ANLISIS Y PROPUESTA DE UN DISEO

MAESTRA ENDE
CIENCIAS
DE LA
CURRICULAR
LA MATERIA
DE GEOGRAFA
EDUCACIN
DE MXICO Y DEL MUNDO
SEMINARIO DE TEORA Y
DISEO CURRICULAR

MAESTRANTES:
VIRGINIA CRUZ DELGADO
ITZEL ORTIZ CRUZ
ASESORA:
Dr. MARA TERESA MUOZ GARCA
GRUPO M2423

ndice

Introduccin 1
Objetivo 2
Anlisis del programa de Geografa de Mxico y del Mundo..4
Cuadro de anlisis de la Materia de Geografa.. 7
Propuesta de un diseo curricular de la materia de Geografa.... 9
Evaluacin. 11
Conclusin..12
Bibliografa.... 13

Introduccin

Primeramente para aborda este trabajo definiremos el currculum como un plan

que norma y conduce, explcitamente un proceso concreto y determinado de
enseanza- aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa para
destacar algunos de los supuesto y de las consecuencias de esta definicin para
mayor claridad de la misma.
En tanto que plan , el currculum en su conjunto interrelacionado de conceptos ,
proposiciones y normas estructuradas en forma anticipada acciones que se quiere
organizar , en otras palabras es una construccin conceptual destinada a conducir
acciones , pero no es la acciones mismas , si bien de ellas se desprende
evidencias que hace posible introduccin ajustes o modificaciones al plan
(Arnaz,1990).
Nuestro trabajo es una propuesta de un diseo curricular trabajado en la Escuela
Secundaria Mxico 37, en el grupo 1 B del turno mixto con un total de poblacin
de 43 alumnos, en la materia de Geografa de Mxico y del Mundo, sobre el
bloque I, tema la diversidad de componentes que conforman el espacio
geogrfico. Esta propuesta tiene nuevos enfoques basado en el constructivismo,
donde el aprendizaje se centra en el alumno y sus construcciones de sus
aprendizajes y tambin considerando los estilos de aprendizaje ya que cada
alumnos aprende de forma distinta.
Se dise una propuesta con actividades ldicas durante una semana con una
clase de 45 minutos abordando el mismo tema, pero con subtemas diferentes,
sobre los componentes del espacio geogrfico. Entre las actividades ms
destacables son la simulacin de una radio y la creacin de peridicos
informativos, donde los alumnos crearon ellos mismo sus materiales didcticos,
que claro forma parte de su aprendizaje continuo, donde ellos se autoevalan
constantemente.

Objetivo General de la Materia de Geografa de Mxico y del Mundo

Pgina 1
Objetivo General, que los estudiantes de educacin secundaria comprendan los
procesos que transforman el espacio geogrfico, a travs del anlisis del
desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, la interdependencia
econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica considerando las
relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional.

Objetivos especficos

Identificar los componentes del espacio geogrfico y reconocer los conceptos

propios de su estudio.

Representar e interpretar el espacio pos medio de mapas para valorar la utilidad

de la informacin Geogrfica en Mxico y en el Mundo.

Anlisis
Contexto Laboral
Pgina 2
La Escuela Secundaria Mxico 37, se encuentra ubicada en el Municipio de
Nezahualcyotl en la Colonia Reforma Calle Norte 2, entre Oriente 5 y 8, la
Escuela Secundaria tuvo su gnesis e historicidad, se cre por decreto sin tener
terreno propio, sin edificio, se trabaj en instalaciones prestadas por particulares o
instituciones y con mobiliario en mal estado.
En el ao de 1974, la escuela comenz a dar servicio, en unos jacales ubicados,
en las calles oriente 30 y oriente 32 conocidos como los gallineros, as es como
inicia la Escuela Secundaria MEXICO, el 12 de noviembre de 1974.
Esta escuela lleg a dar atencin a ms de 2000 alumnos, en ambos turnos, pero
la situacin poltica, social y econmica del pas ha ido cambiando, por ende ha
repercutido en la matrcula escolar, actualmente est de tiempo ampliado, con 720
alumnos matriculados, con 7 intendentes, 7 administrativos, un velador, 50
maestros, dos subdirectores y un director.
La infraestructura consta de 18 salones, dos oficinas de subdireccin, una oficina
de direccin, oficinas administrativas, con una sala audiovisual, dos salas
telemticas, dos salas de cmputo, dos pizarrones electrnicos, comedor,
estacionamiento, tres laboratorios, 6 salones de tecnologa, dos salas de
maestros, saln de msica, saln de danza, biblioteca, bebedores, baos, una
bodega, una tienda escolar, una cancha de futbol ,dos de basquetbol, trabajo
social, prefectura, contralora, auditorio y un invernadero .
El grupo donde se trabaj para el anlisis curricular es el 1 B del turno mixto con
un total de poblacin de 43 alumnos, con nias y nios de la edad de 11 a 13 aos

en la materia de Geografa de Mxico y del Mundo, sobre el bloque I, tema la

diversidad de componentes que conforman el espacio geogrfico .

Anlisis del programa de Geografa de Mxico y del Mundo

En la elaboracin del programa de Geografa de Mxico y del Mundo se retomaron
Pgina 3de Geografa de secundaria de 1993,
los temas principales de los dos programas
bajo una estructura que busca vincular en forma sistemtica los elementos
geogrficos del espacio.
En geografa el espacio se define como el espacio percibido, vivido,
continuamente transformad, producto de la interaccin de la sociedad y de su
ambiente, y no slo como el escenario geogrfico donde habita el ser humano. Por
lo tanto, en el espacio geogrfico se analizan las interacciones de los elementos
naturales, sociales, econmicos, culturales y poltico, a travs de un sistema de
relaciones favorables al aprendizaje y experiencias de los alumnos, donde los
contenidos de la asignatura son trados de modo articulado e interdisciplinario.
El programa se integra a fin de hacer explcito que es de especial importancia el
conocimiento geogrfico de nuestro pas y su ubicacin en el contexto
internacional. Las caractersticas principales del programa son:

Los contenidos del programa se desarrollan en un curso de cinco

bloques: El espacio geogrfico y los mapas, Recursos Naturales y
preservacin del ambiente, Dinmica de la poblacin y riesgos, Espacios
econmico y desigualdad social, y Espacios culturales y polticos.
Los dos primeros temas de cada bloque se abordan desde el mbito
mundial relacionados con la geografa de Mxico. El tercer tema se define
desde la perspectiva de aplicacin de los dos primeros temas en las
escalas nacional, estatal y local.
En el cuarto bloque se relaciona con la organizacin de los espacios
econmicos como resultados de la interaccin entre la sociedad y la
naturaleza en el mbito mundial y nacional. En el contexto de la
globalizacin, se examinan la conformacin de regiones econmicas y las
desigualdades socioeconmicas, con base en el ndice de Desarrollo
Humano.
En el quinto bloque se analizan las caractersticas de los elementos
culturales, para reconocer las diferencias multiculturales y promover el
respeto a la identidad y diversidad de los grupos humanos. Asimismo se

estudian los factores que inciden en la organizacin poltica del mundo, las
principales zonas de tensin y el reconocimiento de los espacios de
soberana nacional.
Se indica un estudio de caso por bloque que brinda la posibilidad de
analizar u tema relevante para los alumnos o aplicar los conocimientos
adquiridos en una situacin o problema concreto relacionado con el medio
local, el estado o el pas.
Algunos contenidos son propicios para establecer relaciones
transversales con otras asignaturas, a fin de abordar temas biolgicos,
histricos y ticos, entre otros.
Cada bloque contiene los propsitos, los temas y los aprendizajes
esperados que se esperan logren los alumnos. Mediante ellos se orienta el
tratamiento de los contenidos,
de 4modo que profesores y estudiantes
Pgina
comprendan qu se espera lograr en la asignatura.

Sus competencias a desarrollar para la vida:

Competencias para el aprendizaje permanente.

Implican la posibilidad de aprender.

Asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida.
De integrarse a la cultura escrita y matemtica.
Movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para
comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin:

Se relacionan con la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de

informacin.
Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos.
Analizar, sintetizar y utilizar informacin.
El conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del
conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones:

Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos

de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales,
ambientales, econmicos, acadmicos, efectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo.
Administrar el tiempo.
Propiciar cambios y afrontar los que se presenten.
Tomar decisiones y asumir sus consecuencias.
Enfrentar el riesgo y la incertidumbre para la resolucin de problemas.
Manejar el fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia.

Implica relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza

Comunicarse con eficacia.
Trabajar en equipo.
Tomar acuerdos y negociar con otros.
Crecer con los dems.
Manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales.
Desarrollar la identidad personal.
Reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y
lingstica que caracterizan a nuestro pas.
Pgina 5
Competencias para la vida en sociedad.

Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales,
Proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos.
Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos
y las empresas, individuales o colectivas.
Participar tomando encueta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa.
Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.
Combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura y al mundo.

As, se busca que los alumnos comprendan que el estudio del espacio geogrfico
se basa en las relaciones e interacciones de los componentes geogrficos que lo
conforman, en las escalas mundial y nacional, a fin de consolidar una visin
integral que incluya el contexto cultural en que habitan, profundicen en el nivel
explicativo y analtico de los sucesos del mundo que afectan de manera directa o
indirecta, y asuman una posicin responsable o critica.
El estudio de la geografa en Educacin Secundaria involucra el manejo y la
comprensin de conceptos, el desarrollo de habilidades para el tratamiento de
informacin, la representacin e interpretacin cartogrfica, as como el
fortalecimiento de actitudes que permitan a los alumnos crear conciencia de los
componentes y procesos que tienen lugar en el espacio.
Las competencias bsicas se refieren al desarrollo armnico del intelecto, de la
inteligencia emocional, de la posesin de habilidad, destrezas necesarias para
aplicar y desarrollar conocimientos. Todo esto sustentado en valores ticos,
culturales y morales. La incorporacin de competencias bsicas al currculo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles (Benites ,2006).

Pgina 6

Cuadro de anlisis de la Materia de Geografa I de Mxico y del Mundo del bloque

I. Tema la diversidad de componentes que conforman el espacio geogrfico

Primera semana que costa de cuatro clases de 45 minutos.

1
Tema
sema
na

Subtema

Conceptos
bsicos

1
clases

Diversidad
de
componen
tes
que
conforman
el espacio
geogrfico

Caractersti
cas de
espacio
Geogrfico

Caracterstica
s
Espaci
Geogrfico
rea
Procesos
Eventos
Localizacin

Diversidad
de
componen
tes
que
conforman
el espacio
geogrfico

Component
es
naturales ,
sociales y
culturales
del espacio
Geogrfico

Componentes
Naturales
Culturales
Sociales
Espaci
Geogrfico

Diversidad
de
componen
tes
que
conforman
el espacio
geogrfico

Component
es
econmico
s
y
polticos
del espacio
Geogrfico

Componentes
Econmicos
Polticos
Espacio
Geogrfico
Distribucin
Relaciones
Interacciones

Diversidad Diversidad
de
del espacio
componen Geogrfico
tes
que
conforman
el espacio
geogrfico

Diversidad
Espacio
Geogrfico
Distribucin
Relaciones
Cambios
Trasformacion
es

Competencia
desarrollar

a Desarrollo

Manejo de informacin
geogrfica
Manejo de sistematizacin de
informacin
Reconoce la diversidad de
componentes naturales ,
sociales , culturales , polticos y
econmicos que conforman es
espacio geogrficos
Manejo de informacin
geogrfica
Manejo de sistematizacin de
informacin
Reconoce la diversidad de
componentes naturales ,
sociales , culturales , polticos y
econmicos que conforman es
espacio geogrficos
Manejo de informacin
geogrfica
Manejo de sistematizacin de
informacin
Reconoce la diversidad de
componentes naturales ,
sociales , culturales , polticos y
econmicos que conforman es
espacio geogrficos

Los alumnos
investigaran l
conceptos b
subtema.
Los alumnos d
clase los que
de informaci
de esos mism
conceptos.
En esta segun
ya con los con
previamente
investigados
explicara de f
breve el tema
correspondien
componentes
espacio geog
En esta terce
ya con los con
previamente
investigados
explicara de f
breve el tema
correspondien
componentes
econmicos y
del espacio G

Manejo de informacin
geogrfica
Manejo de sistematizacin de
informacin
Reconoce la diversidad de
componentes naturales ,
sociales , culturales , polticos y
econmicos que conforman es
espacio geogrficos

En esta Cuart
ya con los con
previamente
investigados
explicara de f
breve el tema
correspondien
Diversidad de
Geogrfico

Pgina 7

En este Cuadro de anlisis de la Materia de Geografa I de Mxico y del Mundo

del bloque I. Tema la diversidad de componentes que conforman el espacio
geogrfico, se observa que no hay mucha interaccin entre el maestro y el
alumno, por lo cual dificulta el aprendizaje cognitivo, la reflexin y el anlisis para
que el alumno adquiera el conocimientos y lo utilice en su vida diaria.

Con esta carta descriptiva se observa que el rol del estudiante es:
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
El estudiante depende del maestro.
El estudiante es un ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente.
Con esta carta descriptiva se observa que el rol del docente es:
El docente se basa en una comunicacin vertical que sita por encima del alumno
asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones contenidos y al
alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe solo informacin.
El docente el proveedor del conocimiento
El docente la figura central del proceso.
El docente Imparte la educacin
El docente centraliza la autoridad y las decisiones.
Conforme a lo anterior nosotras observamos que el diseo curricular del tema
diversidad de componentes, que conforman el espacio geogrfico de la materia de
Geografa de Mxico y del mundo, carece de innovacin y diseos didcticos que
respondan a las necesidades actuales, conforme al tiempo y contexto social que
se vive. Por lo tanto proponemos un diseo curricular adoptando nuevas corrientes
pedaggicas, mtodos y materiales didcticos innovadores que respondan a la
necesites actuales, para dar las competencias necesarias al alumno e insertarlos
en la realidad social.
El artculo 6 de la Ley Orgnica de Educacin 2006, define el currculo como el
conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin. Este tiende a otorgar un perfil profesional.

Propuesta de un diseo curricular

Materia de Geografa I de Mxico y del Mundo del bloque I. Tema la diversidad de componentes que conforman el
espacio geogrfico
Primera semana que costa de cuatro clases de 45 minutos.
1

Tema

Subtema

Pgina 8
Conceptos

Competencia a

Desarrollo

sema
na
1
clases

bsicos

Diversidad
de
componen
tes
que
conforman
el espacio
geogrfico

Caractersti
cas de
espacio
Geogrfico

Caracterstica
s

Espaci

Geogrfico

rea

Procesos

Eventos

Localizacin

desarrollar

Manejo de
informacin
geogrfica

El alumno investigara los

conceptos en diferentes
informacin (libros, encic
diccionarios e internet).

Manejo de
sistematizacin de
informacin
Reconoce la
diversidad de
componentes
naturales , sociales ,
culturales , polticos
y econmicos que
conforman es
espacio geogrficos

Realizara un mapa del es

geogrfico con sus carac
del lugar donde vive.

Posteriormente har otro

lugar geogrfico de su es
otro de alguna parte de l
Repblica Mexicana.

Para retroalimenta el apr

del espacio geogrfico se
video de los diferentes es
geogrficos de la Repbl
Mexicana video Los est
diferencias .

Diversidad
de
componen
tes
que
conforman
el espacio
geogrfico

Component
es
naturales ,
sociales y
culturales
del espacio
Geogrfico

Componentes

Naturales

Culturales

Sociales

Espaci

Geogrfico

Manejo de
informacin
geogrfica

El alumno investigara los

conceptos en diferentes
informacin (libros, encic
diccionarios e internet).

Manejo de
sistematizacin de
informacin
Reconoce la
diversidad de
componentes
naturales , sociales ,
culturales , polticos
y econmicos que
conforman es
espacio geogrficos

Pgina 9

Posteriormente se rifaran
para exponer en clase, ca
que pase a exponer dar
post de su tema para ret
el aprendizaje, las ponen
en forman de Power Poin

Diversidad Component
de
es
componen econmico
tes que
sy
conforman
polticos
el espacio del espacio
geogrfico Geogrfico

Componentes Manejo de
informacin
Econmicos geogrfica
Polticos

Espacio

Geogrfico

Distribucin

Diversidad Diversidad
de
del espacio
componen Geogrfico
tes
que
conforman
el espacio
geogrfico

Relaciones
Interacciones

Diversidad

Espacio

Geogrfico

Distribucin

Relaciones

Cambios

Trasformacion
es

Manejo de
sistematizacin de
informacin
Reconoce la
diversidad de
componentes
naturales , sociales ,
culturales , polticos
y econmicos que
conforman es
espacio geogrficos

Manejo de
informacin
geogrfica
Manejo de
sistematizacin de
informacin
Reconoce la
diversidad de
componentes
naturales , sociales ,
culturales , polticos
y econmicos que
conforman es
espacio geogrficos

El alumno investigara los

conceptos en diferentes
informacin (libros, encic
diccionarios e internet).

El docente explicara las

caractersticas de publica
peridicas.

Posteriormente se confor
equipos, para realizar pe
informativos, con respect
temas sealados, los per
conformaran por diferent
materiales como: revista
cuentos y materiales digi

El alumno investigara los

conceptos en diferentes
informacin (libros, encic
diccionarios e internet).

El docente explicara las

caractersticas de radio y
comunicaciones.

Posteriormente se confor
equipos para hacer una s
de radio ,hablado de dife
noticias de pases con su
caractersticas , sus usos
costumbres y poblacin
conformado por locutores
diseadores ,escritures
directores ).

Evaluacin

Pgina
La propuesta del diseo curricular se llev satisfactoriamente
en el10grupo el 1 B
del turno mixto, en la materia de Geografa de Mxico y del Mundo, sobre el
bloque I, tema la diversidad de componentes que conforman el espacio
geogrfico, observo ms interaccin por parte de los alumnos en este nuevo
diseo, se utilizaron nuevos materiales didcticos para, realizar las clases ms
ldicas y que propicie un aprendizaje significativo, no slo memorstico y
mecanizado. Este diseo tambin es trasversal porque los temas coinciden con
otras materias como: Biologa, Matemticas, Espaol, Cvica y tica, Qumica,
Historia, Ciencias Naturales, Artes por que convergen con materias diversas y
temas, por lo tanto se pueden analizar y sintetizar desde otro punto de vista.
Este nuevo diseo curricular se bas sobre un enfoque constructivista, desde una
perspectiva general, el constructivismo se basa en la premisa de que todo
conocimiento es producto de la interaccin del individuo con su entorno. Este
conocimiento es individual pues una persona lo construye apoyndose en
conocimientos anteriores, donde entran en juego su propia experiencia e historia
personal (Tunnermann, 2011).
Con la presente propuesta de diseo curricular, se hace nfasis en el material
didctico con enfoque constructivista, no se centra nicamente en la realizacin de
actividades, sino que propicia el anlisis y la reflexin de manera que los
estudiantes desarrollen sus propios significados. En este sentido, el material se
convierte en un pretexto, un desencadenador de ideas y reflexiones alrededor del
cual los alumnos pueden trabajar.
Con esta propuesta tambin se desarrollan los estilos de aprendizajes, porque no
todos alumnos aprenden igual, ni en las misma velocidad, esto no es una novedad
que en cualquier grupo se puede desarrollar en una materia o en todas, en
conjunto y partiendo del mismo nivel.
Con esta carta descriptiva se observa que el rol del estudiante es:
El estudiante est en el centro del aprendizaje.
El estudiante es el activo en el aula
El estudiante interacta para usar la reflecion critica y sobretodo la
autoevaluacion

El estudiante es ms cooperativo y dinmico

Con esta carta descriptiva se observa que el rol del docente es:
El docente se basa en una comunicacin transversal, que se sita como un gua,
moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es
decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje.
Pgina 11
Conclusin
Nosotras, observamos que el aprendizaje se da a partir una planeacin curricular
objetiva y con propsitos definidos, donde el alumno es el centro de su
aprendizaje nos queda claro, que el anterior currculum careca de innovacin y
ms interaccin por parte de alumno. Se trat de hacer trabajos en equipos por
que el aprendizaje individual es diferente de aquello que se aprende en grupo, el
aprendizaje grupal tiene la fuerza del vnculo, donde la esencia no es una relacin
con el mundo, si no con otros seres.
La propuesta del diseo Curricular llevado acabo fue satisfactorio y dinmico por
parte de los alumnos se observ, que los aprendizaje que interiorizan y exteriorizar
de una forma ms cognoscitiva, ya que se llev al alumnos al conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin,
por lo tanto los
aprendizajes se cimentaron de una forma estructurada y holstica.
Es cierto que a los alumnos les encanta aprender, hay que saber incentivarlos,
para ellos es novedoso todas estas actividades. El material didctico a ellos les
encanta y las clases ldicas. Es indiscutible que como docentes estamos haciendo
Innovacin Educativa estamos atendiendo problemticas sociales actuales y les
damos solucin, para cambios cualitativos y trascendentales.

Pgina 12

Pgina 13