Facultad de Educacin y Humanidades

Escuela de Educacin
EDUCACION INICIAL
Curso: Didctica de las TIC I
DOCENTE

MG. HENRY CHERO VALDIVIESO

ALUMNA

JENIFER GARCIA MARTINEZ

CODIGO

3107142014

SEMESTRE

2014- II

AYACUCHO PER
2014

Tarea de la sesin 02
1. Elabore un documento utilizando el procesador de textos de Microsoft word con
las siguientes caractersticas:

Tema: Competencias digitales de los docentes

Letra arial nmero 11 a espacio y medio.
Que tenga imgenes y tablas.
Que contenga referencias bibliogrficas.
Extensin: Mximo 04 carillas
Letra: Arial 11, a espacio y medio.
Las pginas deben estar enumeradas y con pie de pgina.
Extensin mnima del documento 1000 palabras.

Para el desarrollo de este trabajo usted puede hacer uso del procesador de textos libre
o privativo.
Competencias digitales de los docentes
Resulta evidente que los cambios globales y la situacin actual ponderan la necesidad
de contar con ciudadanos mejor preparados, capaces de enfrentar los retos que
nuestra compleja e incierta realidad nos plantea; esto nos exige como sociedad
transitar hacia un proyecto nacional que tenga como objetivo una sociedad del
conocimiento que promueva un aprendizaje autnomo, el cual permita, a su vez, la
apropiacin pblica de las distintas formas de conocimiento, donde los principales
generadores de este cambio sean los profesionales de la educacin, quienes
demandan una mejor capacitacin. Sin embargo, slo la dotacin de cursos
solucionara

esta

situacin.

Ortega y Fuentes (2003), al abordar el tema de la tecnofobia docente, destacan que un

alto porcentaje de los docentes entrevistados declaran que desconocen la oferta de
formacin continua disponible; por otro lado, la mayor parte de los docentes
participantes en cursos de actualizacin manifiestan haber conseguido mejorar sus
conocimientos mediante la formacin recibida, pero esta mejora se ve en el aspecto
prctico del manejo de software sin profundizar en la gran utilidad que representa las
TIC como herramienta de apoyo a la construccin de nuevos conocimientos; por lo
tanto, la oferta de actualizacin se encuentra alejada de las demandas de la realidad
escolar.
En este contexto se configura el programa HDT, que es una estrategia promovida, a
partir de 2007, por la Subsecretara de Educacin Bsica, por medio de la Direccin
General de Materiales Educativos, cuyo objetivo es contribuir al aprendizaje de los
estudiantes de educacin bsica con el apoyo del uso y desarrollo de las TIC, as
como ampliar sus competencias para la vida y favorecer la insercin de docentes y
alumnos en la sociedad del conocimiento.
2

Esta estrategia promueve el uso de innovadoras herramientas digitales con fines

educativos, as como la creacin de comunidades de aprendizaje en las que se facilita
la participacin de las distintas figuras educativas en los procesos de aprendizaje, por
lo que pretende:

Capacitar y actualizar a los docentes y directivos.

Equipar con recursos tecnolgicos a las escuelas.

Fortalecer las prcticas de gestin escolar.

Antes

de

continuar

presentando

las

potencialidades

del

citado

programa,

consideramos pertinente exponer en qu debe ser competente digitalmente hablando

un formador de educacin bsica, y de acuerdo con diversos estudios al respecto
(Cabero, Duarte y Barroso, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos
resumir las competencias digitales que deben poseer los docentes:

Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene
saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales.

Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo.

Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento.

Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico y
navegacin por internet.

Adquirir el hbito de planificar el currculo integrando las TIC (como medio instrumental
en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio
didctico y como mediador para el desarrollo cognitivo).

Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.

Evaluar permanentemente el uso de las TIC.

La formacin en competencias se basa en el reencuentro de dos corrientes tericas de

las ciencias de la educacin: el cognitivismo y el constructivismo. Por un lado, el
cognitivismo se ocupa de la manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los
conocimientos y las habilidades; por otro, el constructivismo hace hincapi en el papel
activo del aprendiz.
Teniendo presente esta idea, en este nuevo paradigma educativo se apuesta todo al
profesorado, concebido como el verdadero protagonista, ya que gracias a su esfuerzo
y dedicacin se podr potenciar e implementar el buen funcionamiento de las aulas
digitales; por lo tanto, la capacitacin digital debe tener en cuenta el conocimiento y la
generacin de los materiales, y fomentar el trabajo en equipo, la cooperacin y la
coordinacin entre los docentes, porque no hay que olvidar que el profesorado sigue
siendo una pieza clave en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la formacin del profesorado en TIC es una de las reas
prioritarias en la actual sociedad del conocimiento, al desempear un papel muy
importante en las grandes lneas en las que se enmarcarn nuestros sistemas
educativos en este nuevo siglo, que se centrarn en la innovacin, la globalizacin, la
ruptura de las fronteras culturales y lingsticas, la movilidad virtual de los estudiantes,
la emigracin y la formacin continua. En este panorama incipiente, la figura del
profesor es crucial (Snchez, Boix y Jurado, 2009), ya que estas herramientas
permiten nuevas posibilidades, formatos y retos educativos. As, el rol docente ha
adquirido nuevas funciones y se ha transformado en un gua, orientador o facilitador
del aprendizaje del alumnado. Lo anterior implica una amplia responsabilidad por su
parte, al atender los procesos de integracin de las TIC en los sistemas y
organizaciones educativas.
Se abre, por tanto, una nueva lnea de trabajo en el terreno formativo, orientada a la
incorporacin de las TIC en los sistemas educativos, centros escolares y aulas, a
travs de los correspondientes diseos curriculares (Cols y Pons, 2004), para lo cual
el profesorado tiene que estar preparado.

Desde la propia Secretara de Educacin Pblica se ha promovido dicha formacin,

puesto que gran parte de las escuelas de educacin bsica cuentan con diversos
recursos TIC, como ordenadores, puntos de acceso a internet, red local, servidores de
contenidos, aulas de informtica, pizarras digitales, etctera. La principal dificultad es
que el profesorado debe adquirir una nueva metodologa con base en el uso de las
TIC.
Cada vez ms se abre paso a la concepcin del docente como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales nos seala Tbar (2003)
son:

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).

Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin; su

principal objetivo es que el mediado construya habilidades para lograr su plena
autonoma.

Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es

organizar el contexto donde se ha de desarrollar el sujeto, y facilitar su interaccin con
los materiales y el trabajo colaborativo.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

Estimula la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad y pensamiento

convergente.

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas.

Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu; ayuda a controlar la impulsividad.

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,

fomento de la empata del grupo.

Atiende las diferencias individuales.

Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes.

Las actividades de enseanza de los profesores estn inevitablemente unidas a los

procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.

El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados

aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran efectuar
las operaciones cognitivas convenientes para ello, e interactuar adecuadamente con

los recursos educativos a su alcance.

Con base en estas competencias, existen diversas posibilidades al disear un
programa de formacin continua del profesorado. En este sentido, cobran especial
inters los centros de maestros, cuya misin es apoyar, de forma externa, las escuelas
de educacin bsica; adems, sirven como plataforma para la formacin continua, la
innovacin y el intercambio de informacin de carcter pedaggico. El asesoramiento
que prestan se concentra en la mejora educativa del centro educativo a travs de
mltiples modalidades, como formacin del profesorado, consulta, informacin y
provisin de materiales.
Los centros de maestros brindan soporte a los docentes y directivos, as como apoyos
tcnico-pedaggicos en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
como una herramienta pedaggica para mejorar su prctica docente y generar un
6

modelo flexible con ayuda de tecnologa. Por medio de ste, los docentes pueden
maximizar sus capacidades de aprendizaje en un mbito de permanente actualizacin
y libertad pedaggica, en busca de que los protagonistas del proceso enseanzaaprendizaje mejoren sus resultados y competencias.
Por otra parte, en la formacin individualizada, el profesorado participa a ttulo
individual en cursos, diplomados, talleres, entre otras acciones. Las actividades
formativas que se plantean al profesorado persiguen no slo el perfeccionamiento de
la prctica docente, sino que sta incida directamente en el avance de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo cvico-social. Siempre que sea posible,
por el carcter de la actividad, sta tendr un seguimiento de aplicacin prctica en el
centro docente o en el alumnado cuya situacin de partida se pretende mejorar.
Es conveniente mencionar que cada ao, y de manera permanente, la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, a travs de los centros de
maestros, ofrecen el Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio, mediante el cual se pone
a disposicin de los docentes cursos, talleres, diplomados y programas que permitan
actualizar y perfeccionar, por ende, su prctica educativa.
Actualmente, el programa HDT est dirigido a los alumnos, docentes y directivos de
escuelas primarias y secundarias generales, tcnicas y telesecundarias, aunque luego
ampliar su cobertura al mbito de la educacin preescolar.
En los ltimos aos, HDT ha transitado hacia la construccin de modelos educativos
tendentes a promover la participacin, creatividad e iniciativa de alumnos, docentes,
directivos y padres de familia; modelos que, a la vez, buscan integrar el enfoque
constructivista del aprendizaje al uso de las nuevas TIC, tal como lo requiere la
sociedad de conocimiento a la que Mxico est incorporndose.
Al consultar la informacin disponible a diciembre de 2012, se observa que, en cinco
aos, HDT ha cursado por distintas etapas: en 2007 se dise el proyecto y las lneas
generales para su instrumentacin; en ese mismo ao se probaron, en 17 escuelas
secundarias y dos centros de maestros, los conceptos de uso y desarrollo de las TIC.
Durante 2008 se llev a cabo un estudio experimental en 200 escuelas secundarias de
las tres modalidades con la finalidad de probar la viabilidad del programa en todo el
pas. En 2009 se inici una etapa de generalizacin de la operacin de HDT, que ha
requerido la planeacin, organizacin e intervencin de las figuras educativas en los
niveles local, escolar, estatal y nacional.

De 2010 a la actualidad, el HDT se encuentra en una fase de expansin de su

cobertura y los avances alcanzados en las etapas anteriores sentaron las bases para
la emisin, autorizacin y publicacin de las reglas de operacin que, a partir de esa
fecha, han orientado la planeacin de acciones y recursos financieros para la
instrumentacin

del

programa

en

cada

escuela

estado.

En 2010, hubo afectacin presupuestaria y demora en licitacin de equipo y

conectividad de aulas, lo que dificult el cumplimiento de metas. Los datos
preliminares (a diciembre de 2010) muestran que, de la meta programada para instalar
2 624 aulas telemticas, se logr 32.4%. Se alcanz 66.6% de la meta de cursos de
formacin docente validados, es decir, 13.3% de 20%. El 8.2% de los alumnos se
beneficiaron con el uso del aula de una meta de 931 000 alumnos. Ind. de fin y
propsito en MIR10 carecen de relevancia para valorar el efecto del programa, aunque
en MIR11 cambi indicador de fin. Existen inconsistencias en metas programadas de
indicadores de instalacin de aulas telemticas (ind. 1 y 3 de gestin), se utilizan dos
valores de metas distintos (2,624 y 62,405); los valores de metas tambin discrepan
con

aquellos

reportados

en

cobertura.

Si bien las ltimas propuestas de actualizacin digital se ven orientadas a la

implantacin e integracin de las tecnologas en las escuelas y las aulas, atendiendo
la falsa creencia y asuncin de que los beneficios de las TIC vendran como un extra
por la simple y llana dotacin de ellas, el HDT es ms que eso: no slo lleva equipo de
cmputo e internet a las aulas, sino que se apoya en las ventajas que ofrecen las TIC
para promover nuevas formas de aprender, ensear, colaborar y generar
conocimientos, ser entonces que no es capacitacin tanto como voluntad por parte
de los docentes lo que hace falta para alcanzar una verdadera educacin de calidad?
Una oferta de actualizacin pertinente debe partir de las necesidades de los propios
docentes; no puede ser ajena a los procesos intrnsecos de sus prcticas educativas.
La aberracin de muchos de estos docentes tecnofbicos surge del propio
desconocimiento de las bondades que pueden representar el echar mano de estos
nuevos recursos tecnolgicos.
Una

formacin

efectiva

deber

promover

la

autoestima,

la

seguridad

autoevaluacin, la creatividad, la sensibilidad al cambio, la capacidad de innovacin, la

toma

de

decisiones

la

resolucin

de

problemas

educativos.

Muchas veces incorporar nuevos recursos al aula y a la dinmica de enseanza puede

ser complicado; por eso, se ha diseado la propuesta de acompaamiento para nunca
dejar solos a los profesores. Esta opcin de formacin permanente ofrece un esquema
de desarrollo gradual de competencias que van ms all de las tecnolgicas bsicas:

Capacitacin inicial. La propuesta considera una capacitacin inicial que familiarice al

maestro en el reconocimiento y manejo bsico del equipo de cmputo y los distintos
dispositivos tecnolgicos que habr en las aulas, as como en el conocimiento y
manejo de la plataforma Explora, sus principales herramientas y la identificacin de los
materiales educativos digitales.

Formacin permanente. Posterior a este primer momento, el maestro cuenta con una
diversidad de propuestas de formacin que lo llevarn a reflexionar sobre el uso de las
TIC en el mbito educativo y a utilizar de forma creativa los recursos elaboradoras
para las asignaturas de primaria y secundaria.
El segundo aspecto del acompaamiento radica en la asesora permanente, la cual se
dar

en

dos

niveles:

asesora

tecnolgica

asesora

pedaggica.

Cada estado de la repblica cuenta con una mesa de ayuda tecnolgica encargada de
asistir a los maestros y directores en temas relacionados con la operacin de los
equipos de cmputo y la conectividad, la prdida, sustraccin, reparacin y sustitucin
de equipos. Existe una mesa pedaggica que proporcionar orientacin sobre las
mejores formas de utilizar los recursos tecnolgicos al alcance de los maestros, as
como una preparacin constante para ayudarlos en el perfeccionamiento de sus
prcticas pedaggicas para la adquisicin de habilidades digitales en el aula, as como
fomentar el desarrollo de profesores crticos y propositivos que transformen la
actividad

pedaggica

en

el

aula.

Esta propuesta de acompaamiento busca crear redes sociales de conocimiento a

travs de las cuales los maestros puedan intercambiar materiales educativos,
propuestas pedaggicas y dems informacin. De esta manera podrn compartir
experiencias, resolver dudas y generar un trabajo conjunto, lo que, sin duda, se
reflejar en planteamientos concretos mucho ms ricos para el trabajo en el aula con
los estudiantes.
RESULTADOS
El programa de HDT es una estrategia de reciente implementacin que cuenta con la
percepcin positiva de maestros, directores y alumnos, en relacin con su potencial
para fortalecer el aprendizaje y en especial el desarrollo de las habilidades digitales de
docentes y alumnos (evaluacin externa, 2009).
De acuerdo con los datos preliminares de los indicadores de desempeo (Matriz de
indicadores para resultados, 2009), disponible en el Sistema de Evaluacin del
Desempeo (SED), se instalaron 32.4% de las aulas telemticas programadas; 8.2%
de los alumnos que se planeaba beneficiar utilizaron, por lo menos, una vez a la
semana el aula telemtica.

Hubo un avance positivo en el diseo de materiales educativos y criterios para el

desarrollo del sistema de gestin escolar y estndares para la capacitacin y
certificacin de competencias digitales. Sin embargo, la informacin disponible en el
SED, y el propio grado de avance del programa, muestran que an no se ha llegado al
punto que permita valorar el cumplimiento del fin del programa, que se refiere a su
contribucin en el aprendizaje de los estudiantes y la insercin de los alumnos en la
sociedad del conocimiento.
El programa considera las diferencias en el desarrollo de habilidades digitales de
docentes y alumnos en la generacin de criterios y estndares de cursos educativos y
de formacin, y emprende acciones en el diseo de diversos modelos de equipamiento
para mejorar sus resultados.
El programa HDT ha diseado criterios y estndares de competencia en el uso de TIC
que sirven como referente para la evaluacin y certificacin de los docentes y personal
que implementa el programa.
Los principales desafos son: mejorar operacin de programas estatales y de
programas de trabajo en escuelas, y garantizar instalacin oportuna de infraestructura
y conectividad, funcionamiento de equipos y desarrollo de modelos educativos que
consideren la diversidad y brecha de capacidades y aptitudes de estudiantes,
docentes y centros educativos.

CONCLUSIONES
Los procesos de dotacin de TIC a la escuela en Mxico han significado un horizonte
de desafos, descalabros, potencialidades y expectativas que ahora, despus de casi
veinte aos del inicio de las primeras iniciativas y a seis aos del arranque del
programa HDT, reclaman una reflexin fundada no slo en evaluaciones de
desempeo, sino tambin en investigaciones que permitan comprender lo que ha
sucedido y sus implicaciones en las comunidades escolares de nuestro pas. La
pretensin de esta investigacin es aportar a este conocimiento necesario una
dimensin capital, pero poco considerada en la manera en que clsicamente se
encaran, desde la mirada oficial, los procesos de dotacin de TIC. La atencin en los
procesos culturales que estos programas movilizan y en los cuales encuentran
acogida o rechazo es, por s misma, una seal positiva que celebramos, pues denota
ya un inters en el tema. En la medida en que las autoridades reconozcan que a la par
de las consideraciones tecnolgicas y didcticas es necesario atender los procesos
10

simblicos, las sensibilidades, representaciones y condiciones culturales de las

comunidades de la escuela bsica, se tendr un panorama con mejores posibilidades
de generar transformaciones reales y enriquecedoras.
As, esta investigacin es una afirmacin de que la cultura de formacin docente es un
elemento sustancial en el desarrollo de los proyectos educativos (no hay dinmica
educativa al margen de los principales actores, los docentes, pues la innovacin
misma se estructura, potencia y circula a travs de procesos diversos de enseanzaaprendizaje). En otros trminos, lo aqu expuesto es la forma en que se promueve el
desarrollo de competencias digitales docentes por medio del programa HDT, en el que
se ponen al alcance de los docentes que busquen mejorar su prctica educativa
recursos tecnolgicos que detonen las bondades de las TIC.
El desarrollo de competencias digitales docentes en la educacin bsica a travs del
programa HDT es una propuesta metodolgica para hacer frente a los retos que el
nuevo paradigma digital plantea, lo cual representa construir una sociedad justa,
democrtica y plural, donde sus miembros, tanto en lo individual como en lo social,
tengan la capacidad de apropiarse de los conocimientos disponibles en cualquier parte
y aprovecharlos para generar un beneficio para toda la ciudadana; as, se elevara el
ndice de competitividad nacional, lo que traera consigo un bienestar general.
Se requiere que quienes asumimos hacer frente a este reto, participemos en el diseo
de estas propuestas, y conocer todos los recursos tecnolgicos disponibles
(infraestructura, medios, recursos de informacin, entre otros), as como las ventajas y
limitaciones de stos para poder relacionarlos con los objetivos, los contenidos, las
estrategias

actividades

de

aprendizaje

la

evaluacin.

Las TIC se conciben como elementos fundamentales para el desarrollo poltico,

econmico y social de los pases, y cobran sentido en el Mxico de hoy que se perfila
hacia una sociedad de la informacin que aspira ser una sociedad del conocimiento;
resulta necesario impulsar el desarrollo y la utilizacin de las TIC en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual se ver reflejado en la
consolidacin de sus competencias para la vida.
Vale la pena destacar que los procesos de enseanza y aprendizaje con el uso de
herramientas digitales en las aulas, se basan en las relaciones que se establezcan
entre el contenido que es objeto de enseanza y aprendizaje, la actividad facilitadora
del docente y la actividad de aprendizaje de los alumnos; los medios tecnolgicos son
un valioso recurso al utilizarse como herramienta y no como fuente absoluta de
conocimiento, con lo que se evita reproducir con ellas los vicios ocultos de la escuela
tradicional, como son la pasividad o el conductismo.
11

La formacin digital de los docentes se ha convertido en una necesidad educativa

prioritaria, no por moda, sino porque impactan en aspectos como:

Ampliar la cobertura y oferta de los servicios de educacin, a travs de sus diversas

modalidades.

Fortalecer el sistema educativo en las modalidades presencial, virtual y a distancia

mediante el acceso a contenidos y recursos en lnea.

Promover el uso de las TIC en el contexto educativo.

Atender la demanda de servicios educativos.

Por ello, se requiere prestar la atencin adecuada a estas nuevas pedagogas y
darles el tratamiento que exige cualquier ambiente de aprendizaje, considerando sus
caractersticas particulares, los elementos que lo componen y el rol que juega cada
uno de los actores educativos. La diferencia no la hace slo la integracin de la
tecnologa, sino el trabajo que como docentes realicemos para obtener todo el
beneficio de esta integracin en la educacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aznar, I., Fernndez, F. e Hinojo, F. (2003, diciembre). Formacin docente y TIC:
elaboracin de un instrumento de evaluacin de actitudes profesionales. Revista
Etic@net.

Recuperado

de

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero2/Articulos/ActitudesFormaciondo
centeenTIC[1].pdf
Cabero, J., Duarte, A. y Barroso, J. (1999). La formacin y el perfeccionamiento del
profesorado en nuevas tecnologas: retos hacia el futuro. En J. Ferrs y P. Marqus
(coords.). Comunicacin educativa y nuevas tecnologas. Barcelona: Praxis.
Centro

de

maestros

Pachuca

1308.

Recuperado

de

https://sites.google.com/site/centrodemaestrospachuca1308/
Coneval (s.f.). Informe de la Evaluacin Especfica de Desempeo 2010-2011.
Programa Habilidades Digitales para Todos. Direccin General de Materiales
Educativos. Recuperado de http://www.hdt.gob.mx/hdt/assets/HDT/Coneval.pdf

12

Colas, P. y Pons, J. (2004). La formacin del profesorado basada en redes de

aprendizaje virtual: aplicacin de la tcnica DAFO. Teora de la educacin: Educacin
y Cultura en la Sociedad de la Informacin, nm. 5, pp. 207-222.
Maj, J. y Marques, P. (2002). La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona:
CissPraxis.
Ortega, J. y Fuentes, J. (2003). La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del
colectivo docente: implicacin desde la formacin del profesorado. Comunicacin y
Pedagoga, nm. 189, pp. 63-68.
Snchez, A., Boix, J. y Jurado, J. (2009). La sociedad del conocimiento y las TICS:
una inmejorable oportunidad para el cambio docente. Pxel Bit, nm. 34, pp. 174-204.
Tbar Belmonte, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana.
Tejada, J. (1999). El formador ante las NTIC: nuevos roles y competencias
profesionales. Comunicacin y Pedagoga, 158, 17-26.

13