EL ESPACIO URBANO DESDE LA PERCEPCIN SIMBLICA.

Una Propuesta Didctica para la Enseanza de la Geografa.i

Cuevas Farfn, Libia Marcelaii, ngel Forero, Jos Gilberto ii
- Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas | Colombia
Resumen:
La intencin de esta ponencia es lograr, por medio de una propuesta renovada de la
didctica de la geografa, que los estudiantes realicen una aprehensin simblica del
espacio geogrfico y en especial del urbano, de modo que se les posibilite traspasar las
percepciones propias, desde una permanente reflexin y formacin pedaggica; adems
de consolidar la relacin espacio, individuo, vivencia subjetiva y ciudad.
Aprender y ensear a aprender la ciudad, implica tener en cuenta diferentes factores que
intervienen en este proceso, especialmente la relacin que se construye a partir de los
documentos histricos, imgenes, la literatura y lecturas semiticas, como estrategia de
enseanza de la geografa y especficamente desde la ciudad, facilitando la construccin
de competencias espaciales.
Palabras Clave: Geografa escolar, Didctica de la Geografa, Geografa de la
Percepcin, Espacio Urbano, Semitica Urbana, Simbologa de Ciudad y Lecturas
Semiticas.
Abstract:
The intention of this report is to achieve, through a renewed proposal for the didactic of
the geography, that students make a symbolic seizure of geographical space and
especially the urban space, thereby enabling them to transfer their own perceptions,
from a permanent reflection and pedagogic training as well as consolidate the
relationship between: space, individual, subjective experience and city.
Learning and teaching how to learn the city, involves taking into account different
factors that are including in this process, especially the relationship with historical
documents, literature, images and semiotics readings as a strategy for teaching
geography, and specifically from the city, making able the construction of the space
abilities.
Key Words: School Geography, Didactic of the Geography, Perception Geography,
Urban Space, Urban Semiotics Symbolism of the city and Semiotics Readings.
i

Esta ponencia es el resultado de la investigacin pedaggica: El Espacio Urbano a travs de la

Percepcin Simblica, realizada con estudiantes de 8 grado de bsica secundaria de la IED Anbal
Fernndez de Soto de Bogot - Colombia, con una intervencin en aula de 8 meses (2007-2008). Como
propuesta de trabajo de grado, para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en
Ciencias Sociales, que se inscribe dentro del marco del ciclo de Innovacin, en el proyecto pedaggico:
Miradas Pedaggicas para la Construccin Didctica del Espacio Geogrfico, a cargo de la profesora
Nubia Moreno Lache, docente de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas de Bogot.
ii
Estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,
marcelcf35@hotmail.com; deler47@hotmail.com

Introduccin
La enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales incluye conocimientos,
interpretaciones, re-interpretaciones y la aprehensin espacio-temporal de la sociedad y
su entorno; en este proceso intervienen el medio sociocultural, la significacin e
interpretacin que de ellos hacen los sujetos. En el contexto escolar, la geografa, como
ciencia social fundamental para la comprensin del espacio geogrfico, ha estado
dominada por el nfasis en lo memorstico y descriptivo de los fenmenos fsicos;
destacando en la localizacin pura y neutra, como elemento central del quehacer
geogrfico; reflejada en programas acadmicos donde se ensea la geografa regional,
fsica y el uso memorstico de la cartografa. Por ello, se hace necesario el estudio de
estos conocimientos a partir de enfoques sobre ngulos muy diferentes, y las
perspectivas interdisciplinares se constituyen en uno de los campos predilectos para
desarrollarlo, integrando la historia, la sociologa y por supuesto la semitica urbana,
entre otras ciencias.
En esta medida, se propone exponer a continuacin la construccin terica y
metodolgica obtenida en la prctica pedaggica enfocada en la aprehensin simblica
del espacio geogrfico, especialmente del urbano, en estudiantes de educacin bsica
secundaria, de modo que sea posible traspasar las percepciones subjetivas que poseen,
desde una permanente reflexin y formacin pedaggica; adems de consolidar la
relacin espacio, individuo, vivencia y ciudad en el aula. Lo anterior, a travs de una
puesta en prctica renovada de la didctica de la geografa, como experiencia educativa
extrada de la investigacin pedaggica que lleva el mismo nombre.
Para este propsito la presentacin de esta ponencia se realiza mediante seis apartados
en los que se establecen los ejes que la direccionan. En el primer apartado titulado
Una propuesta desde la percepcin simblica para la enseanza del espacio urbano,
se especifican los objetivos que guan la propuesta, y el enfoque disciplinar y
pedaggico que la orienta: la Geografa Humanstica, desde los enfoques
Fenomenolgico y de la Percepcin, y el Aprendizaje Significativo como modelo
pedaggico gua del proceso de enseanza y aprendizaje.
As mismo, en el segundo, tercer y cuarto apartado El uso estratgico de unidades
didcticas, Las estrategias de enseanza en la construccin simblica del espacio
urbano y La implementacin de lecturas semiticas para la enseanza del espacio
urbano se exponen el diseo metodolgico desde las unidades didcticas y las
estrategias de enseanza puestas en marcha, as como la pertinencia y uso de las lecturas
semiticas para enseanza y aprendizaje del espacio urbano.
En el quinto apartado denominado la construccin semitica del espacio urbano en el
aula, se presentan los resultados y las posibilidades de la aplicacin de las lecturas
semiticas dentro del planteamiento esbozado. Finalmente, con Las posibilidades de
ensear el espacio urbano a travs la percepcin simblica, se estructuran las
conclusiones entorno a los alcances y limitaciones que ha generado con este
planteamiento.

UNA PROPUESTA DESDE LA PERCEPCIN SIMBLICA PARA LA

ENSEANZA DEL ESPACIO URBANO
La propuesta de la que se parte, plantea como eje central: Indagar y evidenciar cmo
comprender e interpretar simblicamente el espacio urbano de Bogot, a travs las
vivencias de ciudad de los estudiantes. Para ello, se recurre a la didctica de la geografa
como eje articulador para el aprendizaje de la geografa urbana; implementando lecturas
semiticas y la representacin mental de los lugares percibidos y vivenciados por los
estudiantes. De la misma manera, se procura comprender cmo a partir de la
subjetividad y las vivencias de y en la ciudad de los estudiantes, se pueden potenciar
aprendizajes del espacio urbano, desde la construccin y afianzamiento de conceptos
geogrficos, y; crear lecturas geogrficas de la ciudad, partiendo de los smbolos que
han sido y son caractersticos del espacio urbano de Bogot (en el caso particular), y que
estn presentes en las vivencias de los estudiantes.
A partir el enfoque humanstico de la Geografa, en especial la geografa
fenomenolgica y la geografa del comportamiento y la percepcin, esta propuesta es
entendida como un proceso que busca comprender, interpretar, leer y releer las
diferentes dinmicas urbanas; de modo que en la escuela se construyan y re-construyan
nuevas concepciones sobre el espacio geogrfico urbano. Es decir, supone una
aproximacin distinta, individual y subjetiva del mundo real, donde el estudiante puede
contrastar y apreciar las diferencias y relaciones entre el mundo aprehendido de manera
acadmica, y el que capta a travs de la vivencias propias y las de otros.
Sin embargo, al tener en cuanta que la simbologa de la ciudad se presta para mltiples
interpretaciones como hombres hay en el mundo. Existen en stas unas visiones
compartidas y otras individuales, propicias para el proceso de enseanza y aprendizaje
de los espacios geogrficos urbanos, donde la percepcin se exhibe como un principio
fundamental del proceso; pues ayuda a la comprensin de lo espacial, al pasar por la
lectura, apreciacin, concepcin, anlisis, elaboracin, interpretacin y reinterpretacin
de la ciudad, sus dinmicas y realidades sociales.
As mismo, desde un enfoque pedaggico constructivista, la seleccin de ejes
conceptuales y de unas estrategias didcticas que permitan orientar a los estudiantes en
la comprensin del espacio donde viven, de manera significativa, grfica, crtica y
reflexiva frente a la realidad del mismo. Por tanto, es necesario partir del mundo real y
de los niveles cognitivos de ellos, para plantear temticas interdisciplinares que puedan
ser trabajadas en el aula y fuera de ella; y que a la vez, permita abordar las
problemticas presentadas en el contexto en que se desenvuelven e interactan
socialmente.
Entonces, ensear a aprender la ciudad implica tener presente diferentes factores que
intervienen en este proceso, en especial una didctica de la geografa, desde la relacin
que se construye a partir de la lecturas semiticas del paisaje, los documentos histricos,
las imgenes y el texto narrativo; como estrategia de enseanza de la geografa y
especficamente desde la ciudad, facilitando la construccin de competencias espaciales.

EL USO ESTRATGICO DE UNIDADES DIDCTICAS

La propuesta gua de la ponencia tom para su desarrollo, desde la didctica de la
geografa, la construccin y ejecucin de unidades didcticas que permiten trabajar los
objetivos, conceptos y categoras del espacio urbano, desde contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Las unidades didcticas ayudan a la presentacin de los
anlisis de resultados, contenidos el proceso de enseanza y aprendizaje, desarrollados
por medio de estrategias de enseanza en las que interviene las ideas previas del
estudiante; la construccin de conceptos y categoras conseguidas en un proceso
significativo de reflexin constante, y; finalmente los conocimientos y aprehensiones a
los que logran llegar los estudiantes, tanto a nivel individual como grupal.
Por tanto, la unidad didctica se entiende como una propuesta didctica organizada que
permite formular unos objetivos y desarrollar unos contenidos disciplinares e
interdisciplinares conceptuales, procedimentales y actitudinales, que mediante la
ejecucin de estrategias de enseanza y aprendizaje, crean expectativas en los
estudiantes para lograr un aprendizaje significativo. Para entender la seleccin y la
organizacin de dichos contenidos, a continuacin se presenta la definicin y
estructuracin de estos:
a) Los contenidos conceptuales son tomados como el manejo de propio del saber, en
este caso la geografa escolar, para su seleccin se sigui un hilo conductor explicativo,
como lo recomienda Souto Gonzlez (1998), pretendindose que actuaran como redes
conceptuales al unir conceptos especficos. Por tanto, los conceptos seleccionados en su
orden son: espacio geogrfico, espacio urbano y morfologa urbana, fundamentado
desde los conceptos transversales tales como: las representaciones graficas del espacio,
la semitica urbana y el espacio percibido que aunque se pueda pensar que apuntan a
contenidos procedimentales, se convierten en conceptos del saber geogrfico escolar,
que permiten un proceso de aprendizaje acorde a los fines propuestos.
Los contenidos conceptuales transversales fueron utilizados en la mayor parte de las
actividades por sus caractersticas propias y propiciadoras del proceso. Por ejemplo, las
representaciones graficas del espacio adems de tener orientacin, escala, coordenadas,
reflejan las intenciones especficas en un plano o mapa mediante la utilizacin de
distribucin de elementos, titulo y convenciones. Por su parte, la semitica urbana
permite reconocer, interpretar y analizar elementos econmicos, cotidianos y
monumentales en el espacio urbano, que no se deben confundir con el contenido
procedimental referente a las lecturas semiticas. Finalmente, el espacio percibido se
refiere a la forma en que se hace la apropiacin de los espacios, se busca que los
estudiantes reflexionen sobre la apropiacin que hacen a travs de sus percepciones, al
mismo tiempo que interpretan la forma que la sociedad lo hace.
b) Los contenidos procedimentales son tomados como la forma de aproximarse al
conocimiento, y se presentan desde la clasificacin propuesta por Souto Gonzlez
(1998; 152), entendindolos como lenguajes: cartogrficos produccin e
interpretacin de planos, mapas y mapas mentales; icnicos lectura semiticas del
entorno y de imgenes, y; verbales utilizacin de lenguajes geogrficos y

presentaciones escritas de conceptos y sus aplicaciones, para el caso concreto fueron

desarrollados por medio de las estrategias de aprendizaje.
Dentro de los recursos didcticos puestos en marcha para tal fin, se cuenta entre muchos
otros: el juego diagnostico y de roles, los mapas mentales o cognitivos, los mapas
cartogrficos, fuentes literarias y documentales en geografa, los documentos histricos
la imagen y el artculo periodstico, salida de campo, la clase magistral, la gua,
guin de trabajo y el proyecto de investigacin. Todos ellos desarrollados como
posibilitadores de uso y aprehensin conceptual, y no solo desde un uso mecnico.
c) Los contenidos aptitudinales se refieren al desarrollo de compromisos sociales y
personales, desde las actitudes que se pretende estimular a los estudiantes, para que
inciten sus aptitudes en la consecucin de objetivos y la toma de consciencia de sus
acciones sobre los dems y ellos mismos. Entre esos contenidos estn la motivacin por
conocer y reflexionar sobre su entorno; la responsabilidad en afrontar sus propios retos;
trabajar en grupo; escuchar y respetar la opinin de los dems, para formar la suya
propia; etc.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN LA CONSTRUCCIN SIMBLICA

DEL ESPACIO URBANO ESCOLAR.
En coherencia con los objetivos y los enfoques que se proponen, la labor de ensear a
aprender, desde la propuesta constructivista, requiere la toma consciente de decisiones
que faciliten el aprendizaje significativo, para promover que los estudiantes relacionen
significativamente sus conocimientos previos y la informacin nueva. Todo esto se
puede lograr con procedimientos adecuados para realizar dicha actividad, siendo las
estrategias de enseanza, previamente elegidas por los docentes, la metodologa til en
una intervencin escolar con fines como los que se exhiben.
Entonces, las estrategias de enseaza se entienden como los recursos procedimentales
escogidas por los docentes de forma consciente, para llevar al estudiante a que resuelva
tareas concretas, en el proceso de aprendizaje de conceptos espaciales, de acuerdo a las
caractersticas de las situaciones de dichas tareas. Sin embargo estas estrategias no
buscan conducir de manera mecnica a resolver un problema mediante la utilizacin de
recursos definidos, sino pretende generar expectativas; tomar decisiones
conscientemente sobre que recursos se pueden utilizar y como implementarlas;
reflexionar sobre actitudes y aptitudes frente determinadas situaciones, y; lograr una
construccin propia de la teora del saber geogrfico para contrastarlas con la
cotidianidad, como lo expone Monereo (1998). Las estrategias de enseanza
implementadas en la investigacin precedente se dividen en:
a) Conocimientos previos o ideas espontneas del estudiante: la bsqueda de
informacin sobre nociones y conocimientos que tienen los estudiantes de los
contenidos a desarrollar. Se constituyen para ellos como teoras o representaciones
espontneas de la realidad.

b) Conocimientos reflexionados o procesos de conceptualizacin, que son la generacin

de las situaciones concretas de construccin de conceptos del espacio urbano, con la
respectiva confrontacin con la realidad espacial. Estas estrategias buscan conectar las
ideas previas de los estudiantes con conocimientos e informacin nueva, donde ellos
son parte activa y realizan una reelaboracin y aprehensin del espacio urbano como
concepto abstracto desde lo subjetivo de sus vivencias, mediante la observacin de
fenmenos; ordenacin, clasificacin, comparacin y anlisis de datos; la
representacin de fenmenos; retencin de informacin; interpretacin de fenmenos, y;
ejecucin de habilidades.
c) Conocimientos construidos o presentacin de resultados: entendidos como los
conocimientos y aplicaciones a los que llegan los estudiantes despus del proceso de
conceptualizacin. Estas estrategias pretenden que ellos demuestren, valoren y evalen
su aprendizaje.
El uso de las estrategias didcticas propuestas recrea el proceso de enseanza, y por
tanto requiere que los docentes ejecuten ciertos pasos para lograr sus objetivos. Por ello,
se parte del uso de la unidad didctica como organizador de contenidos, para que las
estrategias sean desarrolladas de la siguiente forma:
Examinar los contenidos para precisar los recursos ms adecuados.
Involucrar las habilidades de los estudiantes teniendo en cuenta las posibilidades y
limitaciones del contexto.
Crear un ambiente favorable para la puesta en marcha del proceso.
Ejecutar las estrategias en el aula dejando claro a los estudiantes los fines, propsitos
y procedimientos a realizar.
Evaluar conjuntamente con el estudiante las construcciones conceptuales y las
dificultades o facilidades de los mtodos empleados.
Es impotente aclarar que todo el proceso esta permeado por una constante revisin de
los resultados, para evitar problemas relacionados con usos mecnicos de tcnicas,
desinters o desigualdades en los recursos.

LA IMPLEMENTACIN DE LECTURAS
ENSEANZA DEL ESPACIO URBANO

SEMITICAS

PARA

LA

Esta propuesta recurre a las lecturas semiticas para el desarrollo y aporte de la

didctica de la geografa, especialmente en la enseanza del espacio urbano, puesto que
se constituye como una propuesta innovadora, entre otras cosas, al inscribirse dentro de
las nuevas lgicas de procesamiento de datos que aparecen a principios de siglo, a partir
de la complejizacin de las ciencias del lenguaje, como lo manifiesta Bernard Lamizet
(2004).
La lectura semitica es entendida como un conjunto de prcticas que instituyen una
identidad comn, compartida, por los sujetos de la mediacin simblica que intervienen
en el proceso de comunicacin (Lamizet, 2004).Por tanto, la lectura semitica no se
reduce a la lectura de documento, sino que puede ser utilizada en la interpretacin de

cualquier texto como dispositivo de produccin de informacin tales como

documentos histricos, imgenes, mapas y el propio paisaje , designando mltiples
modos de uso simblico del espacio geogrfico. Es decir, la lectura semitica de estos
dispositivos, articula el sistema de significaciones de la informacin con el sistema
cultural y saber geogrfico de los estudiantes, permitiendo su registro en la memoria y
la disponibilidad para la interpretacin de significaciones en los procesos de aprendizaje
y comunicacin escolar.
Dentro de los dispositivos o textos escogidos para una intervencin docente en el aula,
como posibilitadores del proceso de enseanza y aprendizaje desde las lecturas
semiticas, se encuentran: a) las fuentes literarias y documentos histricos,
fotografas, imgenes y artculos periodsticos, que pueden ser interpretados para
ofrecer informacin iconogrfica de lugares, costumbres y hbitos, de forma explicita
como las narraciones o de forma implcita por medio de indicios, que permiten inferir
de forma practica los conceptos y categoras del saber geogrfico; b) el paisaje, desde
las salidas de campo entendido como la porcin de espacio observable por un sujeto,
que ofrece smbolos e indicios implcitos, susceptible de interpretaciones, permitiendo
llevar los conceptos y categoras del saber geogrfico a la vida cotidiana; y, c) Los
planos y mapas, que permiten leer y utilizar de forma practica los recursos propios, los
conceptos y categoras las representaciones cartogrficas como parte del saber
geogrfico.
En este proceso, la informacin contenida en los textos es un dato simblico susceptible
de interpretacin, o sea, una significacin que incluye una interpretacin puesta en
prctica por los sujetos de la comunicacin enunciados o dispositivo y los
estudiantes en el proceso de aprendizaje simblico del espacio urbano.
Los sujetos involucrados en la lectura semitica interpretan y se apropian de la
informacin en funcin de los significados que tiene, para relacionarla con los
conceptos geogrficos aprehendidos. En este sentido, la interpretacin que se realiza en
la lectura semitica del espacio consiste en la articulacin que hace el sujeto del
lenguaje de las representaciones simblicas a las referencias que hace y a las
significaciones en las que se basa, por medio del reconocimiento y de la aplicacin de
un sistema de interpretacin (Lamizet, 2004). As, la interpretacin semitica es un
dialogo entre los documentos histricos, el paisaje o imgenes y los sujetos lectores, en
este caso los estudiantes, quienes identifican y se apropian de significados, por medio
del saber geogrfico reflexionado en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Como se ha mencionado hasta aqu, las lecturas semiticas comprenden un proceso en
el que se reconoce y apropia la informacin de un texto, para ello se utiliza, en la
realizacin de actividades, lecturas semiticas que comprenden cuatro momentos
claves, obtenidos y adaptados del proceso que Bernard Lamizet (2004) define como
proceso semitico complejo, donde se realiza:
1. La especificacin del tipo de texto y las intenciones de la lectura, realizado por parte
del docente en una primera instancia, para ensear a los estudiantes a identificar que
tipo de texto es, posibilitando posteriores lecturas semiticas de los estudiantes sin la
necesidad mediadora del docente. Esta identificacin del texto se realiza a travs de

recursos como la salida de campo en un dialogo verbal, o el uso de guas desde

la lectura.
2. La identificacin de indicios simblicos y significantes en la lectura, para especificar
la ubicacin y caracterizacin de los elementos simblicos del espacio urbano presentes
en el texto, por ejemplo los anuncios publicitarios en una salida de campo, o los
mojones de una fotografa. Esto se logra al interrogar al texto, preguntndole por los
elementos que previamente se han propuesto, con la intencin de hacer de las preguntas
una constante, en un proceso reflexivo con los textos.
3. La articulacin de la dimensin simblica del texto a la dimensin afectiva del
estudiante, que no es otra cosa que el reconocimiento de lo conocido en el texto, donde
se identifican caractersticas y situaciones propias de este, para interpretarlas en funcin
de los objetivos. Esta articulacin ocurre cuando los estudiantes reconocen los
conceptos en su vida cotidiana.
4. La apropiacin de los elementos simblicos del texto en la reflexin conceptual del
saber geogrfico, siendo el reconocimiento de los smbolos e indicios presentes en los
textos documentos, las imgenes, paisajes, etc, apropiarse de estos desde una
explicacin conceptual propia e individual del espacio urbano, que ocurre cuando los
estudiantes argumentan lo que observan en el paisaje.
Como se advierte en un primer momento del proceso de la lectura semitica, lo que se
quiere es la posibilidad de lograr la autonoma de los estudiantes, pues aunque el
docente gue las actividades, se busca es que ellos puedan utilizar los procedimientos y
las tcnicas para posteriores usos, identificando qu son, para qu sirven y cmo se
usan, a la vez que se fomenta su reflexin y argumentacin al trasponer su percepcin
de la vida cotidiana con el saber geogrfico.
Las lecturas semiticas ofrecen al proceso de enseanza y aprendizaje poner en juego
varios contenidos conceptuales y categoras del espacio urbano a la vez, como el
espacio geogrfico y la morfologa urbana. Estos contenidos conceptuales, aunque
organizados en unidades didcticas diferentes, se articulan como secuenciales con otros
transversales, como las representaciones graficas del espacio, el espacio percibido y la
semitica urbana. La semitica urbana como contenido conceptual trasversal se
diferencia de las lecturas semiticas, en tanto las enriquece desde sus conceptos de
semitica y semitica urbana, clarificando el uso de las interpretaciones de significados
y smbolos en el espacio urbano; y sus categoras como: a) smbolos, ndice e conos
que ayudan a identificar y clasificar los elementos de los textos, y; b) semitica tcnicoeconmica, monumental, y cotidiana, para interpretar las interacciones y apropiaciones
de la sociedad con el espacio geogrfico.
Es importante resaltar que las lecturas semiticas, propuestas aqu, no solo sirven para
validar la utilizacin de conceptos geogrficos, sino que permiten la conceptualizacin
de los mismos, al convertir la realidad simblica observada en los textos en ejemplos y
analogas conceptuales. Facilitando, de una forma u otra, hacer uso de las percepciones
geogrficas que los estudiantes tienen de sus espacios cotidianos, como por ejemplo el
desarrollo de las percepcin sensorial es decir cmo percibe por odo, vista, tacto,

olfato y gusto el alumnado situaciones que hacen referencia al espacio cotidiano

(Souto, 1998; 202). Esta percepcin sensorial es usada en el proceso para inducir a los
estudiantes en las lecturas del espacio desde ellos mismo, donde descubren el espacio
urbano cargado de significados, y empiezan a preguntarse por l desde lenguajes
tcnicos propios del saber geogrfico como topofilias y topofobias.
Las percepciones geogrficas de los estudiantes son de un valor invaluable en este
proceso, pues facilitan la aproximacin de los docentes a las apropiaciones espaciales
que tienen ellos. Esta aproximacin desde y hacia su espacialidad permite averiguar
los conceptos e ideas espontneas sobre el espacio y plantear el problema escolar
que es la base de cualquier aprendizaje (Souto, 1998; 202). Por lo tanto, las lecturas
semiticas se apropian de las percepciones cognitiva de los estudiantes de acuerdo con
los postulados de Souto Gonzlez de la siguiente forma:

La percepcin de espacios diferenciados: valoracin subjetiva de los lugares por los

estudiantes.
La percepcin y observacin emprica de elementos de los textos a leer: en tanto
contrastan lo que los estudiantes percibe del espacio con las percepciones de los
dems.
La percepcin de elementos simblicos-cartogrficos: conceptualiza los recursos
cartogrficos como la escala, orientacin, coordenadas, distribucin y convenciones
en las representaciones graficas.
La percepcin de los contenidos conceptuales del espacio urbano: permiten apreciar
el proceso de aprendizaje conceptual de los estudiantes ante la construccin desde su
cotidianidad.
La percepcin del espacio cotidiano: recurre a la forma en que los estudiantes
estructuran sus espacios cercanos.

LA CONSTRUCCIN SEMITICA DEL ESPACIO URBANO EN EL AULA.

Esta investigacin se realiz en la Institucin Educativa Distrital Anbal Fernndez de
Soto de Bogot-Colombia, con estudiantes que oscilan entre los doce y los diecisis
aos, pertenecientes a 8 grado de Educacin Bsica Secundaria. De acuerdo con las
caractersticas del grupo de investigacin, el marco terico y los objetivos planteados en
la investigacin, se disearon y aplicaron las siguientes estrategias:
Estrategia de identificacin de prenociones.
Para llegar a precisar las prenociones de espacio urbano presentes en los estudiantes, se
planearon y ejecutaron diversas estrategias didcticas que no solo se desarrollaron como
exploracin inicial, sino que fueron transversales en todo el proceso. Como las
prenociones no se pueden desligar de los niveles de desarrollo cognitivo, las estrategias
ejecutadas tambin comprendieron las competencias y habilidades de los estudiantes.
Estrategias de Construccin de Conceptos y Categoras.
La construccin conjunta de conceptos y categoras con los estudiantes abarco una
amplia gama de posibilidades, desde la construccin de conceptos y categoras propias
del espacio urbano hasta la formacin en lecturas semiticas. As mismo, se busc

formar en ellos hbitos y valores referentes a sus formas de actuar y convivir con los
dems, como se mostrara ms adelante. Adems, se plante el desarrollo conjunto con
los espacios acadmicos de Lengua castellana y literatura, para explorar el tema de
lecturas de signos a travs de la publicidad presente en la ciudad.
Estrategias de Validacin de Conocimientos.
Con el fin de validar los conocimientos y apropiaciones realizadas por los estudiantes
sobre el espacio urbano, se propuso que ellos crearan su propia lectura de ciudad,
realizando interpretaciones semiticas de las vivencias propias y las percepciones
presentes en los documentos histricos y la novela, tratando temticas distintas en la
Bogot del Siglo XX y XXI. Los conceptos y categoras abordadas por ellos fueron los
principios del espacio geogrfico, la morfologa de ciudad, la semitica urbana y las
topofilias y topofobias de los lugares en la ciudad.
A continuacin se pretende evidenciar la experiencia de intervencin en aula, en el
proceso de enseanza y aprendizaje del espacio urbano, usando como recurso principal
las lecturas semiticas del mismo. Para ello, se presentan los resultados encontrados al
aplicar actividades que corresponden a estrategias de enseanza, donde se evidencian
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales determinantes del proceso
y la obtencin de conocimientos durante el mismo.
La Semitica de Mi Ciudad.
Partiendo de los smbolos que han sido y son caractersticos del espacio urbano de
Bogot presentes en las vivencias de los estudiantes, se crean lecturas semiticas y
geogrficas de la ciudad, para una comprensin del espacio urbano desde categoras
como la semitica tcnico-econmica, monumental y de la cotidianeidad.

Mirada al barrio por la ventana: Como parte de conceptualizacin de la semitica

urbana y por medio de las lecturas semiticas del paisaje, se decide introducir a los
estudiantes en el proceso de observacin para que tomen conciencia de su espacio
cercano. La actividad propuesta es observar por la ventana el paisaje que todos los das
ven, pero no tiene consciencia de su interpretacin o lectura. Se introduce las categoras
propias de la semitica urbana, realizando actividades que a su vez refuerzan la
aplicacin de contenidos, para valorar el espacio urbano y reconocer conceptualmente
las vivencias diarias de los estudiantes en las interpretaciones que realizan de la ciudad.

Con esta actividad se construy el concepto de la semitica urbana, identificndolo

como la posibilidad lectora de los signos del espacio urbano en sus categoras de
monumental, cotidianidad, tcnico-econmica. Para finalizar con la actividad, que
ayuda ha afinar las observaciones e interpretaciones semiticas de los estudiantes desde
su percepcin, se reconoce que ellos tiene unas indagacin ms profunda que la
enumeracin de elementos espaciales pues tratan de dar explicacin a lo que ven.

Salida de campo en el espacio cercano: Este ejercicio pretende hacer que la lectura
semitica del paisaje, desde la salida de campo, se convierta en la herramienta
fundamental para confrontar el concepto espacial de la semitica urbana, con la
realidad y el entorno de los estudiantes, obteniendo el reconocimiento de signos,

iconos y smbolos de los que se vale la publicidad, como parte de una propuesta
interdisciplinar que conjuga los espacios acadmicos de lengua castellana y
geografa.
Este ejercicio permite la apropiacin de las categoras de semitica urbana,
construidas por los estudiantes, donde la semitica monumental hace referencia a la
lectura de los signos que muestra la arquitectura urbana; la semitica tcnicoeconmica representa la interpretacin de la publicidad de la ciudad; y la semitica
de la cotidianidad permite analizar los comportamientos y relaciones entre los
ciudadanos con referencia al espacio en el que habitan. Adems de forma
procedimental permite que los estudiantes utilicen la observacin a travs de la
lectura semitica, para interpretar de forma conceptual su espacio cotidiano,
extrayendo de la realidad una consciencia espacial, permitindoles valorar la salida
de campo y la ciudad por la que a diario transitan (Ver matriz de anlisis N 1).
Matriz Anlisis de N 1: Representacin Graficas en Usos de Suelos
PLANOS DE EJEMPLO**

CARACTERSTICAS

Los estudiantes reconocen la

importancia del titulo en los
planos, siendo capaces de
crearlos de acuerdo a los
aspectos que quieren mostrar,
como finalidades de la actividad
o sus percepciones, por ejemplo:
-la ciudad y sus medios de
publicidad,
-la publicidad en el barrio
Spring,
-un recorrido de enseanza.

Ttulos

ASPECTOS

(Ral Can, Lus Barragn y Robert Dottor)

Orientacin

Ellos presentan una orientacin

en todo el recorrido indicando
los puntos cardinales que los
llevan a realizarlo; indicndolo
con flechas, o utilizando la rosa
de los vientos. por ejemplo:
- salida a la carrera 53,
dirigirnos al norte hasta la calle
138 y luego hasta el CC Colina
Campestre por el occidente.

(Cesar Corredor, y Camilo Ortiz)

Convenciones

El uso de convenciones es
considerado como fundamental
para explicar los contenidos de
sus planos y los elaboran de
diversas formas, entre las ms
significativas se encuentran las
representaciones con colores o
con smbolos. por ejemplo:
- el smbolo de la bandera roja
para la carnicera
- el color rojo para los asaderos

Apropiacin de signos

(Katherine Crdoba y Manuel Vargas)

La lectura de signos les permiti
involucrar en la creacin de
planos los smbolos, iconos e
ndices que observan en el
paisaje del recorrido. Adems,
reconocerlos
como
convenciones e interpretar los
usos de suelo desde estos y la
publicidad urbana.
Esto se
puede observar por ejemplo en:
- los iconos de rboles para los
parques
- el smbolo de la bandera roja
para la carnicera
- unas tijeras como ndice de
una peluquera

(Susana Castao y Diana Cruz)

Fuente: Los planos que se presentan son extrados de la gua sobre la publicidad en la ciudad realizada
por los estudiantes de 802 de la IED ANFESO.
--

Los resultados obtenidos con la puesta en aula de la investigacin, a la que sigue esta
ponencia, permiten evidenciar, respecto a la construccin del concepto de espacio
urbano, que los estudiantes cambian la percepcin del espacio como esttico,
demostrando el dinamismo en virtud de los usos y las imgenes que adquieren a travs
de los ciudadanos. Adems, logran una reflexin y conceptualizacin del espacio
geogrfico y urbano, no solo como contenedor, sino integrador y condicionador de las
apropiaciones que de l se hacen en la interaccin de sus factores biticos, abiticos y
antrpicos.
Los estudiantes entienden que la representacin que tiene una persona de la ciudad
donde vive esta determinada por las experiencias, los recuerdos, las sensaciones, los
afectos y las aversiones que suscitan los lugares, y que a su vez el significado de la
ciudad depende de los lazos de afecto que las personas tejan con esta. As mismo,
presentan progresos en la lectura semitica de textos, diferenciando dos tipos de
informacin geogrfica contenida en estos, por una parte, informacin espacial, referida
al componente puramente espacial; y, por otra, informacin atributiva, juicios,
caracterizaciones, afectos, fobias, y expresiones que permiten definir un lugar concreto
y la sociedad que lo habita.

Aprehenden y usan las representaciones graficas del espacio geogrfico desde su lectura
y produccin, donde reconocen la orientacin, la escala, la distribucin, las coordenadas
y las convenciones. En las producciones grficas construidas evidencian mejoras en el
desarrollo de conceptos proyectivos y euclidianos, de coordinar diferentes puntos de
vista y utilizar diferentes sistemas de referencia exterior a ellos. Se mejora en la
organizacin y orientacin con la presencia de puntos de referencia, superando las
dificultades en la ubicacin espacial puntual en correspondencia a la realidad.
En las producciones grficas reconocen los elementos ms importantes de la ciudad a
travs de los planos, sus descripciones son ms organizadas y menos personalizadas. La
forma de representacin adems de ser icnica es simblica. Se presentan avances en la
interpretacin de planos, logrando hacer generalizaciones e inferencias a partir de la
observacin de una serie de datos para determinar cuales son los factores ms relevantes
que pueden explicar determinado comportamiento humano.
Tambin se encuentran avances significativos para establecer la imagen de ciudad a
travs de elementos fsicos y mediante recursos verbales, es decir, comprende que el
espacio urbano es un lugar significativo, en el que se establece una representacin de la
ciudad que puede ser compartida mayoritariamente. En esta medida, equiparan el
espacio urbano en relacin o no a la transformacin del paisaje, la evolucin temporal,
entre el pasado y el presente del espacio de la ciudad.
Adems, con la implementacin de lecturas semiticas del espacio urbano se observa
que los estudiantes logran aplicarla en la observacin e interpretacin de las clases de
signos urbanos, a la vez que integran muy fcilmente las conceptualizaciones en estas
lecturas, llegando a identificar los contenidos conceptales de la semitica urbana, tales
como: la monumentalidad arquitectnica, la cotidianidad de los ciudadanos y la
funcionalidad de la publicidad y movilidad urbana, desde sus propias percepciones y
las de otras personas.

LAS POSIBILIDADES DE ENSEAR EL ESPACIO URBANO A TRAVS LA

PERCEPCIN SIMBLICA.
La comprensin e interpretacin del espacio urbano como expresin simblica desde las
vivencias de ciudad requiere de una propuesta didctica, fundamentada en lecturas
semiticas que potencializan la percepcin subjetiva de los espacios cercanos y
vivenciados, como eje articulador para la enseanza y aprendizaje de este. Por tanto,
esta ponencia se convierte en una propuesta valida, innovadora y abierta a otras formas
de conceptualizacin de conocimientos geogrficos, como opcin inacabada, activa,
dinmica y susceptible a modificaciones, desde y hacia la ciudad u otros campos en los
que se quiera implementar.
Es entonces cuando la ciudad, como posibilitador de conocimientos geogrficos, se
manifiesta como un espacio urbano que puede ser ledo por su carcter de simblico y
significativo, emanado de las apropiaciones y producciones de sus habitantes e influidos
por la personalidad, la cultura, los intereses y todo lo que constituye el punto de vista

del observador. Por ende, se constituye en un texto susceptible de interpretaciones

semiticas, ya sea individual o colectivamente, o simplemente de propios o extraos.
La percepcin subjetiva urbana es un recurso fundamental para la lectura semitica del
espacio en tanto permite realizar un aprendizaje significativo, puesto que busca
transferir al estudiante redes conceptuales e inducir procesos para incluir los
preconceptos en genuinos conceptos; igualmente ellos aprehenden de manera
participativa, a diferenciar y organizar los conocimientos geogrficos. En la
construccin y afianzamiento de los conceptos sobre espacio urbano son centrales las
lecturas semiticas, pues permiten la aprehensin, interpretacin y anlisis que los
estudiantes pueden lograr de los conocimientos geogrficos, a partir de la subjetividad
y sus vivencias en la ciudad.
Es importe resaltar que el uso de las lecturas semiticas desde diferentes recursos y un
cuestionamiento constante a los estudiantes, en el marco del proceso de enseanza y
aprendizaje, junto con el involucramiento permanente de sus percepciones e
interpretaciones, presenta un aprendizaje de mayor aprehensin conceptual que el que
permite la enseanza usual.
Tras de su aplicacin como investigacin se encuentra que esta propuesta didctica
logra que los estudiantes realicen un aprendizaje significativo, puesto que obtienen una
aprehensin de los conceptos geogrficos desde la construccin individual, colectiva y
en la interaccin con el espacio urbano; traspasando sus experiencias cotidianas.
Adems, les permite diferenciar, organizar y argumentar los conceptos adquiridos,
incorporndolos a su estructura cognoscitiva a travs de la gua del docente y la lectura
semitica, para enriquecer su conceptualizacin. Es posible comprobar que sus ideas
previas son impactadas, intencional y sustancialmente, con la pretensin de una
formacin conceptual, procedimental y actitudinal, en la que son conscientes de su
proceso de aprendizaje personal.
Es importante resaltar que en el proceso no solo es trascendental la construccin de
conocimiento, tambin tiene un peso fundamental las actitudes y aptitudes de los actores
involucrados en l, adems del contexto en el que se desarrolla dicho proceso. Por tanto,
las estrategias pedaggicas y las herramientas didcticas que se utilicen en el mbito
escolar deben tener en cuenta estos factores, desde sus limitaciones y posibilidades.
Es fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje tener en cuenta la disposicin
de los estudiantes para el desarrollo de las actividades, porque sin una formacin
ciudadana o sin actos de comunicacin mnimos, por los que atraviesan algunas
instituciones educativas, se debe plantear ms que llevar saberes escolares, la
pertinencia de afianzar procesos de tolerancia y convivencia en la educacin, para luego
si implementar los procesos propios del conocimiento escolar. Sumado a esto, el clima
motivacional construido en una interaccin horizontal permite que los estudiantes
conciban al docente de forma humana, como posibilitador de cocimientos desde ellos y
con ellos.
En esta medida, se puede afirmar que el proceso de enseanza es efectivo en la medida
que los estudiantes logran un aprendizaje significativo del espacio urbano. As mismo,

el papel del docente como gua y programador general determina este proceso. Este
propone estrategias que vinculan la vida diaria del estudiante con las reflexiones
conceptuales del saber escolar geogrfico. Adems, la labor del docente presenta como
central la intervencin participativa de los estudiantes, privilegiando sus percepciones,
para orientar y controlar los alcances de proceso de enseanza.
Esta propuesta, emanada de una investigacin pedaggica, contribuye al quehacer
docente y a la formacin de futuros educadores, capaces de asumir la responsabilidad de
aportar en la aprehensin de la niez y la juventud en el conocimiento y la comprensin
de la realidad social de manera crtica y creativa. De tal forma, la intencin de esta
ponencia es llevar a que la intervencin del docente en el aula se constituya en proceso
formativo, en el que la accin de investigar y/o innovadora no se dirija solo a la
comprobacin de teoras producidas por otros; ni a la produccin de nuevos
conocimientos; sino a la construccin de competencias propositivas, criticas y
transformadoras, basadas en un profundo conocimiento de nuestra propia realidad
socio-cultural.
Bibliografa
ALDEROQUI, Silvia (1994). La ciudad se ensea. En: AISENBERG, Beatriz; ALDEROQUI,
Silvia (1994). Didctica de las Ciencias Sociales: Aportes y Reflexiones. Buenos Aires, Paids.
BALE, John. (1989). Didctica de la Geografa en la Escuela Primaria. Madrid. Ed. Morata.
BALLEN ARIZA, Margarita, et all. (2002). Abordaje Hermenutico de la Investigacin
Cualitativa. Bogot; Ed. Universidad la Gran Colombia.
BOSQUE SENDRA, Joaqun, et all. (1992). Prcticas de la Geografa de la Percepcin y de la
Actividad Cotidiana. Ed. Oikos-tau. Barcelona-Espaa.
DELGADO, Ovidio et all (1999). Geografa Escolar: Discursos dominantes y Discursos
Alternativos. Bogot.
DIZ, Frida y Gerardo HERNNDEZ. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Ed. McGraw Hill. Mxico. Segunda edicin.
ESCOBAR MARTNEZ, Francisco. (1992). El Esquema Cognitivo del Espacio Urbano. En:
BOSQUE SENDRA, Joaqun, et all. Prcticas de la Geografa de la Percepcin y de la
Actividad Cotidiana. Ed. Oikos-tau. Barcelona-Espaa.
FRIERA SUAREZ, Florencio. (1995). Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa e
Historia. Madrid, Ed. de la Torre.
GUREVICH, Raquel et all (1995). Notas Sobre la Enseanza de una Geografa Renovada.
Buenos Aires, Editorial Aique.
HERNNDEZ CARDONA, Xavier. (2002). Didctica de las Ciencias Sociales Geografa e
Historia. Barcelona. Ed: Gra.
LAMIZET, Bernard (2004).Semitica de la Lectura. Paris. Instituto de Estudios Polticos de
Lyon. En:www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n38/blamizet.html
LEN GUARN, Libardo. (1992). La Ciudad Fraguada: Sociologa del Espacio Urbano.
Bucaramanga, Universidad Industrial de Santander.
LINDON, Alicia. (2006). Geografas de la Vida Cotidiana. En: HIERNAUX, Daniel y
LINDON, Alicia (2006).Tratado de Geografa Humana. Buenos Aires, Anthropos.
LYNCH, Kevin. (1960). La imagen de la ciudad. Mxico: Ed. Gustavo Gilli.
MARTNEZ DE CORREA, Hayde. (2003). Aprendizaje Significativo: La Psicologa
Educativa Aplicada en el saln de Clases. En: ZUBIRA SAMPER DE, Miguel. Enfoques
Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. Colombia: Fundacin Internacional de Pedagoga
Conceptual Alberto Merani.

 MARTNEZ, Francisco. (1992). El Esquema Cognitivo del Espacio Urbano. En: BOSQUE
SENDRA, Joaqun et all. Practica de geografa de la percepcin y de la actividad cotidiana. Ed.
Oikos-tau. Barcelona.
MONEREO, Carles; et all (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona, Ediciones Gra.
MONTAEZ, Gustavo. (1997) Geografa y medio ambiente. En: FRANCO, Mara Cristina et
all. (1997). Geografa y Ambiente. Bogot, Universidad de la Sabana.
et all (2001). Espacio y Territorios. Razn, Pasin e Imaginarios. Universidad Nacional
de Colombia. Bogot.
MORENO JIMNEZ, Antonio y Maria de Jess MARRON GAITE. (1996). Ensear
Geografa de a Teora a la Practica. Ed. Sntesis. Madrid
PREZ DE SNCHEZ, Ana Griselda y RODRGUEZ PIZZINATO, Liliana (2000).
Ejercicios de Enseanza de la Geografa en las Aulas Escolares. Bogot, Universidad Distrital
francisco Jos de Caldas.
PORLN, Rafael et all (2003). Qu y Cmo Ensear desde una Perspectiva Constructivista.
En: Abc del Constructivismo: Aportes y Desafos. Bogot, Servicios Educativos Magisterio
Editorial Tiempo de Leer.
PULGARN SILVA, Raquel et all. (1998). La salida de campo como estrategia didctica en la
enseanza de las ciencias sociales. Medelln. Universidad de Antioquia.
RODRGUEZ, Elsa Amanda (2000). Geografa Conceptual: Enseanza y Aprendizaje de la
Geografa en Educacin Bsica Primaria. Bogot. Tercer mundo editores.
RODRGUEZ PIZZINATO, Liliana Anglica (2007). Una geografa escolar (in)visible.
Desarrollo del pensamiento espacial desde la construccin de conceptos geogrficos.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
SANTOS, Milton. (2000). El lugar y lo cotidiano. En: La naturaleza del espacio. Barcelona:
ED. Ariel.
SOUTO GONZLEZ, Xos Manuel (1998). Didctica de la geografa: Problemas sociales y
conocimiento del medio. Barcelona, Ediciones del Serbal.