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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primer grado
pedagógicas

Duración: 2 horas

UNIDAD 2
NÚMERO DE
SESIÓN
6/9

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Midiendo distancias en mapas y planos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA Y
MOVIMIENTO

Matematiza
situaciones de
cantidad

INDICADORES
 Usa modelos referidos a la
proporcionalidad al resolver
problemas en situaciones
diversas.

Comunica y
 Expresa las distancias y medidas
representa ideas
de planos o mapas usando
matemáticas
escalas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita las respuestas a la
tarea planteada la sesión anterior. En base a ellas, sintetiza las ideas más
importantes.
- La primera de ellas es que las escalas pueden presentarse de dos modos:
(1) De forma numérica. Por ejemplo: 1:10 000 000, lo que significa que una
unidad en el mapa representa 10 000 000 unidades en el terreno. Por
ejemplo, si dos puntos en el mapa están separados por 3 cm, realmente la
distancia entre dichos puntos será 30 000 000 cm, es decir, 300km.
(2) De forma gráfica:
En donde gráficamente se señala el “verdadero” valor de una distancia en
el mapa.
Así, cualquier segmento que mida lo que se muestra en la escala mide en
realidad 200km.

A continuación, (de forma opcional) el docente presenta a los estudiantes
el video titulado “Escala”, el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk (6:07)

Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y Desarrollo: (55 minutos) que serán . el docente resume las principales ideas: La relación entre lo observado en el plano y la distancia real en el terreno se denomina escala. . Este video permite al docente introducir el concepto de escala y proporcionalidad aplicada a la elaboración y lectura de mapas. Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo. Dichas escalas se pueden expresar de dos maneras (en este video solo se menciona la primera de estos dos tipos de escala).  El docente plantea la siguiente interrogante: ¿Por qué es importante conocer la escala en un dibujo. maqueta.Expresar las distancias de mapas usando escalas.Usar modelos referidos a la proporcionalidad al resolver problemas en situaciones diversas. En caso de no disponer de medios para presentar el video. El docente plantea las siguientes pautas de trabajo consensuadas con los estudiantes: o o o Se organizan en equipos para realizar las actividades. mapa o plano?   El docente anuncia que el propósito de la sesión es: . fotografía.

el plano de un departamento. Por ejemplo. el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesión y evalúa con los estudiantes si dichos aprendizajes se han logrado. y lo accidentado del territorio peruano. ¿cuál será la distancia en kilómetros entre dichas ciudades?  Los equipos socializan sus procedimientos y sus respuestas en plenaria y el docente sistematiza los procedimientos utilizados. experimentación. y viene a ser la distancia que un avión o ave necesitaría cubrir en línea recta para ir de un punto a otro. Cierre: (20 minutos)  El docente plantea una actividad que involucra el uso de una escala en formato numérico. El docente entrega a cada equipo un mapa. se observa en la esquina inferior derecha la escala en su forma gráfica. El docente entrega a los estudiantes un mapa de una región del territorio peruano obtenida de Google maps (anexo 1).¿Cuál es la distancia en centímetros entre Lima y Piura? Usa una regla para hallar la respuesta. Para ello. . 35 y 36 del módulo de Resolución de problemas Resolvamos 1. plantea las siguientes preguntas . El docente hace la siguiente observación:       Dicha distancia se denomina distancia área.¿Qué representa la escala ubicada en la esquina inferior derecha del mapa? . Las distintas altitudes. Si los estudiantes presentan dificultades para trabajar con magnitudes proporcionales se sugiere desarrollar el siguiente indicador: Reforzamiento pedagógico “Emplea estrategias de ensayo y error. El docente solicita a los estudiantes que determinen la distancia entre dos ciudades. recojo de datos u operaciones para resolver problemas de relaciones de cambio o de proporcionalidad. Ica y Nazca. En este mapa. Finalmente. hacen que estas distancias no sean las que realmente se deban cubrir para desplazarse de una ciudad a otra. por ejemplo. trabajará dos actividades “DNI para todos” y “La calidad del buen café” de las páginas 34. La escala es de 1:200 .” (Indicador de sexto grado – Capacidad: Elabora y usa estrategias).Considerando la información anterior.

¿Cuál es el área de la habitación 2 en metros cuadrados? .¿Cuál es el área del departamento en metros cuadrados?  El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo aprendido? IV. reglas.- El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Qué significa que la escala sea 1:200? ¿Cuáles son las dimensiones (largo y ancho) de la sala- - comedor? Se desea poner zócalos en la cocina. hojas. papelógrafos. lápices. escuadras. TAREA A TRABAJAR EN CASA  El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación: . MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Plumones. ¿cuál es el perímetro de la misma? . Anexo 1 .En una hoja de papel representar una habitación rectangular con las siguientes características: 27 metros de perímetro 44m2 de área Escala 1:100 V.