CEREBRO ADOLESCENTE "Sera muy til ensear a los jovenes...cmo se desarrolla su cerebro" Sarha-Jane Blakemore. Para esta neurocientfica la adolescencia es una de las etapas ms importantes en cuanto a desarrollo cerebral.
CEREBRO ADOLESCENTE
TCNICAS DE ESTUDIO. PASOS PARA APRENDER. AULA 2- PAMPLONA.
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domingo, 19 de abril de 2015
Arnzazu Ibez
Un acuerdo que obligue a cumplir una serie
de condiciones para que la educacin actual y futura se adecue a las circunstancias cambiantes de la vida y llegue a todos; que llegue a ser la "personalizacin" de cada uno de nosotros y nos potencie dndonos las herramientas necesarias para solventar nuestras necesidades y discapacidades; en colaboracin y respeto. "Educacin" puede ser origen y fin de la civilizacin humana segn como lo orientemos. Respetemos la cultura y los esfuerzos de nuestros ancestro y busquemos entre todos el mejor camino para
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un mundo de personas ms felices.
Arnzazu I.
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La importancia de la motivacin en el aprendizaje La motivacin e s lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad determinada; es la disposicin al
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Pedagoga interesada en tcnicas de estudio y desarrollo cerebro en la etapa de la adolescencia. Mi blog: Cerebro adolescente http://ara nzazu5. blogspot.com.es/ Ver todo mi perfil
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Un pacto para la Educacin del siglo XXI.
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En varios artculos tratar el concepto "Educacin del siglo XXI" para aportar aspectos importantes y a tener en cuenta en un consenso por la Educacin. Comienzo con "El informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI presidida por Jacques Delors" de 1996 para que reflexionemos sobre lo que hemos hecho en estos ltimos veinte aos y si algunas de estas ideas han dado su fruto. Me centrndome en los aspectos tratados en este informe sobre el paso de la educacin bsica a la universidad, aspecto que ms se identifica con este blog cuyo objeto es abarcar la etapa de la adolescencia. En el punto seis de este informe, en la parte tercera parte dedicada a orientaciones se hace hincapi en que "los contenidos tienen que fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegra de conocer y, por lo tanto, el afn y las posibilidades de acceder ms tarde a la educacin durante toda la vida." Una de las principales dificultades de toda reforma, segn este informe, es conocer "cul es la poltica que se debe llevar a cabo con respecto a los jvenes y adolescentes que acaban la enseanza primaria, durante todo el periodo que transcurre hasta su entrada en la vida profesional o en la universidad."
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Se hace la pregunta sobre la "impopularidad" de la enseanza secundaria dentro de
la reflexin sobre la educacin y destaca las innumerables crticas y frustraciones que genera este nivel de enseanza. Segn la Comisin, "entre los factores que perturban se pueden citar las necesidades en aumento y cada vez ms diversificadas de formacin, que desembocan en un rpido crecimiento del nmero de alumnos y en un atascamiento de los programas." [...] "Tambin se puede citar la angustia del regreso o de las salidas, angustia que aumenta la obsesin de acceder a la enseanza superior, como si se estuviese jugando a todo o nada. El desempleo generalizado que existe en muchos pases no hace ms que agravar este malestar."
"La Comisin destac lo preocupante de una evolucin que lleva, en medios
rurales y urbanos, en pases en vas de desarrollo e industrializados , no slo al desempleo sino tambin al subempleo de los recursos humanos. En opinin de la Comisin, slo se puede salvar esta dificultad mediante una diversificacin muy amplia en la oferta de trayectorias. Esta orientacin se corresponde con una de las principales preocupaciones de la Comisin, que consiste en valorar los talentos de todo tipo, de forma que se limite el fracaso escolar y se evite el sentimiento de exclusin y de falta de futuro a un grupo de adolescentes demasiado numeroso." "Entre las distintas vas que se ofrecen deberan figurar las ya tradicionales, ms orientadas hacia la abstraccin y la conceptualizacin, pero tambin las que, enriquecidas por una alternancia entre la escuela y la vida profesional o social, permiten sacar a la luz otro tipo de talentos y gustos. En cualquier caso habra que tender puentes entre esas vas, de manera que se pudieran corregir los errores de orientacin que con harta frecuencia se cometen."
dificultades de los tiempos que vivimos, se han atrevido a emp... Hace 1 da
LA CANOPEADIFICULTADES APRENDIZAJE Evaluacin de tercer curso de Educacin Primaria. - Fuente de informacin, http://www.mecd.go b.es/ En el artculo 20.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Org... Hace 1 semana
CREATIVIDAD Capacidad para encontrar soluciones inteligentes y tiles a nuestros problemas
"Por lo dems, y en opinin de la Comisin, la perspectiva de poder regresar a un
ciclo educativo o de formacin modificara el clima general, al garantizar al adolescente que su suerte no est echada definitivamente entre los 14 y los 20 aos. "Desde este mismo punto de vista habr que ver asimismo la enseanza superior. Lo primero que hay que sealar es que, junto a la universidad, existen en muchos pases otro tipo de centros de enseanza superior. Unos se dedican a seleccionar a los mejores , otros se han creado para impartir una formacin profesional muy concreta y de calidad durante ciclos de dos a cuatro aos. Sin duda esta diversificacin responde a las necesidades de la sociedad y la economa, expresadas a nivel nacional y regional. Respecto a la masificacin que se observa en los pases ms ricos, no puede haber una solucin poltica y socialmente aceptable en una seleccin cada vez ms severa. Uno de los principales defectos de esta orientacin es que son muchos los jvenes de ambos sexos que se ven excluidos de la enseanza entes de haber conseguido una titulacin reconocida y, por lo tanto, en una situacin desesperante, puesto que no cuentan ni con la ventaja de una titulacin ni con la compensacin de una formacin adaptada a las necesidades del mercado de trabajo." "Hace falta, por consiguiente, una gestin del desarrollo de los recursos humanos, aunque tenga un alcance limitado, mediante una reforma de la enseanza secundaria que adopte las grandes lneas propuestas por la Comisin. La universidad podra contribuir a esta reforma diversificando su oferta: como lugar de ciencia y fuente de conocimiento que llevan a la investigacin terica o aplicada , o a la formacin de profesores ; como medio de adquirir calificaciones profesionales conforme a unos estudios universitarios y unos contenidos adaptados constantemente a las necesidades de la economa, en los que se anen los conocimientos tericos y prcticos a un alto nivel; como plataforma privilegiada de la educacin durante toda la vida, al abrir sus puertas a los adultos que quieran reanudar los estudios, adaptar y enriquecer sus conocimientos o satisfacer sus ansias de aprender en todos los mbitos de la vida cultural; como interlocutor privilegiado en una cooperacin internacional que permita el intercambio de profesores y estudiantes, y facilite la difusin de la mejor enseanza mediante ctedras internacionales.
"...new forms of live"
Its creativity... *www.strandbeest.c om* Hace 4 semanas
LA CANOPEAAUTOAPRENDIZ
RECURSOS 3 CICLO. - Fuente de la informacin: orientacionsanvicent e.wordpress.com Haz clic en las imgenes> Quinto Educacin Primaria Lengua. Editorial Anaya. Matem... Hace 5 semanas
EDUCANDO La educacin es tarea y responsabilidad de todos. - La educacin es una tarea ms sencilla de lo que parece a simple vista. El
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"No me queda ms remedio que reconocer la existencia de un Intelecto Superior, responsable del diseo y desarrollo de la increble relacin entre el cerebro y la mente algo que est mucho ms all de lo que el hombre puede entender."
Dr. Robert J. White
Fuente: http://es.wikiquote.or g/wiki/Cerebro
De esta forma la universidad superara la oposicin que enfrenta errneamente
la lgica de la administracin pblica y la del mercado de trabajo. Adems encontrara de nuevo el sentido de su misin intelectual y social en la sociedad, siendo en cierto modo una de las instituciones garantes de los valores universales y del patrimonio cultural. La Comisin cree que stas son razones pertinentes para abogar en favor de una mayor autonoma de las universidades."
Fuente de informacin:
SOBRE EDUCACIN FACEBOOK
La educacin encierra un tesoro - Unesco
Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. C o m p e n d i o. Autor: Jackes Delors y otros. Santillana, ediciones UNESCO. Madrid, 1996. 2 comentarios:
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PUBLICADO POR Aranzazu I. en domingo, abril 19, 2015
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Etiquetas: adolescentes, educacin, empleo, poltica, reflexiones, secundaria, siglo XXI,
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problema radica en saberlo tratar como lo que es; es decir, como *una tarea ... Hace 1 ao
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lunes, 23 de marzo de 2015
Quien tenga una
familia que le apoye da a da y optimismo, sintase afortunado! Optitud segn Arnzazu Empata real o virtual en Twitter? en la web de rizaldos.com/
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La importancia de una mentalidad resiliente en el
adolescente.
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Las personas resilientes salen adelante ante situaciones de riesgo, se sobreponen a las experiencias negativas y a menudo se fortalecen en el proceso de superarlas.
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En este sentido, en la actualidad la resiliencia se reconoce como valiosa, por sus
posibles aplicaciones en el campo de la salud, la prevencin y educacin. Es una estrategia poderosa para disminuir conductas de riesgo en los adolescentes. El desarrollo de habilidades resilientes en los adolescentes favorece los procesos adaptativos en esta etapa de la vida, lo que permite la preparacin para integrarse al mundo adulto. Fiorentino (2008) seala que las experiencias negativas ayudan a ser mejores personas, mejores padres, hermanos, profesionales, y en general mejor ciudadanos; pues al transcurso del tiempo esta capacidad se va desarrollando, dando la oportunidad a la persona de adaptarse a las situaciones adversas. Ante tal concepcin, la resiliencia se ubica dentro de la Psicologa Positiva e intenta los procesos y los mecanismos que subyacen a las fortalezas y virtudes de la persona (Vera, Carbelo y Vecina, 2006). La Psicologa positiva se enfoca en los aspectos que posibilitan un desarrollo sano y positivo, de manera que al promover y valorar las potencialidades, capacidades, talentos y recursos de las personas, se favorecen en su crecimiento, obteniendo una mejor calidad de vida. Actualmente la resiliencia ha sido tema de gran inters para las ciencias sociales y
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El blog de Salvaroj Ha empezado la revolucin educativa? Mostrar todo
humanas. Lo importante de la resiliencia, es su valiosa colaboracin para la
identificacin y desarrollo de habilidades, que ayudan a los adolescentes a salir de las vicisitudes en donde se encuentre inmersos (Fiorentino, 2008). "Resiliar es rebotar, reanimarse, ir hacia adelante, despus de haber recibido un golpe o vivido una situacin traumtica (Cyrulnik et al 2004, p.2). En resumen, la resiliencia es la capacidad de una persona de salir adelante despus de haber vivido alguna situacin estresante. Adems la fortalece favoreciendo su autonoma e independencia mismas que propician el desarrollo de ms y mejores cualidades. Es importante conocer que en la resiliencia hay factores de proteccin o variables, que preparan a la persona para su desarrollo. Por tanto es necesario identificar los elementos que actan como factores de resiliencia en el adolescente, cuyo objetivo es facilitar un desarrollo ptimo (Prez, Ferri, De Alba y Casas, 2007). Carretero (2010) seala la relacin de diferentes variables para el desarrollo del comportamiento resiliente, entre las que existen variables asociadas, todas dirigidas al desarrollo de la resiliencia: a) La familia: el contar con el apoyo de la familia, debilita los efectos negativos y el estrs, promoviendo en las personas las habilidades necesarias para sobreponerse a la adversidad, desarrollando la fuerza colectiva para responder a los retos posteriores. b) La educacin es un elemento fundamental para la resiliencia, debido a que sta es el medio que permite salir adelante y no caer en las dificultades de la sociedad. La educacin como factor protector dice Bruner (1994, en Lagos y Ossa, 2010) que a pesar de formarse del contexto, tiende a encajar con precisin al desarrollo resiliente, mejorando la respuesta de una persona a un resultado adaptativo. c) Las redes sociales se identifican entre los grupos de personas, los miembros de la familia, los amigos, vecinos y cualquier otra persona capaz de aportar apoyo duradero, facilitando el desarrollo de solucin a los problemas, refirindose especialmente al soporte y recurso externo para el adolescente. Martnez y Vsquez (2006) indican que el contacto con el otro es el que abre la posibilidad de tejer una resiliencia: a esto nos referimos, a una mirada amistosa, el apoyo de una persona, la escucha activa y respetuosa, esto es lo que permite iniciar un proceso de resiliencia. Mediante el establecimiento de relaciones interpersonales, el adolescente puede aprender habilidades que le permitan desenvolverse de manera ptima en su medio. Sin embargo depender de la situacin en que se encuentre, para hacer uso de ellas. Una mentalidad resiliente est compuesta por una serie de caractersticas segn Brooks y Goldstein (2004), las cuales son: 1- Una caracterstica bsica del adolescente resiliente, es su capacidad para combatir con efectividad el estrs y la presin. La importancia de que los adolescentes desarrollen esta caracterstica se basa en la idea de cuanto mejor equipados estn para enfrentarse al estrs, ms productivos, satisfechos, sanos y resilientes sern. As que al experimentar situaciones estresantes tienen mayor capacidad de adaptacin. 2- La empata o habilidad de identificarse con los dems o de experimentar indirectamente sus sentimientos, actitudes y pensamientos. La empata influye sobre todo en las relaciones sociales, pues facilita la comunicacin, cooperacin, el respeto y la compasin, fortalece las relaciones con los dems, por tanto es un componente esencial en los adolescentes resilientes. 3- Comunicacin efectiva. La comunicacin es una caracterstica muy importante en los adolescentes resilientes, los jvenes que saben comunicar con efectividad, pueden expresar sus sentimientos y pensamientos con claridad, escuchan con atencin a los dems, expresan sus objetivos, dan a conocer sus valores y resuelven problemas. Adems de saber escuchar, implica intentar entender los mensajes verbales y no verbales de las personas, percibir sentimientos, pensamientos y creencias, involucra el esfuerzo que se hace para entender los mensajes antes de intentar ser entendidos. 4- El humor es una caracterstica esencial en las personas resilientes, ya que
es una forma de relajar una situacin difcil. Si se le da buen uso al humor,
ayuda a la gente a estar menos a la defensiva, baja la ansiedad y abre paso a la alegra y la comunicacin. Los jvenes resilientes saben cmo y cuando utilizar el sentido del humor en sus comunicaciones sin que se d una mala interpretacin ni tomarlo como burla; esto ltimo es importante, ya que si se quiere utilizar el humor para relajar algunas situaciones, se tiene que tener cuidado y dejar claro que no se debe utilizar para herir a las personas ni para burlase de alguien. 5- La proactividad significa que como seres humanos, somos responsables de nuestras propias vidas, pues somos nosotros los que tenemos la iniciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan. Las personas proactivas son realistas, sus acciones van dirigidas hacia aspectos en donde se puede hacer algo y no se desgastan por cambiar lo imposible (Covey 1999). En el trabajo con adolescentes es transcendental que se centren sus energas en desarrollar su responsabilidad, darse cuenta de que son ellos los nicos responsables de la vida que tienen, que los resultados son la consecuencia de la dedicacin que le han puesto a cada una de sus acciones. 6- El afrontamiento es un conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos y acciones) utilizadas por una persona, para resolver situaciones problemticas y reducir las tensiones que ellas generan. Por tanto, el afrontamiento es una buena forma de contrarrestar las situaciones desfavorables a las que es sometido el adolescente. Entendido como la capacidad de utilizar las estrategias conductuales y cognitivas para lograr una transicin y una adaptacin efectiva. 7- El control de impulsos es una habilidad interpersonal, ya que si en algn momento el adolescente tuviera que resolver algn conflicto, tiene que mantener un buen control para resolver la situacin y no reaccionar en forma agresiva. Los jvenes que desarrollan esta habilidad, mueven recursos y se enfocan a mantener relaciones interpersonales estables y duraderas dentro de su familia y fuera de sta. 8- Aceptarse a uno mismo y a los dems. Si se pretende desarrollar una personalidad resiliente se tiene que empezar por aceptarse a uno mismo y a los dems, lo cual implica contar con expectativas realistas, reconocer e identificar sentimientos para manejarlos de manera constructiva y reconocer las propias debilidades y fortalezas. El hecho de que el adolescente reconozca sentimientos de inseguridad con respecto a alguna situacin, le permite pensar en diferentes formas de enfrentarse a esos sentimientos, por tanto, transforma las experiencias en retos que afrontar en vez de situaciones estresantes de las cuales huir. De forma general Walsh (2004) refiere que un adolescente resiliente cuenta con caractersticas, tales como una adecuada capacidad de expresin emocional, empata, tolerancia hacia las diferencias, apoya el xito, aprende del fracaso y por ltimo, cuenta con una postura proactiva, para prevenir problemas y evitar crisis.
Por: Arnzazu Ibez
Fuente de informacin:
"CONDUCTA RESILIENTE Y HABILIDADES SOCIALES EN INTERNOS DEL CENTRO DE
INTEGRACION PARA ADOLESCENTES" Felipe Oseguera, Mara Marcelina. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMICH) 2012-10-18 Mxico http://bibliotecavirtual.dgb.umich.mx:8083/jspui/bitstream/123456789/6565/1/CONDUCTARESILIENTEYHABI LIDADESSOCIALESENINTERINOSDELCENTRODEINGRACIONPARAADOLECENTES.pdf
Referencias Fiorentino, M.T. (2008). La construccin de la resiliencia en el mejoramiento de la calidad de vida y la salud. Suma Psicolgica, 15, 1, 95-113. Martnez, I. y Vsquez-Bronfman, I. (2006). La resiliencia invisible. Infancia, inclusin social y tutores de vida. Barcelona: Editorial Gedisa. Vera, B. (2004) Resistir y rehacerse; una reconceptualizacin de la experiencia traumtica desde la psicologa positiva. Revista de psicologa positiva, Vol. 1, [Revista electrnica] recuperado el 02 de agosto 2008 de http://www. psicologa-positiva.com Psicologa Positiva: Una nueva forma de entender la psicologa. Beatriz Vera Poseck. Emociones positivas. Mara Luisa Vecina Jimnez. Emociones positivas: Humor positivo. Begoa Carbelo y Eduardo Juregui. Enero , nmero 1 VOL-27 , 2006. Carretero, R. (2010). Resiliencia. Una visin positiva para la prevencin e intervencin desde los servicios sociales. Nmadas. Revista critica de Ciencias Sociales y Jurdicas, 27. Cyrulnik, B., Tomkiewicz, S., Gunard, T., Vanistendael, S., Manciaux, M. Balegno, L., et al. (2004). El realismo de la esperanza. Testimonios de experiencias profesionales en torno a la resiliencia. Barcelona: Gedisa. J. Prez-Blasco, F. Ferri-Benedetti, A. Meli-De Alba, A. Miranda-Casas. Resiliencia y riesgo en nios con dificultades de aprendizaje.Revista Neurologa 2007; 44 (Supl 2): S9-S12. Resilience representations of education by agents of the school community Nelly Lagos San Martn y Carlos Javier Ossa Cornejo Horizontes Educacionales, Vol. 15, N 1: 37-52, 2010 La resiliencia invisible. Infancia, inclusin social y tutores de vida. Isabel Martnez Torralba y Ana VsquezBronfman Barcelona, Gedisa, 2006, 190 pp. Brooks R y Goldstein S. El poder de la resiliencia. Como lograr el equilibrio, la seguridad y la fuerza interior necesarios para vivir en paz. Barcelona, Paidos, 2004. Liderazgo Principio centrado por Stephen R. Covey (04 de enero 1999)
Walsh, F. (2004). Resiliencia familiar. Buenos Aires: Amorrortu.
PUBLICADO POR Aranzazu I. en lunes, marzo 23, 2015
PUBLICADO POR Aranzazu I. en martes, marzo 17, 2015
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