UNIVERSIDAD PRIVADA

SAN PEDRO
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA: EDUCACION INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Estrategias vivenciales en el desarrollo

personal, social y emocional para el
fortalecimiento de la personalidad de los
nios de 5 aos en la IEI N 1610
CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.

AUTORA:
Bach. PATRICIA CHAVEZ SOSA
ASESOR:
Lic. FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES
CARAZ - ANCASH PER
2014.

PROYECTO DE INVESTIGACION (TESIS).

I.ASPECTOS INFORMATIVOS.
I.1. TTULO: Estrategias vivenciales en el desarrollo personal, social
y emocional para el fortalecimiento de la personalidad de los
nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de
Caraz. 2014.
I.2. PERSONAL INVESTIGADOR.
I.2.1.
Autor
: Bach. Patricia Katherine CHAVEZ SOSA.
I.2.2.
Email
: patirusa28@hotmail.com
I.2.3.
Asesor
: Lic. Francisco Antonio Vacas Gonzales
I.2.4.
Email
;
I.3. TIPO DE INVESTIGACION:
Por su finalidad
: Aplicada.
Por la metodologa
: Mixta.
Por el diseo
: Investigacin accin.
I.4. MAESTRIA Y MENCION: Licenciatura en
Educacin Inicial
I.5. INSTITUCION.
Institucin Educativa

: N 1610 CORAZN DE JESS

Distrito

: CARAZ.

Provincia

: HUAYLAS.

Regin

: ANCASH.

UGEL

: Huaylas.

I.6. DURACION. 1 ao.

Inicio
Finalizacin

: Marzo 2014
: Febrero 2015.

I.7. PRESENTADO POR.

_______________________

___________________________

Bach. Patricia CHAVEZ SOSA

Lic. Francisco A. Vacas Gonzales

Autora

Asesor.

I.8. APROBADO POR.

---------------------------------------------

-------------------------------------------

Presidente

Secretario

----------------------------------------Vocal

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.
II.1.

REALIDAD PROBLEMTICA.

La educacin en el mundo busca desarrollar en las nuevas generaciones

capacidades en el campo de la comprensin lectora y de la matemtica.
Por eso es que la Evaluacin internacional PISA y otras buscan medir el
desarrollo de estas capacidades en diferentes pases del mundo. Los
niveles de desarrollo de las capacidades en la resolucin de los
problemas o de la lgica matemtica es uno de los referentes en la
educacin mundial. El desarrollo de las competencias en el campo de la
matemtica es un proceso que tiene sus cimientos en la educacin inicial.
Aquellos pases en los que se alcanzan los mejores niveles en el
desarrollo de las capacidades para resolver problemas matemticos son
los que han alcanzado los mejores niveles de desarrollo en el campo
educativo, sin embargo todo este desarrollo educativo no puede estar al
margen de un pilar bsico que constituye el desarrollo de la autoestima
personal de cada uno de los nios. La autoestima es el fundamento para
el desarrollo personal y luego profesional y para es necesario sentar sus
cimientos en la educacin inicial.
En Amrica Latina la educacin es una preocupacin de los gobiernos a
partir de la segunda mitad del siglo XX, pero sin embargo se ha centrado
esencialmente en aspectos relacionados con aspectos instructivos antes
que formativos. Algunos pases como Chile han logrado mejores niveles
formativos lo que les ha permitido tener ciudadanos con mejores niveles
de autoestima. En el caso del Per se aprecia que el nivel de autoestima
que se alcanza en los nios, adolescentes y jvenes que realizan estudios
en el sector educativo es muy variado pero se caracteriza porque tienen
bajos niveles de autoestima personal. La educacin memorstica,
repetidora o trasmisora constituye uno de los pilares que sustenta el bajo
nivel de desarrollo de la autoestima. Para poder desarrollar la autoestima
encontramos que es indispensable que los docentes cuenten con un buen
nivel de autoestima. Investigaciones realizadas con docentes muestran
que en general tienen bajo nivel de autoestima social, personal y

profesional. No es posible que personal docente con baja autoestima

puedan formar a nios con elevada autoestima personal.
II.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El sistema educativo a nivel nacional atraviesa por una serie de

problemas. Dentro de la educacin bsica correspondiente a la etapa de
educacin inicial, se observa un conjunto de limitaciones en la formacin
integral del nio, unos debidos a situaciones de orden estructural como de
orden pedaggico.
En educacin inicial se da poca importancia y oportunidad a los nios a
familiarizarse con nios mayores que ellos, los procesos de socializacin
se encuentran encasillados a los espacios que los adultos han establecido
como vlidos.
En el rea personal social se tiene como fundamento que el nio es
centro del proceso de aprendizaje, se propone su desarrollo integral como
persona y como miembro activo de la sociedad; al no darle debida
importancia a esta rea por parte de los profesores, padres de familia no
se lograra los objetivos trazados, como: la de fomentar la autoestima,
autoconfianza, la expresin de su propio modo de ser, la comprensin, el
aprecio, la valorizacin y el sentimiento hacia los dems ello es
importante que tanto los padres de familia, los profesores brinden una
adecuada estimulacin de autoestima.
La autoestima juega un papel muy importante en la vida de las personas y
especialmente en los nios, por lo tanto la autoestima hace que los nios
sean ms consientes, desarrollen la responsabilidad y aprendan a tomar
decisiones sobre diferentes aspectos de su vida personal.
El problema fundamental que podemos plantear frente a las actividades
que desarrollan la Institucin Educativa Inicial N 1610 CORAZN DE
JESS de Caraz para desarrollo la autoestima del aprendizaje en el
desarrollo de la personalidad de los nios de 05 aos, se da por factores
internos y externos
El proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en la Institucin
Educativa se caracteriza por:

Estar centrado esencialmente en los aspectos instructivos.

El personal docente muestra bajos niveles de autoestima personal

y social.
El desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje se realiza con

escasa participacin de los padres de familia.

Se aprecia un dficit en la oferte de profesores de educacin inicial,
por lo que este trabajo es asumido por docentes de educacin

primaria.
La poltica educativa no prioriza la educacin inicial y por lo tanto

no cuenta con todo el respaldo necesario.

La infraestructura que se utiliza para la educacin inicial es

insuficiente.
Las estrategias usadas por los docentes le prestan escasa

atencin a los aspectos de la auto estima personal.

Se aprecia desconocimiento para el uso de los aportes de la

psicologa cognitiva para la formacin de los nios.

El desarrollo de la autoestima y el proceso de aprendizaje afecta el
desarrollo de la personalidad en los nios de cinco aos del nivel
inicial.

En el fascculo N 1 Qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias?

De las Rutas del Aprendizaje que publica el Ministerio de educacin se
indica que:
En este complejo proceso de constituirse como persona singular, el nio
vivir procesos de afirmacin de s, como se puede observar en
situaciones como:

Oponerse las veces que pueda a los otros, inhibirse o encerrase en

s mismo.
Usar el yo y el mi en forma preponderante, como tambin el

mo.
Las rabietas y las cleras aparecen en forma inusual como una
forma de hacer valer su persona, es decir, para defenderse y

reivindicarse.
Buscar captar la mirada de los otros hacia su persona, llamando la
atencin de diversas maneras por la necesidad de sentirse
aprobado.

Jugar de acuerdo a lo que ha vivido: la tienda, el mercado, la

granja, la peluquera, la cosecha, a cocinar, a la feria, etc.

Alejarse de los adultos significativos para explorar su entorno con
seguridad. Tambin tendr reacciones de volver rpidamente hacia
el adulto cuando se siente en peligro o inseguro.

Puede decir su nombre, edad, ciudad o pueblo donde vive y el nombre de

sus padres, a medida que se va afirmando en su identidad y en sus
vnculos familiares.
Un nio que tenga experiencias favorables de desarrollo, acompaado de
adultos que intervienen de manera directa y respetuosa en los cuidados
infantiles y de manera indirecta en los momentos de actividad libre,
lograr a los 6 aos adquirir una personalidad con diversas capacidades y
recursos que le permitirn ser ms autnomo.
II.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
El problema de la investigacin se formula del modo siguiente:
De qu manera las actuales prcticas educativas limitan el logro de la
competencia Se relaciona con otras personas demostrando
autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y
confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters,
afectando el desarrollo de la personalidad en los nios de 5 aos que
estudian en el nivel inicial, en la Institucin Educativa Inicial N 1610
CORAZN DE JESS de Caraz?
II.4.

OBJETO DE ESTUDIO.

Desarrollo personal, social y emocional y el desarrollo de la personalidad

en los nios de 5 aos que estudian en el nivel inicial de la Institucin
Educativa N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.
II.5.

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

La presente investigacin se justifica porque actualmente en la educacin

en el nivel inicial se le presta ms atencin a los aspectos instructivos
antes que lo relacionado con lo formativo y el componente desarrollador.
La escasa atencin en el aspecto de la autoestima viene afectando el

desarrollo de la personalidad en los nios de la IEI N 1610 CORAZN

DE JESS de Caraz.
Al finalizar la presente investigacin se contarn con estrategias que
contribuyan a mejorar la autoestima, los aprendizajes y por ende a
desarrollar la personalidad de los nios de cinco aos en la IEI N 1610
CORAZN DE JESS de Caraz.
II.6.

OBJETIVOS

II.6.1. Objetivo General.

Elaborar y aplicar estrategias vivenciales en el desarrollo personal,
social y emocional para el fortalecimiento de la personalidad de los
nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.
II.6.2. Objetivos Especficos.
Realizar un diagnstico de las actuales prcticas que se
cumplen en el proceso docente educativo y sus implicancias en
el desarrollo de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI

N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.

Disear estrategias vivenciales que contribuyan al desarrollo
personal, social, emocional y de la personalidad de los nios de

cinco aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.

Aplicar y monitorear la aplicacin de las estrategias vivenciales
para su mejor aplicacin.

II.7.

CAMPO DE ACCION.

Estrategias vivenciales para el desarrollo personal, social y emocional y el

desarrollo de la personalidad en los nios de 5 aos que estudian en el
nivel inicial de la Institucin Educativa N 1610 CORAZN DE JESS de
Caraz.
III.

MARCO TEORICO
III.1. ANTECEDENTES

Sobre este tema de investigacin no se han encontrado trabajos de

investigacin realizados en el distrito de Caraz.
III.2.

BASE TEORICA

3.2.1. La complejidad como fundamentos epistemolgico en el

desarrollo personal, social, emocional y de personalidad del nio.
El desarrollo personal, social, emocional y de la personalidad implica:
El desarrollo personal se relaciona con los procesos, acciones,
influencias que una persona realiza y que contribuyen al aumento y
mejora de habilidades, competencias y de socializacin que cada uno
de las personas realizamos en los diferentes grupos humanos con los
que nos relacionamos. El desarrollo personal se relaciona con el
desarrollo

humano

que

implica

brindar

las

personas

las

oportunidades para desarrollar sus potencialidades y garantizar el uso

de las mismas. El desarrollo personal es un proceso que se inicia
desde los primeros aos de vida y no concluye sino hasta con la
muerte.
Desarrollo emocional implica cambios en las reacciones subjetivas a
la

experiencia

que

se

asocian

con

cambios

fisiolgicos

conductuales. Un factor determinante lo constituye la cultura.

El desarrollo social del nio est directamente relacionado con los
procesos de socializacin que viven durante su vida en los diferentes
grupos humanos. El proceso de socializacin se manifiesta o se
concretiza dependiendo las diferentes etapas histricas por las que ha
pasado la humanidad. Actualmente se concibe el desarrollo social de
los nios desde antes de la concepcin y tiene que ver con la imagen
que construyen los padres de lo que ser en el futuro su hijo. El
desarrollo del nio no debe ser examinado desde un solo enfoque,
sino que es necesario comprenderlo desde lo biolgico, lo emocional,
lo afectivo.

Segn Wikipedia la personalidad es un constructo psicolgico, que se

refiere a un conjunto dinmico de caractersticas psquicas de una
persona, a la organizacin interior que determina que los individuos
acten de manera diferente ante una circunstancia. El concepto
puede definirse tambin como el patrn de actitudes, pensamientos,
sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a una persona y
que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de
modo tal que las manifestaciones de ese patrn en las diferentes
situaciones posee algn grado de predictibilidad.
Todos estos elementos nos hacen comprender que el estudio

de

estos componentes constituyen procesos complejos y que deberan

ser estudiados mediante el aporte metodolgico de diferentes ciencias
para construir un modelo que aborde la totalidad y no la especificidad.
3.2.2. Fundamentos pedaggicos.
(Trabajando Piaget)
ETAPA

SENSORIOMOTORA

(0-2

AOS):

Inteligencia

sensoriomotora. Esta etapa la investig en sus hijos mediante

observacin naturalista y con manipulacin experimental en un
estudio longitudinal. Se compone de 6 subestadios:

Subestadio 1 (0-1 mes) Predomina la asimilacin Se adquieren

los reflejos bsicos: succin, agarre

Subestadio 2 (1-4 meses) Aparecen las reacciones circulares

primarias: Una accin accidental llevada a cabo en el propio cuerpo
(por ejemplo rozar la boca con el dedo) se acaba repitiendo y
adquiriendo como una respuesta intencional (chuparse el dedo).
Aparece la preimitacin (restringida a que el modelo haya imitado
antes al nio) y hay expectativas pasivas (sigue objetos y fija la
mirada en el lugar en el que desaparecieron).

Subestadio 3 (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias: igual

que las primarias pero con acciones dirigidas al exterior, por ejemplo

golpear algo accidentalmente y que haga ruido, luego repetir y

adquirir esa conducta, pero la conducta inicialmente NO es
intencional. Aparece la permanencia de objeto limitada (busca objetos
pero solo si los ve (aunque sea parcialmente), sino es como si nunca
hubieran

existido

hubiesen

desaparecido,

tambin

anticipa

posiciones futuras de objetos en movimiento, mueve la mano para

coger un objeto si se le cae, si se interrumpe la secuencia de accin
el nio vuelve al momento inicial, repite la conducta desde su inicio).

Subestadio 4 (8-12 meses) Aparece la intencionalidad, el nio ya

puede imaginarse por ejemplo como conseguir un objeto, la accin ya
no surge por casualidad. Imitan conductas nuevas (sonidos, gestos,
movimientos). Error AB (el nio sigue escogiendo el escondite
familiar sobre el nuevo, por ejemplo: si escondamos un juguete bajo
un trapo y lo escondemos ahora debajo de un segundo trapo los nios
siguen buscndolo donde antes lo encontraban, debajo del primero)

Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias:

Modificar accionesconocidas o conductas para ver qu pasa, por el
placer de experimentar (ya no son conductas accidentales). Tienen en
cuenta desplazamientos pero no si estos son invisibles (si el objeto se
oculta cuando no mira, el nio no lo buscar).

Subestadio 6 (18-24 meses) Aparece la permanencia de objeto

total (la primera funcin simblica), buscar un objeto aunque no haya
visto donde se esconde. Podr crear representaciones mentales de
las tareas e inventarse medios para conseguirlas.
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (2-11 AOS):

Periodo preoperatorio (2-6 aos)

A)

Preconceptual

(2-4

aos)
(Aparece la invariante cognitiva de la identidad
Uso de smbolos: palabras y nmeros.
intuitivo (4-6 aos)
An no hay solucin de problemas.)

B)

Pensamiento

En este periodo aparece el egosmo fsico (solo contemplan su propio

punto de vista), el egocentrismo social (juegan en paralelo pero no
cooperando con otros nios) y el egocentrismo lgico o razonamiento
precausal (transductivo): Los nios pasan de la premisa a la
conclusin por intuicin, no hacen inferencias lgicas y se centran
solo en un rasgo o detalle. El habla tambin es egocntrica, hablan de
si mismos y les da igual quien o si les escuchan. Tienen dificultades
para concretar las cosas, adems tienen problemas para agrupar
objetos dentro de clases o establecer relaciones entre el todo y las
partes. Solo atienden a un aspecto de la realidad. No son capaces de
revertir procesos, solo establecen procesos en una direccin.
Empiezan a interesarse por la causalidad, aparece el concepto de
identidad

(el

objeto

conserva

la

identidad

pesar de

las

transformaciones).

Operaciones concretas (7-11 aos)

A) Agrupacin lgica

(Uso de operaciones mentales, (conservacin, clasificacin y

seriacin) problemas lgicos, solucin de problemas,
Aparece la reversibilidad simple

B) Agrupacin infralgica

y las conservaciones) (nociones espaciales y temporales)

Utilizan operaciones que obedecen a reglas internas de lgica y
forman estructuras reversibles que son similares a los esquemas de
accin. Permiten una visin del mundo no distorsionada. Veamos
cada categora:
Conservacin: invariancia de relaciones cuantitativas entre dos
objetos a pesar de la existencia de deformidades perceptivas
irrelevantes (por ejemplo poner 5 chucheras en lnea espaciadas
ocupando ms espacio o muy juntas no implica que la cantidad vare).
La conservacin de nmero es la primera en adquirirse, luego le
siguen la de longitud, la de cantidad (8 aos), la de peso (9-10 aos) y
la de volumen (no aparece hasta los 11-12 aos).
Clasificacin: agrupar objetos o cosas en funcin de sus
semejanzas.

 Seriacin: Agrupar y ordenar objetos en funcin de ciertas

diferencias apreciables. Relaciones asimtricas unidireccionales, por
ejemplo A>B>C. Llegando de las ms simples hasta las inferencias
transitivas.
Nociones espaciales: Topolgicas (de proximidad, orden, cierre y
continuidad que aparecen sobre los 7 aos), proyectivas (ordenacin
en el espacio, invariancia de perspectiva, entre los 9-10 aos),
euclidiana (distancias entre objetos y su medida, volumen, ngulo,
superficie, tambin aparecen sobre los 9-10 aos).

Nociones

temporales:

sucesiones

temporales,

inclusin

de

intervalos en mayores, unidades de medida

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (MAYORES DE 12 AOS):
Reversibilidad

doble

combinatoria. Abstraccin. Aparece

la

conservacin del volumen. Razonamiento y metodologa sistemtica y

estructurada, con tcnicas cientficas. Contemplan lo posible, lo
futuro, lo hipottico (mtodo hipottico-deductivo)

Operaciones formales incipientes: Razonan ante los cambios pero no

son capaces de provocarlos, no realizan las operaciones que
permiten

la

exclusin

de

factores

(de

descarte),

solo

las

confirmatorias.

Operaciones formales avanzadas: operaciones lgicas de clculo de

preposiciones.
PENSAMIENTO DIALCTICO O POSFORMAL (ADULTOS-VEJEZ):
Es un pensamiento lgico que trasciende a un sistema relativista.
Permite elegir entre exigencias conflictivas.
Implica pragmatismo, causalidad mltiple (soluciones mltiples) y
herramientas

de

cambio

(entre

razonamiento

abstracto

consideraciones prcticas). (Segn Sinnott)

3.2.3. Fundamentos tericos para el desarrollo autoestima y la
personalidad en los nios de cinco aos.
Es el valor que nos asignamos a nosotros mismos y relaciona con
cuanto nos aceptamos como somos y que tan satisfechos estamos

con nosotros mismos esto a su vez est ntimamente relacionado con

el grado en que creemos tenemos derecho a ser felices y cuanto
respetamos y defendemos nuestros propios inters, las personas que
han desarrollo estas habilidades y una alto valoracin de s misma
tiene una autoestima ms alta.

Desarrollo de la autoestima y de la identidad positiva.

El auto concepto.-Es la idea que tenemos de nosotros mismos
algunos ejemplos serian como nos definimos, que cualidades o
habilidades pensamos que tenemos, que defectos o debilidades que

tanto sentimos que somos aceptados por los dems.

Relacin autoestima y autoconcepto.
Entre ms claro es el concepto que tenemos de nosotros mismos y
mayor aceptacin tenemos de este mas positivo ser el grado en el
que valoramos ese concepto que tenemos de nosotros es la forma en

la que vamos a poder definir nuestra autoestima como alta o baja.

Importancia de la autoestima en el desarrollo de los nios.
La forma como nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta
todo los aspectos de nuestra vida, desde la manera como nos
desempeamos en la escuela con relacin con otras personas, hasta
las formas como nos enfrentamos a los problemas, las decisiones que

tomamos y las metas que nos planteamos para el futuro

Caractersticas de nios y nias con alta autoestima.
Los nios y nias con una alta autoestima son nios seguros de si
mismo que tienen capacidades, puede reconocer sus errores y
aceptarlos, sabe que cuentan con el apoyo, afecto y aceptacin de
sus padres, son nios que se valoran as mismos, aprenden a

defender sus derechos y punto de vista.

Formacin de la autoestima.
La autoestima se desarroll desde la infancia, primero a travs la
relacin con los padres y posteriormente con el grupo familiar y social,
en la adolescencia se afirmas o revalora la autoestima y as en la
edad adulta.

Desarrollo de la autoestima.
Desde la infancia, los adultos podemos confianza y respeto de los
nios as mismos dependiendo de si respetamos, demostramos

cario de forma incondicional las valoramos y alentamos a tener

confianza en si mismos, si para que una persona se sienta rechazada
no necesita que la empujen para sacarle de un grupo, ni que le griten
que no le quieren, cosas tan simples como que le ignoran cuando
habla, que la comparen con otra persona Por qu tu primo puede y
t no? por qu nunca haces las cosas bien?.
La personalidad.
Es el conjunto de cualidades propias de una persona, es decir cada
uno tiene su manera de ser, pensar, sentir y apreciar los ideales, las
personas, las cosas, de modo particular, as vemos personas calladas
y sociales, personas alegres y melanclicas, personas que son
prcticos y soadoras.
Pero puede hablarse de una personalidad del lactante? Es cierto
que un bebe no llora, no sonre, no come o duerme de la misma forma
que otro bebe por ello veamos los factores que marcan la
personalidad del bebe.
Factores que marcan la personalidad del nio.
Factores afectivos-,el que el bebe tenga o no el afecto de su
madre influye en el desarrollo de sus personalidad
Desarrollo de la personalidad .-el que el bebe aprende a caminar
le aportara nuevas experiencias, capacidades y sensaciones al
bebe
Funcin simblica.-el lenguaje desarrolla en el nio el mecanismo
del pensamiento del nio.
Autoestima, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
El autoestima es el producto de un aprendizaje constante
psicoafectiva del nio, que parte desde las experiencias que el nio
asimila durante su maduracin el mismo que le permite alimentar o
moldear una personalidad normal y positiva, al finalizar la primera
infancia el nio comienza a expresar algunos rasgos consientes que
le permite diferenciar sus sentimientos positivos y negativos.
El nio durante este proceso aprende a desarrollar aspectos
constructivos de enfrentar sus dificultades individuales y grupales.

El nio con autoestima normal ser un nio activo, protagonista,

dinmico, solidario y cooperativo dentro de la escuela. Por lo que
podemos afirmar que el autoestima, el aprendizaje y el desarrollo de
la personalidad estn completamente relacionados, cada uno es
indispensable para el otro.
3.2.4.

Las estrategias vivenciales en el nivel inicial.

Para la convivencia saludable en la escuela y la comunidad se debe de
tomar en cuenta las siguientes estrategias como:
Juego de roles
Escuela de padres
Charlas de una buena convivencia saludable en la escuela y la

comunidad.
III.3. DEFINICION DE TERMINOS
Autoestima
La autoestima es la valoracin, generalmente positiva, de uno mismo. Para
la psicologa, se trata de la opinin emocional que los individuos tienen de s
mismos y que supera en sus causas la racionalizacin y la lgica.
En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman
la personalidad. Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo: a partir de
los cinco o seis aos de edad, un nio comienza a formar el concepto sobre
cmo es visto por el resto de la gente.
El mantenimiento de una buena autoestima es imprescindible en
cualquier psicoterapia, ya que suele constituirse como un sntoma recurrente
en distintos problemas conductuales. Por eso, hay psiclogos que definen a
la autoestima como la funcin del organismo que permite la autoproteccin y
el desarrollo personal, ya que las debilidades en la autoestima afectan
la salud, las relaciones sociales y la productividad.
El concepto de autoestima es muy importante en el campo de
la psicopedagoga. Esta disciplina considera a la autoestima como la causa

de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia. Esto

quiere decir que, si un alumno tiene buena autoestima, entonces podr
alcanzar buenos resultados acadmicos.
La autoestima tambin suele ser un valor analizado desde la autoayuda, con
miles de libros que ensean como protegerla e incentivarla. Sin embargo,
hay sectores de la psicologa que creen que la autoayuda puede ser
perjudicial para el individuo, ya que promueve un perfil narcisista que afecta
a las relaciones sociales.

Desarrollo personal
El desarrollo personal Es una experiencia de interaccin individual y grupal
a travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u
optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y
directa,

las

relaciones

interpersonales

la

toma

de

decisiones, permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus

compaeros de grupo, para crecer y ser ms humano. Cada individuo
est llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido dado a
todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para
hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es
responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces e s t o r b o p o r l o
q u e e d u c a n y l o r o d e a n e l h o m b r e p u e d e c r e c e r, v a l e r
m s , s e r m s humano: esta es la finalidad suprema del desarrollo
personal.
Desarrollo social
El concepto de Desarrollo Social refiere al desarrollo tanto del capital
humano como del capital social de una sociedad. El mismo implica y
consiste en una evolucin o cambio positivo en las relaciones entre los
individuos, grupos e instituciones de una sociedad, siendo el Bienestar
Social el proyecto de futuro.

Bsicamente, el Desarrollo Social deber ser entendido como un proceso

de mejoramiento de la calidad de vida de una sociedad.
Se considerar que una comunidad tiene una alta calidad de vida cuando
sus habitantes, dentro de un marco de paz, libertad, justicia, democracia,
tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad, tienen amplias y recurrentes
posibilidades de satisfaccin de sus necesidades y tambin de poder
desplegar sus potencialidades y saberes con vistas a conseguir una mejora
futura en sus vidas, en cuanto a realizacin personal y en lo que a la
realizacin de la sociedad en su conjunto respecta.

III.4.

HIPOTESIS.

Si se aplican estrategias vivenciales en el desarrollo personal, social y

emocional, fundamento en la teora de la complejidad, los aportes de Piaget,
los aportes de la psicopedagoga cognitiva, y las orientaciones del MINEDU a
travs de las rutas de aprendizaje, entonces es posible contribuir al
fortalecimiento de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N 1610
CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.
III.5.

VARIABLES

III.5.1. Variable Independiente

Estrategias vivenciales en el desarrollo personal, social y emocional en
los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.
2014.
III.5.2. Variable Dependiente
Fortalecimiento de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI
N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.

Variable
Estrategias
vivenciales

Indicador
Socializacin
Autoestima

Sub
Indicador
Familia
Escuela
Auto

Tcnica
Encuesta
Test

ndice
Adecuado
Inadecuado
Alta / Medio /

afirmacin
Identificacin
del Yo
Personal
Componentes Social
Emocional
Yo
Ello
Fortalecimient Estructura
Super yo
o
de
la
Periodos
de Infantil
personalidad
Adolescente
desarrollo
Adulto

IV.

Bajo
Adecuados /
Inadecuados
Test

Influencia:

Gua

de Alta / Media /

observacin.

Baja.

MARCO METODOLGICO.
IV.1.
Diseo de la Investigacin.
Aplicada: Busca resolver un problema contribuyendo con la solucin de un
problema que afecta la institucin educativa. Implica realizar un diagnstico
y recoger las apreciaciones de los estudiantes y profesores con la finalidad
de elaborar de modo colectivo una propuesta de estrategia didctica en el
rea de comunicacin y utilizando una estrategia cognitiva.
Mixta: Integra los aportes de la metodologa cuantitativa pero asume
esencialmente los aportes de la metodologa cualitativa.
Investigacin accin: El investigador busca resolver un problema en el
escenario en el que se realiza la investigacin. La ejecucin de la
investigacin implica la realizacin de actividades de intervencin para
reemplazar el uso de estrategias tradicionales por estrategias cognitivas
sustentadas en las teoras modernas para reducir los niveles de timidez en
los estudiantes del 4 grado de primaria.
El modelo de diseo que se asume para la presente investigacin es la
Investigacin-Accin que se representa del modo siguiente:
El diseo de contrastacin de la hiptesis es el de Investigacin accin, que se
representa del modo siguiente:
PLANIFICAR

ACTUAR

REFLEXIONAR

OBSERVAR

IV.2. Poblacin y Muestra:

4.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:
Tcnicas

Instrumentos

Materiales

De Observacin

Gua de observacin

Encuesta

Cuestionario

Test

Cuestionario

Papel, USB, Libros,

Computadora,
Impresora

4.4. Mtodos y Procedimientos para la recoleccin de datos:

MTODO

PROCEDIMIENTOS

Inductivo Deductivo

Anlisis y Sntesis.

Histrico Lgico

Examinar el origen y las tendencias.

Emprico

Encuestas, test, Observacin.

Estadsticos

Medidas de tendencia central.

4.5. Anlisis estadsticos de los datos.

V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tiempo

M E S E S 2013

Actividades

1. Elaboracin del Proyecto.

2. Recojo de informacin inicial

3 4

7 8 9

10 11 12

3. Elaboracin del borrador de proyecto de

investigacin
4. Presentacin del Proyecto.

X
X

5. Revisin bibliogrfica antecedentes.

X X

6. Elaboracin de instrumentos.

X X X

7. Aplicacin de los instrumentos.

8. Tabulacin de los datos.

X X

9. Elaboracin borrador de Informe

10. Revisin del borrador por Asesor

11. Reuniones de trabajo con Asesor

X X

12. Consulta a expertos

X X X

13. Reuniones de trabajo con involucrados en la

investigacin
14. Presentacin Informe

X
X

15. Preparacin de la defensa de la tesis.

16. Lecturas

X X

X X X

17. Sustentacin.

Libros
Grabadora
Otros

X
X

5.2. PRESUPUESTO.
DESCRIPCIN
BIENES: A

COSTO

CANTIDA

UNITARIO
S/. 90.00
150.00

UNIDAD DE

MEDIDA
10 Unidad
1 Unidad

COSTO
TOTAL
S/. 900.00
150.00
300.00

SERVICIOS: B
Horas de internet
tiles de

S/. 1.00
S/. 15.00

300
500

escritorio
Comunicaciones

30

10

Pasajes
Asesora

S/.140.00

horas
millar
Conversacione

s telefnica.
8 pasajes

TOTAL A+B

S/.300.00
S/ 75.00
300.00
1120.00
800.00
3 945

5.3. FINANCIAMIENTO.
El presente trabajo ser autofinanciado por el autor.

V.

BIBLIOGRAFIA
6.1. BIBLIOGRAFIA BSICA.

1 ALONSO, Cristina. (1997). La Tecnologa Educativa a finales del S.XX:

concepciones, conexiones y lmites con otras asignaturas. Eumo-Grafic.:
Barcelona. Espaa.
2 AMAR AMAR Jos Juan. Madariaga Orozco Camilo, Marquez Rogelio (1985)
Educacin Inicial en la Familia y con la comunidad Ediciones Uninorte

3 AREA, M; CASTRO, F; SANABRIA, A. (1997). "Tecnologa Educativa, es

tecnologa y educacin?". En ALONSO, C. (coord.). La Tecnologa Educativa
a finales del s.XX: concepciones, conexiones y lmites con otras asignaturas.
Barcelona: Eumo-Grafic.
4 AUSUBEL, David. (1983) Psicologa Educativa. Un punto de Vista
Cognoscitivo. Editorial Trillas. Mxico.
5 BARANDIARN K Estela (1997) Tecnologa educativa y educacin inicial.
Sugerencias para el diseo de un sistema educativo. Centro de teleducacin
PUCP.
6 BERTALANFFY Ludwig, V. (1968). Teora general de sistemas. Modulo III
administracin estratgica Lambayeque. Per.
7 BIGGE, Morris. (1996) Teoras del aprendizaje para maestros. Edit. Trillas.
Mxico.
8 CABERO, Almenara, J. (2004). Formacin del profesorado en TIC. Y
Recursos Didcticos. Madrid. Espaa. (ISSN 1136-7733).195, 27-37.
9 CASTELLS Manuel. (1998) La nueva economa. Venezuela.
10 DELORS, Jaques (1997). La educacin encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo
XXI. UNESCO. Mxico.
11 HORKHEIMER Max. (2004) Teora crtica. Mxico.
12 JOLIBERT, Josette. (1997) Formar nios Productores de Textos. Dolmen
Ediciones S.A. sptima edicin. Chile.
13 MARA Susana (1996) Educacion inicial: una alternativa vlida en zonas
desfavorecidas. Editorial Roca Viva
14 MINEDU. (2009) Perfil educativo de la regin Ancash. Principales indicadores
para el seguimiento de Proyectos Educativos Regionales. Per.

15 PERALTA Victoria, CAVACANTI Zeia, Perez ENCISO Mara Teresa y

otros (2000) Educacin Infantil en el mundo. Enfoque situaciones y
experiencias. Ediciones Novedades Educativas. CEP. Mxico
16 RITZER, George. (1993) Teora Sociolgica Contempornea. Madrid.
Editorial McGraw Hill. Primera Edicin. Espaa.
17 SARAVIA Angel. (1995) La teora general de sistemas. Isdefe. Madrid.
18 UNESCO, (2005) Hacia las sociedades del conocimiento.
VYGOSTKY L. S: (2005) Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y
educacin. Cuba.