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Herramientas Informticas y Docimolgicas para los Entornos Personales:

Construyendo la WEB Semntica


Dr. Pez, Roberto Mgtr. Frittelli, Valerio Mgtr. Cnepa, Pablo Lic. Kabusch, Andrs
Carrera de Licenciatura en Tecnologa Educativa Universidad Tecnolgica Nacional (Crdoba)
Proyecto de Investigacin: Competencias Digitales, Arquitectura de la Informacin y Entornos
Personales de Aprendizaje en la Tecnologa Educativa
Direccin: Maestro Lpez esq. Cruz Roja (5000) Crdoba (Capital)
{ ropaez4@gmail.com - vfrittelli@gmail.com - pprofpc@gmail.com - cryak02@yahoo.com.ar }

Resumen
Los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA)
conforman un complejo tecnofacto que se
corresponde con la WEB Semntica en
construccin colaborativa. Esta ponencia es un
anticipo de los ejes conceptuales y de la
arquitectura de contenidos que se han
analizado en una investigacin que se
desarrolla en la UTN Crdoba. Por una parte,
se analiza la exigencia de adquirir y practicar
la gestin del aprendizaje ubicuo y
conectivista, mediante un conjunto amplio de
herramientas informticas y didcticas para un
uso inteligente de las TIC. Por otra parte, se
presentan sugerencias referidas a cmo
implementar
entornos
semnticos
colaborativos desde plataformas que, surgidas
en la Web 2.0, se van desenvolviendo en
funcin de la gestin personal de los
aprendizajes (Web 3.0). Se culmina
presentando lo que hemos denominado EPAportafolio,
como
una
herramienta
docimolgica para la autoevaluacin y la
coevaluacin de la accin educativa a partir de
los servicios en la nube (cloud computing).
Las generaciones que llegan hoy a la
universidad aparecen como competentes en el
manejo de aparatos y redes con habilidades
cada vez ms precisas, pero el procesamiento
estratgico de tanta informacin deja mucho
que desear porque ni las escuelas ni la
academia han posibilitado un empleo didctico
de esas herramientas.
Palabras clave: Aprendizaje ubicuo
conectivista - Competencias digitales

y
y

didcticas - Entornos Personales de


Aprendizaje - EPA-portafolio - WEB
semntica.

Introduccin
La ponencia que se presenta tiene como
finalidad participar en el VIII Congreso de
Tecnologa en Educacin y Educacin en
Tecnologa (TE&ET 2013) que se realizar en
la Ciudad de Santiago del Estero en Junio de
2013, organizado de manera conjunta por la
Red de Universidades Nacionales con carreras
de Informtica (RedUNCI) y la Universidad
Nacional de Santiago del Estero. rea de
inters de la ponencia: Tecnologa en
Educacin: Calidad para entornos educativos
basados en Tecnologa. Los autores son
integrantes del proyecto de investigacin en
curso, designado como Competencias
digitales, arquitectura de la informacin y
Entornos Personales de Aprendizaje en la
Tecnologa Educativa, que se viene
desarrollando en la Facultad Regional Crdoba
de la UTN, y est compuesto por un equipo
interdisciplinario que incluye un Licenciado en
Tecnologa Educativa, un Magister en
Docencia Universitaria, un Magister en
Educacin a Distancia y un Doctor en Ciencias
de la Educacin; todos ellos investigadores en
Entornos Instructivos Virtuales y Entornos
Personales de Aprendizaje. El proyecto se
desarrolla con el aval de la Secretara de
Ciencia y Tecnologa de la FRC de UTN. En el
mismo se pone nfasis en la identificacin de
estrategias didcticas para contribuir a la
formacin cuasi-experta de quienes segn el

perfil de egreso- deben administrar y asesorar


diversos medios instructivos para el desarrollo
de Entornos Instructivos Virtuales (Pez R. ,
2010) y, en lo posible, Entornos Personales de
Aprendizaje (EPA), acordes estos ltimos a la
arquitectura y posibilidades de la Web
Semntica en construccin cooperativa
(Vinagre Laranjeira, 2010). Las principales
cuestiones que dieron origen a la investigacin
que se presenta fueron las siguientes:
Qu competencias digitales se deben
identificar para alcanzar eficiencia y
eficacia en los aprendizajes universitarios
mediados por tecnofactos semnticos?

Qu efectos produce en los estudiantes


universitarios la inexpertez en competencias
digitales y didcticas?

Cmo se va a organizar la arquitectura de


la informacin en un entorno que exigir
prioritariamente manejo experto de
significados multifacticos?

Qu
propuesta
psicodidctica
y
tecnolgica se puede gestar en la UTN a
efectos de alcanzar niveles de excelencia en
el uso de la Web Semntica y sus
herramientas pertinentes?

Entre los objetivos que dieron origen a la


investigacin se han desarrollado los
siguientes, que tienen relacin con la temtica
del Congreso:
- Analizar la arquitectura de la informacin
que presentar una red semntica.
- Distinguir habilidades y procesos tcticos
exigidos en una red semntica.
- Identificar competencias necesarias para su
implementacin en estudios universitarios
que utilicen Entornos Personales de
Aprendizaje.
Se tuvieron en cuenta tres pilares conceptuales
y complementarios: a) uno personal: el
humano que va a construir su conocimiento
gestionando aprendizajes y desempeando
competencias funcionales; b) uno tecnolgico:
Entornos Personales de Aprendizaje integrados
a la Web Semntica y c) uno comunicacional-

procesual: referido a la arquitectura de la


informacin y a las estrategias especficas para
su dominio, construccin, transferencia y
juicio.

Desarrollo
La expansin de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TIC) ha
causado un impacto revolucionario en las
Ciencias de la Educacin, incluidas la
Psicodidctica y la Tecnologa Educativa
(Bates, 2001). La manera de llevar a cabo el
sistema instructivo sigue siendo la posibilidad
de expandir las potencialidades de cada
persona (fenmeno educativo) que se
encuentra inmersa en una sociedad del
conocimiento. Esta ltima es tan dinmica
dentro de la noosfera, que es imposible
dominar todos los conocimientos. Formar slo
en contenidos fcticos ya es una manera
disfuncional a los requerimientos de la
sociocultura. Parece ser que habra que apostar
en las instituciones universitarias (y en otras
de niveles educativos anteriores) por formar
cabezas bien llenas (Morin, 2007), es decir,
sujetos capaces de buscar procesar
construir distribuir evaluar informacin
que les servir para un desempeo eficiente en
sus tareas diarias. Los desafos son muchos,
pero se pone nfasis en que cada persona
gestione sus procesos inteligentes valindose
de estrategias cognitivas, afectivas y
metacognitivas. Ser competente en la sociedad
del conocimiento no equivale a ser un
consumidor acrtico de lo que se presenta
como datos confiables en una red
informtica, sino ser un productor de
conocimientos. Elaborar y diseminar la
informacin en cualquier momento y en
cualquier lugar (aprendizaje ubicuo) exige
nuevas maneras de actuar:
ACTIVO vs PASIVO
PERCEPTIVO vs RECEPTIVO
CRTICO vs PASMADO MENTAL
INTERACTIVO vs SOLITARIO
PARTICIPATIVO vs AISLADO
PRODUCTIVO vs CONSUMISTA
TICO vs CORRUPTO.

Los usuarios inteligentes de TIC que gestionan


sus aprendizajes: se abren paso en el
mundo del conocimiento y la imaginacin
mediante el manejo de tecnologas semnticas
de computacin ubicua: algoritmos de
bsqueda, mens, esquemas formales,
etiquetado generado por el usuario,
folksonomas y ontologas (Cope &
Kalantzis, 2009). Ser importante aplicar
competencias integradas en tecnofactos
funcionales a la WEB Semntica. En ese
sentido, los EPA constituyen herramientas
instructivas dentro de la Web Semntica: se
trata de recursos complejos (administrados por
el propio usuario) para la gestin y control del
aprendizaje, que exigen personalizacin,
autonoma, competencias integradas y
comunicacin relacional y se valen de
herramientas ofrecidas por los tecnofactos en
Internet. Como recurso didctico, pone nfasis
en la iniciativa, el procesamiento y el control
de las actividades por parte de un discente
interesado prioritariamente en gestionar su
conocimiento y optimizar su background
segn las demandas de las metas educativas.
Los EPA renen las siguientes caractersticas
(Wilson, Oleg, Johnson, Beauvoir, Sharples, &
Milligan, 2007):

Contribuyen a los aprendizajes


porque integran datos y herramientas en un
contexto instructivo,

Permiten el establecimiento de
relaciones
asimtricas
entre
sus
componentes y los requerimientos del
usuario,

Colaboran en el uso de
estndares abiertos de e-learning, de blearning y de m-learning.

Ayudan a la prctica de
experiencias en un contexto amplio
(situado) y complejo, aunque muy
dinmico.
y

Posibilitan (con su arquitectura


funcionalidad) el uso, mezcla e

innovacin de diferentes medios para el


empleo de herramientas personales y de
redes de intercambio - aprendizaje.
Es interesante entonces destacar cules
deberan ser las caractersticas fundamentales
que podran esperarse de un discente en un
espacio de aprendizaje basado en EPA:
a.) El discente se encuentra permanentemente
conectado, realizando un intercambio
permanente de informacin a travs de
diferentes plataformas.
b.) Utiliza informacin en forma activa,
convirtindose en productor de nuevos
contenidos y favoreciendo la construccin
de conocimiento compartido.
c.) Es flexible, se adapta a diferentes
contextos de acceso, publicacin y
produccin de informacin.
d.) Aprende en forma permanente y durante
toda la vida.
e.) Comparte informacin, facilita procesos
de aprendizaje colaborativo.
f.) Se encuentra alfabetizado digitalmente.
Ello implica que posee las competencias
necesarias para desenvolverse en mbitos
de trabajo que impliquen un manejo de
estrategias para la bsqueda, validacin,
procesamiento
y
publicacin
de
informacin en diferentes plataformas.
g.) Se orienta, desde su concepcin de
aprendizaje, a la resolucin de problemas
teniendo en cuenta las diferentes
herramientas y la eleccin de las mismas
en pos del objetivo.
Si bien los EPA se presentan como entornos
muy complejos que imponen una actividad
pertinente en quien tiene intencin de
aprender, es posible afirmar que las bases
psicodidcticas toman en cuenta los principios
de los EIV (Entornos Instructivos Virtuales),
aunque se pueden distinguir otra organizacin
y otras funciones como las que se sintetizan en
la Tabla 1 que mostramos a continuacin:

Tabla 1: Comparacin entre los EIV y los EPA

Entornos Instructivos Virtuales


EIV (WEB 2.0)

Unidad de formacin: curso,


seminario asignatura, mdulo, etc.

Roles bien definidos: grupo


de estudiantes, profesores, contenidistas,
tutores.

Formularios de distribucin:
textos, tareas, foros, evaluaciones,
tiempos acotados.

Importa la presencia y
cumplimiento de tareas, en plazos y
actividades impuestos.

La bsqueda y disposicin de
contenidos se presentan de manera
monoltica y con cierto abuso de
algoritmos
(pensamiento
convergente/reproductor).

Puede ocurrir un enlace en red


de aprendizaje.

Existe una relativa facilidad


para presentar un EIV por su
organizacin
y
su
intencin
generalizable.

Desde la propuesta inicial de las taxonomas


de objetivos educativos, propuestos por
Benjamin Bloom a mediados del siglo XX,
hasta nuestros das, han pasado diversos
modos de clasificar y proponer metas para
realizar en los sistemas educativos.
Resulta interesante tener en cuenta la versin
revisada de la taxonoma de Bloom, en
especial la propuesta que desde Nueva
Zelanda han producido autores como
Anderson y Krathwohl (2001)
quienes
incluyen aspectos referidos a competencias
digitales para el buen uso del pensamiento
respecto a los tecnofactos:

Entornos Personales de Aprendizaje


EPA (WEB 3.0)

Requerimiento instructivo del


usuario- estudiante.

Dinmica
en
roles
por
pertenecer a una comunidad en
aprendizaje permanente.

Posibilidad de usar y elaborar


herramientas en red para diversas
necesidades de las competencias en
formacin.

Importa la calidad de la
informacin segn sus significados
(Semntica), segn las disponibilidades
temporales y prcticas de cada usuario.

No hay dos EPA iguales Los


contenidos
se
logran
con
un
procesamiento ms flexible por su
presentacin en nodos sugeridos que van
a ser ampliados significativamente por
heursticos
(pensamiento
divergente/innovador y situado).

Es conveniente la participacin
en comunidades con intereses comunes.

La propuesta de EPA se torna


compleja porque se deberan reconstruir
de manera permanente en funcin de las
demandas individuales de los discentes,
por alcanzar competencias personales.

luego puede revisar esos materiales para hacer


la reflexin correspondiente y un proceso de
autoevaluacin. Una conocida plataforma que
soporta la aplicacin de e-portfolios es
Mahara. Se trata de una aplicacin web para
construir, complementar o gestionar un EPA, y
que entre otras funcionalidades incluye:

Portafolio electrnico.

Blogs.

vit.

Constructor

de

curriculum

Creacin de comunidades de
grupos de usuarios (con foros y tecnofactos
artefactos compartidos, etc.)
Implementacin de un EPA
Las instituciones de educacin perciben a la
red como un espacio tan abierto que resulta
muy difcil disear una secuencia didctica
basada en sus contenidos y estructura. Sin
embargo, una manera de implementar un EPA
y aprovechar sus ventajas consiste en
combinar de manera funcional algunos
entornos existentes, como los llamados
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), la
red y los e-portfolios. Se pueden
contextualizar diversos EVA1 frente a los
distintos entornos generales web de la
siguiente manera (Santamaria & Abraira,
2008):

Como
los
EVA
estn
ntimamente ligados a una institucin
educativa, con su lgica didcticaadministrativa, en general son cerrados.

Son recursos instructivos muy


fuertes, pero no siguen la anarqua de
otros entornos web.

Los espacios de actividad


discente solo suelen estar disponibles
mientras dura el curso.
Por otra parte, un e-portfolio es un sitio en
lnea donde un estudiante puede almacenar
sus producciones acadmicas, de forma que
1 Algunos de esos EVA son: Moodle,
Blackboard, eCollege, FirstClass, Sakai.

Creacin y gestin de archivos


en la nube.

Integracin
Api.nijibu.

con

Google

Integracin con herramientas


de la web social (RSS, Youtube, etc.)

Tagging.

El usuario administra quines


pueden ver su trabajo y cundo.

Est centrado en el sujeto que


aprende y no en el curso.
Por todo lo expuesto, Mahara es un excelente
complemento para Moodle, que es una de las
plataformas para soporte de educacin virtual
(LMS)
ms
utilizada.
Entre
otras
caractersticas (Muoz-Justica, Snchez,
Sahagn, & Bria, 2008), la integracin de los
sistemas es posible gracias a SSO (Single Sing
On), lo cual significa que se tiene un inicio de
sesin nico desde el EVA institucional al
sistema de e-portfolio. Adems, configurando
los permisos correspondientes, se pueden
exportar varios tipos de objetos desde Moodle
a Mahara (empleando el API de portfolio que
Moodle ya provee). En las versiones 2.x de
Moodle se permite importar objetos desde
Mahara a Moodle (mediante API de
repositorio).

Integracin de Mahara con Moodle


Los pasos que se siguieron para instalar
Mahara, fueron:

implementacin de un Entorno Personal de


Aprendizaje.

1.
Se descarg desde el sitio de
Mahara2, la ltima versin estable, que es
la versin 1.6.4 (a partir del 19/04/2013
existe la versin 1.7 que an no ha sido
testeada por los autores de esta ponencia).

El EPA-portafolio como herramienta


docimolgica:
En el presente contexto se entiende por
docimologa a la problemtica de la
evaluacin dentro de una didctica educativa.
No es lo mismo medir que evaluar. El
primer concepto hace referencia a una
comparacin de resultados desde un patrn
considerado como predictor de resultados
diversos. En cambio, la evaluacin (que
puede incluir datos aportados por la
medicin), es considerada como un complejo
sistema de valoracin interpretativa (por lo
tanto cualitativa) tanto de los procesos
(eficiencia) como de los resultados (eficacia).
La formacin y valoracin de competencias
estratgicas (cognitivas, metacognitivas,
afectivas, comunicacionales y digitales) es
posible de practicar en los EPA mediante la
implementacin del e-portfolio al que hemos
denominado en este contexto como EPAportafolio.
Es el propio sujeto quien desarrolla su
aprendizaje valindose de herramientas
digitales a su disposicin, adems de
supervisar sus actividades (autoevaluacin)
las pone en lnea para que otros usuarios
enredados
puedan
interpretar
sus
producciones (coevaluacin). De esta manera
se genera un circuito de vigilancia
epistemolgica/didctica/significativa
para
alcanzar excelencia en los procesos y en los
resultados.
Desde esta perspectiva psicodidctica, se
incentiva el inters por realizaciones
personales de calidad a la vez que se pone en
consideracin
de
expertos
(docentes,
investigadores, condiscpulos) no slo los
resultados de su tarea acadmica, sino
tambin dudas, consultas, situaciones
problemticas, aciertos y desajustes en esta
nube de colaboracin que es el Entorno
Personal de Aprendizaje.
El EPA-portafolio es una herramienta
docimolgica que pone nfasis en la prctica

2.
Se subi y descomprimi el
archivo de instalacin en el dominio de
experimentacin.
3.
Se cre el directorio de datos
de Mahara en public_html/maharadata
4.
Se cre la base de datos
(empleando MySql) y el usuario
correspondiente.
5.
Se modific el nombre del
archivo
public_html/mahara/configdist.php para adaptarlo a las caractersticas
del domino, direcciones, usuarios y base de
datos. Tiene que llamarse config.php.
6.
Se coloc la URL de Mahara y
comenz la instalacin. Al terminar de
instalar todos los mdulos se solicit
cambiar la contrasea del administrador, y
luego configurar el idioma.
7.
Se descarg e instal el
mdulo del idioma segn lenguaje y
versin de Mahara3.
8.
Luego de lo anterior, tanto
Mahara como Moodle proveen opciones y
secuencias
de
configuracin
que
posibilitan la integracin de un sistema
con el otro.
La incorporacin de una plataforma EPA
como Mahara a las caractersticas propias de
Moodle como sistema LMS, permite
combinar las ventajas de cada uno y lograr la
2 URL: https://launchpad.net/mahara/1.6
3 En nuestro caso el espaol para 1.6.4.
Disponible en
http://langpacks.mahara.org/es1.6_STABLE.tar.gz

de estrategias personales y cooperativas como


las que se sintetizan a continuacin:
Honestidad intelectual
Originalidad en la presentacin
Innovacin responsable
Comunicaciones unvocas
Significatividad de los datos
Aportes personales a las ontologas
Crecimiento personal y profesional
Sinceramiento en los aciertos y en los
inconvenientes
Apertura a las crticas constructivas
Incremento de la participacin en red
(enredada)
Prctica de competencias integradas
Asesoramiento validado
Flexibilidad en las acciones
Etc.
Cmo implementar un e-portfolio en los
EPA? La respuesta a esta cuestin tambin
resulta una tarea colaborativa entre quienes
estn interesados en practicar evaluaciones
desde las producciones personales.
Existen en lnea numerosos artculos de
acceso funcional. En la investigacin que se
viene llevando a cabo en la Facultad Regional
Crdoba de la Universidad Tecnolgica
Nacional se ha podido realizar una
sistematizacin terica (por una parte), a la
vez que hacer prctica de la herramienta
docimolgica en diversos grupos de
estudiantes que cursan seminarios de grado y
de posgrado, con resultados alentadores.
En apretada sntesis se destacan algunas
acciones que pueden resultar como una
especie de instructivo abierto y flexible a la
correccin.
a) Cada participante en el EPA
selecciona su ruta de circulacin con
algunas exigencias mnimas como las
siguientes: enunciado de sus metas
personales, situaciones problemticas
que dan origen a su proyecto personal,
tiempos posibles de progresin y de
finalizacin, borrador conteniendo una
estructura conceptual y epistmica.

b) La seleccin y prctica de estrategias


para la bsqueda, interpretacin y
seleccin de fuentes de informacin
implicar un respeto por sus autores, a
la vez que alcanzar apreciaciones
justificadas de su comprensin lectora.
c) La elaboracin de sntesis personales
que a su entender sean colocadas en el
EPA para lectura y valoracin de los
interesados exigir de procesos de
redaccin y ajuste adecuado a los
significados que se van a compartir en
escritos/grficos/videos/multimedia
que se van a distribuir entre quienes
participan con el mismo inters
profesional.
d) Lo anterior supone la presentacin de
una grilla de interpretacin/valoracin
de aspectos relevantes incorporados en
el EPA-portafolio, para que los dems
puedan ejercer la coevaluacin.
e) La acreditacin de expectativas de
logro (criterios constructivistas) o de
los objetivos (criterios neoconductistas) depender de las exigencias de
cada Seminario, respetando las
normativas
vigentes
en
cada
institucin educativa.
f) Hay que tener en cuenta que esta
forma de construccin y de evaluacin
cooperativa se realiza con diferentes
maneras segn sean producciones en
etapa elaborativa (borradores) o
trabajos finales. Varan los criterios y
los aportes de proceso o sumativos.
En esta bsqueda por hacer del EPAportafolio un recurso docimolgico propio y
funcional de la Web Semntica, hay toda una
agenda de nuevas indagaciones siempre
abierta al ajuste y perfeccionamiento,
solicitando de esta manera la intervencin de
especialistas e interesados en la plenitud de
todo el hombre y de todos los hombres dentro
de una red para optimizar a los integrantes de
una sociocultura en red.
Una forma de colaborar en la evaluacin de
las actividades llevadas a cabo por el discente
en cada EPA es tener en cuenta las

constribuciones que Anderson y colaboradores acerca de las relaciones existentes entre


las actividades digitales y la seleccin de
tecnofactos que sean funcionales a las metas
educativas. Un ejemplo consiste en lo que se
ofrece a continuacin.
Actividades Digitales para Comprender
o Resumir [Procesador de Texto,
Mapas Conceptuales, publicar en la
Web, Autopublicaciones simples
(Desktop Publishing - DTP) (diarios
en blogs y paginas sencillas de
construccin colaborativa de
documentos), Wiki]
o

Recolectar [Procesador de Texto,


Mapa mental, publicar en la Web,
diarios en blogs y paginas sencillas de
construccin colaborativa de
documentos, Wiki]
Explicar [Procesador de Texto, Mapas
Conceptuales, publicar en la Web,
Autopublicaciones simples (Desktop
Publishing - DTP) (diarios en blog y
paginas sencillas de construccin
colaborativa de documentos), Wiki]

Mostrar y contar [Procesador de


Texto, presentaciones en linea o
locales, grficas, herramientas de
audio (grabador de sonidos de
Audacity y herramientas de
podcasting), herramientas de video,
Mapa mental]

Listar [Procesador de Texto, Mapas


Conceptuales]

Etiquetar [Procesador de Texto,


Mapas Conceptuales, Grficas,
herramientas en lnea (Ajaxdraw)]

Bosquejar [Procesador de Texto,


Mapa mental]

Hacer Bsquedas avanzadas y


Booleanas [Funciones avanzadas de
bsqueda (Google, etc.)]

Alimentar un diario en Blog


[Bloglines, Blogger, WordPress, etc.]

Publicar a diario [Blogging,


Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines,
Blogger, Ning, Twitter]

Categorizar y etiquetar [Delicious,


etc.]

Etiquetar, registrar comentarios


[Noticeboards, Foros de discusin,
Discusiones en cadena, Lectores de
archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero]

Suscribir [Agregadores (lectores)


RSS e.j. Bloglines, Google Reader,
etc., extensiones de Firefox]

El rol docente y los EPA

Teniendo en cuenta lo anteriormente


planteado en relacin a los EPA, su
implementacin a travs de e-portfolios y las
caractersticas que se requieren del discente
en los nuevos entornos de aprendizaje que
fueron esbozadas anteriormente, resulta
imperioso analizar cules podran ser algunos
de los rasgos del docente o grupo de docentes
a cargo de los seminarios establecidos en el
plan de estudios de la carrera de grado o
posgrado que correspondan.
En su mayora, estas carreras comienzan a
caracterizarse por un alto grado de
flexibilidad en su currculum y un nivel de
especializacin creciente acorde a las
demandas y requerimientos de la sociedad del

conocimiento. Es decir, se produce una


correspondencia casi unvoca entre tales
escenarios flexibles y el perfil del discente
arriba descripto. Ante tales cuestiones, se
podra preguntar: Cules seran las
competencias y estrategias que un docente
debera desarrollar para poder realizar un
eficiente proceso de intervencin en entornos
de trabajo basados en el uso de EPA?
Frente a lo anterior, se plantean a
continuacin algunas ideas centrales y en
concreta relacin con el proceso de
aprendizaje de los discentes:
1) Es menester que el docente conozca
claramente
los
fundamentos
principales del entorno de aprendizaje.
2) El docente debe constituirse como
participante activo en la construccin
y consolidacin de los EPA de los
discentes. Se considera un rol
determinante en el momento de
andamiar (desde el conocimiento de
la disciplina) los criterios de
validacin de las fuentes de
informacin a utilizar.
3) Sera altamente favorable que el
docente pueda construir su propio EPA
y que incorpore en l los diferentes
recursos que considere fundamentales
a la hora de evaluar el proceso llevado
a cabo por el discente.
4) La complementacin entre los EIV
(centrados en el curso) y los EPA
(centrados en el discente y su
aprendizaje) debe ser supervisada por
el docente, quien brindar la gua
necesaria para llevar a cabo un
eficiente proceso de actividad del
discente.
5) Si consideramos como fundamental la
premisa de que el discente se
encuentra en un proceso de

aprendizaje
permanente,
es
importante en el docente una actitud
flexible y abierta que trascienda los
lmites de la propia asignatura o
seminario a su cargo y facilite en el
discente una actitud pro-activa, en pos
de continuar en el futuro con el
desarrollo de nuevas competencias y
saberes en el mbito de la disciplina.
La implementacin de los EIV y su carcter
altamente constructivista plante en los
docentes la necesidad de convertirse en
mediadores del proceso de actividad del
discente. Al considerar, a travs de la
propuesta presentada, a los EPA como un
espacio de trabajo complementario a los
entornos virtuales, es preciso avanzar en la
consideracin del docente en un rol altamente
participativo dentro de tales entornos, con un
alto nivel de conexin y participacin en red y
con un alto grado de compromiso en relacin
con el hecho de seleccionar, compartir,
validar, construir y publicar informacin.
Sntesis final y discusiones:
La construccin de Entornos Personales de
Aprendizaje, entendidos como espacios de
activacin educativa con el empleo de
tecnofactos y el respeto por las caractersticas
y uso del tiempo disponible, es un desafo
para el desarrollo de la Web Semntica.
Es indudable que el centro de la accin
educativa est en el discente, quien debe
actuar en solitario al principio para adquirir
informacin
y
practicar
estrategias
adecuadas a las finalidades instructivas. Ha
quedado explicado que los EPA son
herramientas disponibles para que cada cual
realice su recorrido. Pero el logro mayor de
los EPA no queda en el trabajo
individualizado, sino que se proyecta en
actividades de colaboracin para que otros
interesados en la temtica, puedan ponerse

en comunicacin, adems de implicarse


mutuamente en tareas cooperativas.
La implementacin de plataformas que
fueron presentadas en la Web 2.0, se
pueden combinar cuando las intenciones otra
parte, el EPA-portafolio ha sido desarrollado
en esta comunicacin como una estrategias
de evaluacin (abarcativa e integrada) en la
que el discente-autor se obliga a producir con
singularidad y respeto de la honestidad/tica,
resultados
comunicables
para
ser
interpretados por los docentes u otros
condiscpulos. Ser importante conocer y
valorar los fundamentos y aplicaciones del
conectivismo como modelo de aprendizaje
relacionado con el sujeto y las TIC.
Las funciones del rol docente van cambiando
progresivamente hasta emancipar al discente
segn sus procesos constructivos y su
motivacin. El profesor dej de ser poseedor
o quien impone contenidos y modelos, para
ser
ms atento a la tutora,
al
acompaamiento psicodidctico y a la
coevaluacin.
La incorporacin de herramientas digitales y
docimolgicas ampla el espectro de
acciones educativas porque permite que los
sujetos interactuantes puedan emanciparse,
asumiendo su autonoma, sin descuidar la
participacin responsable en las redes
especializadas.

Nota: En la exposicin oral de la presente


comunicacin se ilustrarn con material
multimedial las actividades posible de
realizar para la implementacin, prctica y
evaluacin de los Entornos Personales de
Aprendizaje.-

BIBLIOGRAFA

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