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Los informes para las familias es una de las cuestiones que ms preocupan a educadores y maestros. Se da la informacin
adecuada? No estaremos "etiquetando" a las nias y los nios?No sera mejor utilizar otras vas de informacin no
escrita? En este artculo se revisan algunas de las cuestiones que se plantean en torno a los informes y se apuntan posibles
criterios de actuacin.
Los informes tienen el riesgo de convertirse en algo que hay que "rellenar", un documento burocratizado y poco
comprometido que proporcione escasa informacin significativa sobre los nios y nias. Adems, en varias comunidades
autnomas es algo exigido por la administracin -tres informes al ao- y vivido como algo impuesto, especialmente en los
centros que atienden al primer ciclo.
Hay que intentar que sean un buen instrumento de comunicacin que responda de forma eficaz al derecho de las familias a
ser informadas sobre la marcha de sus hijas e hijos.
seleccin de indicadores, coherente con el planteamiento de la escuela, proporciona informacin concreta a las familias
sobre lo que se considera importante en el centro para la edad de su hija o de su hijo. La dificultad estriba en que estos
informes estructurados fcilmente derivan en boletines de notas al ms clsico estilo escolar, con todos sus inconvenientes.
Por una parte, incluso la informacin ms cualitativa tiende a cuantificarse con calificaciones como "S/No", "Adquirido/En
progreso" o "Alto/Medio/Bajo". Adems, las familias equiparan rpidamente estas calificaciones con las viejas categoras de
"Aprobado/Suspenso", aunque no sea eso lo que pretendemos. Algunas soluciones como calificar mediante colores no
hacen ms que empeorar la situacin: de un solo golpe de vista, las familias, y por desgracia los nios tambin, identifican
cuntos "suspensos" tienen. Es un drama el que adelantemos la tradicional preocupacin por las "notas" de la enseanza
obligatoria a los nios y nias de menos de 6 aos.
Para evitar estos inconvenientes, algunos centros han buscado soluciones intermedias, semiestructuradas, que mantienen
lo ms cualitativo, pero son realistas en cuanto a los tiempos disponibles. Por ejemplo, algunos informes enumeran los
objetivos por trabajar en una determinada edad y la redaccin se limita a lo ms peculiar del nio, dando por supuesto que
el nio o la nia va avanzando en los objetivos. En otros modelos, la serie de indicadores establecida por el centro se
contesta de forma abierta. Por ejemplo, si el indicador es "Muestra inters por las distintas actividades", en vez de
contestar con una cruz u otro tipo de calificacin cerrada, el comentario podra ser, segn los distintos nios: "Sobre todo
las de movimiento", "Siempre", "Motivndole el adulto", "Excepto cuando tiene sueo", etc.
Es esto serio?
Informes con fotos y dibujos, donde se habla no slo de lo que sabe el nio, sino tambin de lo que le gusta o le fastidia,
donde se pide opinin a los padres... Desde luego, en educacin infantil nos alejamos de lo tradicional! Tal vez haya que
reivindicar esta otra forma de hacer, absolutamente profesional y rigurosa, pero divulgativa y cercana a las familias.
Por ltimo, si queremos mejorar nuestros informes, adems de tener en cuenta alguna de las consideraciones anteriores,
por qu no preguntamos directamente a las madres y a los padres qu es lo que les gustara saber de sus hijos en la
escuela?
Direccin de contacto
Gema Paniagua
Psicloga de atencin temprana. Madrid.gpaniagua@correo.cop.es