivas. (Mostacero, 2012, p.75). Lo cual le permiti sugerir en la
enseanza, una inversin de la pirmide de estos estratos, donde se le diera una mayor relevancia
y carcter de base a la esencia de escribir y lo relativo a la forma del escrito, se llevara a la cima
de la pirmide.

Con base en la panormica expuesta, donde se evidencia la importancia de la escritura en el


aprendizaje, transformacin y construccin de conocimiento, la funcin que debe cumplir la

universidad al fomentar el proceso de escritura y la adquisicin de las competencias para la llevarlo


a cabo de una forma exitosa y como contraparte las dificultades que segn investigaciones son ms
frecuentes en los estudiantes a la hora de producir un texto, lo cual se deriva, en parte, de la forma
tradicional de enseanza, se hace necesario generar propuestas que puedan ser implementas en las
aulas de clase, que puedan impulsar la adquisicin desarrollo de competencias para la escritura y
por ende para el aprendizaje y produccin de conocimientos.

En Venezuela se han hecho algunos esfuerzos para ir ms all de las medidas remediales en
cuanto a la alfabetizacin acadmica y la escritura. Puede mencionarse el caso particular de la
Universidad Central de Venezuela (UCV), en la Facultad de Ingeniera, donde se ha reformulado
la ctedra de Lengua y Comunicacin, adaptndola a las necesidades propias de la ingeniera.
Desde la Universidad de Los Andes, desde el Programa de Profesionalizacin Docente de la
Facultad de Humanidades y Educacin, se ofrecen opciones de actualizacin a docentes de fsica
utilizando lecturas como eje transversal. En la Universidad Experimental del Tchira (UNET), se
tiene una experiencia ms amplia ya que involucra 17 carreras, donde se implementaron nuevos
cursos considerando las necesidades propias de cada una y un programa de actualizacin para los
docentes de dichos cursos. (Mostacero, 2012).

En virtud de esto, algunas recomendaciones para los docentes en cuanto a la implementacin


de la alfabetizacin acadmica en las ctedras son las siguientes:
Hacer una introspeccin en el propio saber, identificando los objetivos de la ctedra y cules
son los saberes que para un profesional o un experto resultan obvios, pero para un estudiante que

incursiona en el rea no. De este modo al hacer visible y comprensible lo que los textos acadmicos
dan por sentado, se mejora el proceso de lectura, aprendizaje y por tanto los estudiantes se pueden
apropiar del conocimiento factor determinante para la posterior produccin de textos.
Al utilizar la produccin de textos como mecanismo de evaluacin, indicar claramente la
estructura del gnero a emplear, dar lineamientos orientadores para el desarrollo de la labor
encomendada, as mismo acompaar y participar de las revisiones, ediciones de las versiones
preliminares del texto. La revisin entre pares dentro de una misma aula de clase, permite ampliar
la visin de los mismos.
De este modo se puede contribuir y comenzar a dar curso a la alfabetizacin acadmica dentro
de las aulas de clase, sin embargo es necesario, formalizar la alfabetizacin a travs del reajuste
de los pensum y programas de las carreras universitarias, as como actualizar a los docentes, es
decir, se requiere voluntad institucional para introducir los cambios y hacer que permanezcan el
tiempo.