Centro Regional De Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Forma, espacio y medida
Dr. Hercy Bez Cruz

Informe de segunda Jornada de Prctica Docente

Alumna:
Monserrath Gabriel Hisiquio
Grado:
2
Grupo:
B

DIAGNOSTICO

JARDIN DE PRACTICA: FRIDA KAHLO

UBICACIN: CALLE 2 DE MARZO, COLONIA LAS PALMAS EN LA 16 DE
SEPTIEMBRE, TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO VERACRUZ
GRADO: 2do
GRUPO: A
NUMERO DE ALUMNOS: 19
En la competencia con la cual me base para observar y diagnosticar los
aprendizajes fue:

Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
Los aprendizajes los cuales pude observar y obtuve un registro fueron:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad,

peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.

Sobre estos dos aprendizajes los relacione ya que al momento de formarse para
salir a honores la maestra les dijo que se ordenaran para salir y 6 nios se
estaban comparando quien era ms alto midindose espalda con espalda y otros
nios frente a frente y sin que la maestra le dijera que del ms grande al ms
chico, fue as como se formaron los nios que se estaban midiendo, la maestra
no haba abordado el tema de medicin, tambin le pregunte a un nio Cmo
saber si tu compaera es ms alta o ms bajita que t? Aunque no me dijo en
especfico que midindose, dijo que se tenan que poner de espalda con espalda
y ver quien estaba ms arriba que el otro. Cuando les mencione la palabra peso
se confundieron con medida y pensaban que era la misma accin.

Conclusin
La mayora de los alumnos tienen un poco conocimiento sobre a qu se refiere la
palabra medicin, pero hay dos nios que son ms chicos que no saban de este
concepto, aunque si de manera inconsciente han realizado alguna medida o
comparacin y sobre el peso no saben que es una accin diferente a medir.

Primera intervencin

Descubriendo medidas

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma,

espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio

de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para

comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o
menos, o a cul le cabe ms o menos.

Propsito: Que el nio comprenda que es medicin, para que sirve y

compare sus estimaciones de longitud, elija que instrumento conviene
utilizar, para que comprenda las diferentes formas de medir.
La actividad se inici preguntndole a los nios saben que es medir?,
varios nios se quedaron callados y no respondieron, un nio menciono
que a l lo midieron cuando fue al doctor, y una nia dijo que a ella la
haba medido su abuela con una cinta para hacerle una falda. La maestra
me dijo que no haban abordado este tema, los segu cuestionando saben
para que nos sirve medir? El nio que menciono que lo haba medido el
doctor dijo que era para saber cmo esta de grande, y le realice la misma
pregunta a la nia a lo que me respondi que a ella su abuela la haba
medido para saber cmo iba a hacer de grande la falda.
Despus les dije alguien sabe cmo median hace mucho tiempo cuando
no existan los materiales con los que haban medido a sus compaeros?,
se pueden imaginar cmo median las puerta, las casas para saber cmo
estaban de grandes?, y los nios dijeron que no saban, les hice mencin
que antes median en base a las partes de su cuerpo que, median con el
pie, con la mano y les mostr de qu forma y que se le llama cuarta. A los
nios les llamo mucho la atencin de como median con su propia mano e
inmediatamente les di la indicacin que midieran alrededor de su mesa
para saber cuntas cuartas media como se encontraban 4 nios en una
mesa les ped que primero midiera uno y despus otro compaero
comprobara si era correcto el nmero de cuartas y pude notar que hubo
nios que si partan desde un punto y donde se haban quedado volvan a

colocar la mano hasta llegar al punto de inicio, pero hubo nios que no
volvan al punto donde iniciaron si no que terminaban de contar antes o se
pasaban y al colorar la mano no seguan midiendo donde se haban
quedado si no que se adelantaban o casi volvan a medir en el mismo
lugar, eran cuatro mesas y les dije que estaban por equipos con los
compaeros que compartan mesa y al realizar la tabla a cada equipo les
ped su medida los primero 2 me dijeron que 17 y las otras 2 mesas note
que lo hicieron a manera de competencia y por querer ganarles a sus
dems compaeras dijeron cantidades ms grandes como 25 y 29 y les
dije que si estaban seguros que eso haba medido su mesa.
Los forme en parejas les repart un lpiz a cada quien y despus les dije
que uno tendra que medir a su compaero con el lpiz para ver cuantos
lpiz mide su compaero que tenan que empezar desde la cabeza hasta
los pies o desde los pies a la cabeza, realice una lista de los nios a los
que iban a medir y al ver que los estaba anotando algunos nios lo
tomaron como una competencia para ver quin era ms grande, pude
notar que como en las mesas haba nios que si continuaban midiendo en
donde se haban quedado pero tambin hubo nios que volvan a medir
donde mismo o se saltaban espacios, y al preguntarles cuanto haban
medido cada uno de sus compaeros la mayora me dijo 10 y 9, los otros
nios que lo vieron como una competencia dijeron cantidades ms
grandes como 15 y 18, despus les di un listn y les dije que ahora tenan
que medir a su compaero con el listn, y al pedirles las medidas ahora
del listn 4 nios me dijeron que 2 y 2 nios que 2 listones y un pedazo, y
las cantidades las puse en el pizarrn formando una tabla con las otras
medidas del lpiz, les dije que se sentaran y que observaran las medidas
que estaban escritas en el pizarrn y que encontraran las que ellos haban
dicho, despus los cuestione si eran cantidades iguales en las filas del
lpiz comparada con las del listn? Todos respondieron que no, despus
les pregunte Cules medidas son mayores, las del lpiz o las de los
listones? Y la mayora respondi que la del lpiz, y dos nias unas de las
ms pequeas dijeron que las del listn eran ms grandes porque los
listones estaban ms grandes que los lpices, las nias que mencionaron
esto todava no identifican bien los nmeros, despus les pregunte Por
qu creen que fue ms la cantidad de lpices que la de listones?, solo 3
nios y 1 nia mencionaron que era porque los lpices estn ms chicos y
se tuvieron que repetir ms veces que los listones ya que estos son ms
grandes y abarcaban ms. Y los dems nios que no respondieron pero
escucharon lo que sus compaeros haban mencionado empezaron a
comparar el lpiz con el listn.
Al hacerles la pregunta conque
instrumento de medicin les fue ms fcil medir? 2 nios respondieron
que con el listn porque lo repitieron pocas veces para saber cunto media
su compaero.

Segunda intervencin
Ordenando el saln
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao,

capacidad, peso.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio

de un intermediario.

Propsito: Que el nio comprenda que es el peso, como podemos

saber que objeto pesa ms o menos que otro, para que comprenda que no
solo se debe basar en el tamao si no que puede comprobar.
Para iniciar esta actividad les pregunte a los nios saben que es pesar?
Unos nios me respondieron que era cuando ponan cosas arriba de una
bscula que haban visto como lo haca, y les pregunte para que se pesan
los objetos?, un nio respondi que era para saber cmo esta de pesado, y
una nia respondi que era para saber cunto tena que pagar, ya que su
mama haba ido a comprar tomate y lo pesaron para ver cunto tena que
pagar.
Despus se les mostro un contenedor y les ped a cada quien, un objeto
del saln lo tenan que poner dentro del contenedor y fueron colocando
objetos de diferentes tamaos, forma, y peso. Cuando todos terminaron de
colocar los objetos les mostr la balanza y les llamo mucha la atencin
porque queran acercarse ms, despus fui puse la balanza y el
contenedor en una mesa enfrente de todos y les ped a dos nios que
pasaran enfrente y eligieran cada quien un objeto despus que les

preguntaran a sus compaeros que cual consideraban que pesaba ms,

los primeros objetos fue un Resistol grande y una fruta de plstico, los
nios rpidamente respondieron que el Resistol pesara mas, y les dije a
los nios que comprobaran con la balanza para ver si estaban en lo
correcto y fue correcto el Resistol pesaba ms, y haca con todos los nios
los fui pasando de dos en dos, y le preguntaran a sus compaeros para
que ellos realizaran estimaciones y luego se comprobara con la balanza,
me llamo la atencin que los nios de los objetos que haba en el
contenedor al preguntarles Cul pesa ms?, no se confundieron o se
guiaron solo por el tamao si no que como ellos ya conocan los objetos
tenan una estimacin, solo comparaban y respondan correctamente.
Como cierre de la actividad les realice cuestionamientos los objetos
pesaron lo que ustedes haban pensado? Los nios respondieron que s y
pues eso lo pude notar que las respuestas estaban correctas. Para qu
nos sirvi pesar o comparar los objetos? Ellos respondieron para ver cul
pesa ms que el otro, al inicio no utilizaban la mayora el trmino pesar y
despus de la actividad ya lo utilizaban. Por qu hubo diferencias al
momento de pesar? Respondieron que era porque haba cosas como el
Resistol y la lonchera que pesaban ms y otros como las frutas que
pesaban menos, cuando les pregunte con que otro instrumento
podramos realizar la actividad que acabbamos de realizar? solo 3 nios
respondieron que con lo que pesan las frutas en la tienda y en el super.

Conclusin
Algunos alumnos presentaban un conocimiento previo sobre la medicin,
saban a qu me refera al momento de mencionar el trmino, pero otros
aun no conocan este concepto, en la visita previa la maestra me dijo que
el tema de medicin y peso aun no lo haban abordado, note que en el
momento de realizar las actividades los nios mostraron una actitud
positiva es decir que participaban y prestaban atencin a las indicaciones
ya que era un tema que no haban abordado y les llamo la atencin lo cual
conllevo a que les interesara, porque en otras actividades que han
realizado en ocasiones se distraen con facilidad pero en estas actividades
prestaron atencin.
Al realizar la actividad de medicin pude notar que el nio mencionaba las
palabras ms y menos al hacerle cuestionamientos sobre las medidas de
la mesa y de ellos, como dice Susan Sperry Smith en su lectura
medicin: muchas experiencia aprendizajes informales ocurren cuando
se utilizan las palabras comparativa mas-menos-igual. Pude notar que al
finalizar la actividad de medicin y de peso saban distinguir cuando
utilizar la palabra peso y la palabra medicin esto quiere decir que
comprendan de qu se trataba cada concepto. Al realizar esta actividad
los nios al medir la mesa muchos no partan de una esquina si no de un
lado y al volver al regresar se confundan donde haban empezado, y solo
por ganarle a sus dems compaeros decan cantidades grandes que no
coincidan con la medidas aunque haba otros que si decan las medidas
que haban contado. Aunque todos trabajaron bien esta actividad hubo un
nio que no le gusta esperar su turno y siempre quiere estar participando

de pie y alado de m y para ellos utilice el andamiaje ya que le ped que le

ayudara a sus compaeros en la realizacin de la actividad y que fuera
pasando el material.
En la actividad de peso pude notar que los nios hacan estimaciones
sobre que objeto pesaba ms y acertaban en los objetos al momento de
hacer la comprobacin con la balanza, note que no se confundan con el
tamao ya que haba objetos grandes que pesaban menos que otros ms
pequeos y como ya tenan una estimacin de esos objetos que los
ocupan en clase acertaban.
Al poner las actividades trabaje con los nios en equipos y en parejas, esto
ayudo a que la actividad se realizara con mayor inters y dedicacin ya
que se apoyaban, para llegar a que el nio comprendiera que es medicin
fue retomando los ejemplos dados por los nios y con ellos relacionar a los
dems que no saban sobre este concepto, al iniciar con el tema de peso
mencionarles las palabras ms, menos e igual para que vieran qu uso se
les puede dar al momento de pesar, fue buena estrategia utilizar el
andamiaje con el nio que es un poco inquieto y dejarle a cargo ciertas
tareas, y en las actividades a mi parecer mantuve al grupo controlado,
aunque a veces el nio que es inquieto interrumpa, y si me falta buscar
ms estrategias con que mantenerlo controlado, aunque no es bueno
utilizar el condicionamiento para este grupo me sirve porque la maestra
trabaja de ese modo, pero trato de evitarlo lo ms posible.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio
Jardn de Nios: Frida Kahlo

Clave: 30DJN3439C

Zona: 114

Ttulo: descubriendo medidas

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Competencia

que se favorece: Utiliza unidades

no convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven
algunos instrumentos de
medicin.

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de

longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar

como instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto)

mide o pesa ms o menos, o a cul

le cabe ms o menos.

Propsito:

Que el nio comprenda que es medicin, para

que sirve y compare sus estimaciones de longitud, elija que

instrumento conviene utilizar,

para que comprenda las

diferentes formas de medir.

Recursos:
20 Listones ( de medio metro cada uno 12 azules y 8
rosas)
20 Lpices

Tabla comparativa (dibujar en el pizarrn)

Situacin de Aprendizaje
Inicio
Se comenzara cuestionando a los nios Saben que es medir? Para
qu nos sirve medir?, Con que podemos medir? Una vez que hayan
contestado y compartido lo que saben sobre el tema. Se les
mencionara sobre la forma de como median antiguamente, por
ejemplo: con medidas de su cuerpo (pies, brazo y cuarta).

Desarrollo
Se les dir que tendrn que medir objetos de su saln o el saln
mismo utilizando las partes de su cuerpo antes mencionadas, y
posterior a esto registrarlo en la tabla comparativa.
Despus se les proporcionaran instrumentos no convencionales (unos
pedazos de listn y unos lpices) para que midan los objetos que
encuentren en su saln y que ellos consideren que se pueden medir,
de igual manera tendrn que ir registrando sus medidas en la tabla
comparativa.

Cierre

Al finalizar se compararan ambas tablas y se cuestionara a los nios:

Hay nmeros iguales en la tabla? Por qu lo creen?
Hubo alguna diferencia al momento de medir?
A que creen que se debe?
Con que instrumento de medicin fue ms fcil medir?
Con que otra parte del cuerpo o instrumento podramos llevar a cabo
la actividad que se realiz?

Tiempo Requerido: 30 min

Edad: 4 a 5aos
Indicadores de evaluacin:
Comprendi que es medicin? Y Para qu sirve?
Comparo las medidas?
Identifico con que instrumento es ms fcil realizar una medicin?

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio
Jardn de Nios: Frida Kahlo

Clave: 30DJN3439C

114
Ttulo: ordenando el saln
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.

Zona:

Competencia: Utiliza unidades

no convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven
algunos instrumentos de
medicin.

Aprendizajes esperados:

Ordena, de manera creciente y

decreciente, objetos por tamao,
capacidad, peso.

Verifica sus estimaciones de

longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.

Propsito:

Que el nio comprenda que es el peso,

como podemos saber que objeto pesa ms o menos que
otro, para que comprenda que no solo se debe basar en el
tamao si no que puede comprobar.

Recursos:
Balanza ( madera)

Contenedor (una caja de cartn tamao chico)

tabla comparativa (dibujar en el pizarrn)

objetos del saln (borradores, pelotas, cuadernos,

lapiceras, vasos, material didctico que se encuentre
en el aula.)

Situacin de Aprendizaje
Inicio
Se comenzara cuestionando a los nios: Saben que es
pesar?, Con que instrumentos se pesa?, Para qu se
pesan los objetos?

Desarrollo
Se les mostrara a los nios un contenedor donde habr
diversos
objetos
del
saln
(borradores,
pelotas,
cuadernos, lapiceras, vasos, material didctico que se
encuentre en el aula.), ellos tendrn que ir sacando los
objetos con diferentes pesos para que vean y analicen,
posterior a esto registren en la tabla comparativa, cul de
los objetos tiene mayor y menor peso, tendrn que ir
ordenndolos de mayor a menor peso, y verificar sus

estimaciones con una balanza.

Cierre
Para finalizar se cuestionara a los nios los siguiente:
Los objetos al ser comparados en la balanza, pesaron lo
que haban pensado?
Para qu nos sirve pesar o comparar los objetos?
Hubo alguna diferencia al momento de pesar?
A que creen que se debe?
Con que otro instrumento podramos llevar a cabo la
actividad que se realiz?
Tiempo Requerido: 30 min
Edad: 4 a 5aos

Indicadores de evaluacin:
Comprendi para que sirve pesar y compara los resultados?
Comparo los pesos y los ordeno?
Identifico el instrumento y para que nos sirvi?

Anexos

Contenedor realizado de un cartn mediano forrado.

Listones de metro cada uno

Lpices del nmero 2