INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N 85

PROFESORADO DE INGLS - 2 ao

PERSPECTIVA FILOSFICO PEDAGGICA II

Prof. Lic. MARA VERNICA VELLI
2015

PROGRAMA
Expectativas de logro

Identificacin de la problemtica gnoseolgica / epistemolgica en relacin con el

conocimiento escolar.
Identificacin de los distintos tipos de conocimiento, sus criterios de justificacin y
sus posibles vinculaciones.
Adquisicin de conceptos enrolados en las nuevas teoras que permitan el
reconocimiento del nuevo escenario educativo en un mundo globalizado en la era
de la fluidez.
Comprensin de los conceptos y procedimientos pertinentes al pensamiento
crtico.
Anlisis de los fundamentos axiolgicos de la Accin Educativa.
Comprensin de las principales posiciones en la fundamentacin de las normas
ticas y la naturaleza de los valores.
Apropiacin de criterios ticos para la toma de decisiones.

Propsitos del Docente

Generar curiosidad e inquietud por el anlisis del conocimiento y sus mltiples

perspectivas.
Promover un vnculo fludo entre el futuro docente y los diferentes formatos,
criterios, fuentes y manifestaciones del conocimiento, aspirando a la autonoma
intelectual.
Proporcionar herramientas y conceptos que promuevan un pensamiento crtico y
reflexivo acerca de la educacin como objeto de estudio y de su futura prctica
profesional.
Promover la reflexin acerca de la tica y los valores, y su puesta en accin en la
vida y la profesin.

Contenidos
Nota: Se toma como base para este Proyecto los Contenidos establecidos en la Disposicin
31/2005 emanada de la Direccin de Educacin Superior.

UNIDAD N 1: Conocimiento y educacin

1.1 El ser humano y el conocimiento. Nociones de epistemologa.

1.2 Conocimiento cientfico. Ciencias formales y ciencias fcticas. El conocimiento
en las Ciencias Sociales y Humanas, y en particular en las Ciencias de la Educacin.
1.3 Concepciones actuales del conocimiento. El conocimiento como produccin
social. El conocimiento en la globalizacin y la era de la fluidez. Conocimiento
escolar.
1.4 La interdisciplinariedad en educacin. Construccin de la interdisciplinariedad.
Implementacin de la interdisciplinariedad.

Bibliografa
1.1 - Cartn Quesada Johnny. Qu es la epistemologa y su relacin con el
conocimiento. En www.academia.edu
- Bases epistemolgicas de la investigacin educativa. En www.ecured.cu
1.2 - Bunge, Mario (1998) La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Buenos Aires:
Sudamericana, pgs. 11 a 48.
1.3 - Entel, Alicia (1988). Escuela y conocimiento. Buenos Aires: Cuadernos
FLACSO, Mio y Dvila Editores. Pgs. 9 a 19
- Cullen (1997) Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin.
Buenos Aires: Paids., cap. 1 pgs. 34-46
- Tiramonti, Guillermina (2003) La escuela, de la modernidad a la globalizacin. En
Mdulo 1, clase 2 de Diploma de posgrado en Gestin de Instituciones Educativas,
Bs.As.: FLACSO, ciclo 2003)
1.4 - Cullen (1997) cap. 5 pgs. 105 a 111

UNIDAD N 2: Pensamiento crtico en educacin

2.1 Teoras del consenso y teoras del conflicto. Teoras de la reproduccin y la
resistencia.
2.2 Pensamiento crtico en la actualidad. Produccin terica en la Argentina.
2.3 La escuela en tiempos de destitucin.

Bibliografa

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2.1 Gvirtz, Grimberg, Abreg (2009). La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de
la Pedagoga. Buenos Aires: Aique. Cap. 3
- Giroux, Henry A. (1985). Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva
sociologa de la educacin: un anlisis crtico. En Cuadernos Polticos. Mxico: Era,
pgs. 36 a 65.
2.2 - Lewcowicz, Ignacio (2003) Escuela y ciudadana: Una relacin en cuestin. En
Mdulo 1, clase 4 de Diploma de posgrado en Gestin de Instituciones Educativas,
BsAs: FLACSO, ciclo 2003.
- Corea, Cristina (2003) La destitucin de la comunicacin y el agotamiento de la
subjetividad pedaggica. En Mdulo 2, clase 1 de Diploma de posgrado en Gestin
de Instituciones Educativas, FLACSO, ciclo 2003.
2.3 - Sztulwark, Diego (2003) Sobre una experiencia educativa de gestin
situacional. En Mdulo 1, clase 6 de Diploma de posgrado en Gestin de
Instituciones Educativas, BsAs: FLACSO, ciclo 2003.

UNIDAD N 3: tica y educacin

3.1 El ser tico del hombre. El problema tico y los valores en su proyeccin
educativa.
3.2 Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto sociocultural.
3.3 Principales orientaciones en la fundamentacin de las normas ticas.
Bibliografa
3.1 - Siede, Isabelino (2007). La educacin poltica. Ensayos sobre tica y
ciudadana en la escuela. Buenos Aires: Paids, cap. 4.
3.2 - Siede (2007), cap.8
3.3 - Siede (2007), cap. 10.

Evaluacin
Entendemos la evaluacin como la toma de decisiones a partir de la informacin
recabada. En este caso, informacin que permita monitorear la marcha de la
enseanza y del aprendizaje, y su permanente reencauzamiento (evaluacin como
proceso), e informacin que permita decidir la acreditacin final de la materia
(evaluacin como producto).
Para ello, para cada unidad se realizarn trabajos prcticos de revisin bibliogrfica
y de anlisis, y una evaluacin parcial de carcter tradicional o con bibliografa a la
vista.

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El sistema de calificaciones se atendr a la normativa vigente.

Al inicio de la cursada se dar a conocer a los alumnos el cronograma real en
funcin de las clases disponibles, y all se estipular la cantidad y distribucin de
instancias de evaluacin (dentro de los parmetros expresados ms arriba).
En trminos generales, se tomarn como criterios de evaluacin:
- La disponibilidad de los saberes abordados
- La responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones acadmicas
- La coherencia y prolijidad en la presentacin
- La correccin lingstica: redaccin y ortografa,
Todas cuestiones, estas ltimas, que si bien no hacen a los saberes especficos de
la materia, son cualidades indispensables en un futuro docente.
Adems, en cada instancia se especificarn criterios especficos cuando fuera
necesario.
Al concluir cada instancia, se realizar una devolucin verbal generalizada en
aquellos aspectos que fueran comunes, y se har una devolucin personal en los
casos que as lo requirieran, en orden a promover una retroalimentacin necesaria
en el proceso.
Se promovern, en la medida que sea pertinente, instancias de autoevaluacin y de
evaluacin de la propuesta docente.

Mara Vernica Velli

Lic. y Prof. en Ciencias de la Educacin
Espec. en Gestin y Cond. del Sist. Educativo y sus Instit.
Prof. Sup. de Msica

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