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ACCESIBILIDAD EN LA

ESCUELA 2.0

Elena Gastn Lpez


GRUPO ACCEDO ONCE

INTRODUCCIN
El ordenador, imprescindible en nuestras vidas actuales, lo es ms
todava para las personas con discapacidad, ya que les ofrece
autonoma en su vida personal, social y laboral.
La tecnologa debe ser accesible para todos por ley. Los alumnos
con nee necesitan algunas adaptaciones que las Administraciones
deben contemplar.
La accesibilidad a la tecnologa es la adaptacin de sta a las
necesidades del usuario en el contexto y uso que le vaya a dar y
que le permitir obtener a travs de ella los objetivos deseados,
contribuyendo a su bienestar personal y a su inclusin en la
sociedad.
La accesibilidad a la tecnologa en el aula debe pues permitir al
alumno cubrir los objetivos pedaggicos que se trabajen con la
misma.

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HITOS EN LA EVOLUCIN EDUCATIVA EN


ESPAA
1980. LODE
1990. LOGSE. Declaracin de
Salamanca
2000. LOE

2010. Convencin Derechos Personas


Con Discapacidad
Proyecto Escuela 2.0
2011. Congreso Escuela 2.0

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RELACIN ENTRE LOS PRINCIPALES PERODOS


EDUCATIVOS, LA TECNOLOGA Y ALUMNOS CON NEE

DCADA

ESCOLARIZACIN

TECNOLOGA

1980-90

integracin escolar

El ordenador es ajeno al aula

1990-2000

inclusin escolar

Se crean aulas informticas


Se empieza a generar software educativo para alumnos con
discapacidad

2000-2010

se empieza a introducir el
ordenador en el aula

Se crean contenidos educativos.


Falta formacin del profesorado

2010- 2020

Escuela 2.0.

Avance en la inclusin, o camino hacia la exclusin?

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UN NUEVO RIESGO DE EXCLUSIN


Consultando en la Wikipedia el trmino inclusin
encontramos esta imagen en la que se observa
el proceso que sta ha seguido: de la exclusin
inicial de los alumnos con nee del sistema
educativo a su incorporacin en Centros de
Educacin Especial; despus, su aceptacin en
las aulas y por ltimo la Inclusin, en la que la
escuela debe contemplar las necesidades de
cada alumno y alumna.
En la actualidad la introduccin de la tecnologa
en las aulas puede conducirnos de nuevo a la
exclusin, si no se tienen en cuenta las
necesidades de cada uno de los alumnos

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BENEFICIOS DE LA TECNOLOGA
EDUCATIVA
Ayuda al maestro a estar ms cerca del alumno, a entrar en su
mundo de intereses, acercndole as el conocimiento, y como
consecuencia de ello, motivndole y obteniendo de l mejores
resultados.
Permite al alumno un acceso ms fcil a la informacin, a su
edicin, archivo y tratamiento.
Favorece la comunicacin y el trabajo en grupo.
Por ltimo, ayuda a estimular la inteligencia. (El informe Pisa de la
tecnologa, del 2006 concluye que la mejora de los resultados
acadmicos cuando se estudia con le ordenador llega hasta el 25%
en matemticas)

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LAS APLICACIONES EDUCATIVAS


Las mejores aplicaciones educativas no son las ms avanzadas
tcnicamente ni las que tengan un mejor diseo esttico, sino las
que permiten:
Al maestro: llegar al alumno desde su propio estilo de enseanza y
sentirse cmodo usndola.
Y al alumno: conseguir los conocimientos, competencias,
estrategias y objetivos para los que est diseada, as como
ayudarle a ampliar su motivacin no slo por la materia escolar que
trabaje, sino por el propio manejo del ordenador que ser una
herramienta bsica para su futuro.
En el caso de alumnos con nee eso pasa porque adems de ser
pedaggicamente adecuadas den respuesta a las necesidades que
plantea su discapacidad para su manejo
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ACCESIBILIDAD GENERAL/
ACCESIBILIDAD EDUCATIVA
La accesibilidad en contenidos educativos no debe
confundirse con la accesibilidad general por distintos
motivos:
La accesibilidad general busca la autonoma de los adultos en
sus actividades personales, sociales, ldicas y laborales
La accesibilidad a contenidos educativos busca adems el
aprendizaje significativo a travs de la herramienta
A travs de la tecnologa educativa el alumno va a familiarizarse
con herramientas que tendr que manejar el resto de su vida,
por lo que es imprescindible la motivacin y la sencillez de
manejo para ello

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FACTORES DE MOTIVACIN
Comprender lo que la mquina me dice
Mantener una relacin de interactividad con la mquina
que me permita evidenciar mis capacidades
Divertirme con lo que hago
Percibir los resultados
Poder hacer las cosas que hacen los dems
Poder hacerlas solo
Tener cerca una persona que me ayude en caso
necesario

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DIFERENCIAS ENTRE ALUMNOS


EN EL MANEJO DE LA
TECNOLOGA
La situacin actual muestra grandes diferencias entre los alumnos con
y sin discapacidad en el manejo de la tecnologa.
Sin discapacidad
Es un elemento ms del
entorno
Los nios, en general, sienten
una gran atraccin hacia ella
Aprenden su manejo de forma
sencilla, por simple imitacin

Con discapacidad
Muchas prioridades por
encima de la tecnologa
Los nios tienen ms
dificultades de acceder a ella
Sus posibilidades de
experimentar se ven limitadas
Su manejo requiere un
aprendizaje programado

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EL CASO DE LOS MAESTROS


La tecnologa les ha sobrevenido y lo ha hecho cuando la inclusin
todava no est generalizada.
Tienen vivencias y percepciones muy diferentes en cuanto a la
tecnologa y sobre la discapacidad
Muchos piensan que es una dificultad aadida a la propia de tener
un nio con nee en el aula
Los maestros de apoyo en muchos casos tampoco cuentan con
formacin suficiente en TIC
Sin embargo, existen unas competencias que los maestros deben
conseguir en el manejo de la tecnologa para poderlas manejar en
el mbito educativo

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LOS ORDENADORES
La tecnologa avanza a pasos agigantados. Eso produce la
sensacin de que no se puede llegar a dominar.
La tecnologa ofrece grandes posibilidades para la enseanza
Los avances tecnolgicos permiten adaptar las mquinas al
individuo
Sin embargo, por encima de las herramientas, los programas deben
ser accesibles, y de momento no lo son

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QU HACER EN ESTA
SITUACIN?

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ALFABETIZACIN TIC

El Informe PISA de la OCDE adopta una definicin operativa de


alfabetizacin TIC: "La alfabetizacin TIC consiste en los intereses,
actitudes y habilidades de los individuos para utilizar, de manera apropiada,
las tecnologas digitales para acceder, gestionar, integrar y evaluar
informacin, construir nuevos conocimientos y comunicarse con otros, con
la finalidad de participar efectivamente en la sociedad
Vivancos, J. (2008, Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Alianza Editorial, Madrid) define 6 competencias en la alfabetizacin TIC:
ACCEDER: Conocer y saber cmo obtener y/o recuperar la informacin.
GESTIONAR: Organizar la informacin en categoras y sistemas de clasificacin
INTEGRAR: Interpretar, sintetizar, comparar y contrastar informacin utilizando
formas similares o diferentes de representacin.
EVALUAR: hacer juicios razonados acerca de la calidad, la pertinencia, la
utilidad
y la eficiencia de la informacin.
CONSTRUIR: Generar nuevos conocimientos e informacin mediante la
adaptacin,
la aplicacin, el diseo, la invencin, la representacin o la edicin de la
informacin.
COMUNICAR: Difundir y compartir informacin y conocimientos con diferentes
personas y/o grupos.

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Representacin de las 6 reas de


Alfabetizacin digital de Vivancos

ACCEDER

COMUNICAR

GESTIONAR
ALFABETIZACIN
DIGITAL

CONSTRUIR

INTEGRAR

EVALUAR

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ALFABETIZACIN TIC PARA


ALUMNOS CON NEE
En el caso de los alumnos con discapacidad la finalidad ser la
misma; lo que cambiarn sern en algunas ocasiones los
materiales y en otras la forma de acceder a ellos
Veamos a continuacin qu aspectos se han de considerar al
trabajar con la tecnologa con esta poblacin:

Respecto a los alumnos


Necesario anticiparse
Evaluar sus necesidades
Dotarles de las herramientas
necesarias
Realizar las adaptaciones
necesarias
Ofrecerles el apoyo oportuno
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Respecto a los maestros


Como maestros de la escuela inclusiva, deben adaptarse a cada tipo
de discapacidad
Como maestros de la escuela tecnolgica, deben planificar el
currculum integrando las TIC, seleccionando los materiales
apropiados para todos los alumnos
Para ello es necesario:

Darles la formacin que precisen


Darles apoyo emocional para que el acceso al mundo de la tecnologa lo
vivan como un reto, no como un problema
Ensearles a valorar y seleccionar programas adecuados
Ayudarles a utilizar la tecnologa con propsitos pedaggicos
Ofrecerles herramientas de autor para poder elaborar sus propios
materiales o adaptar los de otros colegas
Crear redes de trabajo para compartir los recursos que se vayan
desarrollando

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Respecto al resto de la
sociedad
La accesibilidad slo puede alcanzarse desde un trabajo conjunto,
en el que a cada uno le corresponde:
A los gobiernos legislar y aplicar polticas de igualdad de
oportunidades donde se contemple la accesibilidad, as como la
dotacin de las herramientas y los materiales que la hagan posible.
A las instituciones que luchan a favor de las personas con
discapacidad, y a sus profesionales, impulsar dichas polticas y
asesorar y formar a cuantos lo requieran
A los Diseadores y Programadores involucrarse en la tarea de
hacer sus programas accesibles a cualquier individuo
A los maestros y otros profesionales de la educacin, el buscar los
recursos que sean ms accesibles para todos los alumnos, as
como elaborar en la medida que su formacin lo permita recursos
de apoyo accesibles o en su caso adaptarlos.

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Respecto a la propia
tecnologa
Bsqueda de herramientas hardware que den respuesta a las
necesidades de cada alumno
Seleccin de recursos adecuados tanto por su contenido
pedaggico como por su accesibilidad
Elaboracin de recursos propios pensando en la diversidad del
alumnado

Por qu no hacemos cosas accesibles?


Falta de sensibilidad
Falta de conocimiento de las necesidades relacionadas con cada
discapacidad.
Falta de conocimiento sobre los recursos disponibles.
Falta de formacin en la forma aplicar la accesibilidad al disear y
programar.
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LIMITACIONES Y NECESIDADES EN CADA


TIPO DE DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Limitaciones:
Dificultades de comprensin
Estilos particulares de
aprendizaje
Ritmo de aprendizaje y de
ejecucin variables
Dificultades de atencin
Dificultad en la interpretacin
de escenas y la intuicin.
Dificultad en la comprensin
del vocabulario e instrucciones
complejas

Necesidades :
La informacin se debe
presentar de forma sencilla y
secuenciada.
Pictogramas, imgenes
sencillas y explicaciones
verbales y/o escritas muy
asequibles
El ordenador y sus
componentes deben ser de
fcil manejo
Instalacin, acceso y manejo
de programas sencillo.

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Los siguientes son ejemplos de


pginas poco accesibles

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Escritorio adaptado a una alumna


con discapacidad intelectual

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DISCAPACIDAD AUDITIVA
Necesidades :
La informacin auditiva se debe
Limitaciones:
complementar con texto comprensible
En la comprensin de los mensajes
Posibilidad de salida y entrada de lenguaje
En la asociacin sonidos/ imgenes
escrito como apoyo o sustitucin al lenguaje
En la comprensin de los mensajes escritos
oral.
complejos
Aadir subttulos a los audiovisuales
En el manejo de la comunicacin
Las imgenes o iconos que lleven asociado
En el ritmo ms lento de obtencin de la
sonido, debern indicar visualmente el
misma informacin
cambio de estado
En la comprensin y seguimiento de
Posibilidad de controlar el volumen de los
audiovisuales
audios
Incluir lenguaje de signos.

Pgina inaccesible

Pgina accesible
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DISCAPACIDAD VISUAL
Limitaciones:

La imposibilidad para las personas ciegas


totales de manejar el ratn
La dificultad de controlar la pantalla.
Ritmo de percepcin y ejecucin ms lento
Aprendizaje a travs de la intuicin es
complicado
Las personas ciegas totales requieren del
tacto para algunas tareas
El odo y el tacto slo ofrecen informacin
de lo que directamente perciben.
No todo lo visual es comprensible ni al
tacto ni al odo.

Ejemplo de peridico no accesible


y accesible
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DISCAPACIDAD VISUAL
Necesidades :
Personas de baja visin:
Pocos elementos en pantalla
Elementos no superpuestos
Enlaces bien diferenciados
Imgenes y letra con buen
tamao y contraste

Personas con ceguera:


Informacin visual e informacin auditiva
Locuciones coherentes
Pocos enlaces bien diferenciados
Accesibilidad desde el encendido del
ordenador
Los programas deben arrancar de forma
automtica o ser accesibles desde el
momento previo al arranque
Se les debe garantizar la posibilidad de
manejar el tacto cuando lo requieran.
Se debe ofrecer la informacin justa

Pgina Web de educacin


de la ONCE
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DISCAPACIDAD MOTRICA
Limitaciones:

Necesidades :

Imposibilidad o dificultad para manejar


el ratn y el teclado convencional
Posibles dificultades de atencin visual
Problemas de coordinacin visomotora
Limitaciones en la manipulacin
Dificultades en el control postural
Dificultad para la comunicacin oral
Problemas en el tono muscular
Ritmo ms lento de ejecucin

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Pocos elementos en pantalla y con


suficiente separacin
Estmulos que les ayuden a
centrar la mirada y mantener la
atencin
Entrada de informacin sin
necesidad de escribir en el teclado
convencional
Se debe permitir el control de
pulsacin de teclas
Barrido automtico de la pantalla
para el manejo de pulsadores.

DISCAPACIDAD PSQUICA
Limitaciones:

La falta de control de los estmulos


Exceso de estmulos en una pantalla
Dificultades de comprensin de algunos
eventos
Dificultad en el control del tiempo
Falta de inters y motivacin
Frustracin
Mantenimiento de la atencin
Dificultad en el procesamiento de la
informacin
Dificultades de generalizacin y
transferencia de situaciones

Necesidades :

Los programas deben ser fciles de


instalar y usar.
El diseo debe de ser claro, atractivo y
sencillo.
Los elementos deben ser sencillos y
los mensajes claros.
Se debe evitar un exceso de estmulos
simultneos y se deben incluir pistas
para captar la atencin
La apariencia de la pantalla tiene que
ser sencilla, los elementos incluidos
fcilmente identificables
La navegacin debe ser sencilla

Programa accesible para personas


con discapacidad psquica
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DIFICULTADES COMUNES

Hardware costoso
Dificultad para encontrar los
recursos adecuados por exceso
de informacin
Falta de accesibilidad
Percepcin de que la
accesibilidad va en contra de los
programas atractivos
Escasa posibilidad de adaptacin
de los programas
Las herramientas de autor no son
accesibles para los maestros que
presentan discapacidad

SOLUCIONES COMUNES

Investigacin y bsqueda de
hardware adecuado y de bajo coste
Crear pginas de bsqueda sencilla
de recursos accesibles
Concienciar y formar a los
programadores para que hagan
aplicaciones accesibles que sin
perder su atractivo para los alumnos
sin discapacidad puedan responder a
las necesidades de los que s las
tienen.
Disear herramientas de autor que
permitan crear/adaptar las
aplicaciones
Disear herramientas de autor y
plataformas que no slo sean
accesibles para los alumnos sino
tambin para los maestros que
puedan presentar discapacidades.

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SOFTWARE PARA TODOS


De las necesidades que hemos visto en cada tipo de discapacidad podemos
deducir que un software hecho para todos debera cumplir los siguientes
requisitos:
Manejo con teclado, ratn y otros dispositivos
Pocos elementos en pantalla y sencillos
Colores contrastados y fondos lisos
Enlaces bien diferenciados
Tamao de objetos adecuado
Estructura externa similar a lo largo de toda la aplicacin
Orden de tabulacin lgico: de lo general a lo particular y entre elementos
del mismo tipo.
Posibilidad de activar/desactivar sonidos, texto alternativo, vdeo con
lenguaje de signos, subttulos
Explicacin clara de lo que se debe hacer en cada actividad
Posibilidad de controlar los contadores
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ETAPAS PARA UN DISEO


ACCESIBLE
Elaboracin del guin
Determinar las actividades en funcin de los objetivos
Recopilacin de imgenes, textos para la programacin de la
aplicacin
Diseo de la aplicacin: en los aspectos externos
Programacin.
La comprensin
La navegacin:
La herramienta de navegacin
El orden de navegacin
La interaccin

Revisar la totalidad de la aplicacin para comprobar que cumple sus


objetivos y que cualquier alumno puede manejarla con garantas de
xito.
Realizar los ajustes pertinentes al trabajo final.
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DNDE ENCONTRAR
RECURSOS?

Otro de los problemas para aplicar la tecnologa en las aulas es la


bsqueda de recursos, dada la gran cantidad de ellos que hay y los
diferentes criterios de bsqueda que se pueden utilizar.
Hay pginas especializadas en recursos educativos generales y otras
especficas para determinadas necesidades educativas especiales que son
de gran utilidad. Apuntamos a continuacin algunas de ellas. Aunque son
muchas ms las que hay y que tienen tanto inters como stas, las
apuntadas como continuacin pueden suponer un inicio en la bsqueda.
Otra cosa es la bsqueda de actividades accesibles para un alumno
concreto. En ese caso, se pueden determinar algunas para determinados
grupos de poblacin, como el listado que se presenta en el documento de
la ONCE sobre Recursos para nios y nias con ceguera en Atencin
Temprana y Educacin Infantil, que recoge especficamente recursos, ya
analizados para esa poblacin en esa etapa concreta, aportando ideas
sobre la accesibilidad de cada una de ellas.

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QU HERRAMIENTAS USAR?
Son muchas las herramientas que pueden usarse para favorecer el
acceso del alumnado con nee a la tecnologa.
Es necesario sacar provecho en primer lugar de las tecnologas
ordinarias como las cmaras Web, los teclados infantiles, los
joystick de las videoconsolas y complementarlas con las ayudas
especficas que cada tipo de discapacidad requiera.
Existen adems diversas pginas de recursos especficos o
adaptaciones para diferentes tipos de discapacidades:
Unidad de demostracin del CEAPAT
Catlogo de productos del CEAPAT
Recursos de bajo coste
Catlogo de recursos del CIDAT de la ONCE
Va libre
Asociacin Eunate
Ayudas tcnicas Educastur

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PGINAS ESPECFICAS PARA


ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES:

Albor. Proyecto tecnolgico comunidad de Madrid


Pgina de educacin de la ONCE
CREENA
Aula PT
Orientacin Andujar
Proyecto Fressa.
Rebujito.es
Arasaac
Maestra de AL

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PGINAS DE RECURSOS
GENERALES:

Recursos para infantil y primaria


enlaces para ir a recursos TIC organizados por etapas.
Enlaces a algunos recursos por etapas, materias y temas
http://www.cuervoblanco.com/ninos4.html; algunas pginas
infantiles
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/ Problemas y ms juegos de lgica
matemtica y razonamiento
http://www.ciudad17.com/ Algunos juegos para infantil
http://www.educatube.es/ Vdeos educativos ESO y Bachillerato
http://apli.wordpress.com/ejercicios/ Aplicaciones educativas por
temas
http://blog.educastur.es/incluyeticaula/
http://www.aplicacioneseducativas.net/
http://perso.wanadoo.es/ceipeltejar/jclicinfantil.htm Clasificacin de
actividades Jclic para trabajar en el aula
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LOS RETOS
Desde la premisa de que la tecnologa es necesaria y beneficiosa para
todos y desde el planteamiento de que no podemos permitirnos el lujo
de que un alumno se frustre con el ordenador y lo rechace, es
necesario plantearse los siguientes retos de futuro:
Disear software educativo basado en criterios psicopedaggicos,
pensando en los alumnos y maestros que las van a utilizar
Considerar el contexto en el que dichos software va a ser utilizado
Disear software educativo, herramientas de autor y plataformas
accesibles para todos los alumnos y para todos los maestros.
Generar herramientas de autor sencillas y rpidas de manejar para los
maestros
Complementar el software inclusivo con el especfico que requiera
cada tipo de discapacidad
Motivar, concienciar y formar a los maestros para el manejo de la
tecnologa educativa

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CONCLUSIN
Accesibilidad en contenidos educativos se refiere a que
el alumno pueda realizar la misma actividad que sus
compaeros y conseguir con ella los objetivos para los
que ha sido propuesta
La tecnologa puede ser una gran aliada del apoyo a los
alumnos con discapacidad, pero requiere de:
Reflexin
Seleccin o elaboracin de actividades accesibles
Tener en cuenta la individualidad
La tecnologa tiene que FACILITAR el aprendizaje,
nunca ser un obstculo al mismo

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Elena Gastn. Grupo ACCEDO-ONCE


Maestra. Tcnico de Educacin.
Direccin de Educacin
ONCE (Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles)
c/ Prado 24.
28014 Madrid.
Espaa
Tlf. 003413535608

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