Introduccin

Los resultados de la evaluacin por normas no siempre se expresan en trminos

ordinales. la evaluacin permite que exista comunicacin y toma de decisiones que
garanticen la calidad de la docencia y apoyen a la solucin de diversos problemas a lo
largo del proceso, pues independientemente del momento en que se realice, debe
contemplar todas los momentos de la intervencin, desde el diseo hasta que se
manifiestan sus resultados, es decir, que una verdadera participacin conjunta de los
docentes, padres o representantes y directivos en la educacin de los estudiantes
optimizara los procesos de enseanza y aprendizaje.
En este informe se identifican las principales tendencias en cuanto a la concepcin de la
evaluacin del aprendizaje, las funciones que desempea y el contenido u objeto a
evaluar, desde una perspectiva histrica y de proyeccin futura. Se hace un anlisis
crtico de algunos aspectos centrales de la evaluacin, en la intencin de subrayar el
carcter formativo, educativo de la evaluacin del aprendizaje y sus mltiples
determinaciones.

Conceptos bsicos.
Evaluacin: es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y
objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades
formativas a la luz de los objetivos especficos. Constituye una herramienta
administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para
mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificacin, programacin y toma de
decisiones. Es la medicin del proceso de enseanza /aprendizaje que contribuye a su
mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de
estar analizando cada actividad que se realiza. La Evaluacin adquiere sentido en la
medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin
docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no
evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la
transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.
Evaluacin educativa: es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa
con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo
ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus
objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila
Telea). La evaluacin en manos de los docentes constituye el arma eficaz y decisiva
para el mejoramiento permanente de s mismo, de su accin diaria, y de los logros que
desea alcanzar en los educandos y en la sociedad en la que se desenvuelve.

Caractersticas de la evaluacin:
La Evaluacin Educativa debe tener las siguientes caractersticas:

Integral. Cubre todos los objetivos propuestos, as como la totalidad de los

aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno.(Todo los elementos del
proceso educativo y las manifestaciones de la conducta de los individuos)
valorando los aspectos cualitativos y cuantitativos del rendimiento y conducta

del educando, as como de los dems sujetos y elementos que intervienen en el

proceso.

Sistemtica. Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios

vlidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en concordancia con los objetivos propuestos en el
proceso educativo, comunicando los resultados oportunamente para la
realimentacin debida.

Continua

Permanente.

Porque

al

realizarse

simultnea

ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso,

posibilita reajustes inmediatos.

Flexible. Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un

amplio margen de variacin en cuanto a las caractersticas y condiciones
personales de los sujetos del currculo, tipo de instrumentos a utilizar, as como
el tiempo de su aplicacin.

Participatoria o Colectiva Porque implica la intervencin de todas las personas

que participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los padres de
familia, entre otros.

Formativa .Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los

resultados de la accin educativa. As el valor de la evaluacin radica en
enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al sistema en s
gracias a su informacin continua y sus juicios de valor ante el proceso.

Recurrente .Porque reincide a travs de la retroalimentacin sobre el desarrollo

del proceso, perfeccionndolo de acuerdo a los resultados que se van
alcanzando.

Decisoria .Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados

facilitan la emisin de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la
toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados.

Enfoques de la evaluacin educativa

La evaluacin educativa abarca distintos enfoques que son complementarios:

Desde el punto de vista terico: la evaluacin debe ser estudiada como un

elemento integrado en la totalidad del proceso de enseanza - aprendizaje. No es
posible hablar de la evaluacin de los aprendizajes al margen de los procesos de
enseanza que los han generado. Entonces, cuando se opta por concepciones de
la enseanza en las que se privilegia la capacidad de produccin personal del
alumno (y no de "reproduccin" de lo dicho por el docente), los instrumentos de
evaluacin que utilicemos debern ser coherentes con esa postura.

Desde el punto de vista didctico: la evaluacin es un recurso para la

retroalimentacin del proceso de ensear y aprender que permite ajustarlo,
corregirlo, reformularlo, mejorarlo, etctera.

Desde el punto de vista de una institucin educativa: el sistema de evaluacin se

establece al definir el proyecto educativo de la institucin. De esta forma, la
evaluacin puede resultar una herramienta til para transformar la realidad,
contribuyendo a mejorar la gestin institucional.

Propsitos de la evaluacin: En el mbito escolar, la evaluacin puede cumplir varios

propsitos, dependiendo de los intereses de los participantes.

En primer lugar, puede ser utilizada para el desarrollo de la investigacin

educativa, ya que permite obtener informacin detallada de lo que sucede en la
institucin escolar.

En segundo lugar, la evaluacin permite reorientar el proceso de aprendizaje y

enseanza, utilizando para ello la recoleccin de gran cantidad de datos sobre la
actuacin de los participantes y sobre la influencia de la accin docente en el
aprendizaje. Este propsito es fundamental, ya que la evaluacin es la brjula que
orienta el trabajo del docente en el aula, le permite darse cuenta de lo que ocurre y,
en consecuencia, canalizar su prctica pedaggica. Igualmente, desde el punto de
vista de una didctica constructivista, el propsito fundamental de la evaluacin es
ayudar a cada alumno en el desarrollo de la construccin del conocimiento. En este
sentido, la evaluacin permite recabar informacin para comprender el proceso que

sigue el alumno y as tener las bases para ayudarlo. Un principio esencial para lograr
este objetivo es considerar que el aprendizaje es individual, aunque para su
construccin el aprendiz se vale de la cooperacin y de la interaccin social Para
cumplir con estos propsitos se puede recurrir a mltiples procedimientos de
recoleccin de datos tales como: observacin, entrevista, conversaciones informales,
anlisis de las producciones escritas y dems trabajos de los alumnos. Todo esto en
la interaccin permanente entre los participantes, la cual le va a permitir al docente
determinar acertadamente cundo intervenir, con qu propsito y en quin centrar la
atencin en un momento determinado.

Tipos de evaluacin: Existen diferentes tipos de clasificacin que se pueden aplicar

a la evaluacin, pero atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan
podemos mencionar:

Evaluacin Inicial o Diagnstica se realiza para predecir un rendimiento o para

determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar
cules son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con
el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el
nivel de partida del proceso educativo. Tiene como objetivo indagar en un
alumno el tipo de formacin que posee para ingresar a un nivel educativo
superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluacin el maestro debe
conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseo
pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondr en ella.

Evaluacin Formativa es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de

aprendizaje, tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje,
permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta
una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Tiene
como propsito verificar que el proceso de enseanza-aprendizaje tuvo lugar,
antes de que se presente la evaluacin sumativa. Tiene un aspecto connotativo de
pro alimentacin activa. Al trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la
posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta
en prctica.

Evaluacin Sumativa es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo

o al terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser
medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin
un nmero en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el
aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayora de los centros y
sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se
demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el
mbito social. Esta evaluacin permite valorar no solo al alumno, sino tambin
el proyecto educativo que se ha llevado a efecto. Tiene la estructura de un
balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un
programa o curso.

Formas de evaluacin: La Evaluacin como proceso de aprendizaje amerita tomar en

cuenta las formas de participacin:

Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno

su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)

Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan

mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.

Estrategias de evaluacin: Las estrategias de evaluacin tienen como propsito

recabar informacin permanentemente, de manera formal e informal para valorar rasgos
que determinan que los aprendizajes se estn alcanzando en los estudiantes. Con las
estrategias de evaluacin se observan y comprenden los resultados, procesos,
desempeos, acciones, creaciones que demuestran los estudiantes. Esta informacin la
obtiene el docente durante el curso para orientar y ayudar al estudiante en sus
aprendizajes y para cambiar estrategias didcticas si los resultados no son favorables.

Adems, el estudiante recibe esa informacin a tiempo para tomar decisiones sobre su
proceso de aprendizaje. La evaluacin debe ser continua, acumulativa, integral y justa.

Significados de "La evaluacin del aprendizaje"

El significado ms aceptado en el presente se aproxima a las definiciones ms globales
y amplias que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar, fijar el
valor de una cosa, hecho o fenmeno. Este significado, que pudiera calificarse de
ambiguo, no es casual ni responde a un desatino, ni a una expresin de superficialidad
de los estudiosos, aun cuando a toda vista es insuficiente. Tiene la intencin de abarcar
la riqueza y complejidad de su contenido y de evitar simplificaciones abusivas que se
han sucedido al pretender precisiones tcnicamente "rigurosas", positivas; o, al reducir
su objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente identificacin de la evaluacin
con la calificacin, entendida como el acto de otorgar una nota o, con una impronta
cotidiana: la de aplicar exmenes.
En el campo semntico de la evaluacin aparece frecuentemente el del control. Pero el
trmino "control" no expresa necesariamente el aspecto valorativo, consustancial a la
evaluacin; lo que vendra a reforzar la cuestionada "neutralidad" y la limitada nocin
de que los problemas de la evaluacin son puramente tcnicos. Conviene recordar que
este trmino toma fuerza en el mbito educativo, cuando se importa el escenario laboral.
Su contenido subraya dos ideas: la tcnica y la de poder o ejercicio de autoridad. Estas
dos ideas han sido amplia y justamente analizadas y criticadas desde posiciones de la
denominada pedagoga crtica, y de la sociologa de la educacin.
La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos bsicos
de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin de un juicio valorativo. No
obstante, existen discrepancias en la extensin del concepto, y por tanto del proceso
evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y
de la toma de decisiones derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as
como de la ejecucin de esas decisiones y sus resultados.
Sin dudas, la obtencin sistemtica de informacin o evidencias sobre el objeto de
evaluacin y la elaboracin y formulacin de un juicio fundamentado sobre dicho

objeto, constituyen procesos bsicos, centrales de la evaluacin, pero no agotan el acto

evaluativo y por tanto no son suficientes para el anlisis del mismo. Al igual que -si se
permite una analoga de la evaluacin con la investigacin- la ciencia y la investigacin
cientfica no se agota en la produccin de nuevos conocimientos, pues implica la
divulgacin y aplicacin de stos.
Una aproximacin a partir del anlisis de la evaluacin como actividad, constituye una
va pertinente para su conceptualizacin. Dicho anlisis debe develar la estructura y
funciones de la evaluacin como objeto o sistema desarrollado y en su gnesis y
devenir. De modo tal que dicho anlisis no suponga la descomposicin del objeto en
elementos constituyentes y con ello la "destruccin" del propio objeto, sino la bsqueda
de una unidad elemental, simple, que encierre los aspectos esenciales de l y permita
una representacin ms autntica de su estructura y funciones en su conformacin y
manifestacin.
La unidad de anlisis recae en la accin, en este caso, en la accin evaluativa. La accin
supone la interrelacin propositiva u orientada del sujeto y el objeto, mediatizada por
los "instrumentos" o medios materiales e ideales y en condiciones concretas,
determinadas. La accin, por definicin, no es esttica, su forma de existencia es la de
un proceso, que encierra un conjunto de operaciones que conforman dicha accin. En la
interrelacin, tanto el sujeto como el objeto se transforman en variadas direcciones.
La consideracin de los aspectos anteriormente mencionados resulta significativa
metodolgicamente para el anlisis de la evaluacin. Cada componente debe verse en su
interrelacin y en su insercin en un sistema mayor, as como en su ubicacin en
condiciones socio histrico concretas. De esta manera, la evaluacin, y el acto
evaluativo como unidad, suponen operaciones o subprocesos que van desde el
establecimiento de los objetivos o propsitos, la delimitacin y caracterizacin del
objeto de evaluacin, la definicin (seleccin, elaboracin) y aplicacin de los
instrumentos para la recogida de informacin, el procesamiento y anlisis de dicha
informacin, su interpretacin y expresin en un juicio evaluativo, la retroinformacin y
toma de decisiones derivadas de l, su aplicacin y valoracin de resultados. Para
recomenzar en un ciclo ascendente, progresivo, que permite, en su dinmica, imprimir
el autntico significado de esta actividad. La evaluacin supone, adems, la propia
valoracin de ella.

Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se

establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto
sobre el que recae la evaluacin es otra persona -individual o en grupo- que se erige
como sujeto de la accin y copartcipe, en mayor o menor medida en la evaluacin. Aun
ms, para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe ser que el evaluado
est en capacidad de devenir su evaluador.
Obviamente la evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin
interpersonal, que cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades de
la comunicacin humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse,
e incluso, darse simultneamente. La comprensin de la evaluacin del aprendizaje
como comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no dependen slo de
las caractersticas del "objeto" que se evala, sino, adems, de las peculiaridades de
quien(es) realiza(n) la evaluacin y, de los vnculos que establezcan entre s. Asimismo,
de las caractersticas de los mediadores de esa relacin y de las condiciones en que se da
sta.
La distincin introducida por Scriven entre meta y funciones de la evaluacin puede
resultar til para el estudio de la evaluacin. Para dicho autor la meta es siempre la
misma: juzgar el valor de algo; y defini la evaluacin sobre esta base como "la
determinacin sistemtica y objetiva del valor o mrito de algn objeto" (citado por
Stufflebeam). En cambio, las funciones son muy variadas y estn en relacin con la
utilizacin de los datos evaluativos.
Anlisis e interpretacin de los resultados
Es un proceso mediante el cual se obtiene informacin sistemtica y objetiva acerca de
un fenmeno e interpreta esa informacin a fin de seleccionar entre distintas alternativas
de decisin. Los resultados de la evaluacin por normas no siempre se expresan en
trminos ordinales; es posible comparar la ejecucin de un estudiante en particular no
con la ejecucin de cada uno de sus compaeros, sino con la ejecucin promedio o
normal de los mismos, esto mediante procesos estadsticos. La evaluacin por normas
no nos dice lo que el estudiante puede o no puede hacer, sino si puede hacer ms o
menos que los dems.

La interpretacin de los datos obtenidos es ms compleja dependiendo del grado de

significado de la unidad de medicin, aunque con esto no se quiere decir que al evaluar
una propiedad fsica se pueda prescindir totalmente de la interpretacin de los
resultados, pues esta siempre es requisito de la evaluacin. Con lo cual, si una unidad de
medida es significativa por s misma, la interpretacin se vuelve simple y casi
automtica.
Cuando se trata de propiedades no fsicas la interpretacin suele ser mucho ms
compleja, ya que en gran parte sirve para dar sentido a los resultados de la medicin.

Comunicacin de los procesos y resultado de la evaluacin

Toda accin evaluativa es una forma particular de intervencin en la realidad que

forma parte muy importante del proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto debe
concebirse como un proceso de dilogo, que promueva la participacin activa de todos
los implicados en el proceso; es decir, producir informacin til especialmente para los
destinatarios del proceso de enseanza-aprendizaje, fortalecindolo e incorporando las
lecciones de la experiencia
Visto de este modo, la evaluacin cobra sentido en cuanto permite que exista
comunicacin y toma de decisiones que garanticen la calidad de la docencia y apoyen a
la solucin de diversos problemas a lo largo del proceso, pues independientemente del
momento en que se realice, debe contemplar todas los momentos de la intervencin,
desde el diseo hasta que se manifiestan sus resultados, es decir, que una verdadera
participacin conjunta de los docentes, padres o representantes y directivos en la
educacin de los estudiantes optimizara los procesos de enseanza y aprendizaje.
En este sentido la evaluacin de los alumnos involucra no solo a docente y alumnos sino
tambin a directivos, organismos de gestin, padres y comunidad. Por lo tanto la
comunicacin de la evaluacin cumple una funcin social en la medida en que no se
limita solo al trabajo del aula sino que lo trasciende a contextos ms generales. Por la
funcin social que se le asigna a la evaluacin esta se convierte en un proceso complejo
de construccin, reflexin, comunicacin e interpretacin de los resultados obtenidos
para la toma de decisiones en la bsqueda constante de caminos que permitan superarlos
y

mejorarlos

fin

de

responder

las

expectativas

de

cada

estudiante.

Los docentes califican a los alumnos segn las concepciones de evaluacin que
tengan, segn sus expectativas en relacin o no a lo enseado, los alumnos responden a
las evaluaciones segn el inters por lo aprendido, segn las estrategias desarrolladas y
las competencias cognitivas adquiridas; los padres se interesan por los resultados
obtenidos y ponen en relieve sus expectativas en relacin a lo que esperan de sus hijos y
a lo que esperan de la institucin a travs de los docentes. La comunicacin de la
evaluacin, se convierte entonces en una herramienta necesaria para comprender la
complejidad de las prcticas pedaggicas permitiendo orientar el anlisis de los
procesos que se suceden en el aula en relacin a los resultados obtenidos Entonces,
respecto de la comunicacin como instrumento de evaluacin sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje en el mbito escolar y en lo que concierne a los resultados de
dicho proceso estos deben incidir en cualquier propuesta pedaggica didctica con el
objeto de retroalimentarla.

CONCLUSION

El anlisis y la interpretacin de resultados se basa en dos pasos muy importantes que

son

obtener

la

informacin

objetiva

interpretar

los

datos

obtenidos

Es posible comparar la ejecucin de un estudiante en particular no con la ejecucin de

cada uno de sus compaeros, sino con la ejecucin promedio o normal de los mismos,
esto mediante procesos estadsticos. Podemos decir que con la comunicacin como
instrumento de evaluacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en el mbito
escolar y en lo que concierne a los resultados de dicho proceso estos deben incidir en
cualquier propuesta pedaggica didctica con el objeto de retroalimentarla.