Aprendiendo a ser un maestro reflexivo

Por: Cynthia Karina Leon Aviles

Docente estudiante de la EDEMS
6 Diciembre 2010

Me acuerdo que antes de entrar a un saln de clases, das antes ensaye

en mi mente lo que dira, y pensaba en el qu hacer? ante diversas
situaciones por ejemplo: pensaba en la forma de actuar o qu medidas
tomara si un nio se burlaba de algo que deca yo, si no me ponan
atencin, si se estaban aburriendo, en fin. Pero debo reconocer que
solamente en la prctica, en el da a da es cuando vamos desarrollando
nuestra capacidad de resolver problemas, claro que me funcion haber
hecho mentalmente estndar de respuesta ante diversas situaciones, de
hecho hasta le pregunte a mis padres que estn en el magisterio qu
hacer? ante esto o lo otro, tambin pregunt sobre el sistema que se
maneja, la forma en que los directivos y orientadores actan ante
situaciones adversas que previne, es ms, hasta si se tomaran
represalias contra mi o no con mis posibles medidas de accin.
En mi entorno social platico sobre lo que pasa con mis alumnos, con
colegas de confianza y con amigos que me pueden dar otra perspectiva,
de hecho nos divertimos y aprendemos mucho juntos hablando de lo
que nos ocurre en la escuela con los alumnos, y tomando en cuenta que
varios de ellos son docentes con perfil en psicologa, comunicacin,
contabilidad y telemtica, aprendemos mucho de las experiencias de
otros.
La informacin es un aspecto que considero importante, ya que
generalmente, si no es que nunca, cuando nos incorporamos a alguna
institucin, no se nos informa sobre la forma de trabajo de la misma, las
reglas de trabajo y de conducta tanto de los maestros como de los
alumnos. Quiero pensar que es porque se da por hecho que ya lo
conocemos o de plano porque ni los directivos saben cual es su forma de

trabajo, sus objetivos, su misin, su lnea de accin. Considero que

conociendo esto de inicio, pues ya estaramos avanzando un poco al
saber qu es lo que se espera de nosotros. Por eso cuando aparecen las
problemticas se complica ms, porque como docente, al principio
tomamos medidas que no estn sintonizadas y/o respaldadas por las
autoridades o de plano no hacemos nada.
Sin embargo en esta misma lnea, no podemos olvidar que las
instituciones tienen su forma, a veces inquebrantable, de manejar sus
problemas, y en ocasiones es difcil aportar nuevas estrategias o actuar
de otra forma, porque simplemente algunas instituciones no estn
dispuestas a cambiar, o porque tampoco como docentes sabemos
estructurar

y/o

fundamentar

nuestras

propuestas.

Desde

esta

perspectiva, podemos tener diferencias entre lo que a m me parece

importante y puede ser que para la institucin no lo sea o al revs.
Otro aspecto importante a considerar es compartir experiencias, los
maestros somos muy buenos para platicar nuestras prcticas en forma
de quejas y para remarcar la irresponsabilidad o falta de compromiso de
los

alumnos,

pero

muy

pocas

veces

los

maestros

contamos,

compartimos, comparamos o reflexionamos sobre nuestras estrategias

pedaggicas y didcticas, por miedo a la crtica o por no querer dar la
llave de poder que nos permiti en algn momento resolver algn
conflicto o necesidad. Esta es otra barrera, ya que dentro de la
institucin
importancia

generalmente
del

trabajo

los

trabajamos

colaborativo,

en
no

solitario,
solo

de

ah

la

dentro

de

la

transversalidad de las disciplinas, sino tambin en el manejo del recurso

humano en general, ya que los conflictos no solo se presentan entre
maestro-alumno, tambin entre maestro-padre de familia, maestromaestro, maestro-directivo, maestro-personal de apoyo, etc.

Ser un maestro reflexivo no solo hace referencia a circunstancias de

carcter social o de conducta, tambin nos lleva a cavilar y poner en
prctica las estrategias pedaggicas y didcticas que empleamos para
potencializar las competencias y aprendizajes de los alumnos, en
algunos casos se convertir en una problemtica, pues sabemos que
muchas veces no podemos usar las mismas estrategias con todos los
alumnos por el contexto micro y macro que est implcito en cada uno
de ellos.
Un maestro reflexivo no solo repasa antes ni durante la accin, sino
tambin despus de la misma, debemos reflexionar si las medidas que
tomamos fueron las correctas, qu implicaciones tienen, qu nos dio
como resultado, etc. Y all es cuando descubrimos que trabajar sobre el
error tambin es parte del aprender a ser maestro, ya que es imposible
predecir todas las circunstancias que se pueden presentar. Segn John
Dewey (1904-1965) hay 3 actitudes bsicas para la accin reflexiva:
mente abierta, responsabilidad y honestidad. Honestidad para ser
slo observadores y reconocer

lo que hacemos bien o mal durante

nuestra prctica docente, lo que nos permitir mejorar nuestras

competencias sociales y acadmicas, sin embargo esta parte es la ms
difcil, puesto que como seres humanos tenemos miles de estereotipos y
paradigmas sobre lo que es ser un buen maestro, por lo que
tendremos que hacer un ejercicio continuo que nos permita llegar a
puntos cada vez ms objetivos. Ser reflexivos implica disciplina, trabajo
continuo que permita un seguimiento de observacin y acciones que
pretendan mejorar nuestra prctica y con ello llegar a nuevos y mejores
niveles para desarrollarnos no solo como docentes, sino como personas.
Tambin es cierto que los docentes actuamos la mayora de veces sin
pensar, simplemente actuamos, en este caso convendra reflexionar
crticamente en lo que pas, qu medidas tomamos y porqu las
elegimos, qu resultados obtuvimos, etc. Debemos reflexionar primero,

en cules son las teoras que rigen nuestra prctica o qu modelo

usamos para dar clase y hasta para tratar a los alumnos, las estrategias
pedaggicas

las

que

recurrimos,

sobre

todo,

porqu

las

adoptamos?, cmo fue que llegamos hasta ese punto?. Esto nos
permitir tener un punto de partida y valorar la gama de posibilidades
nuevas que los modelos educativos, la pedagoga y todo el contexto y
recursos en general nos ofrecen.
Ser un maestro reflexivo, de inicio no es tarea fcil y mucho menos
cuando ya tenemos muy arraigada la forma de trabajar y de ser, pero
tambin podemos decir que no es imposible, es un proceso que al
principio pueda frustrarnos o hacernos sentir decepcionados, porque
remueve muchas races pero es necesario para producir cambios, el
cambio poco a poco nos permitir tener una llave imprescindible para la
prctica docente, INICIATIVA, y la iniciativa nos lleva al renovarnos, a
no estar estancados, a no hacernos sabedores de la verdad absoluta, a
enriquecer lo que hacemos con todo lo que el ambiente nos puede
ofrecer, y finalmente a trascender.