Guía Orientación Comunitaria Curso 2012-13

EDUCACIN
SOCIAL
GUADEESTUDIODELAASIGNATURA
DEORIENTACINCOMUNITARIA
(63014084)
2012-2013
BeatrizlvarezGonzlez
AnaPatriciaFernndezSurez
GRADOENEDUCACINSOCIAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
NDICE
1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA.3

1.1. Presentacin.3
1.2. Contextualizacin.4
1.3. Conocimientos previos recomendables...5
1.4. Objetivos y resultados de aprendizaje..5
1.5. Contenidos de la asignatura..6
1.6. Equipo docente....8
1.7. Metodologa.....8
1.8. Bibliografa bsica..10
1.9. Bibliografa complementaria.....10
1.10.
Recursos de apoyo al estudio...11
1.11.
Tutorizacin y seguimiento.12
1.12.
Evaluacin de los aprendizajes.12
2. PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO ..13

2.1. Plan de trabajo....13
.
2.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos...15
2.3. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades voluntarias....24
2.4. Evaluacin...31
BeatrizlvarezGonzlezyAnaPatriciaFernndezSurez
1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

1.1. PRESENTACIN
Orientacin Comunitaria es una asignatura del Ttulo de Grado en Educacin Social, de la
Facultad de Educacin, es de carcter optativo, y se imparte en el primer semestre del
cuarto curso del Plan de estudios del citado Ttulo. La carga es de 6 crditos ECTS.
Por su carcter terico-instrumental, se pretende que los estudiantes adquieran los
conocimientos pertinentes y desarrollen las actitudes y las destrezas necesarias que les
capaciten, tanto para interpretar intervenciones socioeducativas y psicopedaggicas como
para programar actuaciones de mediacin y de orientacin con las que dar respuesta a las
necesidades de la poblacin infantil y juvenil en los distintos contextos en los que se
desarrolla, atendiendo siempre a los rasgos de diversidad y de especial necesidad.
Los fundamentos terico-prcticos se basan en los siguientes principios: antropolgico, de
evaluacin, de prevencin, de desarrollo y de intervencin. Dichos principios implican
intervenciones que tengan en cuenta que los destinatarios son seres singulares, libres y
dotados de capacidad para alcanzar la propia realizacin (principio antropolgico), iniciar
cualquier actuacin de orientacin a partir de la evaluacin rigurosa del o de los
destinatarios (principio evaluativo), tener en cuenta el estadio evolutivo y sus caractersticas
especficas (principio de desarrollo), actuar antes de que aparezcan los problemas o las
situaciones de riesgo (principio de prevencin primaria), planificar y aplicar los recursos
necesarios cuando el problema es ya un hecho (principio de prevencin secundaria), dirigir
la intervencin no solo al sujeto o al grupo con dificultades, sino al contexto social en el que
los implicados viven y se desarrollan (principio de intervencin social).
As pues, la asignatura Orientacin Comunitaria se plantea como un proceso sistmico de
respuesta a las necesidades de ayuda de estos colectivos, previniendo conflictos,
solucionando problemas y prestando especial atencin a dificultades derivadas de
situaciones de violencia, riesgo, exclusin social y discapacidades.
ORIENTACINCOMUNITARIA(63014084)
En cuanto a la funcin de esta Gua Didctica, trata de responder a las caractersticas de la
disciplina, a las necesidades de los estudiantes a los que va dirigida y al contexto curricular
en el que se desarrolla. Pretende ofrecer a los estudiantes de Orientacin Comunitaria, las
directrices necesarias para el estudio autnomo eficaz.
1.2. CONTEXTUALIZACIN
La asignatura de Orientacin Comunitaria conforma, junto a otras cuatro: Pedagoga
Diferencial, Asesoramiento y Consulta en Educacin Social, Mediacin y Orientacin
Familiar, y Formacin y Desarrollo del Educador Social, la Materia "Mediacin
Socioeducativa", del Grado de Educacin Social. Entre todas ellas se establece una fuerte
interrelacin que las enriquece a la vez que facilita la adquisicin de las competencias
especficas del profesional en Educacin Social. De esta forma, la Pedagoga Diferencial
proporciona a la Orientacin Comunitaria las bases tericas y la formacin bsica necesaria
para contextualizar intervenciones socioeducativas psicopedaggicas basadas en el
reconocimiento y respeto a las diferencias individuales y grupales. Con las asignaturas
Asesoramiento y Consulta en Educacin Social y Mediacin y Orientacin Familiar,
comparte el estudio de los contextos en los que el educador social ha de llevar a cabo sus
intervenciones socioeducativas y la forma en que han de aplicarse programas, estrategias,
tcnicas o actividades. La asignatura Formacin y Desarrollo del Educador Social.
complementa el estudio que desde la Orientacin Comunitaria se hace del perfil del
mediador y del orientador como agente del proceso de ayuda a las familias.
Respecto a competencias especficas del Grado en Educacin Social, la asignatura
Orientacin Comunitaria trabaja de forma directa las siguientes:
-
Formar agentes de intervencin socioeducativa.

Identificar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones
socioeducativas.
Asesorar para el diseo de planes, programas, proyectos y actividades de
intervencin socioeducativa en diversos contextos.
Intervenir en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios.
Aplicar metodologas especficas de la accin socioeducativa.
Asesorar y acompaar a individuos y grupos en procesos de desarrollo
socioeducativo y en riesgo de exclusin social.
Mediar en situaciones de riesgo y conflicto.
-
Disear e implementar procesos de evaluacin de programas, agentes, mbitos y

estrategias de intervencin socioeducativa.
En relacin con dichas competencias, la asignatura proporciona informacin relevante y

experiencia contrastada para la toma de decisiones, respecto a la planificacin e
implementacin de intervenciones socioeducativas de orientacin a individuos y a grupos,
en contextos diversos.
Asimismo, la asignatura de Orientacin Comunitaria contribuye a la formacin de las
competencias genricas del Grado de Educacin Social siguientes:
- Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad
profesional con todo tipo de interlocutores.
- Trabajar en equipo.
- Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con la deontologa profesional.
- Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios
democrticos.
1.3. CONOCIMIENTOS PREVIOS RECOMENDABLES

El estudiante deber acceder a la asignatura con conocimientos bsicos sobre temas como:
diversidad humana, riesgo social, exclusin social, educacin inclusiva, diversidad cultural,
interculturalidad, necesidades educativas especiales, educacin especial.
Adems, han de haber desarrollado las competencias bsicas para: identificar, seleccionar
y utilizar de forma eficiente informacin procedente de distintas fuentes; relacionar los
contenidos de la asignatura con la experiencia previa: analizar crticamente situaciones,
informes y documentos; aplicar la teora a la prctica profesional. En consecuencia, debe
trabajar para lograr comprensin y precisin en la terminologa propia del campo, debe ser
capaz de identificar la estructuracin coherente de los contenidos temticos. Es aconsejable
poder utilizar informacin escrita en ingls.
1. 4. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El objetivo final o meta de la asignatura Orientacin Comunitaria, es que los estudiantes

puedan, interpretar intervenciones socioeducativas y psicopedaggicas y planificar
actividades e intervenciones de orientacin en contextos diferentes de ayuda a los
colectivos de la infancia y la juventud, teniendo en cuenta los rasgos de especificidad de
sus respectivos contextos. As pues, al finalizar su estudio habrn adquirido los
conocimientos y desarrollado las actitudes, habilidades y destrezas que les permitan ser
capaces de:
1. Asimilar crticamente los conceptos, principios, modelos, mtodos y valores

relativos a la intervencin orientadora comunitaria, con especial referencia al
modelo de asesoramiento multiprofesional y colaborativo.
2. Relacionar la teora y la prctica de la orientacin comunitaria, adecuando la
intervencin a las caractersticas y necesidades de los destinatarios.
3. Analizar el papel del profesional en la intervencin comunitaria preventiva,
integrada y que promocione las capacidades de la comunidad y de sus miembros.
4. Identificacin de aquellas situaciones de riesgo, vulnerabilidad y conflicto en las
que es posible intervenir desde la orientacin comunitaria.
5. Analizar los problemas sociales desde una perspectiva psicopedaggica y
socioeducativa, y valorar crticamente distintas lneas de intervencin.
6. Identificar los distintos mbitos y contextos de intervencin comunitaria y las
medidas educativas y psicopedaggicas diferenciadas ms adecuadas en cada
caso (proteccin a la infancia en riesgo social, menores transgresores y consumo
de drogas).
7. Conocer los principales mtodos, estrategias y programas de intervencin
comunitaria con poblaciones vulnerables o en conflicto social.
8. Elaboracin del marco terico personal como referencia para la interpretacin de
problemas e intervenciones de orientacin comunitaria en contextos diversos.
9. Identificar medidas comunitarias eficaces para la prevencin del consumo de
drogas desde la infancia.
10. Conocer las principales lneas de investigacin sobre intervencin orientadora
comunitaria.
1. 5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Los contenidos de la asignatura de Orientacin Comunitaria se organizan en torno a los
siguientes bloques temticos:
Captulo I: Asesoramiento psicopedaggico y socioeducativo: la colaboracin
profesional para la resolucin de problemas educativos desde el enfoque
comunitario.
Este captulo aborda distintos aspectos (tericos, metodolgicos y ticos) de la labor de
asesoramiento o consulta que un orientador o un educador social pueden prestar a otros
profesionales que trabajan en centros escolares (Ed. Infantil, Primaria y Secundaria), en
organizaciones no gubernamentales, o en otro tipo de instituciones, pblicas o privadas que
se ocupan de la proteccin, educacin, formacin e insercin social de menores en riesgo.
Captulo II: El sistema de proteccin a la infancia en riesgo social.
El sistema de proteccin infantil de una sociedad es una extensa gama de servicios,
programas e instituciones concebidas y desarrollados para asegurar a los nios el cuidado,
la proteccin y el tratamiento que necesitan cuando sus padres, por diversas causas, no
son capaces de proporcionrselos. Suele fundamentarse en los Servicios Sociales, en los
que se integra la mayor parte de los recursos de atencin, pero partes fundamentales del
citado sistema de proteccin infantil son el sistema judicial y la legislacin correspondiente,
sin cuya contribucin y adecuada coordinacin no puede llevarse a cabo una efectiva
proteccin de la infancia.
Captulo III. La intervencin educativa en la ejecucin de las medidas judiciales de
internamiento a menores de edad.
El objetivo de este captulo es recoger los principios inspiradores bsicos para la
intervencin con menores con medidas judiciales de internamiento. Estos principios se
basan en la idea primordial de que el menor forma parte de la sociedad y la justificacin de
las medidas de internamiento impuestas por los Jueces de Menores, no es otra que
preparar al menor para su integracin positiva en la sociedad. Las actuaciones que se han
de llevar a cabo para posibilitar el alcance del objetivo planteado han de ser muchas,
variadas e individualizadas, en funcin de las caractersticas del menor objeto de la
intervencin. De igual forma, deben ser desarrolladas por profesionales cualificados e
implicados con la funcin social que tienen encomendada.
Captulo IV. Intervencin comunitaria para la prevencin del consumo de drogas en
la poblacin infantil y juvenil.
El consumo de drogas es uno de los principales problemas a los que se enfrenta la
sociedad actual, ya que afecta gravemente --por la importancia de la problemtica individual
y social que genera-- no solo a la salud pblica sino tambin al bienestar y adecuado
desarrollo de las colectividades.
Los elevados costes que supone el tratamiento de las adicciones y la limitacin de los
xitos teraputicos, convierten a la prevencin en la principal estrategia para hacer frente a
esta situacin.
1. 6. EQUIPO DOCENTE
Profesora Beatriz lvarez Gonzlez
Para los estudiantes de los Centros Asociados de: Andaluca, Castilla y Len, Catalua,
Extremadura, Murcia, Navarra, Castilla-La Mancha y La Rioja. En Madrid, los estudiantes
cuyo primer apellido est comprendido entre las letras A y L, ambas incluidas.
Martes de 16.00 a 20.00
91 398 8274
E-mail: balvarez@edu.uned.es
UNED, Facultad de Educacin
Departamento MIDE II
Despacho 231
c/ Juan del Rosal, 14
28040 Madrid
Profesora Ana Patricia Fernndez Surez

Para los estudiantes de los Centros Asociados de: Aragn, Asturias, Baleares, Canarias,
Cantabria, Ceuta, Centros en el extranjero, Galicia, Melilla, Pas Vasco y Valencia. En
Madrid, los estudiantes cuyo primer apellido est comprendido entre las letras M y Z,
ambas incluidas
Martes de 16.00 a 20.00
91 398 69 58
E-mail: apfernandez@edu.uned.es
UNED, Facultad de Educacin
Departamento MIDE II
Despacho 231
c/ Juan del Rosal, 14
28040 Madrid
1. 7. METODOLOGA
El diseo de la asignatura se ajusta a las caractersticas y a la normativa de la
enseanza a distancia, por lo que el sistema de estudio ha de ser de carcter
eminentemente autnomo por parte del estudiante, con un planteamiento de ayuda y
seguimiento continuado por el equipo docente de la Sede Central y los profesores tutores
de los Centros Asociados. Para ello, el estudiante cuenta con materiales que, adems de
facilitarle el estudio orientarn el aprendizaje; dichos materiales son: el manual o texto
bsico, la Gua de Estudio de la Asignatura, el espacio virtual de la asignatura y la actividad
de evaluacin continua (carcter voluntario)
En el manual o texto bsico, est contenida la informacin terico-prctica que el
estudiante ha de trabajar para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias
especficas de la asignatura. En la Gua de Estudio se ofrecen las directrices necesarias
para el estudio autnomo eficaz. Las actividades recomendadas de estudio personal
tienen como finalidad facilitar el logro de las competencias. Otro tipo de ayuda es la que
est disponible en el curso virtual a travs de los foros, el chat o el correo electrnico.
El trabajo del estudiante encaminado a adquirir los aprendizajes de esta
asignatura requiere la propia actividad de estudio junto con la realizacin de las
actividades de evaluacin continua con carcter optativo. La actividad del estudiante
puede ser de dos tipos:
Trabajo con contenido terico. Se refiere al trabajo que el estudiante ha de realizar,
necesariamente, para asimilar los contenidos tericos bsicos de la asignatura, as como
para saber orientar los propios procesos de aprendizaje; puede llevarse a cabo de forma
individual y en interaccin con los docentes; implica las siguientes acciones:
- Lectura de las orientaciones.
- Lectura de los materiales impresos, recomendados y complementarios.
Como trabajar la Gua y el Texto base:
El estudio de los contenidos tericos se hace a travs del texto base; el aprendizaje
del temario no puede ni debe reducirse a la simple memorizacin, por el contrario, el
estudiante de la asignatura Orientacin Comunitaria tiene que demostrar que
comprende los conceptos, que es capaz de sintetizar, formular juicios de valor y de
extrapolar y aplicar los conocimientos tericos a situaciones reales de orientacin en el
mbito comunitario. Por todo ello, se sugiere el siguiente mtodo de estudio:
+ Lectura global. Este tipo de lectura permite adquirir una visin panormica del
contenido y percibir la estructura, relacin entre los conceptos o las partes del
tema.
+ Lectura centrada en las ideas y conceptos fundamentales. La tcnica que
permite fijar dichas ideas y conceptos es el subrayado.
+ Elaboracin de mapas conceptuales y esquemas personales que dan la visin de
conjunto y facilitan la recuperacin de la informacin.
+ Elaboracin de sntesis o resmenes escritos. Con esta tcnica se facilita la
fijacin de las ideas y la lnea argumental que las sustentan.
- Solucin de dudas de forma presencial, por telfono, por correo electrnico o a
travs de los foros.
- Audicin de programas de radio.
Trabajo con contenidos prcticos. Este tipo de trabajo requiere interaccin entre
docentes y estudiantes; puede llevarse a cabo de forma presencial o utilizando la
tecnologa que la universidad pone a disposicin de los estudiantes; implica actividades
de distinta ndole:
- Participacin en los Foros de estudiantes de la asignatura.
- Simulacin de situacin de examen.
- Actividad optativa.
Distribucin de la carga de trabajo
Trabajo autnomo con contenidos tericos: 80%
Trabajo autnomo con contenidos prcticos: 20%
1.8. BIBLIOGRAFA BSICA
ISBN(13): 9788478277131
VLAZ DE MEDRANO, C. (Coord.): ALONSO, C.; DAZ, M.; y FERRANDIS, A. (2009):
Educacin y proteccin de menores en riesgo. Un enfoque comunitario. Madrid,
GRAO. Coleccin Crtica y Fundamentos.
1.9. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Las obras complementarias, de consulta voluntaria para los distintos temas del manual,
son las siguientes:
ISBN(13): 9788436248265
Ttulo: INTERVENCIN EDUCATIVA Y ORIENTADORA PARA LA INCLUSIN
SOCIAL DE MENORES EN RIESGO. FACTORES ESCOLARES Y
SOCIOCULTURALES (1)
Autor/es: Vlaz De Medrano Ureta, M Consuelo ;
Editorial: UNED
ISBN(13): 9788496808478
Ttulo: ORIENTACIN FAMILIAR. CONTEXTOS, EVALUACIN E INTERVENCIN
Autor/es: Martnez Gonzlez, M de Cods, lvarez Gonzlez, Beatriz y Fernndez
Surez, Ana Patricia;
Editorial: Sanz y Torres - UNED
ISBN(13): 9788478272860
Ttulo: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. TRANSFORMAR LA EDUCACIN (5.)
Autor/es: Elboj Saso, Carmen ;
10
Editorial: GRA
ISBN(13): 9788487767876
Ttulo: ORIENTACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA: CONCEPTO,
MODELOS, PROGRAMAS Y EVALUACIN (2)
Autor/es: Vlaz De Medrano Ureta, M Consuelo;
Editorial: ALJIBE
Otras obras de inters:
ELBOJ, C. et al. (2002): Comunidades de aprendizaje. Barcelona, Gra.
FOLBERG, J., MILNE, A. y SALEM, P. (2004). Divorce and Familiy Mediation: Models,
Techniques and Applications. New York: Guilford.
GARCA-BACETE, F.J. (2006). Gua de recursos para promover las relaciones entre
escuelas y familias. Cultura y educacin. 18 (3-4). Pgs. 311-328.
TEZANOS, J. F. (2007). Nuevas Tendencias migratorias y sus efectos sociales y

culturales en los pases de recepcin. Doce tesis sobre inmigracin y exclusin social.
Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, N 117, Madrid, Centro de
Investigaciones Sociolgicas.
VLAZ DE MEDRANO, C. (1998): Orientacin e intervencin psicopedaggica: concepto,
modelos, programas y evaluacin. Mlaga, Aljibe.
VLAZ DE MEDRANO, C. (2002): Intervencin educativa y orientadora para la inclusin
social de menores en riesgo. Madrid, UNED.
1. 10. RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO

Los recursos de apoyo que estn a disposicin del estudiante para optimizar el
aprendizaje y el rendimiento son los siguientes:
- La Gua de la asignatura cuyo objetivo es facilitar y orientar el estudio del programa.
- El apoyo del Equipo Docente. A lo largo del curso pueden trasladarle sus dudas,
sugerencias y valoraciones a travs de las distintas vas de comunicacin disponibles:
telfono, correo electrnico, visitas personales (se requiere cita previa) y correo postal.
- El aula virtual. Los cursos virtuales constituyen un servicio de apoyo en lnea a los
estudiantes. La asignatura Orientacin Comunitaria dispondr de un espacio virtual en la
plataforma aLF, a la que los estudiantes podrn acceder utilizando su correspondiente
11
contrasea y clave personal de acceso. En dicho curso podrn obtener orientaciones del
equipo docente y materiales complementarios.
El equipo docente contestar a las cuestiones planteadas en los foros los martes.
Igualmente, los foros virtuales sern atendidos dentro de los perodos lectivos del
semestre (no en los perodos vacacionales).
- Programas radiofnico, CANAL UNED. El estudiante podr acceder a Radio educativa
para consultar contenidos relacionados con la asignatura que sean de su inters. Se
producen y realizan programas de radio (que se emiten por Radio 3-RNE), pudiendo el
estudiante consultar la gua completa de programacin en http://www.canaluned.com/.
- Biblioteca central de la UNED y bibliotecas de los centros asociados. En las bibliotecas
el estudiante podr obtener numerosos materiales impresos, medios audiovisuales y
recursos electrnicos.
1. 11. TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO

El Equipo Docente, a travs del curso virtual, y de la atencin a las consultas que
se realicen por va telefnica y/o de correo electrnico podr orientar a los estudiantes
en su proceso de aprendizaje; aclarar dudas; as como evaluar las actividad voluntaria
propuesta por el equipo docente.
1. 12. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de la asignatura se llevar a cabo desde la doble perspectiva: la
formativa o continua y la sumativa con el siguiente tipo de pruebas:
1. Prueba presencial o examen.
2. Actividad prctica optativa.
La Calificacin Final ser el resultado de las calificaciones obtenidas en la Prueba
Presencial y en la Actividad Prctica.
En las pruebas presenciales se pide:
Precisin en la terminologa.
Rigor cientfico.
Estructuracin coherente de los contenidos temticos.
Capacidad de sntesis y de relacin.
El examen constar de tres partes. En la primera se propondrn definiciones de
conceptos con el fin de comprobar la precisin en la utilizacin de la terminologa
especfica de la materia. En la segunda se le pedir que relacione conceptos y bloques
de contenidos, contenido que se evaluar a travs de dos preguntas de respuesta breve.
12
La tercera parte ser el desarrollo de un tema a elegir entre dos propuestos. Como
criterio de evaluacin se atender a la organizacin del mismo (esquema, articulacin y
secuenciacin de los contenidos), a la precisin terminolgica, al rigor cientfico y a la
capacidad crtica.
Para aprobar la asignatura el estudiante debe realizar y superar con xito un
examen o prueba presencial ordinaria en la convocatoria de febrero (contando, en su
caso, con la convocatoria extraordinaria de septiembre).
El examen se realizar sin material, y es preceptivo contestar a las tres partes.
La actividad prctica podr mejorar la calificacin siempre que las pruebas
presenciales hayan sido superadas.
2.- PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

2.1. Plan de trabajo
El Plan de Trabajo de la asignatura incluye la relacin de las tareas fundamentales
que tendr que realizar el estudiante a lo largo del curso (aproximadamente 15
semanas), ordenadas en funcin de los temas de la asignatura de Orientacin
Comunitaria, para lograr los resultados de aprendizaje previstos.
El Plan de Trabajo es orientativo, puesto que cada estudiante deber disear su

propio plan de trabajo personal para abordar el estudio de la asignatura y decidir si
realizar o no la actividad voluntaria de evaluacin continua (Dossier).
El cronograma orientativo de realizacin de tareas incluye la relacin de temas, la

temporalizacin y los resultados de aprendizaje (dichos resultados se pueden consultar
en el punto 1.4 de la Primera Parte de la Gua).
CRONOGRAMA
TEMAS
TAREAS
- Lectura
de
Didctica.
SEMA
NAS
la
RESULT.
DE
APRENDIZAJE. TEMAS
1 2 3 4
Gua
- Acceso y manejo del 1

espacio virtual de la
asignatura.
13
CRONOGRAMA
TEMAS
TAREAS
SEMA
NAS
RESULT.
DE
APRENDIZAJE. TEMAS
1 2 3 4
- Estudio de los contenidos:

TEMA
I
Asesoramiento
psicopedaggic
o
y
socioeducativo:
la colaboracin
profesional para
la resolucin de
problemas
educativos
desde
el
enfoque
comunitario
1. Modelo de intervencin
como asesoramiento.
2. El asesoramiento como
proceso de colaboracin 2 a 5
profesional.
1
1
3. La organizacin del
proceso de asesoramiento
colaborativo.
4.
El
comunitario
asesoramiento
- Actividades de estudio
personal para reforzar el
aprendizaje (ver 2.3)
TEMA II
El sistema de
proteccin a la
infancia
en
riesgo social
5.
Prevencin
de
la
desatencin y el maltrato
infantil.
6. Intervencin con familias

en riesgo manteniendo al 6 a 9
nio en su entorno.
2
2
2
2
7. El acogimiento familiar.
8.
El
residencial.
acogimiento
2
9. La adopcin
1
TEMAS III Y IV
La intervencin
educativa en la
ejecucin de las
medidas
judiciales
de
internamiento a
menores
de
edad
10. Implicaciones de la
legislacin en intervencin
socioeducativa.
13. Criterios metodolgicos
11. Elementos legislativos y

10
principios.
14
12. Principios pedaggicos
que orientan la intervencin.
3
3
a
3
3
14
CRONOGRAMA
TEMAS
TAREAS
Intervencin
comunitaria
para
la
prevencin del
consumo
de
drogas en la
poblacin
infantil y juvenil
de actuacin.
SEMA
NAS
RESULT.
DE
APRENDIZAJE. TEMAS
1 2 3 4
3
14. Fines y objetivos de un

Centro de Internamiento
(CI).
15. reas de intervencin.
16. Estructura orgnica de

un CI.
17. Prevencin del consumo

de drogas.
18.
Estrategias
de
prevencin del consumo de
drogas.
19. mbitos de prevencin.
20. Prevencin en mbito

comunitario.
Todos los temas
- Preparacin de las pruebas 15

presenciales
2.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos

Para optimizar el aprendizaje y el rendimiento del estudiante es imprescindible:
-
Leer detenidamente la Gua de Estudio de la asignatura.
Gestionar eficazmente el tiempo dedicado al estudio de la asignatura. Analizar el

plan de trabajo propuesto por el Equipo Docente y adaptarlo al propio ritmo y
condiciones personales .
Acceder al espacio virtual de la asignatura (plataforma aLF), en el cual se podr

consultar informaciones e instrucciones detalladas para el estudio de los
contenidos, la elaboracin y entrega de la actividad voluntaria, as como otros
materiales complementarios para profundizar en el estudio de cada uno de los
temas; adems de poder compartir espacio con otros compaeros.
15
Estrategias de aprendizaje generales recomendadas
El mtodo de estudio que se sugiere comprende las siguientes tareas:
1. Lectura global de cada tema. Para adquirir una visin panormica del contenido
y comprender la estructura y relacin entre los conceptos o las partes del tema.
2. Lectura centrada en las ideas y conceptos fundamentales. Permite fijar las ideas
y conceptos.
3. Elaboracin de mapas conceptuales y esquemas personales. Dan visin de
conjunto y facilitan la recuperacin de la informacin.
4. Elaboracin de sntesis o resmenes escritos. Facilita identificar y concretar las
ideas y la lnea argumental que las sustentan.
5. Realizacin de las actividades sugeridas en cada uno de los temas (ver
apartado 2.3 de esta Gua).
7. Simulacin de situaciones de examen.
Contenidos en cada Bloque Temtico
La seleccin de los contenidos y la organizacin de los mismos se ha realizando
teniendo en cuenta las caractersticas de la asignatura, los objetivos generales que se
pretenden conseguir al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje, las necesidades del
alumnado al que va dirigida y el contexto curricular en que se desarrolla. El temario se
presenta agrupado en tres grandes bloques o unidades didcticas:
Contenidos (Temario)
TEMA 1. Asesoramiento psicopedaggico y socioeducativo: la colaboracin
comunitario.
1.1. El modelo de intervencin como asesoramiento. Definicin y perspectivas.

1.1.1. El concepto de asesoramiento.
1.1.2. Perspectivas sobre el asesoramiento.
1.1.2.1. La perspectiva social: asesoramiento comprometido y comunitario.
1.1.2.2. La perspectiva pedaggica: el movimiento por el cambio, la innovacin y la mejora
de la escuela.
16
1.1.2.3. La perspectiva psicolgica: los enfoques clnico, sistmico y educativoconstructivista.
1.1.2.4. La perspectiva psicopedaggica: el modelo de consulta en Orientacin educativa.
1.1.2.5. Aportaciones de las distintas perspectivas a la concepcin actual del asesoramiento
en la resolucin de problemas educativos.
1.2. El asesoramiento como proceso de colaboracin profesional.
1.2.1. Elementos presentes en una relacin de colaboracin eficaz.
1.2.2. Construccin del papel de asesor-colaborador: formacin einteraccin.
1.3. La organizacin del proceso de asesoramiento colaborativo: metodologa y estrategias.
1.3.1. La lgica de resolucin de problemas como marco metodolgico.
1.3.1.1.Diferentes teoras sobre resolucin de problemas.
1.3.1.2. El modelo general de resolucin de problemas y su aplicacin al asesoramiento en
educacin.
1.3.2. Estrategias de asesoramiento.
1.3.2.1. Los dos polos del asesoramiento: contenido y proceso.
1.3.2.2. Articulacin del proceso de apoyo y colaboracin: el contrato.
1.4. El Asesoramiento Comunitario.
1.4.1. Rasgos definitorios y objetivos.
1.4.2. Dimensiones del asesoramiento a las comunidades socio-educativas: la familia y la
escuela.
1.4.2.1. Recuperar el sentido de comunidad. Estrategias yredes de apoyo y ayuda mutua.
1.4.2.2. Gestin, conservacin y desarrollo de los recursosde la comunidad.
1.4.2.3. Capacitacin de los miembros de la comunidad.
Principales resultados de aprendizaje:

1. Conocimiento del modelo de intervencin como asesoramiento. Perspectivas,
estrategias y dimensiones.
2. Conocimiento de las teoras sobre resolucin de problemas.
3. Identificacin y aplicacin de las estrategias de asesoramiento.
4. Identificacin y reconocimiento de la diversidad y situaciones sociales la infancia y
la juventud.
5. Conocimiento de los elementos y procesos que constituyen una relacin de
colaboracin eficaz para la resolucin de problemas
17
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
Para optimizar el aprendizaje de los contenidos del tema se sugieren las siguientes
orientaciones:
-
Lectura global del tema.
Consulta del vocabulario bsico.
Elaboracin de resumen de contenido.
Elaboracin de esquemas.
Elaboracin de un mapa conceptual.
Realizar una actividad de revisin de los conceptos fundamentales del tema para
comprobar su nivel de comprensin de los mismos.
Este tema se encuentra desarrollado en el Captulo 1 del manual bsico.
TEMA 2. El sistema de proteccin a la infancia en riesgo social.

2.1. Prevencin de la desatencin y el maltrato infantil.
2.1.1. Aspectos generales de la prevencin del maltrato a la infancia.
2.1.2. Actuaciones preventivas a nivel primario.
2.1.3. Programas de intervencin preventiva secundaria.
2.1.4. Programas de prevencin terciaria.
2.1.5. Asociacin de prevencin y desarrollo comunitario.
2.2. La intervencin con familias en riesgo manteniendo al nio en suentorno.
2.2.1. Justificacin de los programas de preservacin familiar.
2.2.2. Principales modalidades de intervencin con las familias.
2.2.3. Evaluacin de los resultados de los programas de preservacin familiar.
2.3. El acogimiento familiar: una medida de sustitucin o complementacin familiar.
2.3.1. Concepto y regulacin del acogimiento familiar.
2.3.2. Modalidades de acogimiento familiar.
2.3.3. Conclusiones de la investigacin sobre acogimiento familiar.
2.3.4. El recurso al acogimiento como medida de proteccin.
2.4. El acogimiento residencial de menores en el marco de la intervencin comunitaria.
2.4.1. La definicin actual del acogimiento residencial.
2.4.2. Los destinatarios del acogimiento residencial.
2.4.3. El Proyecto de Centro Residencial.
2.4.4. El acogimiento residencial como parte de un proceso.
2.4.5. Las necesidades de los nios en el acogimiento residencial.
2.4.6. La transicin desde la Institucin a la vida independiente.
2.5. Alternativa familiar definitiva al menor abandonado: la adopcin
2.5.1. Concepto de adopcin.
2.5.2. Conclusiones de la investigacin disponible sobre las medidas de adopcin.
2.5.3. Necesidades de las familias adoptivas.
18
1. Conocimiento de las modalidades y procesos de intervencin en maltrato infantil,

acogimiento y adopcin.
2. Adquisicin de los conocimientos y competencias necesarias para identificar los
principales modelos, programas, estrategias y tcnicas ms adecuadas a
distintas situaciones de intervencin con familias
3. Comprensin de los distintos tipos de intervencin preventiva y su asociacin
con el desarrollo comunitario.
4. Identificacin de las necesidades de la infancia, la juventud y las familias en
riesgo.
Para optimizar el aprendizaje de los contenidos de este tema se sugieren las

siguientes orientaciones:
-
Lectura global del tema.
TEMA 3. La intervencin educativa en la ejecucin de las medidas judiciales de

internamiento a menores de edad.
3.1. Implicaciones de la legislacin internacional en los procesos de intervencin

socioeducativa sobre menores con medidas judiciales de internamiento.
3.1.1. El menor en conflicto social.
3.1.2. Principales referencias normativas en materia de justicia de menores.
19
3.2. Elementos legislativos necesarios para posibilitar la intervencin socioeducativa.
3.2.1. Respeto al derecho y sus garantas.
3.2.2. Limitacin temporal de las medidas.
3.2.3. Principio de intervencin mnima o intervencin justa.
3.2.4. Principio de coordinacin.
3.2.5. Principio de profesionalizacin de las intervenciones.
3.2.6. Principio de seguridad.
3.2.7. Principio de socializacin.
3.2.8. Principio de asesoramiento tcnico.
3.3. Principios pedaggicos que deben orientar la intervencin.
3.3.1. Principio de responsabilidad.
3.3.2. Principio de individualizacin.
3.3.3. Principio de globalizacin.
3.3.4. Principio de formacin.
3.3.5. Principio de actividad.
3.3.6. Principio de cooperacin.
3.3.7. Principio de normatividad.
3.3.8. Principio de coeducacin.
3.3.9. Principio de preparacin para el futuro.
3.3.10. Principio de consecucin del xito y el reconocimiento.
3.4. Criterios metodolgicos de actuacin
3.4.1. Criterios metodolgicos generales.
3.4.2. Criterios para el desarrollo de actividades y talleres.
3.5. Fines y objetivos de un Centro de ejecucin de medidas judicialesde internamiento.
3.5.1. Respecto del Centro.
3.5.2. Respecto de los menores.
3.6. reas de intervencin en la ejecucin de medidas de internamiento.
3.6.1. rea de asesoramiento e intervencin tcnica.
3.6.2. Intervencin tcnica. El Programa Individualizado de Ejecucin de la Medida.
3.6.3. rea de control y seguridad.
3.6.4. Regulacin normativa sobre el funcionamiento y organizacin de la vida cotidiana.
3.7. Estructura orgnica de un Centro de Internamiento.
3.7.1. El proyecto educativo de centro.
3.7.2. Equipos profesionales.
3.7.3. rganos del centro.
3.7.4. rganos tcnicos y de coordinacin.
3.7.5. Papel de la sociedad y de los recursos normalizados/comunitariosen la ejecucin
de las medidas de internamiento.
1. Conocimiento de las bases fundamentales de intervencin socioeducativa en

internamiento de menores (principios y criterios de intervencin)
2. Conocimiento de las reas de intervencin en procesos de internamiento
3. Conocimiento de la normativa reguladora de la justicia de internamiento.
20
4. Conocimiento de los principales agentes y rganos de intervencin en los
centros de internamiento.

-
TEMA 4. Intervencin comunitaria para la prevencin del consumo de drogas en la

poblacin infantil y juvenil.
4.1. La prevencin del consumo de drogas. Aspectos generales.
4.1.1. Definicin de prevencin del consumo de drogas.
4.1.2. Factores de riesgo y factores de proteccin.
4.1.3. Tipos de prevencin.
a) Reduccin de la oferta y reduccin de la demanda.
b) Especfica e inespecfica.
c) Prevencin primaria, secundaria y terciaria.
d) Prevencin universal, selectiva e indicada.
4.2. Tipos de estrategias en prevencin del consumo de drogas.
4.2.1. Estrategias de influencia.
4.2.2. Desarrollo de competencias
4.2.3. Proteccin y control.
4.2.4. Modificacin medio-ambiental.
4.3. mbitos de prevencin.
4.3.1. mbito escolar.
4.3.2. mbito familiar
4.3.3. mbito comunitario.
4.3.4. Otros mbitos.
4.4. La prevencin en el mbito comunitario.
4.4.1. Educacin social, educacin comunitaria y prevencin de las drogodependencias
4.4.2. Los programas comunitarios
4.4.3. La metodologa comunitaria
4.4.4. La importancia de la coordinacin. Niveles poltico y tcnico..
21
1. Identificacin de los factores de riesgo, vulnerabilidad y conflicto por consumo de

drogas (poblacin infantil y juvenil) donde es posible intervenir desde la
orientacin comunitaria.
2. Conocimiento y aplicacin de estrategias de prevencin del consumo de drogas.
3. Conocimiento de los principales mbitos de intervencin para la prevencin del
consumo de drogas.

-
2.3. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades

voluntarias
2.3.1. Actividades de evaluacin continua.
En esta asignatura se propone la realizacin de una actividad, con carcter voluntario.
La actividad prctica podr mejorar la calificacin siempre que las pruebas presenciales
hayan sido superadas. Esta actividad ser supervisada y calificada por las profesoras del
equipo docente.
Tarea Prctica Voluntaria
22
Esta tarea tendr carcter voluntario y calificable. La actividad ser calificada por el
Equipo Docente y siempre que el estudiante haya obtenido una puntuacin mnima de 5
en la Prueba Presencial (ya sea en febrero o en septiembre).
La entrega de la tarea al equipo docente se har, con fecha lmite de 15 das antes del
inicio de los exmenes de la Prueba Presencial de Febrero. La tarea propuesta por el
Equipo Docente la podr encontrar el estudiante en el curso virtual de la asignatura,
aproximadamente hacia el 1 de Diciembre, dentro del apartado TAREAS. Tanto la
entrega por parte del estudiante de la tarea prctica voluntaria como la calificacin de
esta por parte del equipo docente, se realizar dentro de esa zona del curso virtual, salvo
notificacin expresa del equipo docente para utilizar otro procedimiento.
La Tarea Prctica ser calificada en una escala numrica de 0 a 10.
Pautas para la Tarea Prctica Voluntaria (Dossier)

Con el objetivo de obtener una presentacin homognea que facilite la evaluacin al
equipo docente, respecto a la Tarea Prctica Voluntaria, y para facilitar su realizacin, a
continuacin se ofrecen algunas pautas.
Dossier
Un dossier es una recopilacin de documentos conectados entre si en funcin de uno o
ms criterios. Por medio de esta modalidad se pueden elaborar monografas sobre
diversos temas. En esta asignatura, el dossier puede abordar cualquiera de los temas
tratados y sus objetivos son los que se detallan a continuacin:
a) Objetivo del dossier
La finalidad del dossier es que el estudiante profundice en el mbito que haya
seleccionado, a travs de la recopilacin de datos, organizacin, estructuracin y
comentario de toda la informacin recogida (orientacin comunitaria: mediacin social,
asesoramiento psicopedaggico, proteccin de la infancia, cuestiones de gnero, etc)
b) Pautas para elaborar el dossier
1. Buscar informacin en diversas fuentes (manuales, monografas, artculos de
revista especializadas, vdeos, documentos electrnicos).
2. Organizar la informacin de acuerdo a los criterios que establezca el estudiante
(ejemplo: informacin nacional/internacional, general del Estado o Autonmica,
23
legislacin procedente de entornos rurales o urbanos, en funcin de los servicios a
los que alude, de acuerdo a los temas tratados, a la poblacin en la que se centra,
etc.).
3. Comentar, de forma personal, cada uno de los apartados o ncleos temticos de
acuerdo al criterio o criterios que se haya establecido en el apartado 2.
A continuacin se presentan algunas sugerencias sobre temas para el dossier:
- Asesoramiento comunitario:
Profesionales del asesoramiento-colaboracin
Innovaciones escolares
La familia y la escuela
Redes sociales y asesoramiento comunitario
- Las familias en riesgo social:
Aproximaciones al concepto de familia
Marcos tericos de la familia
Modelos de dinmica familiar
- Formas de convivencia familiar:
Familias extensas
Familias en proceso de separacin/divorcio
Familias monoparentales
Familias reconstituidas
Familias multiculturales
Adopcin o acogimiento
Mediacin familiar
- Educacin familiar :
Educacin para la convivencia familiar.
Relacin familia y escuela
Mediacin escolar
Mediacin familiar
Ciclo vital de la familia
- Familia, necesidades educativas especiales:
Familias con hijos con discapacidad psquica
Familias con hijos con discapacidad fsica
Familias con hijos con discapacidad sensorial
24
Familias con hijos de altas capacidades
- Familias en situaciones de riesgo social:
Familias y drogodependencias
Violencia familiar (maltrato infantil, juvenil)
Familias y delincuencia
Embarazos prematuros
- Familias y multiculturalidad:
Mediacin intercultural
Familias trasnacionales
Redes sociales. Apoyo en las transiciones.
- Familia y vida laboral:
Mediacin laboral/profesional
Conciliacin familia y trabajo y su relacin con situaciones de riesgo social
- Desarrollo institucional y polticas familiares:
Servicios Sociales
ONGs y Entidades sin nimo de lucro
Estudio comparado de las polticas sociales dirigidas a la familia y desarrolladas
en las diferentes Comunidades Autnomas (CC.AA)
Estudios comparados de polticas sociales dirigidas a las familias, la infancia y el
menor en el marco de la Comunidad Europea (CE).
Estudios comparados de polticas sociales dirigidas a las familias, la infancia y el
menor en pases no pertenecientes a la CE.
Las Familias, la infancia, el menor y el Estado de Bienestar.
- Proteccin a la infancia:
Acogimiento familiar
Adopcin
Separacin y divorcio
Violencia intrafamiliar
Puntos de encuentro familiar
- Proteccin al menor:
Proteccin al menor en el mbito escolar
Medidas de internamiento de menores
Mediacin judicial con menores
Redes sociales. Factores de proteccin y de riesgo
25
- Consumo de drogas:
Prevencin del consumo y habilidades vitales
Factores sociales y contextos de consumo de drogas
Redes sociales. Factores de prevencin y de riesgo
2.3.2. Actividades sugeridas para el desarrollo del aprendizaje.

En este apartado se propone una serie de actividades de trabajo personal. Con ellas se
pretende ayudar a los estudiantes en el aprendizaje y la comprensin de la terminologa
especfica de la asignatura, orientar el estudio de los temas y desarrollar las habilidades
necesarias para que puedan afrontar con xito las pruebas presenciales.
Tema 1. Asesoramiento psicopedaggico y socioeducativo: la colaboracin

comunitario.
a) Definicin de conceptos
En este apartado se le pide que responda con brevedad, claridad y precisin los
conceptos que se le proponen a continuacin: asesoramiento, asesoramiento
comunitario, conflicto, comunidad, diversidad, integracin social, resolucin de
problemas, modelo de consulta, ecosistema humano.
b) Cuestiones de respuesta breve

En este apartado debe elaborar una respuesta, de forma personal, a las
cuestiones que se formulan; conviene que sus respuestas se caractericen por las
siguientes notas: brevedad, claridad, precisin en el uso de los trminos y
estructura coherente de los contenidos
Enumere y describa en no ms de 15 lneas las teoras en las que se sustenta

el concepto de asesoramiento.
Resolucin de problemas: teoras en qu se fundamenta, qu aporta al

asesoramiento, cules son sus limitaciones.
Elabore un esquema con el siguiente ttulo: Factores que influyen en la

aparicin de problemas educativos.
26
c) Pruebas de ensayo
En este apartado debe desarrollar los temas que se le proponen; debe hacerlo de
forma clara y exponiendo de forma coherente los contenidos; se le sugiere que
elabore un esquema previo al desarrollo:
El modelo de intervencin como asesoramiento.
Proceso de asesoramiento colaborativo, metodologa y estrategias.
Tema 2. El sistema de proteccin a la infancia en riesgo social

conceptos que se le proponen a continuacin: maltrato infantil, acogimiento
familiar, adopcin, principio de prevencin, acogimiento residencial, principio de
intervencin social, preservacin familiar, intervencin comunitaria.

En este apartado debe elaborar una respuesta, de forma personal, a las
cuestiones que se le formulan; conviene que sus respuestas se caractericen por
las siguientes notas: brevedad, claridad, precisin en el uso de los trminos y
estructura coherente de los contenidos
Formule su propia definicin de riesgo social, diga en qu se fundamenta y

destaque la dimensin o dimensiones que considere ms relevantes.
Elabore, en no ms de 10 lneas, la prevencin del maltrato infantil en Espaa.
Tema 3. La intervencin educativa en la ejecucin de las medidas judiciales de

internamiento a menores de edad
conceptos que se le proponen a continuacin: conflicto social, principio de
responsabilidad, principio de cooperacin, principio de coeducacin, principio de
seguridad, principio de socializacin, principio de asesoramiento tcnico, principio
de globalizacin, proyecto educativo de centro.
27
En este apartado debe responder de forma personal a las cuestiones que se le
formulan; conviene que sus respuestas se caractericen por: brevedad, claridad,
precisin en el uso de los trminos y estructura coherente de los contenidos.
- Elabore un breve juicio crtico sobre los fines y objetivos de las medidas
judiciales de internamiento.
- Describa la situacin de un menor que va a ser internado, seleccione el rea
especfica de intervencin en la ejecucin de la medida, justifique razonadamente
su eleccin.
c) Pruebas de ensayo
En este apartado debe desarrollar los temas propuestos; debe hacerlo de forma
clara y exponga de forma coherente los contenidos.
El Programa Individualizado de Ejecucin de la Medida.
Objetivos generales y especficos de un programa de insercin laboral.
Tema 4. Intervencin comunitaria para la prevencin del consumo de drogas en

la poblacin infantil y juvenil
a) Definir los siguientes trminos:

Prevencin universal, prevencin selectiva, prevencin indicada, estrategia de
influencia, prevencin inespecfica, habilidades de resistencia, estrategia de
control normativo, necesidades educativas especiales, orientacin educativa.
b) Elaborar un esquema sobre el tema: La comunicacin entre padres e hijos como
medida de prevencin.
c) Sintetizar en no ms de 20 lneas el tema: Cmo intervenir con familias con
menores consumidores de drogas.
d) Como desarrollar una accin comunitaria de carcter educador con familias en
riesgo de consumo de drogas. Elabore un esquema lo ms completo posible,
desarrolle brevemente el punto o apartado que considere fundamental, justifique
razonadamente la eleccin del punto desarrollado.
2.4. Evaluacin
28
La evaluacin de la asignatura se llevar a cabo desde la doble perspectiva: la formativa
o continua y la sumativa con el siguiente tipo de pruebas:
1. Prueba presencial o examen.
2. Actividad prctica optativa.
La Calificacin Final ser el resultado de las calificaciones obtenidas en la Prueba

Presencial y en la Actividad Prctica.
En las pruebas presenciales se pide:
Precisin en la terminologa.
Rigor cientfico.
Estructuracin coherente de los contenidos temticos.
Capacidad de sntesis y de relacin.
El examen constar de tres partes. En la primera se propondrn definiciones de
conceptos con el fin de comprobar la precisin en la utilizacin de la terminologa
especfica de la materia. En la segunda se le pedir que relacione conceptos y bloques
de contenidos, y este contenido se evaluar mediante dos preguntas de respuesta breve.
En la tercera parte, tendr que elegir entre un tema entre dos propuestos. Como criterio
de evaluacin se atender a la organizacin del mismo (esquema, articulacin y
secuenciacin de los contenidos), a la precisin terminolgica, al rigor cientfico y a la
capacidad crtica.
El examen se realizar sin material. Es preceptivo contestar a las tres partes.
La actividad prctica podr mejorar la calificacin final siempre que las pruebas
presenciales hayan sido superadas. La Prueba Presencial se calificar en una escala de
0 a 10 puntos.
La Calificacin Final ser el resultado de la suma de las puntuaciones ponderadas
obtenidas en la Prueba Presencial (mximo 9 puntos) y, de ser el caso, en la Tarea
Prctica Voluntaria (mximo 1 punto). Es decir, para aprobar la asignatura presentndose
nicamente a la Prueba Presencial, sera necesario obtener en ella un 5,6.
29

Guía Orientación Comunitaria Curso 2012-13

Descripción:

Copyright:

Formatos disponibles

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2.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos

Leer detenidamente la Gua de Estudio de la asignatura.

Gestionar eficazmente el tiempo dedicado al estudio de la asignatura. Analizar el

Acceder al espacio virtual de la asignatura (plataforma aLF), en el cual se podr

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